校園里的數(shù)學(xué)知識(shí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇校園里的數(shù)學(xué)知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：　多元智能理論 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 啟示

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出“多元智能理論”（Multiple　Intelligences　Theory），簡(jiǎn)稱MIT，該理論對(duì)傳統(tǒng)的智力定義和測(cè)量手段提出了挑戰(zhàn)，拓展了對(duì)人的智能的研究領(lǐng)域，特別對(duì)教育、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大的沖擊。［1］他認(rèn)為人的智能由“語(yǔ)言—文字智能，邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂—節(jié)奏智能，視覺—空間智能，身體—身體運(yùn)動(dòng)智能，自我—自我認(rèn)知（內(nèi)省）智能，人際—人際交流智能，觀察—自然觀察智能”構(gòu)成。［2］語(yǔ)言文字智能是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書寫文字的能力。這包括文法，音韻學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)言實(shí)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力；邏輯數(shù)理智能是指有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)和推理的能力。這包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性；視覺空間智能是指準(zhǔn)確的感覺視覺空間，并把所感知到的表現(xiàn)出來的能力。這包括對(duì)色彩、形狀、形式、空間及它們之間的聯(lián)系的敏感性，也包括視覺和空間想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力；音樂節(jié)奏智能是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。這項(xiàng)智能包括了對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性；身體運(yùn)動(dòng)智能指善于運(yùn)用身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物，這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力；人際關(guān)系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺能力，這項(xiàng)智能包括暗示及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。自我認(rèn)知智能是指有自知之明，并根據(jù)所做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)自己有相當(dāng)?shù)牧私猓庾R(shí)到自己的內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力；自然觀察智能是指對(duì)自然界中的植物、動(dòng)物和其他生物的辨別和鑒別能力，這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。而兒童正是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，也是各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何采用切實(shí)有效的教育方法，執(zhí)行科學(xué)的教育理念，將影響到兒童以后的成長(zhǎng)與成才。所以，由加德納教授的“多元智能理論”可以看出，人的智能有8種之多。由此給我們教育工作者帶來新的思考與啟發(fā)。

1.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展條件。

興趣是影響兒童學(xué)習(xí)積極性和自覺性的重要因素，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有非常重要的作用，隨著電教媒介的廣泛應(yīng)用，電教媒體教學(xué)通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識(shí)和表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并大大擴(kuò)展時(shí)空范圍，有利于學(xué)生接受并將其上升為理性知識(shí)。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，設(shè)置好學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊活動(dòng)，學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效率得到很大提高。所以說，在小學(xué)教育階段，一定要關(guān)注學(xué)生的興趣，并積極地為學(xué)生活動(dòng)提供條件，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其自覺參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

2.巧用語(yǔ)言藝術(shù)，寓數(shù)學(xué)教學(xué)于游戲情境中，讓學(xué)生在游戲中“玩”數(shù)學(xué)。

蘇霍姆林斯基說：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。”數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，詼諧幽默的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)特別有用。另外，游戲活動(dòng)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)也有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生最喜歡游戲，游戲能使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中接受數(shù)學(xué)知識(shí)。在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，教師要把數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容及要求都融入到游戲中，讓學(xué)生從中感知、體驗(yàn)、積累有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如：在教統(tǒng)計(jì)一課時(shí)，就可以利用游戲的形式進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在玩耍中得到知識(shí)，在玩耍中學(xué)習(xí)，以此來提高教學(xué)效率。

3.適當(dāng)鼓勵(lì)、適度評(píng)價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)研究表明：及時(shí)地給予學(xué)生良好的評(píng)價(jià)能立竿見影地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)課堂上的這種機(jī)會(huì)很多，如在學(xué)生回答問題時(shí)，從答題的準(zhǔn)確性、計(jì)算的快速性、解題方法的創(chuàng)造性等都可找出這樣的機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)注意自己的體態(tài)語(yǔ)言給予學(xué)生的激勵(lì)作用，如教師在課堂上適時(shí)的微笑及友善的動(dòng)作都能起到對(duì)學(xué)生的肯定作用，對(duì)學(xué)生作業(yè)本上批注一個(gè)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的符號(hào)等，都是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的肯定。對(duì)那些沒有做好的學(xué)生，要善于尋找閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。不區(qū)別對(duì)待學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，在表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其自覺參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞劍波.多元智能理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2003（9）.

篇2

關(guān)鍵詞 高職教育 數(shù)學(xué)教師 教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Explore Higher Vocational College Mathematics Teachers' Teaching Ability

XU Sen

（Architecture Zabor University of Shaanxi Province， Xi'an， Shanxi 710068）

Abstract Higher vocational education reform and innovation put forward new requirements to higher vocational mathematics teachers' teaching ability. According to the characteristics of higher vocational education and higher vocational students， based on the abstractness and rigor of the mathematics discipline， the teaching ability of mathematics teachers in higher vocational colleges was discussed and a new way for higher vocational teaching reform was offered.

Key words higher vocational education； mathematics teacher； teaching ability

0 引言

高職教育是以社會(huì)需求為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高科技、應(yīng)用型人才。①高職教育的特點(diǎn)就決定了它不同于普通的高等教育以學(xué)術(shù)型、理論型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線。然而，我國(guó)的高職教育起步相對(duì)較晚，作為基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學(xué)在教材編寫、教學(xué)模式等方面仍存在著一些問題。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)也對(duì)傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，既要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論功底，同時(shí)還要職業(yè)院校的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，不斷提升自身的教學(xué)水平。

1 優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的能力

1.1 因材施教，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

隨著高校擴(kuò)招和高職教育的大眾化，高職學(xué)生的素質(zhì)與基礎(chǔ)也普遍出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又往往是薄弱環(huán)節(jié)，再加上文理科專業(yè)的差別，這個(gè)問題就更加突出。雖然，近年來針對(duì)高職教育的教學(xué)改革研究日漸深入，但高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程仍沒有擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。教師仍然采用“定義―例題―習(xí)題”的方式進(jìn)行講解，將教學(xué)目標(biāo)放在理論理解上。這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來講，是比較困難的。這樣也會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。一項(xiàng)關(guān)于數(shù)學(xué)能力的調(diào)查結(jié)果顯示，②大部分學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，76.7%的受訪者提出改變教學(xué)模式和考試方式。

為了解決這種學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱與教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化授課計(jì)劃。在內(nèi)容上，應(yīng)弱化理論證明和過于復(fù)雜的邏輯推導(dǎo)以及太過技巧性的例題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幾何直觀的描述和案例背景的介紹，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

1.2 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容

目前我國(guó)高職教育幾乎所有的課程都開設(shè)了微積分課程，作為基礎(chǔ)課程，微積分與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密。但是由于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，而且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有很大差別。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“導(dǎo)數(shù)”中關(guān)于經(jīng)濟(jì)分析章節(jié)內(nèi)容的介紹；對(duì)于建筑、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步介紹多元微積分的內(nèi)容；而對(duì)于造價(jià)、監(jiān)理等專業(yè)的學(xué)生，介紹完一元微積分就基本夠用了；另外，對(duì)于通信等專業(yè)的學(xué)生，則還需要重點(diǎn)了解微分方程的內(nèi)容。

在對(duì)于高職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在深度上沒必要跟與數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生一樣，廣度上只要保證“夠用”即可。

2 學(xué)科內(nèi)容交叉的能力

高職院校往往都具有自身的專業(yè)特色，比如建筑類、醫(yī)學(xué)類、航空類職業(yè)學(xué)院，在這樣的學(xué)科背景之下，對(duì)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不僅要有深厚的數(shù)學(xué)理論功底，還應(yīng)該對(duì)其所在院校的專業(yè)知識(shí)有一點(diǎn)了解。然而，高職院校的數(shù)學(xué)教師大都是受傳統(tǒng)師范數(shù)學(xué)教育出身，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以做到學(xué)科之間的交叉。在授課過程中，只是單純地從數(shù)學(xué)的角度講授，很少對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論、結(jié)果做出應(yīng)用性的解釋。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生僅僅是停留在會(huì)背定義、會(huì)做習(xí)題、會(huì)考試的層面，而不知道如何去使用這些數(shù)學(xué)工具，這樣就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無價(jià)值的思想。

作為高職院校的數(shù)學(xué)教師，要在提高自身數(shù)學(xué)理論功底的基礎(chǔ)之上，積極與專業(yè)課教師交流、研討，尋找學(xué)科交叉點(diǎn)，同時(shí)要熟悉相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，做到學(xué)科之間的有效融合。努力在授課過程中做到，從專業(yè)問題入手，抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)一步作出數(shù)學(xué)解釋，最后將數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)用到專業(yè)當(dāng)中去。只有這樣，才能使數(shù)學(xué)來自專業(yè)并最終應(yīng)用于專業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3 編寫適用于本校情況教材的能力

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。各高職院校選用的高等數(shù)學(xué)教材，基本上都是教育部組織編寫的高職高專規(guī)劃（精品）教材，這些教材經(jīng)過多年的實(shí)踐與改版，已經(jīng)逐步走出本科高校教材的模式。但是，許多高職院校往往只適用一本教材，并未根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、層次加以區(qū)分。比如說，你教的學(xué)生是建筑專業(yè)的學(xué)生，或者是經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，而我們所采用的通用課本中的模型或例題不可能適用于所用專業(yè)。

高等數(shù)學(xué)的教材一定要是適應(yīng)本院校專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)。在教材編寫過程中，一方面要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整教材內(nèi)容；另一方面要根據(jù)本校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，編寫適合本校學(xué)生實(shí)際的教材。總體來講，應(yīng)當(dāng)輕理論、重應(yīng)用，有梯度，做到因材施教。

4 具有應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段的能力

數(shù)學(xué)以其高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性而著稱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)覺得乏味、難以理解，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，如何生動(dòng)地介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)過程中必須重視的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是靠教師講解、黑板演示為主要方式，這樣“平面”的授課方式，難以深刻揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生接受起來存在困難。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段層出不窮，這就要求數(shù)學(xué)教師充分利用多媒體、數(shù)學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)模擬等先進(jìn)教學(xué)手段，更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解問題。特別是，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，帶領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)軟件分析問題、討論結(jié)果，讓學(xué)生從解決問題的過程中更深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變。

5 具有數(shù)學(xué)建模教學(xué)的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重理論性和嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)調(diào)抽象性、系統(tǒng)性，對(duì)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生往往不加區(qū)別地傳授，使得教學(xué)沒有針對(duì)性，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)與專業(yè)的脫節(jié)。許多人在生活工作中，仍然感到茫然，不知道如何用數(shù)學(xué)工具去解決問題。解決這一問題的有效途徑是教學(xué)過程中加入數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練。所以就要求高校數(shù)學(xué)教師要熟悉數(shù)學(xué)建模的全過程，具備扎實(shí)的建模能力。

所謂數(shù)學(xué)建模，就是通過建立數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題的過程。將數(shù)學(xué)建模的思想滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以從以下兩個(gè)方面考慮：

（1）在概念介紹過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)置與實(shí)際生活相關(guān)的或者與專業(yè)知識(shí)有所聯(lián)系的問題背景，例如，在講指數(shù)函數(shù)時(shí)，引入人口增長(zhǎng)的案例；在講分段函數(shù)時(shí)，討論個(gè)人所得稅的問題。這樣使抽象的數(shù)學(xué)概念在一個(gè)熟悉背景下進(jìn)行討論，能夠幫助學(xué)生理解概念，加深記憶。

（2）在教學(xué)過程中，實(shí)行開放式教學(xué)。教材中例題往往過于簡(jiǎn)單、直接，而且與生活的聯(lián)系也不夠密切。教師在講完一個(gè)內(nèi)容之后，可以通過一個(gè)小型的案例討論，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。例如，學(xué)完導(dǎo)數(shù)之后，討論一下工廠經(jīng)濟(jì)效益的問題；學(xué)完微分方程，討論一下人口增長(zhǎng)的問題等；學(xué)完概率后，討論一下福利彩票中獎(jiǎng)的問題。這些問題應(yīng)當(dāng)是較為完整的、經(jīng)過少量加工的數(shù)學(xué)問題，而問題的主題也應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的，通過這樣的討論，使學(xué)生體會(huì)到“從分析問題到解決問題”的全過程，從而為學(xué)生日后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。

在高職高專教育中，如果說對(duì)專業(yè)課教師提出了“雙師型”要求的話，那么數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)是“復(fù)合型”人才。一方面擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論功底，另一方面，還要有將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。不僅要懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，還要懂一定的其它專業(yè)知識(shí)。在這樣的教育背景之下，要求高職數(shù)學(xué)教師具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不斷根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)自身的教學(xué)方法與知識(shí)體系，以適應(yīng)新的時(shí)代要求。

注釋

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校 數(shù)學(xué)教師 教學(xué)能力 有效途徑

高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)院校的一門基礎(chǔ)課程，是高等職業(yè)教育必不可少的教學(xué)內(nèi)容，高等數(shù)學(xué)的思想和方法對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能發(fā)展和職業(yè)能力的提高起到了重要作用。由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，目前，高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一些問題：一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)內(nèi)容抽象，數(shù)學(xué)普遍反映難學(xué)；二是教學(xué)內(nèi)容較多，授課時(shí)數(shù)偏少，教學(xué)進(jìn)度難以完成；三是教學(xué)方法落后，教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不太理想；四是教材內(nèi)容陳舊，教材形式單一，教材與專業(yè)脫節(jié)；五是專業(yè)數(shù)量眾多，崗位要求各異，教學(xué)內(nèi)容眾口難調(diào)。高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的這種狀況，要求數(shù)學(xué)教師要不斷進(jìn)行探索和改革，不斷提高自身教學(xué)能力。

一、高職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的幾種教學(xué)能力

高職院校數(shù)學(xué)教師是教師隊(duì)伍中的特殊群體，職業(yè)教育的特點(diǎn)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，要求高職數(shù)學(xué)教師除具備一般教師和數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力外，還要根據(jù)職業(yè)院校辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生狀況和專業(yè)要求，不斷強(qiáng)化以下幾種能力：

1、優(yōu)化整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的能力

所謂優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，就是根據(jù)學(xué)生狀況和專業(yè)要求，立足所用教材，適當(dāng)改編教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)得以有效開展。高職院校數(shù)學(xué)教師優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容的能力主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是根據(jù)學(xué)生狀況優(yōu)化數(shù)學(xué)體系結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材又都抽象嚴(yán)謹(jǐn)，這對(duì)矛盾導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)比較困難，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。在內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)上應(yīng)淡化理論推導(dǎo)和邏輯證明，強(qiáng)化描述性說明和幾何直觀解釋，要注重基本概念的理解、注重?cái)?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的滲透。

二是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求選取數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)要堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，一要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不同的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容；二要教學(xué)內(nèi)容要精練，要大膽刪去與專業(yè)無關(guān)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，只需要專業(yè)知識(shí)必需的基本的數(shù)學(xué)理論就可以，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2、結(jié)合專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的能力

高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師大多知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，他們除了數(shù)學(xué)知識(shí)外，對(duì)所教專業(yè)不熟悉，缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)。由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，往往不能用相應(yīng)專業(yè)知識(shí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景或?qū)嵗荒軐I(yè)中涉及到的問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。所以，作為一名高職院校的數(shù)學(xué)教師，不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論功底，還要熟知相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)背景，要熟知專業(yè)課中所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，要結(jié)合專業(yè)實(shí)例和案例，將專業(yè)知識(shí)引入數(shù)學(xué)教學(xué)。

3、根據(jù)學(xué)情編寫教材的能力

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容要靠?jī)?yōu)秀的教材進(jìn)行展示。目前，許多高職院校不同的專業(yè)使用同一本數(shù)學(xué)教材，不同層次的學(xué)生使用同一本教材，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。這就需要數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編寫符合學(xué)情的校本教材。編寫教材應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)：一是高等數(shù)學(xué)教材要適應(yīng)本專業(yè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)內(nèi)容要突出本行業(yè)、本專業(yè)、本地區(qū)的特色；二是高等數(shù)學(xué)教材要適合本校學(xué)生實(shí)際，教材要重應(yīng)用輕理論，重直觀解釋輕理論推導(dǎo)。

4、應(yīng)用先進(jìn)教育技術(shù)的能力

在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，需要數(shù)學(xué)教師要將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程，直觀形象地展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)過程中使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)多媒體、多媒體視聽系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)仿真模擬技術(shù)（CS）等手段，通過計(jì)算機(jī)圖形顯示、動(dòng)畫模擬，圖文并茂地揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

5、開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的能力

所謂數(shù)學(xué)建模，就是通過建立數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題的過程。在高等職業(yè)學(xué)院開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫離的缺憾，可以提高學(xué)生解決專業(yè)實(shí)際問題的意識(shí)和能力。作為高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師，要有具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)建模的能力，要將數(shù)學(xué)建模貫穿于教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生以后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高職院校提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的有效途徑

數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的水平?jīng)Q定著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，所以，在高職院校要重視數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

1、規(guī)范教學(xué)管理，建立提升教學(xué)能力的有效措施

規(guī)范的教學(xué)管理，科學(xué)有效的管理制度是提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的前提和有力保障，高職院校要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀建立一系列教學(xué)管理制度。一是聽課制度，數(shù)學(xué)教師之間互相聽課，互相學(xué)習(xí)，相互交流，相互提高。二是試講制度，青年教師要對(duì)所授課程進(jìn)行試講，同行點(diǎn)評(píng)，查找不足，改進(jìn)提高。三是示范課制度，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師定期上示范課，通過觀摩幫助青年教師提高教學(xué)能力。四是導(dǎo)師制度，每位青年教師安排一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師的數(shù)學(xué)教學(xué)。五是說課制度，每位數(shù)學(xué)教師學(xué)期開學(xué)前要對(duì)所授課程進(jìn)行說課，促進(jìn)教師全面了解教材、學(xué)情、教法、學(xué)法，全面了解本課程的地位和作用。六是學(xué)生評(píng)教制度，通過座談或問卷調(diào)查的形式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋意見。七是教學(xué)評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)或教學(xué)評(píng)估方案，每學(xué)期末對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出問題，改進(jìn)提高。八是科研管理制度，建立科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開展具有職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)研究。

2、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師“專業(yè)化”發(fā)展

寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高職院校教師搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的前提和保證，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)必需與專業(yè)緊密結(jié)合才能達(dá)到滿意效果。目前，高職院校數(shù)學(xué)教師大多在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在不懂“專業(yè)”的不足，致使高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)處在一種自我封閉狀態(tài)中，數(shù)學(xué)課和專業(yè)課各自為政，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，高職院校數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的“瓶頸”，加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。一是要求數(shù)學(xué)教師不僅加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)對(duì)所授專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，要清楚本專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求。二是數(shù)學(xué)教師積極與專業(yè)課教師進(jìn)行合作與交流，把專業(yè)知識(shí)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中。三是鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師到企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行鍛煉，了解本專業(yè)的行業(yè)背景，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)在解決專業(yè)問題中的作用。

3、創(chuàng)建精品課程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師課程開發(fā)能力

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，在高職院校，要積極開展高等數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的各種能力的提高。開展精品課程建設(shè)，首先要組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在課程開發(fā)過程中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)；其次要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力要求選取數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；三是要掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化；四是編寫一流的數(shù)學(xué)教材，教材要適合學(xué)科特點(diǎn)，適合專業(yè)特點(diǎn)，適合學(xué)生實(shí)際，適合行業(yè)要求。高等數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)不是簡(jiǎn)單的一節(jié)優(yōu)秀課、示范課、觀摩課，它是要建設(shè)一門精品學(xué)科，是一項(xiàng)工作量巨大的綜合工程。在這個(gè)工程建設(shè)中，數(shù)學(xué)教師須付出艱辛的勞動(dòng)和努力，同時(shí)數(shù)學(xué)教師通過參與精品課程建設(shè)，其優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容的能力、結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的能力、編寫教材的能力和應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的能力將會(huì)大有提高。

4、開展系列比賽，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提升

在高職院校數(shù)學(xué)教師中開展系列教學(xué)比賽是提高教學(xué)能力的有效手段。一是開展說課比賽，通過說課提高數(shù)學(xué)教師把握教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的能力；二是開展教育技術(shù)應(yīng)用比賽，如課件制作等，促使教師提高應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件和應(yīng)用先進(jìn)教育技術(shù)的能力；三是開展優(yōu)質(zhì)課比賽，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，鍛煉教師能力；四是開展教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，提高教師把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的能力；五是開展數(shù)學(xué)建模比賽，提高教師將專業(yè)實(shí)際轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：高職院校數(shù)學(xué)教師 教學(xué)能力

教師是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的主體，是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的直接承擔(dān)者。而 教學(xué)是教師最基本和最重要的工作，是教師的第一要?jiǎng)?wù)。因此教師的教學(xué)能力是直接影響教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素。在職業(yè)學(xué)校中數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，又是學(xué)生將來更新知識(shí)、進(jìn)行研究的重要工具。因此，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，以下是我對(duì)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的一些思考：

1.目前高職院校數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀

為了滿足教學(xué)需要，學(xué)校陸續(xù)引進(jìn)了大批青年教師，他們畢業(yè)于綜合院校和師范院校，具有高等學(xué)歷和學(xué)位，具有扎實(shí)的教育理論知識(shí)和技能，這是他們的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是畢竟他們年紀(jì)輕、教齡也短，還存在不少的不足。大多是一畢業(yè)就走上教學(xué)崗位，沒有比較系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)理論的基本知識(shí)和接受過嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)，并且自我感覺良好，認(rèn)為自己學(xué)過的專業(yè)知識(shí)足以應(yīng)付職業(yè)院校數(shù)學(xué)的教學(xué)。從實(shí)踐來看，大多數(shù)高校新任教師仍是自己在教學(xué)實(shí)踐中摸索前進(jìn)，開頭幾年大多是照本宣科，教學(xué)效果不佳，教學(xué)專業(yè)水平進(jìn)展緩慢。

2.目前高職學(xué)校數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作中存在的問題

職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的技能操作水平非常重視，投入大量的人力、物力、財(cái)力在學(xué)生實(shí)訓(xùn)配備上，而忽略了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，很多基礎(chǔ)課程都被削減課時(shí)，有些甚至不開設(shè)。

2.2重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象較為明顯

很多年輕老師對(duì)教學(xué)的熱情度不高。不少教師認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。還有些教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認(rèn)真，抱有一種應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。青年教師平常最津津樂道的是誰(shuí)又獲得了什么科研獎(jiǎng)勵(lì)、拿到了什么項(xiàng)目、在什么級(jí)別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對(duì)教學(xué)成就幾乎無人問津。同時(shí)，有大部分的青年教師或多或少的從事兼職工作。

2.3教學(xué)基本功不扎實(shí)

如在板書設(shè)計(jì)上不合理。不能做到標(biāo)題醒目，布局合理，內(nèi)容簡(jiǎn)要，字跡端正，課堂的中心內(nèi)容突出。概念和公式?jīng)]有著重強(qiáng)調(diào)，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.4對(duì)教材內(nèi)容駕馭能力欠缺

備課敷衍了事，沒有對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行全盤考慮，課堂教學(xué)表現(xiàn)得凌亂，抓不住教學(xué)的中心內(nèi)容，欠缺數(shù)學(xué)課程的條理性和邏輯性。

2.5青年教師技能不佳和課堂管理不到位

青年教師講授課程時(shí)無藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律疏于管理或不敢管，對(duì)學(xué)生遲到、睡覺、講話等很少制止，放任自流。這樣會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.對(duì)高職院校青年數(shù)學(xué)教師能力的培養(yǎng)建議

3、1對(duì)于青年數(shù)學(xué)教師上崗前培訓(xùn)力度要加大

目前對(duì)于青年教師，在走上教學(xué)崗位前，要全面地學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程。學(xué)校也要定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座和研討會(huì)，可以讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，通過“傳、幫、帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)課程，掌握教學(xué)的技巧，為青年教師的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。并且依賴教研室的團(tuán)體力量，通過教師之間的相互聽課和點(diǎn)評(píng)，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而近一步提高教學(xué)水平。

3、2在課堂教學(xué)中逐步提高教學(xué)能力

在職業(yè)教育的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。要求青年數(shù)學(xué)教師具有相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，把“數(shù)學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)”融合在一起，使數(shù)學(xué)知識(shí)具有“可教性”。對(duì)于這些教學(xué)技巧，需要青年教師在教學(xué)實(shí)踐中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自己的教學(xué)水平。

3、3在實(shí)踐性教學(xué)中培養(yǎng)教學(xué)能力

鼓勵(lì)青年教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，積極參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的指導(dǎo)工作，把理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，這樣可以鍛煉青年教師分析問題、解決問題的能力，另一方面可以把數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容充實(shí)到理論教學(xué)中，增加基礎(chǔ)課的應(yīng)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣和積極性。

3、4青年教師要精心備課

俗話說“給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”，在備課前，應(yīng)該進(jìn)一步了解學(xué)生，多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行備課。青年教師要把關(guān)心愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)。任何一堂課，都有成功之處，也都有不足之處。一個(gè)有心的數(shù)學(xué)老師會(huì)認(rèn)真總結(jié)課堂上的利與弊，對(duì)自己教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行反省、檢查、自我完善，不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

同時(shí)，多鼓勵(lì)青年數(shù)學(xué)教師多向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前輩的強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們?cè)鷮?shí)的工作作風(fēng)和創(chuàng)新的精神，并且教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和雜志學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想和理念如《高校數(shù)學(xué)》，也可以從某些網(wǎng)站下載到好的教學(xué)研究的資料。

3、5提高數(shù)學(xué)教學(xué)表達(dá)能力

表達(dá)能力對(duì)上數(shù)學(xué)課的教師尤為重要，這種能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力和非語(yǔ)言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是在課堂上傳授的，數(shù)學(xué)教師是通過口頭語(yǔ)言表達(dá)和板書表達(dá)來傳授知識(shí)，這種活動(dòng)是數(shù)學(xué)教師的邏輯思維、組織與處理教材能力的綜合體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師講課必須做到語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)明清晰，生動(dòng)活潑，感染力強(qiáng)，富有啟發(fā)性，深人淺出，生動(dòng)形象。

學(xué)校可安排一些基本技能比賽活動(dòng)，如開展寫一手好字、寫一份優(yōu)秀教案、上一節(jié)有價(jià)值的公開課、課件制作比賽等等。從青年教師角度來講，很多青年教師事業(yè)心和上進(jìn)心都很強(qiáng)，希望有機(jī)會(huì)來展現(xiàn)自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，能夠得到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的認(rèn)可和稱贊。通過比賽，教師可以充分展示自己的教風(fēng)、教案設(shè)計(jì)和對(duì)所教課程內(nèi)容的理解和熟悉程度、多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用等，也可以與其他參賽教師進(jìn)行各個(gè)層面的廣泛的交流，相互學(xué)習(xí)，共同得到提高。

高校數(shù)學(xué)青年教師的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，只有從青年教師的思想政治、業(yè)務(wù)能力等方面全盤考慮，切實(shí)解決問題，才能從根本上穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)、武術(shù)教學(xué)、多元智能

1、多元智能理論提出

1983年美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》一書中提出，他提出每一個(gè)人思考和認(rèn)識(shí)問題的能力方式存在多元化特點(diǎn)。在這個(gè)理論中他指出人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)至少有八種智能在起作用，主要可分為語(yǔ)言智能、數(shù)理―邏輯智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。我們每一個(gè)人有同時(shí)存在了這八種智能，我們每一個(gè)人之所以各有所長(zhǎng)各有所短，因?yàn)楹苌儆腥税朔N智能都突出，八種智能以不同的組合出現(xiàn)在不同人的身上的。多元智能理論運(yùn)用到教育中的目的就是，通過不同的教育模式最大限度的去發(fā)展每個(gè)人所具備的各種智能。

多元智能與傳統(tǒng)理解的智能有明顯的差異，傳統(tǒng)的智能是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯為核心來衡量和評(píng)價(jià)一個(gè)人的。傳統(tǒng)的智能觀使智力的內(nèi)涵狹窄化，并忽視了人的發(fā)展性以及智力活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程和非智力因素對(duì)智力的深刻影響。多元智能理論倡導(dǎo)“人人都能成功，每個(gè)人都有特長(zhǎng)”的教育理念，這對(duì)我國(guó)實(shí)施的素質(zhì)教育具有重要的意義和啟示作用。

2、 多元理論在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2、1 武術(shù)教學(xué)開發(fā)中學(xué)生語(yǔ)言智能和人際交往智能

在武術(shù)教學(xué)中，武術(shù)教師應(yīng)根據(jù)武術(shù)特有的歷史文化內(nèi)涵結(jié)合武打影視電影設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。在教學(xué)場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每組設(shè)置一名同學(xué)為教學(xué)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)組織同學(xué)進(jìn)行武術(shù)專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)和武術(shù)練習(xí)，組長(zhǎng)在武術(shù)課中以組織者的身份喊訓(xùn)練口號(hào)，在練習(xí)中使得到語(yǔ)言能力的提高。因而中小學(xué)生通過在武術(shù)課堂分組教學(xué)讓學(xué)生成主體，讓他們自己經(jīng)常性發(fā)言有利于他們的語(yǔ)言能力發(fā)展。

在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系的能力越來越受到教育工作者的關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生的將來成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。在體育活動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生可以更直接生動(dòng)和集中的方式接觸，體驗(yàn)近似社會(huì)上所遭到的各種情景，如沖突、分享、共處、避讓、包容等，與同齡人的平等合作交流是學(xué)生心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴ谖湫g(shù)套路的教學(xué)中武術(shù)教師經(jīng)常要求每組學(xué)生經(jīng)過討論并創(chuàng)編武術(shù)動(dòng)作小套路。在分組教學(xué)中使小組每一名同學(xué)都要參加到武術(shù)小套路的動(dòng)使武術(shù)課順利開展，每節(jié)課要更換組長(zhǎng)任何一名同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為組長(zhǎng)能夠得到鍛煉和提升作組合創(chuàng)編過程中去，每一名同學(xué)必須想出一個(gè)動(dòng)作然后進(jìn)行組合。在武術(shù)小套路的創(chuàng)編過程能夠很好的加強(qiáng)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。

2、2 武術(shù)教學(xué)對(duì)中小學(xué)生數(shù)理邏輯智能的發(fā)展

武術(shù)作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)與其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有很多不同之處，在傳承上武術(shù)主要是以套路形式的形式進(jìn)行，武術(shù)的發(fā)展形式之一也以套路的發(fā)展為基礎(chǔ)。武術(shù)套路的組合形式又與技擊的形式聯(lián)系緊密不可分割，武術(shù)套路的編排具有很強(qiáng)的邏輯性。在武術(shù)教學(xué)中武術(shù)教師可以要求學(xué)生編排簡(jiǎn)單的武術(shù)套路，使中學(xué)生形成形象的邏輯性思維模式。

2、3 武術(shù)教學(xué)與音樂相結(jié)合培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂智能

大家都知道健美操的練習(xí)必須要結(jié)合音樂，因此又有音樂是健美操的“靈魂”之稱。借鑒健美操的音樂教學(xué)方法，武術(shù)課堂教學(xué)完全可以借助一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂歌曲。我們首選的是運(yùn)用影視武打的音樂背景，這既能激發(fā)學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣又能豐富了武術(shù)教學(xué)課堂。例如：在整個(gè)武術(shù)套路的練習(xí)過程中配合一段節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂，學(xué)生可以在背景音樂下有節(jié)奏地完成武術(shù)套路練習(xí)，在音樂背景的節(jié)奏中全班同學(xué)的武術(shù)套路演練動(dòng)作具有一致性，這能夠使音樂智能較差的同學(xué)調(diào)整動(dòng)作配合節(jié)奏。因而套路練習(xí)中配合音樂能夠很好的鍛煉學(xué)生的音樂節(jié)奏感和對(duì)音樂的理解能力。

2、4武術(shù)教學(xué)能夠很好的開發(fā)中小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能與空間智能

所有體育教學(xué)的最大特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主，中學(xué)階段則是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能的重要時(shí)期。武術(shù)項(xiàng)目與田徑類項(xiàng)目有所不同的是前者能夠全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，能夠使學(xué)生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等五大身體素質(zhì)全面發(fā)展。而田徑類的單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)不能夠是學(xué)生得到全面發(fā)展，如田徑中的短跑、中長(zhǎng)跑、投擲、跳躍等每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)只能單一的發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能。武術(shù)的練習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的力量、速度和耐力有很大的促進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)生的靈敏與柔韌要求非常高，因而武術(shù)教學(xué)能夠使中學(xué)生身體素質(zhì)得到全面發(fā)展。在發(fā)展身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上武術(shù)練習(xí)需要很強(qiáng)的空間智能，尤其是武術(shù)的套路的演練過中要具備手、眼、身法、步的高度協(xié)調(diào)。在套路演練過程中除了身法與步法外還有很多方位，體現(xiàn)出武術(shù)這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)能夠使練習(xí)者眼觀六路耳聽八方。武術(shù)練習(xí)非常有利于學(xué)生空間智能能力的發(fā)展，所以經(jīng)常性的進(jìn)行武術(shù)練習(xí)可提高學(xué)生對(duì)自我與周圍環(huán)境的空間感的感知能力。

2、5 武術(shù)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化重要組成部分有利于提中小高學(xué)生自我認(rèn)知智能

武術(shù)的練習(xí)過程就是一個(gè)不斷自我認(rèn)識(shí)的過程，也是認(rèn)知能力不斷提高的過程。武術(shù)的練習(xí)不單單是一種簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)，武術(shù)做為我國(guó)傳統(tǒng)的非物質(zhì)文化之一，她更重要的是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)“符號(hào)”一種代表。武術(shù)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和民族團(tuán)結(jié)提高學(xué)生的意志品質(zhì)。一名優(yōu)秀的中學(xué)武術(shù)教師更應(yīng)該注重學(xué)生文化的培養(yǎng)與學(xué)生思維能力的發(fā)展。武術(shù)作為一種文化通過身體練習(xí)可以影響學(xué)生心理健康發(fā)展和提高學(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提高才能使我國(guó)的傳統(tǒng)文化和民族精神得到更好傳承和發(fā)展。

2、6 中小學(xué)生自然觀察智能在武術(shù)中得到很好的發(fā)展

武術(shù)套路教學(xué)主要是以教師的動(dòng)作示范和學(xué)生的模仿進(jìn)行，在這樣的教學(xué)過程中大大提高了學(xué)生的觀察能力。武術(shù)教學(xué)與田徑類和球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)相比要求學(xué)生更高的觀察能力，田徑類與球類等運(yùn)動(dòng)技術(shù)容易使學(xué)生掌握并可以進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)，而在武術(shù)教學(xué)中學(xué)生注意力必須高度集并且需要教師反復(fù)動(dòng)作示范。在武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的格斗中需要運(yùn)動(dòng)員超強(qiáng)的觀察能力去把握制勝先機(jī)，在長(zhǎng)期反復(fù)的武術(shù)練習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)自然情況達(dá)到“眼觀六路耳聽八方”的觀察水平，自然觀察能力在武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中是必不可少的。