思想政治的定義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇思想政治的定義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

基金項目:江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目，項目編號：XGY201237。

大學時期是大學生自我認知發展的關鍵時期，如何使其正確自我認知，無論對其的現在與將來、現狀與發展，均有非常重要的現實意義和長遠意義。大學生的成熟人格尚未完善，心理素質存在缺陷，自我認知往往出現一定偏差，不能正確評價自己，不能客觀對待得失[1]，不能正確自我定位，對未來的就業、求學、發展、生活等常常帶來負面影響[2]。正確的自我認知來源于正確的思想素質，糾正具有偏差的自我認知，要注重從提高思想素質抓起。

一自我認知的形成基礎

如何正確認識自己，關乎自身發展大局，甚至影響一生；如何正確評價自己，客觀、準確地判定自己的行為準則，決定榮辱成敗。

大學生正確的自我認知是從哪里來的？顯然不是天上掉下來的，亦非與生俱來，人的正確自我認知只能從社會實踐中來。說：“人們的社會存在，決定人們的思想”。而這種思想，當然包括自我認知。

大學生自我認知的形成，與家庭、學校、社會等環境有關，是自我認知形成的基礎。在學齡前，受家庭成員與幼兒園老師影響，這一啟蒙階段，對其一生具有重要意義；在小學與中學階段，其自我認知有很大發展，對外界事情開始有自己的見解；到大學階段，隨著年齡增大，接觸社會的機會明顯增多，從自身縱向與橫向的經歷，有了一個比較完整的自我認知。由于此時的學習和生活相對獨立，自我認知對自己的行為影響越來越大。

大學時段自我認知的特點，具有非常大的差異，盡管接受的教育基本相同。之所以如此，主要是他們的社會實踐不同，所感知的環境有異，來自于家庭素質教育、思想品德教育、家庭經濟狀況的區別。家庭環境優越、父母過度溺愛、其自我認知情況與家庭環境貧寒、從小受苦受難者，其表現明顯不同。

大學生入校時，自我認知狀況差異頗大，思想素質良莠不齊。有的大學生思想素質較高，處事穩重，自理能力強，具有主見；也有一些大學生與此相反，思想素質較差，做事偏激，自理能力差，行為盲目。這種差異，主要是家庭環境與教育的差異。

自幼形成的缺憾，如果在成年后未加糾正，往往對一生產生不良影響。

在大學期間，教師應充分了解學生個體差異，重點了解自我認知容易出現偏差的大學生，加強針對性教育，特別要重視思想政治方面的教育，這對建立正確的自我認知標準，糾正錯誤的思想認識，及時的、恰當的思想意識教育是非常重要的[3]。

雖然這些大學生教育存在較大的難度，但只要以心交心、動之以情，曉之以理，從長遠角度進行說服教育，尚能獲得較好的效果。事實上，對大學生自我認知思想意識教育方面，重視的程度遠遠不夠，正是我們需要在工作中加強的[4]。

二自我認知的正確辨別

大學生自我認知是否正確，首先需要自我正確判斷。自我認知就是對自己的認識，這種認識提高的過程，正如所說，“一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成。”

大學生是心理問題高發群體，其基本特征是常態下的心理失衡，是自我認知的判斷出現偏差，甚至迷茫。在行為上，常表現為認知的自我肯定———猶豫彷徨———肯定———再否定，也就是對自己的認知沒有把握，不能正確判斷，往往處于自我認知的矛盾之中。

這種現象與思想素質較低、辨別能力較差、社會實踐較少等有關。其原因雖多，但最重要的是思想素質低下所致。有些行為偏激者，對一些事件顯示出明顯的幼稚特征，在做事之前總自以為是，自我評價良好，對自己的不正確想法缺乏正確的判斷，對前因后果沒有正確的認知。比如震驚全國的藥家鑫案、馬加爵案……他們做事之前，總認為自己的思維方式是正確的，并將此想法付諸實施。直至走向犯罪、難以收場時才恍然大悟、悔恨至極。如果在事發之前能夠確信會發生如此后果、倘若事后再有如前之事，他們再重復以往手段的可能微乎其微。

正確的自我認知，是正確判斷自己行為、正確判斷與分析事件、正確處理與解決問題的基礎與前提。一旦出現偏差，就將失去正確的判斷能力，不能準確判別正確與錯誤，使自己在處理人際關系、處理日常事務處于無知乃至盲目狀態。要改變這一狀態必須提高自我認知能力，找出解決問題的金鑰匙。行為易生偏激者，其重點要提高其自我認知水平，提高辨別正確與否的能力，使一些存在自我認知偏差的大學生盡快走出誤區。一些存在自我認知偏差的大學生，并未意識到自己存在問題，而有些意識到者則明知自己可能存在問題也不樂意糾正。此種情況，應通過深入細致的政治思想工作[5]，使他們有一個正確的世界觀和正確的認知方法，如此方可掌握正確的自我認知標準與正確的自我認知方法。

三自我認知與思想意識

影響自我認知的因素較多。通常情況下，所處家庭環境、社會環境、所接受的政治思想教育環境、師生關系、同學關系等，均為重要影響因素。不可否認，目前家庭教育的淡化、社會負面影響的增多、思想政治教育的旁落，大學生的思想意識存在這樣或那樣的問題，甚至發生信仰危機、誠信危機、心理危機、就業危機、人際關系危機等，對大學生思想意識影響頗大，進而直接或間接地影響到自我認知水準，影響到判斷事件的準確性。

自我認知的思想意識基礎。一旦思想意識出現“高傲”偏差，做事總會唯我獨尊，行為經常自私自利，看待周圍環境乏善可陳……這種思想意識，對自我認知自然會產生重大的、甚至具有決定性的影響。現實生活中，有的大學生狂妄自大、目空一切，總是過高估計自己的能力，使自我認知發生“強勢”偏差；而有些大學生與上述情況相反，思想意識出現“低落”偏差，做事往往缺乏信心，行為處于自卑狀態，使自我認知發生“弱勢”偏差。

大學生的思想意識一旦形成相對穩定的思維模式，對自我認知影響是巨大的，出現“固執”的性格。為什么有些大學生總是犯同樣的錯誤，為什么有的大學生很難聽取與采納他人的正確意見，正是思想意識所決定。

一些大學生自我認知出現偏差，缺乏自知之明，或多或少地與思想意識有直接或間接的關系。一些偏激的大學生，在出現嚴重后果之前，并非對自己的行為所造成的結局一無所料，甚至人明明知曉后果的嚴重而執意為之，思想意識上采取無所謂態度，這顯然不是認知不足，而是放任或故意，是思想意識出現偏差。

四自我認知的糾偏要點

在提高大學生自我認知能力、糾正認知偏差過程中，要改變其錯誤的思想意識。目前對大學生的思想教育離現實要求存在很大差距，這正是導致自我認知偏差的一個重要因素。教學中應注重教育他們樹立正確的唯物主義世界觀，樹立崇高的道德品質人生觀，克服極端的利己主義思想，把規范自己的行為當成人生基本準則與底線。但在現實中，思想政治教育淡化，而不健康的思想意識、思潮、虛無主義等無孔不入，甚至達到非常令人擔憂的地步。

要注重教育大學生知曉正確自我認知的重要意義。教學中要注意結合實際，旁征博引，以人為鑒，引經據典，利用活生生的案例引導、提醒和警示他們，使其充分認識到正確的自我認知對自己未來的影響，充分認識到提高自我認知能力的重要性和緊迫性，進而提高糾正自我認知偏差的積極性與自覺性。避免在自我認知糾偏過程中出現兩個極端，既不要垂頭喪氣，妄自菲薄，也防止自鳴得意，孤芳自賞。

自我認知具有階級的烙印。一位偉人有正確偉大的自我認知，而一個無所作為的人、低級趣味的人、無益于人民的人，自我認知則是錯誤的、偏執的。人們的理想高下、目標迥異、道德善惡，自我認知大相徑庭。如何使錯誤的自我認知轉變為正確的自我認知，并非一蹴而就之事。大學生積極的自我認知是職業生涯規劃教育順利開展的重要前提和基本保障，加強大學生的自我認知、自我評價、自我管理和自我期望的能力尤其重要[6]。

大學生是自我認知容易出現偏差的高發群體。成熟與完善的自我認知，對大學生生活中的負性事件的認知就會比較客觀，情緒體驗較為適度，能夠積極地進行調解和控制，因此也具有較強的承受能力與自我調節能力。思想政治教育的根本任務與目的，是用人類最先進、最科學的世界觀和方法論，去教育、啟發、解決立場和思想問題，不斷提高認識和改造世界的能力，從而激發大學生的學習與工作熱情，端正處事與人際關系。人的思緒、觀點和立場的轉變，以及人生觀、世界觀的形成規律是思想政治教育的重點。

一些被邊緣化大學生在人際關系、心理預防等諸多方面，應用心理學教育和思想啟發相結合的方法，從心理、思想問題提出合理的解決方案，防其發生偏激事件，是教育的重要議題。這種教育，既要重視以教師為主導的他人教育，也要重視以自學為主的自我教育。兩者具有很強的互補性，不可偏廢。前者主要是教授技巧，具有啟蒙、領路等作用；后者則通過自學、特別自學一些進步思想的哲學書籍、進步文學書籍等，以提高思想覺悟，糾正錯誤的思想意識。

總之，大學生所存在的自我認知問題原因是多方面的，其中正確的思想尤其重要。認知教育從道德品質入手，從思想教育入手，對大學生自我認知的提高非常有益。把提高大學生思想道德教育與人們關注的自我認知問題、心理問題結合起來進行有針對性的思想政治教育，一定會收到較為理想的教育效果。

參考文獻

[1]郭韶敏.大學生自我認知偏差研究[J].新鄉學院學報,2010,24(6):215-217.

[2]鄒宏秋.論高職人才培養中的學生自我認知教育[J].教育探索,2005(12):40-42.

[3]孫倩.論思想政治工作中自我實現的有效控制[J].南京政治學院學報,2004,20(2):98-99.

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關鍵詞：數學作業；偽訂正；知其意；對策

在小學數學作業訂正過程中，有的學生答案是正確的，但是當你追問學生這道題當時為什么會做對呢，或者請說明具體的解釋過程時，學生給出的答案往往是“我剛才會做，現在忘了”，或者給出的解題過程風馬牛不相及。這樣的現象屢見不鮮，長此以往學生的學習成績不僅會下降，還會影響教師的教學水平。

一、何謂“偽訂正”

數學作業在數學教學過程中是具有重大意義的，作業是讓學生鞏固知識、聯系課堂內外的重要工具。但教師在訂正作業的過程中，出現了很多問題。例如，當學生將錯題改正之后，教師問起具體的解題過程時，學生經常支支吾吾說了些毫無關系的解題方法。作業的答案中正確而實際的解決過程卻沒有掌握，這就是數學作業中的“偽訂正”。

二、數學作業中出現“偽訂正”的原因

1.教師反饋不準確

在數學教學過程中，數學作業質量的好壞直接反映了教師的教學效果以及學生的學習質量。但是在批改作業的過程中，大多數教師還是以正確率判斷學生對知識的掌握情況，從而忽略了學生的解題思路是否合理。例如，我在教學過程中曾經遇到這樣一道題目，一個直徑為50米的花園，在這個花園的邊線每隔兩米就要栽樹，問實際情況中能栽樹多少？很多學生都給出了正確答案78棵，但是當我問一位學生的解決過程時，學生則這樣回答：“π*d=3.14*50=157，157-1=156，156÷2=78。”看似很對的結果，學生卻是這樣理解的。教師不準確的反饋表面上加快了訂正作業的速度，實際上學生對于題目的解法還是不明白，這就造成了學生的學習成績慢慢下降。

2.學生思考能力差

小學生由于年齡問題，獨立自主的思考能力和學習的自律性還是較差。大部分學生都是想著應付作業，而不是用腦、用心去完成作業。缺乏主動思考錯題的能力，久而久之就形成了惡性循環。例如，在教師批改錯題的過程中，思考能力較差的學生遇到相同錯題，很少與原來的錯題進行比較，大多數學生都是參考其他學生的答案或者等著教師統一講解，這樣缺乏思考能力的學生在學習過程中總是顯得很被動，思考能力也就逐漸變差了。

3.教師、學生對作業的思想認識

教師、學生在面對數學作業時普遍存在不重視的現象。例如，忽略了數學作業訂正過程的重要性，將全部的精力都集中在數學作業的答案上，有的教師認為答案正確了學生基本上也就會了；學生一看教師沒有問自己解題過程，對自己的錯題也就敷衍了事，這種思想上的不重視阻礙了學生的發展。同時學生在寫作業的過程中，抄襲現象嚴重，造成了教師無法了解學生的真實情況，教師變成了訂正作業的機器，學生變成了寫作業的機器，“偽訂正”的現象越來越嚴重，數學作業難以發揮其在教學過程中的根本作用。最終導致教學效果不佳，學生的整體成績下滑。

三、如何從“偽訂正”到“知其意”

教師如何改變數學作業中的偽訂正現象，并讓學生真正地“知其意”還需要不斷地研究對策。下面將簡介幾條策略。

1.加強思想認識

小學生的思想往往是天馬行空的，同時學生的思想也是很容易糾正的。教師在訂正作業時，應該先提高自身的思想意識讓學生重視作業的訂正過程，了解訂正作業的目的，真正理解錯題的錯誤之處。

2.加強師生合作

教師在批改作業過程中應該將每個學生的錯誤之處記錄下來，并在訂正作業之前應先將學生作業中的共同問題講述一遍，之后讓有特殊問題的學生把自己的錯誤之處講解一遍，并用彩色筆將錯誤標記出來，之后教師再針對有特殊問題的學生進行指導，通過畫圖、舉反例、實驗等方法讓學生更容易理解錯誤之處。

3.加強學生之間的合作

在訂正過程中，為了加強學生的學習能力，可以將學生編成學習小組，將學習能力強和學習能力較差的學生安排在一起。將個人訂正與小組訂正相結合，最大限度地提升學生的學習水平，減少“偽訂正”的現象。

總之，數學教師在訂正作業過程中只要有足夠的耐心，就可以輕而易舉地解決作業中的這種不和諧的現象。為了能讓學生了解真正的解題過程、明白題目真正的含義，培養學生舉一反三的能力，教師應該根據學生的實際情況并結合上文中的對策指導學生。讓批改作業中不再出現“偽訂正”的現象，讓學生都能“知其意”。

參考文獻：

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關鍵詞：想政治教育；經濟穩定；價值

中圖分類號：F272.9文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）07-0225-01

經濟穩定是指社會經濟生活有序可控、經濟結構合理、宏觀調控有效、微觀經濟搞活并保持可持續發展的狀態。經濟穩定是和諧社會的必要條件，整個社會不斷發展的基礎和動力。思想政治教育是經濟穩定強有力的保障。提出，“生產力的發展離不開教育、科技、文化的發展，離不開思想道德建設和人們崇高精神的培育”。 黨的十指出，教育是民族振興和社會進步的基石。現在的企業、集團想要在中國特色社會主義的環境下實現自身的經濟發展目標必須借助一定的思想政治教育手段。

一、思想政治教育有益于應對經濟發展的風險

首先，思想政治教育對于經濟發展具有導向作用。思想政治教育的政治思想功能，有利于人們接受正確的政治理論，形成正確的政治立場，堅決維護黨的領導，堅持個人利益服從集體利益的集體主義精神。導向作用能夠抵制落后、腐敗的價值觀，也是思想政治教育目的性和意識形態的具體表現，具有其他教育方式不具有的重要作用。全球化背景下，思想政治教育是應對經濟風險的主要手段之一。主要變現為：一是目標導向，即在一定時間內經濟發展的既定目標；二是政策導向，即引導群眾學習黨最新的政策、路線、方針，增強人們的政策觀念和法制觀念，保障經濟發展的穩定性和連續性；三是輿論導向，即通過激勵、監督、懲處等不同手段形成一定的正確輿論導向；四是自主導向，即群眾通過自主教育的方式提高自己對于經濟發展的理解能力。只有良好的思想道德品質才能培養出強烈的社會責任感和公平意識。

其次，思想政治教育對于經濟發展具有保證作用。保證作用是思想政治教育發揮中國特色社會主義優勢的具體體現，能夠保證經濟發展的社會主義性質。基本原理規定政治是經濟的集中體現，能夠對經濟發展產生促進作用。政治和經濟是密不可分的，缺少有力的政治保證經濟發展就會脫離原有的軌道。應對經濟風險，保證作用就是為經濟發展創造良好的生產方式、工作秩序，保證工作順利進行。只有加強思想政治教育，人們在面對經濟風險時才能具有較高的思想覺悟，提高自覺性，保證社會主義市場經濟穩步發展。

再次，思想政治教育對于經濟發展具有激勵作用。激勵作用是通過設定一定的目標來激發人們的動力，調動人們的積極性和創造性。激勵作用主要表現為：一是民主激勵，民主是現代社會發展的趨勢。思想政治教育的激勵作用是使群眾行使自己應有的政治權利和經濟權利，積極參與到經濟過程和經濟決策中去；二是榜樣激勵，榜樣的力量是無窮的，榜樣能夠激發人們的上進心，促進各方面人才的發展；三是情感激勵，情感的投入能夠更多地保障人民大眾的感情；四是獎勵激勵，獎勵激勵包括獎勵和懲處兩方面，一方面積極促進人們對于經濟活動的合理性主張，另一方面否定人們對于經濟發展的不合理要求。

二、思想政治教育為經濟發展創造良好的環境

思想政治教育能夠規范人們的經濟行為，協調各利益主體之間的關系，通過思想、感情、行為各方面的投入保證市場經濟正常、有序進行。改革開放三十年，我國經濟取得了突飛猛進的發展，但是在經濟發展的同時也出現了不少的問題，具體來說有經濟結構不協調、貧富差距過大、環境污染過重等。想要消除這些問題需要政府采取積極的措施，思想政治教育在這一進程中起著重要的作用，揭示改革中存在的問題，提高群眾的心理承受能力，增加人們對于社會發展的認同感。

三、思想政治教育調節各經濟利益主體之間的矛盾

“人們奮斗爭取的一切，都同他們的利益有關。”利益矛盾指的是不同利益主體的利益之間以及它們的共同利益之間的差異而形成的矛盾的一面。現階段利益主體之間的矛盾是非對抗性的矛盾，思想政治教育調節能夠解決這一矛盾。在改革開放的過程中，一些原有的經濟利益格局被打破，但是新的經濟利益格局尚未形成，各利益主體為爭奪更多利益使得利益矛盾加劇。想打破這一局面需要政府采取各種經濟、政治、法律等手段對經濟利益進行調節。思想政治教育作為調節矛盾的重要手段能夠通過非強制性的手段來提高各利益主體的自身覺悟和思想水平，從而從根本上調節利益矛盾，維護經濟和社會的穩定。

四、進一步實現思想政治教育對經濟穩定的價值

加強思想政治教育的理論創新。思想政治教育的理論能夠為經濟發展提供有力的依據。市場經濟環境下對于經濟發展的規律應成為現代思想政治教育的重要內容之一，這為思想政治教育注入新的血液，如系統論、控制論、信息論等能更好地為人們對于處理和分析市場經濟提供新的方法。對于思想政治教育理論的加強是發揮思想政治教育經濟穩定價值的重要基礎。

促進思想政治教育的觀念創新。一是加強思想政治教育與管理觀念的聯系。在思想政治教育中加入一定的管理觀念能夠提高思想政治教育的理論水平，能夠使思想政治教育更好地指導人們對于經濟發展的認識程度。二是轉變思想政治教育的教育思路，擴大其教育范圍，在思想政治教育中加強對于人的素質的提高，注重人的道德水平的提高。具體來說主要方法有：從“填鴨式”轉變為“互動式”；利用科學手段，采用先進、現代的教育方法；形成家庭、學校、社會立體式的教育體系。

參考文獻：

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摘要：高職輔導員是高職院校學生思想工作的組織者、實施者，是學校思想政治教育工作的中堅力量，隨著我國高職教育規模的不斷擴大和教育體制的改革，使高職輔導員的工作面臨著更大的考驗和挑戰。思想政治工作兼及學生日常管理工作的雙重性質要求輔導員必須同時勝任多種角色。高職輔導員其個人能力和素質的高低，將直接影響到大學生的質量。因此，一名輔導員能否具有正確的角色意識，并準確把握好自己的角色，在學生思想教育工作中是至關重要的。

關鍵詞：輔導員；角色定位；意義

一、 高職輔導員工作出現在的問題分析

（一）目前大多數高職輔導員對自己的工作職責并不是特別明確，也沒有較準的定位，而是錯誤地把自己捆綁在 “保姆”的位置上，終日奔忙于繁雜的日常管理，對學生的學習和生活處處操心，無微不至。我們現在的學生，大部學生都是背井離鄉第一次遠離父母和親人，離開自己的家鄉，獨自到陌生的城市開始為期不短的學習和生活，剛開始都會產生不適。而我們的輔導員則是學生剛開始唯一的依靠，很多同學，特別是女生，會直接把輔導員假當成家長，會不自覺地產生依賴的情緒。而大學生活恰恰讓學生離開父母的懷抱，走出父母庇護，培養和訓練獨立生活能力的關鍵時期，作為輔導員，這時候如果有求必應，一味地去幫助學生解決問題，看似關愛學生無微不至，實際卻則助長了學生的依賴性，對學生的成長尤為不利。

（二）很多高職輔導員們在做學生工作時一副過來人的模樣，動不動就站在學生的對立面進行說教，讓學生極為反感。現在，很多高職的輔導員都非常年輕，比如我剛開始當輔導員的時候，班上有學生只比我小兩歲，幾乎是同齡人。如果這個時候，我們還經常以教育者的口氣和自以為洞察一切的態度來和學生進行思想溝通的話，會很難為學生接受，甚至產生負面影響，導致輔導員工作沒有辦法開展。

（三）多數輔導員每天被上傳下達、監督出勤、寢室衛生，教室衛生……等等繁雜的瑣事所累，無暇顧及學生的思想動態。高職輔導員所面對的大學生，他們正處于從高中到大學，從青少年到成年的過渡期。這個階段非常重要，作為輔導員，應該時刻把握學生的思想動態，實時的進行思想政治教育，避免學生出現思想誤偏。而實際工作中卻事與愿違，高職輔導員的事務過于繁雜，行政工作取代了政治思想工作，無法達到真正教育和引導學生的目的。此外，有些輔導員會不自覺地像學生干部一樣，親自承擔各項班級活動的組織工作，這就使得有的輔導員事事親力親為，整日忙個不停而收效甚微，班級管理一團亂麻，很難達到教育和培養人才的目的。

二、高職輔導員的角色定位

（一）輔導員是學生的思想指引者

高職輔導員工作在大學生思想政治教育的第一線，那么，學生的思想政治教育就主要由他們來組織實施和引導。輔導員要做的并不是一味的灌輸，而是要適時引導。當然，每個人的成長環境和生活習慣都不同，輔導員不可能要求大家高度一致，但是，輔導員有責任和義務培養學生的愛國主義精神，善良，誠信有崇高的民族自豪感和自信心。要引導學生關心時事，了解我們國家的現實和社會的現實；要指導學生黨支部和班委會的建設，培養學生黨員和學生骨干。

（二）輔導員是學生的人生導師

大學教育是靈魂的教育，大學是培養國家有用人才的地方。高職學生在大學校園里完成了世界觀、人生觀和價值觀的定形塑造。學生在在校期間，會遇到學習、生活、感情、交往等各種問題，他們需要一個人能在他們困惑的時候給出有參考的建議和意見。輔導員要起的作用就是在大學生世界觀、人生觀、價值觀形成和變化的關鍵時期，發揮重要的教育和引導作用。幫助引導解決他們在成長過程中碰到的各種問題，并指出正確的發展方向，使大學生成為對國家和社會負責的建設人才。

（三）輔導員是學生的知心朋友

高職輔導員要成為學生健康成長的知心朋友，是前面兩項角色的前提條件。只有和學生成為朋友，深入了解學生的生活狀況、學習狀況和思想狀況，學生才愿意和輔導員進行無障礙的交流和溝通。這樣，輔導員才能影響學生、引導學生，才能成為學生所信賴和尊敬的人，才能更加順利地完成學生日常思想政治教育和管理工作。

三、輔導員角色定位在學生思想教育工作中的意義

做一名優秀的高職輔導員是每一個高職輔導員的共同心聲。而輔導員工作性質決定了我們必定會同時擔任多種角色。在這些個不同角色中進行正確的定位和轉換，是輔導員工作是否有成效的一根標桿，在學生思想教育工作中有著至關重要的意義

（一）目前，很多學生對高職輔導員的期望值較低，信任度不夠。這就要求輔導員工作要從管理者的角色中不斷適應和提高，調整工作態度，改進工作方法以應適學生的各種需求。要從過去那種主動的保姆式的管理方法轉變為指引咨詢的被動方式。不要再一副高高在上的冷酷模樣，淡化管理者的身份，盡量改善高職輔導員與大學生之間的關系。在必要的時候站在他們的角度去考慮問題，不要把他們當成小孩，而是一個個成熟的個體，去尊重他們，真正做到走入學生的內心。這樣才能更好地樹立高職輔導員在大學生中親和的形象。才能在更好地引導大學生發揮自我教育、自我管理、自我服務的功能。

（二）絕大多數高職輔導員對于學生的各種事情都非常熱心，只要學生有需求，有困難，輔導員都會覺得是自己的事情，毫不猶豫地盡量滿足。但是如果輔導員經常替學生解決他們本該自己解決的問題和困難，長爾久之，學生會逐漸養成依賴心理，遇到問題第一反應就是求助，失去自己解決問題的能力。這樣，非常不利于大學生自理能力的培養，這就同我們的育人宗旨相違背。因此，服務學生也要具體問題具體分析，該說不的時候就要說不。學校說的服務學生，其內涵實際上不是真的讓輔導員做學生的保姆和服務員，是希望能對學生進行幫助。而幫助他人最高的境界就是助人自助。正如我國著名教育家葉圣陶先生說的“教，是為了不教”，在這個“教”的過程中，讓學生學習方法，讓他們有能力自己決定和解決事情。使學生學會生存與發展。

四、結語

綜上所述，輔導員工作是做人的工作，是一門藝術，更是一門學問。要想做好高職輔導員工作，就必須有正確的角色定位。高職輔導員也只有在學生工作中正確地進行角色定位和角色轉換，在學生思想教育工作實踐中不斷探索和總結，才能真正在學生中樹立起必要的威信，讓學生工作如魚得水，成為一名名副其實的優秀高職輔導員。（作者單位：四川財經職業學院藝體部）

參考文獻：

[1]陳欽華，張晶，李小紅：由《一份輔導員的來信》引發的思考——關注高校輔導員自身狀況[J]，蘭州：衛生職業教育，2007（19）.

[2]曹連眾.略論輔導員角色的嬗變與定位.沈陽師范大學學報（社會科學版），.

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【關鍵詞】 高等學校； 會計制度； 修訂； 意見

《高等學校會計制度》自1998年1月1日施行以來，在15年的時間里，對高校會計行為的規范及會計管理發揮了積極的作用。但隨著高等教育體制的改革及高校資金籌措的多元化等發展，原制度已不能適應高校發展的需求。為此，財政部頒布了《高等學校會計制度（修訂）（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》）。《征求意見稿》在兼顧預算管理、財務管理、資產管理、績效評價信息需求的同時適當引入了權責發生制原則，體現了預算會計體系的特點，既滿足了財政預算管理和高校內部財務管理的需要，又充實完善了公共財政體制改革的成果，創造性地增加了成本核算的設計，對促進高校財務管理具有深遠的現實意義。筆者在認真學習研究的基礎上，結合大學財務工作實踐對《征求意見稿》的部分內容進行深入分析，并力圖提出一些意見和建議。

一、《征求意見稿》中值得商榷的內容

（一）關于成本費用

筆者認為《征求意見稿》中沒有充分體現《高等學校財務制度》第十章六十二條中關于成本核算的要求，《征求意見稿》中“教育事業支出”、“科研事業支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”、“離退休支出”的分類也與《高等學校財務制度》第十章六十條中關于費用的分類不一致，《征求意見稿》中設計的支出與成本費用調節表的設計也過于簡單。

（二）關于支出科目

支出科目不需要區分“教育事業支出”、“科研事業支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”、“離退休支出”五個總賬科目，統一用“事業支出”總賬科目。因為“教育事業支出”、“科研事業支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”、“離退休支出”這些項目是學校內部管理或成本核算費用歸集與分配的主體，直接升級為或者說把“事業支出”分解為五個總賬科目，然后在這五個科目之下再分“基本支出”和“項目支出”，這樣一方面給總的“基本支出”和“項目支出”的統計帶來不便，另一方面也給期末結賬帶來不便。

另外，《征求意見稿》中對“教育事業支出”、“科研事業支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”的劃分也不十分明確，存在內容交叉，如果真要劃分應當明確按學校部門分類還是按費用性質分類。

（三）關于收入科目

1.收入科目不需要區分“教育事業收入”和“科研事業收入”兩個總賬科目。因為財政的撥款按用途分為財政教育撥款、財政科研撥款、財政其他撥款，但是按財政預算安排的分類所有撥款都在“財政補助收入”科目下區分為“基本支出”和“項目支出”，然后在兩個一級明細科目之下再細分。而如果把“教育事業收入”、“科研事業收入”和“財政補助收入”并列設為總賬目，在科目體系上容易產生誤解，在記賬時也有可能誤記，即應當計入財政補助收入的款項可能會計入“教育事業收入”、“科研事業收入”。

“教育”和“科研”在高等學校都應屬于其基本的事業活動，在高等院校按照其職能定位科研活動在一定程度上還是其教育活動的輔助活動，因此，在高等院校，“教育”和“科研”活動也應當是在“事業收入”之下進行區分。

總的來看，單設一個“科研事業收入”，既容易與“財政補助收入”相混淆，也容易與“教育事業收入”相混淆。

2.“其他收入”科目中列舉的銀行存款利息收入、租金收入等應進一步明確為不實行收支兩條線管理的地方。因為有些地區對高等學校的銀行存款利息收入、租金收入等全部實行收支兩條線管理，按照收支兩條線管理規定返還的款項不屬“其他收入”，而應當計入“事業收入”。

（四）關于校內獨立核算單位會計信息的編報

1.建議在制度中以附注或題注的形式詳細解釋 “校內非獨立法人單位”、“校內獨立核算單位”、“附屬獨立核算單位”、“附屬單位”等概念及“教學科研及其輔助活動之外開展非獨立核算經營活動”的界定。因為，學校的附屬單位有后勤部門（如食堂、招待所、車隊、物業等），有附屬醫院、附屬中小學，有高職院校以校企合作形式建立的生產性實訓業務，有掛靠高校的出版社、校辦廠、印刷廠等。學校的這些附屬單位在產權關系上、人事關系上、管理形式上差異較大，情況也比較復雜，是高校財務管理亟待規范的內容，在財務管理、會計核算上如果操作稍有不慎就有可能形成“小金庫”，容易失控。

2.由于校內獨立核算單位種類較多，情況也比較復雜，體現財務統管的做法應當通過加強內部控制來體現，而非收支平行并入。所以，筆者贊同《征求意見稿》對高校校內獨立核算單位的會計信息應區分情況納入學校財務報表，最好采用以收支相抵后的凈額“并表”的方法，并建議按年并表。

（五）關于附屬單位返還人員費用處理

筆者認為對于高校收回附屬單位返還的人員經費應當作沖減相關支出處理。因為，高校附屬單位返還的水電費、福利費等各學校目前的做法都是作沖減相關支出處理，附屬單位返還的人員經費與返還的水電費、福利費等一并作沖減相關支出處理較為方便，既符合一貫性原則，也便于學校進行績效考核。

二、具體修訂建議

1.高校的成本核算應首先確定成本核算對象。《高等學校財務制度》第十章六十二條中確定的成本核算對象分為學校、院系、專業、不同層次的學生及科研項目，成本范圍包括各個層次的總成本和生均成本，成本要素分為教育費用、科研費用、管理費用、離退休費用和其他費用。

2.各個層次的總成本應該界定成本包括的具體要素，如院系成本中就不應當包括折舊和攤銷等，折舊和攤銷應當放在學校總成本，科研項目成本應當單獨歸集（也應當包括其使用設備的折舊及無形資產的 攤銷）。

3.核算各個層次成本應在“事業支出”核算的同時，按學校教學、科研、行政后勤科室分別歸集直接費用和間接費用，然后逐級分攤。目前的科目編碼也能實現這個要求，一些高校已有比較成熟的作法。

另外，根據《高校財務制度》要求，高等學校成本核算實施細則將由國務院財政部門會同教育主管部門制定，《高校會計制度》最好應與成本核算實施細則同時出臺。

4.“事業支出”總賬科目應當按照“基本支出”和“項目支出”，“財政補助支出”、“非財政專項資金支出”和“其他資金支出”等層級進行明細核算，并按照《政府收支分類科目》中“支出功能分類”相關科目進行明細核算。“基本支出”和“項目支出”明細科目下應當按照《政府收支分類科目》中“支出經濟分類”的款級科目進行明細核算。同時，在“基本支出”明細科目下按照“人員經費”和“日常公用經費”進行明細核算，在“項目支出”明細科目下按照具體項目進行明細核算。

5.取消“財政應返還額度”的明細科目。根據各地對高校國庫集中支付制度實施的具體情況，“財政應返還額度”科目屬年終過渡性科目，僅用于反映財撥款預算數與當年已撥款數的差額，年底財政也僅作總額核對，多數地方沒有區分直接支付和授權支付，因此無明細核算的必要。

6.“事業收入”總賬科目應當按照事業收入類別、項目、《政府收支分類科目》中“支出功能分類”相關科目等進行明細核算。事業收入中如有專項資金收入，還應按具體項目進行明細核算。

高等學校承擔或參與非同級財政部門委托的科研項目取得的科研事業收入，應當作為委托項目放在“財政補助收入”中的“其他財政撥款”的項目支出撥款，或在“上級補助收入”、“其他收入”進行明細核算。

7.建議在“其他應收款”科目下增設“應收學費”、“應收住宿費”明細科目，借方反映學校應收學費總額，上繳財政專戶時從貸方轉出，科目余額反映應收未收學費、住宿費。

【參考文獻】

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