三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)困惑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)困惑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 困惑 對(duì)策

一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑

習(xí)作，習(xí)作，顧名思義，就是練習(xí)寫作。小學(xué)生寫作文，就是用筆說(shuō)自己想說(shuō)的話，本不應(yīng)是件難事。可直面現(xiàn)實(shí)，教育家于北辰老先生的這段話：“小學(xué)語(yǔ)文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)字、詞、句，（段、篇），家長(zhǎng)們點(diǎn)燈熬油輔導(dǎo)字、詞、句，（段、篇）。……幾十年的努力，我們不但沒(méi)有使小學(xué)生順利通過(guò)‘作文關(guān)’而且把對(duì)作文的恐懼和無(wú)奈交給了中學(xué)，繼而又轉(zhuǎn)交給了大學(xué)……”并非危言聳聽(tīng)！這是為什么？筆者以為，小學(xué)作文教學(xué)最根本的癥結(jié)在于：

1.未聞習(xí)作，先畏習(xí)作。

小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，所以各科教學(xué)都采用活潑靈活，易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行。可是一進(jìn)入二三年級(jí)，開(kāi)始作文了，教師家長(zhǎng)便開(kāi)始自覺(jué)不自覺(jué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里暗示：“要開(kāi)始寫作文了，作文很重要，寫不好語(yǔ)文成績(jī)就上不去，甚至?xí)陆怠焙⒆釉跊](méi)有接觸作文前就產(chǎn)生了畏難心理，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動(dòng)筆，基礎(chǔ)差一些的孩子更是不敢動(dòng)筆，可想而知，學(xué)生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開(kāi)心扉，在作文中表達(dá)思想，釋放自我。

2.對(duì)“生活習(xí)作”作文的概念認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致作文教學(xué)方向不明。

“生活習(xí)作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項(xiàng)練習(xí)用筆把話寫明白的作業(yè)。但它又是一項(xiàng)特殊的語(yǔ)文作業(yè)。因?yàn)槲ㄓ羞@份作業(yè)，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和愛(ài)好、情感，能反映其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力、智力發(fā)展與人文素養(yǎng)的狀況。

小學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始練習(xí)看圖寫話，三年級(jí)開(kāi)始作文，到小學(xué)畢業(yè)，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學(xué)會(huì)作文，順利作文的學(xué)生并不多。其主要原因就在于教師家長(zhǎng)看重每一次習(xí)作訓(xùn)練，總結(jié)了許多應(yīng)試題目，翻來(lái)覆去的讓學(xué)生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個(gè)人》，學(xué)生從開(kāi)始寫作文就寫這些，每學(xué)期要寫好幾次，教師講評(píng)也就是那幾篇范文，學(xué)生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習(xí)慣，小小的頭腦里只有應(yīng)試作文。

3. 讀寫結(jié)合落不到實(shí)處，小學(xué)生有話說(shuō)不清，難以體驗(yàn)到成功。

眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)寫作的必由之路。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，若從公開(kāi)課上看，已經(jīng)達(dá)到“爐火純青”的地步。聽(tīng)各級(jí)公開(kāi)的閱讀課，師生交流自如，時(shí)時(shí)擦出思想的火花，確實(shí)讓人感到是一種享受。可翻一翻學(xué)生的作文本，看一看習(xí)作內(nèi)容：錯(cuò)別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內(nèi)容，篇篇都有；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和書寫更是不敢細(xì)看；至于內(nèi)容的真實(shí)程度，有多少真情實(shí)感更不得而知。所以大多教師對(duì)批改作文視為負(fù)擔(dān)而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。

目前，小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、詞語(yǔ)教學(xué)均放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去學(xué)的做法，有其培養(yǎng)自學(xué)能力的積極作用。但在理解課文內(nèi)容時(shí)，忽視對(duì)字詞的語(yǔ)感教學(xué)，尤其是對(duì)字詞的品評(píng)和感悟指導(dǎo)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生得不到咬文嚼字地訓(xùn)練，得不到文字美的熏陶，在習(xí)作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖衷~來(lái)表達(dá)自己感受的意識(shí)就會(huì)淡薄，正確寫字，準(zhǔn)確選詞就會(huì)感到困難。

二、小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策

在面對(duì)困惑的同時(shí)，教師們也一直在積極的總結(jié)解決困難的對(duì)策，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三年左右，我對(duì)此有以下幾點(diǎn)粗淺的心得。

1.激發(fā)學(xué)生寫作欲望，培養(yǎng)主體意識(shí)。

心理學(xué)認(rèn)為，要使兒童學(xué)得好，關(guān)鍵在于要使兒童自己愿意學(xué)，樂(lè)意學(xué)，使他們感到成功，進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，使兒童從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，寫作啟蒙階段，應(yīng)該特別注意學(xué)生情感態(tài)度方面的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開(kāi)始，使小學(xué)生知道，寫作就是把自己看到的，聽(tīng)到的和特別想說(shuō)的話寫下來(lái)。

在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生寫作的潛力和創(chuàng)造能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的欲望和寫作的興趣，鼓勵(lì)他們寫作，愛(ài)護(hù)他們想說(shuō)和想寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，對(duì)于他們的微小進(jìn)步，都要給予表?yè)P(yáng)和夸講，是他們不斷增強(qiáng)自信，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意去寫，對(duì)寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學(xué)成功的第一步。

2.結(jié)合生活實(shí)際，面向全體學(xué)生命題。

命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓(xùn)練中經(jīng)常運(yùn)用的重要形式。一個(gè)好的題目，往往能起著概括全文，點(diǎn)明中心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當(dāng)，脫離實(shí)際或者公式化，學(xué)生作文就會(huì)感到無(wú)米下鍋。為此，作文命題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學(xué)生布局謀篇時(shí)，突破一個(gè)難點(diǎn)，突出一個(gè)重點(diǎn)。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學(xué)前要想出好題，從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于學(xué)生自由選擇材料，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點(diǎn)。第二，命題要面向全體學(xué)生。在班級(jí)里，學(xué)生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過(guò)飛機(jī)，看過(guò)大海，登過(guò)高山，有的則從沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門，若教師讓學(xué)生寫大海、高山之類的文章，一些學(xué)生就無(wú)法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛(ài)……》，讓學(xué)生去補(bǔ)充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時(shí)還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時(shí)性。

三、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)廣闊的天地中，作文教學(xué)如同一塊尚未完全開(kāi)發(fā)的處女地，有許多內(nèi)在的各種聯(lián)系等待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們?nèi)ヌ剿鳎テ平猓∶恳晃徽Z(yǔ)文教師，尤其是年輕的語(yǔ)文教師，都應(yīng)在這個(gè)急需開(kāi)發(fā)的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學(xué)新思路，新途徑，讓小學(xué)生作文這朵“心靈之花”，在我們小學(xué)生的筆下也能散發(fā)醉人的清香……

參考文獻(xiàn)

[1]劉永康，《寫作的本質(zhì)》，語(yǔ)文教育學(xué)P150～152

[2]劉永康，《寫作的基本規(guī)律》，語(yǔ)文教育學(xué)P152～154

篇2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家早上好！我很榮幸地能執(zhí)教義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書，第一時(shí)間地站在新課程改革的最前沿，全面地提高自己。今天，我更榮幸地能向各位專家同仁學(xué)習(xí)請(qǐng)教，聆聽(tīng)各位的專家同仁的教誨指導(dǎo)。來(lái)出席這次研討會(huì)之前，我們陽(yáng)埠中原創(chuàng)作品心小學(xué)的郭校長(zhǎng)叮囑我，一定虛心學(xué)習(xí)，乘興而來(lái)，滿載而歸，把兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)帶回去，不虛此一行；并讓我代表他預(yù)祝我們這次教學(xué)研討會(huì)取得圓滿成功。

執(zhí)教的義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書已將近兩年，今天我是帶著困惑來(lái)的。接下來(lái)，我就說(shuō)一說(shuō)我的一些困惑吧。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言積累要求太高。

新課程改革一個(gè)最基本的理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言素材的積累，積累好詞佳句，古詩(shī)詞的千古絕唱，現(xiàn)代名篇名段，名言警句等等，讓學(xué)生有深厚的中華民族語(yǔ)言文化積淀。我覺(jué)得這是中華民族語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的一次歷史回歸，看看今天我們很多人的文化功底的淺薄，再想想我們古人的文化素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)深厚，多年來(lái)，我們的語(yǔ)文界走過(guò)了太多的曲折。今天，我們能夠再次回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，不能說(shuō)不是迎來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)的新生！

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累既歸定了量的要求，同時(shí)也歸定了質(zhì)的要求。這個(gè)要求對(duì)于絕大多數(shù)的城市小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)和周圍大量的語(yǔ)言環(huán)境，可能不是難事。然而，對(duì)于廣大農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是廣大地處偏遠(yuǎn)、教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏的村一級(jí)小學(xué)生，那就不是輕而易舉的事了。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，沒(méi)有語(yǔ)言實(shí)踐是學(xué)不好的語(yǔ)文的。廣大農(nóng)村小學(xué)生他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)主要來(lái)自課堂，來(lái)自課本，來(lái)自教師，偶爾也來(lái)自電視（現(xiàn)在不負(fù)責(zé)任的娛樂(lè)頻道，更多地讓小學(xué)生迷上了《還珠格格》、《春光燦爛豬八戒》，學(xué)會(huì)了更多的嬌氣和任性。）。他們太缺少母語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境了！大量的優(yōu)秀文學(xué)作品太難走入農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。家里，父母除了買一些學(xué)習(xí)資料外，很少購(gòu)買適合孩子閱讀的文學(xué)書籍；就是有，父母可能也會(huì)認(rèn)為學(xué)好這幾本課本就足夠了，哪還用花心思去看這些破閑書。學(xué)校里呢，由于教育經(jīng)費(fèi)緊張的緣故，圖書室已經(jīng)多年沒(méi)有再添置圖書了，加上管理不當(dāng)，就只剩下一些早就被孩子讀爛了的《格林童話》一類童話寓言故事書。訂閱兒童學(xué)習(xí)報(bào)刊對(duì)于廣大農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)那更是奢侈的事。單單靠一星期的才七八節(jié)課時(shí)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有大量的語(yǔ)文自主閱讀，沒(méi)有大量的語(yǔ)文實(shí)踐，要學(xué)好語(yǔ)文無(wú)異于緣木求魚啊！

二、現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)太難提高了。

篇3

10月17日， **市校本研修互助網(wǎng)基地校活動(dòng)在**實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)。**教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員、**市進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員、**小學(xué)、**東小學(xué)的老師參加了此次活動(dòng)。本次活動(dòng)主要針對(duì)我校本學(xué)期的“三段七步”教學(xué)模式進(jìn)行研修，教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐和困惑，通過(guò)互助研討的形式逐步落實(shí)解決，并對(duì)如何打造立體式結(jié)構(gòu)課堂展開(kāi)討論。

上午第一節(jié)課，**小學(xué)**淇老師的執(zhí)教了古詩(shī)《夜宿山寺》一課，第二節(jié)課，語(yǔ)文教研員師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)課指導(dǎo)，*老師對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)給予了好評(píng)，評(píng)價(jià)我校*老師的語(yǔ)文課含金量高，教師具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，班級(jí)學(xué)生訓(xùn)練有素，二年級(jí)的學(xué)生古詩(shī)詞積累如此豐厚，這在大連地區(qū)也是數(shù)一數(shù)二的，長(zhǎng)此培養(yǎng)下去學(xué)生的能力定不容小覷。

第三節(jié)課，教研員們和老師們進(jìn)行了有關(guān)課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對(duì)課堂教學(xué)提出了自己的看法，同時(shí)對(duì)自己在新課改下的取得的教學(xué)成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環(huán)境的影響下，扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)，努力做一名優(yōu)秀的教師。

討論結(jié)束之后，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教研員對(duì)我校校本研修的工作進(jìn)行了資料檢查，并對(duì)我校扎實(shí)務(wù)實(shí)的校本研修工作給予高度評(píng)價(jià)。

下午**教育學(xué)院*夏老師和**河進(jìn)修學(xué)校的教研員，以及**東小學(xué)、**小學(xué)的部分教師與我校一至三年級(jí)班主任教師進(jìn)行了互助網(wǎng)培訓(xùn)。我校作為基地校，由三年級(jí)組教師進(jìn)行了《教會(huì)中年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究》的匯報(bào)。聽(tīng)了我校老師認(rèn)真的匯報(bào)，*老師給予了較高的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)我們學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)有效，經(jīng)驗(yàn)值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對(duì)我校老師這種真研究重實(shí)踐的工作態(tài)度點(diǎn)贊，感謝我校老師給他們帶去教學(xué)靈感和經(jīng)驗(yàn)。

   此次互助網(wǎng)研修活動(dòng)，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我校研修主題清晰、明確；研修過(guò)程有效、扎實(shí)，同時(shí)希望**小學(xué)的教師能通過(guò)更新理念和扎實(shí)的基本功，使校本研修向內(nèi)涵發(fā)展。本次活動(dòng)形式、內(nèi)容豐富，研討、互動(dòng)熱烈，在促進(jìn)基地校互助網(wǎng)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)方面起到了積極作用。

篇4

我的困惑

每接手一屆新的學(xué)生，我都會(huì)被他們層出不窮的錯(cuò)別字氣得直撓頭。“武、式、喪”總多加一撇，“絨、或”的一撇又不知丟到哪里了，“爽、轉(zhuǎn)、考”的筆順容易寫錯(cuò)，“嫩、懶”的最右邊總是弄混，還有“立即”的“即”與“既然”的“既”根本就不分。這些字都是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的2500個(gè)會(huì)寫的常用漢字。雖然錯(cuò)別字在不斷出錯(cuò)、糾正、再出錯(cuò)、再糾正中逐漸減少，可是還有閱讀與習(xí)作如同兩座大山壓在我的心頭。

課堂上，在我的引領(lǐng)下，學(xué)生勉強(qiáng)能理清文章的表達(dá)順序，初步體會(huì)作者的思想感情，文章基本的表達(dá)方法需要老師點(diǎn)撥，文中重點(diǎn)詞句的理解就更離不開(kāi)老師了。課堂檢測(cè)時(shí)，學(xué)生朗讀和對(duì)課文的理解就又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。在課外閱讀中情況也不容樂(lè)觀，班級(jí)中最多有一半的學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣與積極主動(dòng)的閱讀興趣。

習(xí)作始終是令學(xué)生最為頭痛的一件事。到了六年級(jí)下期臨近畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的習(xí)作能基本達(dá)到“語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，但離“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”就差得遠(yuǎn)了。每到上習(xí)作課，學(xué)生的習(xí)作基本上與生活和個(gè)人的真情實(shí)感沒(méi)有聯(lián)系，要么是干巴巴的流水賬，要么是搜腸刮肚地抄那些在作文書上看到的優(yōu)秀習(xí)作。

連續(xù)六年的畢業(yè)班教學(xué)使我產(chǎn)生了一些困惑：為什么每一屆學(xué)生到了六年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)別字？為什么他們的閱讀興趣不高、閱讀量小、閱讀范圍窄？為什么他們的筆下總是寫不出真實(shí)的情感？我已經(jīng)習(xí)慣了這樣六年如一日的一成不變的煩惱。

我想改變

面對(duì)小學(xué)升初中的壓力，課堂上自己苦口婆心地教育學(xué)生要多讀書、勤練筆，而學(xué)生卻是一副懶洋洋的表情。想想家長(zhǎng)焦急的眼神，我一直在思考：在小學(xué)六年畢業(yè)之際，怎樣送出一批令人滿意的學(xué)生？

教六年級(jí)這幾年，我和同事一直在嘗試改變，但效果總不理想。2012年6月，校領(lǐng)導(dǎo)和畢業(yè)班老師座談時(shí)，我提出了自己的困惑。張振敏校長(zhǎng)說(shuō)：“這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，但向低年級(jí)推卸責(zé)任可不是解決之道呀！不如你們向鄭州師范學(xué)院的張家勝教授和她帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)請(qǐng)教請(qǐng)教吧！”

趁著張教授和她的團(tuán)隊(duì)每周三到我校聽(tīng)評(píng)課時(shí)，我向?qū)＜艺?qǐng)教。張教授了解了我的情況后，向我提出這樣的建議：“你近幾年一直都在教六年級(jí)，對(duì)其他年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不清楚，你能不能下到三年級(jí)試著教一教？三年級(jí)是承上啟下的年級(jí)，識(shí)字量很大，需要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，習(xí)作開(kāi)始起步，從三年級(jí)找突破口，然后一直送到六年級(jí)，可能會(huì)找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。”

聽(tīng)了張教授的話，我覺(jué)得顧慮重重。從高段到中段，從12歲到9歲，這之間的差距，不僅僅是一個(gè)學(xué)段、3歲的差距，更是對(duì)我自身的一個(gè)巨大的考驗(yàn)。教熟了的年級(jí)備課畢竟輕松，重新?lián)Q年級(jí)就意味著新的挑戰(zhàn)。從三年級(jí)到六年級(jí)，干好了自然不必說(shuō)，干不好的結(jié)果就是“瞎逞能”。面對(duì)挑戰(zhàn)，是知難而退，還是迎難而上？

2012年8月底，開(kāi)學(xué)初，我正式向?qū)W校提出要求：“今年，我要嘗試著教三年級(jí)。”

我的收獲

帶著問(wèn)題，我走進(jìn)了三年級(jí)教研組。開(kāi)學(xué)初的集體教研，我和老師們一起研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生，決定把三年級(jí)上學(xué)期的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)作起步的引導(dǎo)上。開(kāi)始上課了，我發(fā)現(xiàn)不是想象中的那么容易。三年級(jí)的孩子，剛從一二年級(jí)大量識(shí)字的學(xué)習(xí)要求，提升到現(xiàn)在不但要識(shí)字，還要大量閱讀，更要學(xué)習(xí)寫整篇文章的更高要求，真是很難為他們。但在同孩子們相處的過(guò)程中，我也摸索出了一些規(guī)律。

三年級(jí)的孩子同六年級(jí)的孩子比起來(lái)，識(shí)字量小得多，我就讓學(xué)生先交流怎樣識(shí)記生字，對(duì)學(xué)生提出的難寫的字和易錯(cuò)的字再重點(diǎn)講解。三年級(jí)的孩子記得快，忘得更快，我就根據(jù)遺忘規(guī)律，每學(xué)一課就進(jìn)行一次默寫，錯(cuò)別字在下一課第二次默寫，一單元學(xué)完后，針對(duì)本單元的易錯(cuò)字第三次默寫。

三年級(jí)的孩子喜歡得到表?yè)P(yáng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。我就為他們推薦適合的閱讀書目，建立班級(jí)虛擬圖書角，對(duì)能主動(dòng)閱讀的孩子大加表?yè)P(yáng)，利用每周一、周三下午閱讀課的前三分鐘讓他們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行好書推薦，并開(kāi)展“閱讀大王”的評(píng)選，這些舉措調(diào)動(dòng)了孩子的閱讀興趣。

篇5

一、設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維

要想激發(fā)學(xué)生的思維，教師必不可少的，是要善于設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，去解決和探索問(wèn)題。學(xué)生只有主動(dòng)去提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，學(xué)習(xí)的功效才能得到真正的發(fā)揮。

例如，我在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥》這一課時(shí)，就和同學(xué)們一起探討“驚弓之鳥”中“驚”的意思。我提問(wèn)：大家知道，用“驚”組詞，可以有驚訝、驚喜等諸多詞語(yǔ)。那么結(jié)合課文的內(nèi)容，我們可以推測(cè)出“驚”在這里代表什么意思呢？有同學(xué)馬上回答：是驚嚇的意思。隨著教學(xué)的深入，我又給同學(xué)們提出問(wèn)題：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來(lái)”又是什么原因？這讓同學(xué)們又回到課文中，在細(xì)讀課文的過(guò)程很快找到了答案。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是對(duì)文字、語(yǔ)言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要掌握的，很大程度上是運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文思維能力尚處于初級(jí)階段，更需要多動(dòng)腦、動(dòng)手，才能讓自己的語(yǔ)文水平得到提升和發(fā)展。

我在教完一課后，往往會(huì)讓學(xué)生做一個(gè)課程小結(jié)，展示一下他們所收獲的知識(shí)以及為之付出的努力。學(xué)生們的課程總結(jié)主要分為三個(gè)部分：一是生詞學(xué)習(xí)，二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和探究的結(jié)果，三是還存在哪些困惑。通過(guò)這種課程小結(jié)，我能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生加深對(duì)自身學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的能力。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生做這種小結(jié)，要把握好節(jié)奏，使之真正樂(lè)在其中、學(xué)到知識(shí)。

三、樹立生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生課后實(shí)踐

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟，我們?cè)诮虒W(xué)中不能忽略語(yǔ)文在生活中的實(shí)踐與運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要樹立生活化的教學(xué)理念，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的諸如作文競(jìng)賽、演講比賽等有益身心的主題活動(dòng)，讓他們的語(yǔ)言能力從中得到鍛煉、發(fā)展。

例如，我在組織小學(xué)三年級(jí)“走近環(huán)衛(wèi)工人的生活”主題活動(dòng)時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校周邊的社區(qū)，參與到環(huán)衛(wèi)工人的日常勞動(dòng)中，讓孩子們親身體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人在炎炎烈日下勞作的辛苦，體驗(yàn)工人工作的狀態(tài)。這種團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生們體會(huì)到環(huán)衛(wèi)工作這種平凡職業(yè)的偉大，加深了他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，從而更加愛(ài)護(hù)干凈整潔的城市環(huán)境。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生拿起筆來(lái)，發(fā)自內(nèi)心的感受汩汩流出，其文字表達(dá)能力自然會(huì)不斷提高。