防災減災教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇防災減災教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：教學管理軟件；仿真教學；學習監控

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）012-0111-02

1柔性生產線模擬軟件簡介

柔性生產線系統技能訓練模擬軟件是針對工業現場自動化生產線的模擬和控制進行設計和規劃。具有逼真的場景、完整的生產流程模擬仿真和針對關鍵部件、關鍵單元的拆裝和柔性控制。使用者可以使用該軟件自帶的模塊庫輕松地仿真自動化生產過程，搭建各類自動化生產平臺，將復雜的自動化生產線簡單化、透明化。同時，還可以將自己編制的PLC程序下載到已經搭建好的虛擬生產平臺中，讓虛擬生產線按照自己的構想去運行，在此過程中達到熟悉生產線構成、流程以及控制的目的。同時該軟件不僅針對企業工人和技術人員的技能培訓，還可以作為學生實訓教學的平臺。該軟件與現場教學相得益彰，將大幅度提高培訓效率，節約培訓所需的人力、財力。

2教學與管理監控系統

2.1總體框架

教學與管理監控系統，主要功能需求是讓老師可以管理學生數據庫和監控學生的當前狀態，同時老師也可以通過發消息的方式與學生交流，解答學生的疑問。根據老師上課方式的不同，可以分投影教學、同步教學等，當學生無法完成某生產線的訓練時，可以請求老師協助，老師可以選擇遠程協助或者走近學生當面協助等。具體功能模塊如圖1。

2.2投影儀教學功能模塊

此模塊功能是向客戶端發送投影教學消息，鎖定客戶端的鼠標與鍵盤，并提示看投影儀相關信息。

該模塊算法思想為使用消息發送函數向各客戶端依次發送投影教學消息，在客戶端接收線程中判斷消息是否為投影教學信息，如果是投影教學消息，則鎖定鼠標和鍵盤，將客戶端黑屏（用黑色對話框全屏顯示），表示當前要進行投影教學。在投影教學完畢后，老師選擇投影教學菜單的關閉投影教學，則向客戶端發送關閉投影教學的消息，然后關閉掉黑色對話框，客戶端在接收線程中處理消息并恢復鼠標與鍵盤的控制。

2.3遠程協助功能模塊

該模塊向客戶端發送遠程協助的消息，客戶端接收到消息，進行判斷后先鎖定鼠標與鍵盤，再向服務器傳遞桌面數據信息。

算法思想是服務器向客戶端發送遠程協助消息RomteHelp|ON，客戶端接收后并判斷消息格式，然后處理桌面消息，上傳桌面消息給服務器，服務器接收客戶端桌面消息，分配一片區域顯示客戶端桌面，服務器操作客戶端界面，將響應相關鼠標和鍵盤消息，服務器再將操作消息回傳給客戶端，客戶端處理服務器的鼠標和鍵盤消息，再次上傳桌面消息給服務器，如此反復，直到遠程協助結束。結束遠程協助時向客戶端發送RomteHelp|OFF命令，同時關閉服務器上控制桌面的界面。

2.4同步教學功能模塊

該模塊是向客戶端發送同步教學的消息，算法思想是服務器向客戶端發送同步教學消息，客戶端接收并判斷消息格式，然后鎖定鼠標與鍵盤消息，上傳確認消息給服務器已經準備完畢，服務器得到確認消息后向客戶端發送本機桌面消息，客戶端接收線程判斷接收消息格式，接收服務器桌面消息，并分配一個區域給予顯示，當服務器發送關閉同步教學消息后停止。

2.5學生信息管理、成績管理模塊

此兩模塊功能相同，都是完成數據庫進行相應的查詢、添加、刪除、更新操作。其算法描述：

if（打開數據庫失?。?/p>

{ MessageBox（“打開數據庫失敗”）；

return FALSE；

}

CString sqlStr=SQL 查詢語句/刪除/更新；

執行SQL語句

2.6客戶端登錄功能模塊

該模塊功能為客戶端啟動后，進入登錄界面，如果客戶端用戶未注冊，則進入注冊界面，在填寫相關信息后，確認注冊，將注冊信息上傳至服務器；如果已經注冊，則直接填寫用戶名和密碼登錄。

2.7客戶端聊天功能

該模塊功能為客戶端啟動后，進行廣播查找服務器端，服務器接收到客戶端的廣播信息后返回服務器地址，則客戶端接收、驗證信息并記錄服務器端地址。

2.8教師監控功能

消息到服務器，服務器根據消息來判讀當前狀態，再通過改變對應圖片的屬性在界面上顯示客戶端狀態。在客戶端離線時，發送消息到服務器，關閉該線程。

3設計示例

本節以服務器端（教師機）為例，展示該教學與管理監控系統，服務器端程序啟動后，就會出現登錄界面：

在用戶權限下拉列表中選擇登陸服務器端的用戶類型，類型為3種：

超級管理員：軟件開發單位的維護人員。登陸后可對軟件進行維護、升級、更換軟件模塊、更新生產線仿真文件等。

管理員：校方實驗室管理人員或企業培訓部門的系統維護人員?？深A先錄入老師和學生姓名、所管理班級，也可查詢和管理、修改所有老師和學生的信息。

教師：默認賬號為教師工號。用教師身份登錄，界面如圖3。

點擊成績管理，可查詢學生在三維仿真實訓系統中取得的成績，并將查詢記錄保存為EXCEL，方便教師對學生的成績進行管理，如圖4所示。

4結語

本教學管理軟件集遠程協助、同步教學、在線交流、文件傳輸、學生信息管理等多功能于一體，功能齊全，操作簡便，向用戶展示友善的操作界面。在完善功能的同時兼顧系統的靈活性、安全性、健壯性，便于安裝，適合在各高校職校進行普及。

參考文獻：

[1]高蘭.關于軟PLC梯形圖向語句表轉換方法的研究[J].微計算機信息，2007（10）.

[2]于鷹.基于B/S的課程資源與教學管理平臺的設計與實現[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2008.

篇2

一名合格的高校教師不僅需要具備良好的專業教學技能，而且還要具備較高的綜合素質。要具有一顆對教育事業的熱愛之心以及豐富的專業知識，要有足夠的耐心去教育和引導學生；對不同層次的學生要一視同仁，對學生提出的問題要耐心解答；同時還要牢固掌握所教授內容的各種背景資料，善于去學習，以達到與學生共進共退的效果。

（一）課堂教學的組織能力

對于高校教師來說，要具有組織好教學內容的能力。因為大學課堂中的所有學生幾乎都已接近成年，相比于中學生來說，他們具有更強的自我意識，這時就要求大學教師要對所講的課堂內容有一個充分的準備，講課時要有一定的邏輯性，深入淺出地對課堂知識進行講解。

（二）多媒體的運用能力和創新能力

如今的高校教學需要教師具備一定的創新能力。通過對各高校進行調查得知，學生對于創新性課程有著濃厚的興趣，因此需要高校教師具有創新能力和創新素質。隨著信息技術的不斷發展，各大高校都引進了多媒體教學設備，這就對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求。

（三）良好的教學心態和溝通能力

身為一名合格的高校教師要具備良好的教學心態，要盡最大的努力和學生建立一種融洽的師生關系。高校教師要勇于摒棄傳統的教學方法，要將學生放在教學的核心地位，虛心接受學生提出的建議和問題，多與學生進行溝通，只有這樣才能創建一種良好的學習氛圍。

二、高校教師在教學技能方面存在的問題

（一）教學觀念落后

就當前我國高校教師的教學水準來說，很多教師仍然停留在傳統的教學理念之上，大多數教師認為從事教學工作的時間越長，所具有的經驗就越豐富，從而不愿意接受新鮮的事物，并且認為所有的教育都是一成不變的，這就是高校教學觀念落后的表現。對比國外的教學分析得知，我國大多數教師都需要轉變傳統的教育觀念，學習和掌握國外先進的教學方式，以便更好地促進我國教育事業的發展。

（二）專業知識匱乏

高校教師通常需要具有較高的綜合素質，尤其是在自己本專業領域研究范圍內。且隨著社會的發展，人們對已有知識水平的要求越來越高，這時就更需要大學教師不斷豐富自己的專業知識。但由于受到教學觀念和教學背景的限制，大多數教師缺乏相應的擴展能力。除此之外，我國教育體制還缺乏一個完整的技能考評機制，很多教師未經受過嚴格的教育和培訓就已上崗，從而造成教師徒有很強的專業知識卻缺乏課堂教學技能。

三、高校教師教學技能的改進措施

（一）對高校教師定期進行教學技能的培訓

首先學校要為高校教師營造一個交流合作的氛圍。各高?？蓞f同創建一個教師相互交流學習的平臺，以促進教師之間的相互學習與共同進步。其次，定期開展教師技能培訓，聘請知名教授實施現場培訓，言傳身教，以便從根本上提高教師的教學技能。最后，利用先進的教學設備，針對多媒體課件的制作等技能對教師進行培訓，通過資源共享來提高教師的教學技能。總之，提高教學技能是一個長久的任務，身為教師要不斷學習、不斷努力，從一點一滴中提高自身的專業技能。

（二）高校教師應著力提高自身的專業技能

首先，教師應轉變觀念，樹立終身學習的教學觀念，及時學習掌握先進的專業知識，不斷學習，不斷實踐，在教學實踐中不斷取得進步。平時工作中，教師要注意教學的每一個環節，多學習同行的優點，課程設置得要新穎，發人深省，給學生以啟迪。其次，掌握先進的多媒體操作技能，學習精美、豐富的課件的制作方法，以提高學生的審美能力。最后，開展講解與互動的新式課堂，加強師生互動。在與學生的交流中，要能發現課堂中所存在的問題并及時改進，同時還要關注學生的思想，掌握學生的思想動態，及時總結經驗。

綜上所述，目前我國各大高校的教師，尤其是醫學外科方面的教師，存在著嚴重的專業性不足的問題，很多教師對醫學外科知識掌握得不夠熟練，有的甚至并非出自醫學專業，自身能力很難滿足日益發展的醫療衛生需求。同時，在醫學行業，目前還沒有一個成熟的教師考評制度，這嚴重影響到了教師醫學素質的培養和提高。通過對我國高校的教學現狀進行分析得知，高校教學方法和教學理念的轉變對教師的技能提出了新的要求和方向，這就要求相關部門應盡最大的努力提高教師的技能水平，尤其是青年教師，并為他們編寫培訓教材，建立實踐資源庫，努力培養一批專業知識過硬的教師團隊。

參考文獻：

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關鍵詞：研討式教學方法 輕武器射擊 教學改革

教學方法是教學內容的外在表現。信息化條件下，如何適應素質教育的需要，改變以講授為主的傳統教學方法是落實“更新教育觀念，深化教學改革，推進素質教育”的具體環節，是教學改革的重要突破口。教學方法改革的關鍵應是通過實施研討式教學把學員學習的積極性調動起來，把學員的主體地位體現出來。

一、研討式教學的實質

研討式教學的實質就是解放教員的教授力和學員的學習力。如何讓學員腦筋開動起來，充分調動學員主動學習、參與教學的積極性，從而達到培養高素質人才的目的，是實施研討式教學的出發點和落腳點。因此，研討式教學是教學方式改革的大思路，是基本方法，具有方法論意義。它是為調動學員學習的積極性而貫穿于整個教學實踐環節中的一種指導思想?！敖虩o定法”，教學方法是多種多樣的，不能用一個框子把方法框死，把研討式教學的基本精神全方位貫徹到教學活動中去，這樣才能啟動教學方法的實質性改革。教員把握了研討式教學的內涵和基本環節，就可以進行自由組合，發明創造出各種不同的具體教學方法。

二、研討式教學方法在《輕武器射擊》教學改革中的作用

1.研討式教學是調動學員學習積極性的有效途徑

調動學員學習積極性，是體現學員主體性的必然要求只有使學員具有真正的主體性，能有利于學員素質的生成和強化。以知識講授為主的教學方法，注重向學員講授概念、常識、要領的內容，忽視了鼓勵學員進行獨立地思考，真正地把所學的知識與實際結合起來，忽視了讓學員到實際中去應用和檢驗所學知識這個重要環節。這種“填鴨式”的教學方法，學員幾乎成了“聽、記、背”的機器，束縛、壓抑了學員們的學習動力，使他們的主觀能動性和參與教學的積極性難以施展。教學實踐證明，研討式教學是解決問題的一個有效途徑。讓學員參與到教學中去，極大地調動了學員的學習力、思維力、創造力，提高了學員學習的積極性。

2.研討式教學符合教育心理學揭示的記憶和理解的規律

教育心理學揭示：在學習中，如果學生只知道果，不知道因，不知道因果推導過程，那么他的理解是狹隘的，記憶是膚淺的，運用是單純的。研討式教學的目的就是調動學員主動思考問題、主動地參與教學，他們不但獲得了果，還知道了因，并參與了從因到果的判斷、論證過程，真正發揮了主體作用，真正發揮了自己的思維能力，這樣，學員認識事物的側面多，把握事物的本質深刻。教育心理學還揭示：運用耳、目、手、腦相結合的多通道記憶方法，有助于提高記憶的效果，高質量地牢握知識。而研討式教學是調動學員多種感官參與教學，這樣就有助于學員加深印象，加強記憶。從開展研討式教學的情況來看，學員們都反映這種教學方法使他們學得深刻、記得牢固、用得順、變得靈活。

3.研討式教學方法是《輕武器射擊》教學改革的重要組成

教學方法的改革必須與教學內容、教學對象和教學目標相適應。《輕武器射擊》教學中的理論系統性、推理嚴密性和知識嚴謹性在引入研討式教學后，可以使教的過程變為導的過程，變為學員探索實踐的過程。在教學中發現，學員對武器常識和射擊學理等知識點的掌握情況呈上升趨勢，射擊技能水平有明顯提高。學員經過小學、中學和大學的基礎教學，已經具有一定知識儲備和思維判斷能力，但社會閱歷和實踐經驗弱，分析研究問題能力差，因此他們既有開展研討式教學的基礎，也有開展研討式教學的需要。

三、研討式教學方法在《輕武器射擊》中的應用與實踐

1.學員要有充分的課前準備

學員必須掌握一定的相關信息和知識，在聽課前必須對課程內容有所了解；必須提前對研討的問題進行思考。因此，學員要有充分的時間廣泛涉獵輔助資料、認真閱讀教材，在教學專業網站和《輕武器射擊網絡課程》上查找信息。有可能的話，還應進行調查研究和相互之間的討論。沒有一定的信息量，沒有對實際問題的深刻理解，就無法開展研討式教學。

2.教員要發揮主導作用

教員在研討式教學中起中心和主導作用。與傳統教學相比，在對教員課程設計能力、學科相關知識掌握程度和對課堂的駕馭能力上要求更高。教員既是主持人，又是表演者，還是總導演。具體操作中應注意以下三點：

（1）要選擇好適當的研討課題。一是研討的課題必須具有吸引力，能夠引發學員的主動思考和產生疑問；二是研討的課題必須是學員最關心的重點和難點問題，現實性要突出，以便啟發和激發學員用所學的理論回答這些問題；三是研討的課題必須能明確表達所要研討的內容，不能似是而非。

（2）必須向學員推薦閱讀有關書籍和提供相關資料。教員要加強閱讀指導，使學員學會正確使用圖書資料和網絡信息資源。學科專業網站和網絡課程是研討式教學中實施雙向互動和教學補充的有利平臺。學科專業網站應是由主講教員建設，體現學科教學、學員學習活動為核心的網站。

（3）必須搞好研討的組織調控。教員在研討人員的安排上，既要率先選好重點人，又要善于發現和挖掘現場躍躍欲試的活躍學員，適當地搞一點即席發言；要注意控制和調動學員的情緒，什么時候冷靜，什么時候該掀起，都直接關系研討的效果；要把握研討過程中的主調，不能在學員中引起負作用；要對經常性和分組性的研討實施跟蹤控制，不要造成任學員自生自滅式的討論。對于討論，要有布置，有檢查，有匯報，有講評。

（4）教員必須做精講。講重點、難點、熱點問題，是精講的原則。對重點問題要講述，對難點問題要突破，對熱點問題要敢于涉及，不回避；精講起點要高，不要只注意照顧基礎差的學員，而應著眼于中等以上學員的接收能力；精講還要著眼于激發學員進一步學習研究的積極性，教學內容要多留給學員思考的余地，不但要讓學員知道問題的概貌，心中還要冒出問號，有些問題要力爭讓學員自己來解答。

3.要形成有利于開展研討式教學的濃厚氛圍

（1）要激發教員和學員的積極性。研討式教學增加任課教員的工作量，增加備課的難度，必須有積極性才行。調動教員運用這個方法的積極性，一是要有相應的激勵機制，解決想干的問題。二是要組織教員進行研究探討，提倡教員集體備課，集思廣議，解決會干的問題。要鼓勵學員有創造性的見解，還要幫助他們有地方發表學習和科研成果。

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關鍵詞：地方本科院校；生態學專業；實踐教學基地；建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0213-02

加強實踐教學基地建設是培養創新型應用型人才的客觀需要[1]，對于剛起步的地方性本科院校來講，是培養應用型人才，突出專業建設特色的重要措施之一。濱州學院作為新建本科院校，以培養應用型人才為導向，生態學專業作為濱州學院較早重點建設的省級特色專業，其交叉性、綜合性、應用性的特點較強，主要培養生態環境保護與修復相關方面的人才，對學生實踐技能培養的需求日益增加。就目前作者調研來看，該專業畢業生就業市場競爭力不大，這與實習質量較低具有較大的關系，在此情況下，改變原有實踐教學基地管理方式，提高實踐教學基地的建設水平非常必要。作者以濱州學院生態學專業為例，就實踐教學基地建設的意義、存在問題、建設原則等幾個方面進行研究和分析探討，在此基礎上形成一些建議，以推動以濱州學院為代表的新建地方性本科院校生態學及相關專業實踐教學基地建設水平。

一、地方本科院校生態學專業實踐教學基地建設特點和意義

1.生態學專業的特點。（1）培養目標。以濱州學院2013版人才培養方案為例，生態學培養目標為：本專業培養德、智、體、美等全面發展，面向區域生態規劃和環境保護行業一線，具有解決生態環境相關問題能力的應用型高級專門人才。所以實踐教學基地建設需要緊密結合專業培養目標，分方向、分重點來進行建設。（2）課程設置復雜。生態學專業課程設置主要為生物學基礎課程、生態學專業課程和實踐環節為主，以濱州學院生態學專業為例，涵蓋了生物學、生態學、環境監測與評價、生態工程與技術相關體系課程，對學生的綜合能力和素質要求較高。（3）實踐環節。目前各高校注重學生動手能力的培養，以濱州學院為例，生態學專業設置的主要實踐環節包括課程實驗、認識實習、野外實習、社會實踐、畢業論文（設計）、綜合課程、素質拓展等環節，實踐環節學分占比30%以上。要達到相應的實踐教學效果，針對性強的實踐教學基地建設迫在眉睫。

2.實踐教學基地建設的作用。針對于生態學專業培養目標、課程設置和實踐環節等特點，實踐教學基地建設對于地方性本科院校應用型人才培養意義重大。一方面通過從生態學校內外實踐教學基地的開發、教學基地的管理、?；献鞣绞降确矫嬲{研，可以改變原有實踐教學基地落后的管理和利用模式以及開發實用性高的實踐教學基地，為生態學專業及全校高質量應用性人才培養提供一定的策略支撐；另一方面，長而有效的實踐教學基地可以大幅度提高生態學專業學生社會實踐、野外實習、專業實習和畢業實習各環節的質量，提高生態學專業的影響力。

二、實踐教學基地建設面臨的主要問題

1.定位不準。作為地方本科院校主要面向服務于當地經濟建設，不能一味地向211、985科研型院校實踐教學基地建設看齊，定位一定要符合地方性院校的區域性特點。以濱州學院為例，實踐教學基地建設一定要緊密結合當地高效生態經濟建設相關產業和行業，從中選取合適的單位來共建實踐教學基地，也可以針對學科特點與當地代表性森林公園建立“服務和培養”模式的實踐教學基地。

2.利用效率不高。以濱州學院生態學專業為例，目前實踐教學基地有原山森林公園、泉城公園等，類型比較單一，并不能充分利用實踐教學基地中的專家資源和硬件資源，最終學生獲取的知識也大打折扣。

3.校企合作不順暢。目前，濱州學院校外實踐教學基地主要組織學生參與與生態學有關的社會調查，參觀訪問，委派專家進行專業性講解等，有較多的情況是實踐教學基地單位積極性不高，基地指導教師配備質量較低[2-4]，校企觀念上沒有達到共識，以濱州學院為代表的新建本科院校缺乏競爭力，所以從另一方面加大與企業的交流和合作是實踐教學基地建設成功與否的重要途徑，這也是實踐教學基地建設目前遇到的最大問題。

三、生態學實踐教學基地建設原則

1.急需性原則和節約性原則。針對于以濱州學院為代表的實踐教學基地建設，由于存在較大的需求，實踐基地建設必須從本專業特色出發，根據主干課程和主干實踐環節例如實習來建立急需性和針對性較強的實踐基地，以滿足實踐技能鍛煉的需求；另一個方面，通過建設急需性實踐教學基地，要結合自身的辦學特點和現狀，突出特色的同時避免浪費，根據專業的發展規劃和市場對生態學專業人才的需求確定建設規模。

2.與人才培養定位一致性原則。專業實踐教學是一個相對獨立而完整的教學體系。建立的實踐基地必須要與時俱進地與人才培養方案相吻合，體現地方本科院校對專業應用能力的培養要求，體現專業應用能力的鍛煉提高與所學理論的一致性，符合專業不同課程實踐環節進行系統學習的需要，完全滿足生態專業實踐教學的需要，保證專業實踐教學基地建設的科學性與合理性，從而有效地保證專業培養目標的實現。

3.先進性原則。實踐教學基地建設要充分體現教學設備技術的先進性，應用學科發展的高新技術成果，提高學生的專業興趣和技術能力，實現與學科發展趨勢的結合。反映新型生態學規劃設計的潮流，使實踐基地成為生態學規劃與設計的典范，以保證學生畢業后快速適應社會，并融入社會。

4.開放性原則。開放性主要體現在對學生、對教師及對社會開放等三個層面。實踐項目對學生開放，學生可根據教學進度以及自己的時間安排，進入實踐基地，完成教學計劃要求的實踐教學環節。要保證學生創新需求，設計學生專用開發性實踐活動空間，為學生參加創新實驗、挑戰杯等活動提供條件?；貫榻處煹目蒲虚_發工作提供研究條件和空間；積極鼓勵教師從事實踐基地項目的研究與開發工作，不斷充實實踐教學環節內容，提高實踐教學的質量。實踐基地對社會開放，接待山東省乃至全國的兄弟院校相關專業學生的實踐教學任務和社會相關單位的技術培訓，從另一個層面可以提升專業社會影響力。

參考文獻：

[1]汪雪雁，胡霞，廈業鮑，等.加強校外實習基地建設 培養高素質創新型人才[J].安徽農業學報（上半月刊），2011，（07）：194-195.

[2]黃維躍.實踐教學基地建設的文獻綜述[J].科技信息，2007，（34）：49-50.

[3]張萬奎.以實驗室為基地，培養制造業創新人才[J].實驗室研究與探索，2005，24（10）：7-8.

[4]吳能表，田紅，黃麟，等.加強本科實驗教學的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2005，24（11）：74-77.

篇5

一、引言

當今世界范圍內科學技術的迅猛發展和綜合國力的激烈競爭，歸根結底就是知識的競爭，人才的競爭，尤其是創新人才的競爭。我國正面臨著教育改革的艱巨任務，如何在大眾教育的背景下培養出合格的設計人才，滿足工業產業發展的需要，是工業設計教育發展和改革需要深入研究和討論的重要課題。對于工業設計專業來說，認清形勢，更新教育觀念，轉變教學方式是重中之重。

二、三段式教學的特點和方法概述

課堂教學是工業設計教學中的重要環節，如何提高課堂教學效果，培養學生的創新及綜合思考能力，這就需要工業設計教育工作者開拓思路，在教學方法上做新的嘗試。

“三段式”教學法主要由課前問題自學、課中講解討論和課后動手實驗三部分構成，強調學生在學習過程中的主體地位。學生根據各自的課前自學狀況，帶著問題進課堂，在教師有針對性的講解下，進行同學間、師生間的互動和網狀交流研討。掌握教學內容后再進行實驗，鞏固理論知識，訓練操作動手能力。該教學方法的亮點是在課堂充分激活學生的思維，點燃學生的思維火花和學習興趣；給學生展示的機會，學生帶著問題上課，教師主要從各個角度對疑難問題進行解答和引導；課后通過課題實驗，鞏固所學知識，驗證自我推論的正確性。

三、工業設計專業中應用三段式教學法的必要性

工業設計專業的特點決定了三段式教學法的可行性和必要性。

首先，工業設計是個創造性的學科。創造性是工業設計的靈魂和核心，也是工業設計教育的靈魂和核心。這就要求在教學過程中培養學生的思考分析能力，創新意識和批判精神。在以往的教學過程中，教師在講臺上滔滔不絕，生怕學生聽不懂學不會，內容越講越細，例子越舉越多。設計類的課程內容更新快，老師天天忙著查找最新的資料，課件容量逐年增加，總是覺得課時太少，不夠講。而臺下的學生，開始還能認真聽課，時間一長就昏昏欲睡。課堂缺少了學生的參與，只剩下老師在唱獨角戲。到了提問時間，老師發現學生并沒有完全掌握學習內容，以為是自己教的不夠，再次詳講精講，惡性循環繼續。其實大學生有著很好的自學能力，課本上的內容基本上都可以自學掌握。老師可以放開手，讓學生自我學習，把課堂的時間拿來講解難點和提高討論，剩余的時間根據課程內容進行實驗，讓學生親自去驗證自己的分析結論正確與否。不僅提高了講課的效率，還鍛煉了學生的思考分析能力、動手能力和團隊協作能力。

四、工業設計教學中運用三段式教學法實踐與效果分析

改變傳統的學習模式，就要改變單一被動的學習方式，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。老師的主要作用是指導合作探究，點撥方法規律。

根據工業設計不同年級學生的思想狀況和對專業課掌握的程度，分別進行不同的“三段式”教學和創新思維訓練，要在有限的課時和資源內進行多次教學方法的嘗試，分別以分組競賽，挑戰幸存者、角色扮演等等方式進行改革。

以改良與開發設計課程為例，把教學分成三個階段。

第一階段：課前問題先梳理?，F代心理學認為，“一切思維都是從問題開始的”。“問題梳理”即是由老師設計出自學的問題和任務，學生帶著問題在實踐中找答案。比如，在講解“無障礙公共設施設計”的內容前，先讓學生分組進行弱勢群體生活模擬。一個學生蒙上眼睛體驗居住在城市里的盲人如何完成過馬路、乘坐交通工具、買東西、打電話、上網等日常事務，同組的同學跟在旁邊記錄。其他組的學生有的體驗聾啞人的生活，有的借來輪椅體驗殘疾人的生活。城市里許多不同功能的無障礙設施我們平日并不在意，當學生進行實地模擬調研時，才發現很多無障礙設施都有問題，甚至是嚴重的設計缺陷。他們進行實地測量，畫圖分析，互相討論，然后制作講解說明。

第二階段：課中講解討論。老師先提出課程內容，課本中直接明了的部分由學生根據課前的自學情況快速

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解決，教師不做過多的講解。課堂的重頭戲是學生在自學中解決不了或調研后形成的難點議題。師與生之間、組與組之間、師生與多媒體之間多維互動式學習，通過模擬實驗的切身感受，提出切實可行的改進方案，力爭突破難點，解決重點。整個教學過程中教師是引導者的身份，在遇到難以解決的問題時，給予學生及時的幫助和指導。學生才是教學的主體，一切可以由其自學或經過討論分析解決的內容教師都不要過多參與，要相信學生的自學能力。

第三階段：課后動手實驗。課后實驗是檢驗學習效果，鞏固所學知識，化知識為能力的主要手段。學生根據各組的分析報告和討論交流的結論，利用實驗室的設備自己動手制作“無障礙設施”的實地模型。在實際的操作中，又復習了材料工藝學、機械加工等課程。因為學生參與了整個課題的始終，看著自己的設計方案一點一點變成現實，很有成就感，積極性很高。有時課后還會主動要求延時，甚至雙休日都待在實驗室里，這種熱情和主動性是以往以講解為主的課程模式不曾有過的。

五、三段式教學法在實踐中的總結與反饋

在利用“三段式”教學法提高教學效果之前，任課教師一定要充分的準備，在圍繞教學大綱的前提下，有針對性的提出問題，整理重點題目和核心內容，引導學生深入到每個問題的內涵里，培養學生對問題進行本質性的了解和全面的思考分析，讓學生有的放矢，有據可查。在課堂討論時，要控制好每一組學生的發言時間，讓學生學會用簡明扼要的語言闡述自己的觀點，著重培養學生思維的靈活性和創新性、知識面的廣泛性和實用性，以提高學生獨立解決問題的能力。在實驗驗證階段，教師要做好設備的維護及安全措施，在結構設計、材料工藝等方面給予支持。

在實際教學工作中“三段式”教學法確實能收到不錯的教學效果，但是并不是唯一的教學方法，一些大一的基礎課就不太適用，初入大學的新生們對所學專業不甚了解，專業知識結構也一無所知，基本的專業技能也沒有掌握，貿貿然進行“三段式”教學，會讓他們無所適從，認為老師不負責任，甚至喪失對專業的興趣。所以這種教學方法應該在大二大三的專業課程中開展。

為了更好地達到教學培養目標，除了教學方法的改進和革新，還可以鼓勵和引導學生進行科研活動。學生科技活動作為培養學生創新精神、創造能力的重要載體，為學生在課堂上提出的問題提供了良好的實踐環境，要通過多種渠道，建立各種形式的學生科技創新實踐基地。如建立開放型實驗室，鼓勵學生課余時間利用學?，F有的實驗室資源進行課程設計和科研課題的研究;建立校外“基地型、項目化”的實習基地，使學生更好地接觸生產和實踐中的具體問題，開闊視野，培養和增強學生解決實際問題的創新精神和創造能力。為“三段式”教學的開展打下新的基礎。