小學(xué)科學(xué)探究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇小學(xué)科學(xué)探究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1創(chuàng)設(shè)形成問題的情境，讓學(xué)生有疑問。

學(xué)生探究的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點，到解決新問題，再次發(fā)現(xiàn)新問題這樣一個循環(huán)的過程。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不僅要看學(xué)生掌握了多少知識，而且還要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少問題；不僅要看學(xué)生解決問題的能力，而且還要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)形成問題的情境，使學(xué)生在問題情境中能主動發(fā)現(xiàn)問題，在頭腦中形成各種各樣的問題。

1.1利用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。通過圖畫、文字、聲音、動畫等鮮活的現(xiàn)代教育媒體，多渠道地對學(xué)生展示事物和現(xiàn)象的動態(tài)畫面，學(xué)生的多個感官同時受到刺激，思維活躍，問題火花由此進發(fā)。不管是一些事物，還是一些變化過程和科學(xué)現(xiàn)象，當學(xué)生親眼看到有聲有色的視頻資料時，他們的頭腦中一定會有各種各樣的問題。

1.2借助具體的實物、有趣的實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。通過觀察具體、形象的實物和有趣、新奇的實驗，就能調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以及對一些事物和現(xiàn)象的元認知，引發(fā)他們的思考和知識沖突，頭腦中會形成很多的問題。

1.3觀察、研究大自然中的事物和現(xiàn)象。大自然是教學(xué)的大課堂。讓學(xué)生走進生活，回歸大自然，那里會有許多未知的事物和現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也是培養(yǎng)和提高問題意識，是學(xué)生“有疑可問”最生動的教材。學(xué)生在五彩繽紛的生活中，他們對周圍的世界充滿了好奇和疑問，即便是看到了一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會情不自禁地在地上趴半天，一邊觀察小螞蟻，一邊還沒完沒了地提問：“小螞蟻在干什么？”、“它們是怎么吃飯的？”、“它們待會兒認得回家的路嗎？”、“螞蟻會說話嗎？”“它們?yōu)槭裁创蚣?？”、“螞蟻身體這么小，怎么能搬動比它身體大的食物？”、“螞蟻也喜歡吃巧克力嗎？”等等。所有這些問題，雖然都不復(fù)雜，甚至有的也不成為“問題”，但這些問題卻來自于學(xué)生對身邊生活、環(huán)境的直接觀察及其感受。我們進行科學(xué)課教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生像觀察、研究螞蟻那樣，去觀察、研究其身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)一個個問題。只有當學(xué)生能主動地從“這是什么？”、“為什么會這樣？”等多角度對周圍事物進行觀察、研究的時候，他們的頭腦中會冒出許許多多的問題。

2營造和諧、民主的氛圍。讓學(xué)生敢提問

小學(xué)生好奇心強，遇見任何問題都愛問個“為什么”。然而在各方面因素的影響下，許多小學(xué)生在遇見問題時都不敢向老師提問。所以我們在科學(xué)探究中要營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、民主的師生關(guān)系，激勵學(xué)生勇于思考，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些愛提問的學(xué)生，促使他們勇于提出問題。無論孩子提出的問題是簡單的也好，甚至是錯誤的也罷，我們都應(yīng)該以認真并贊許的態(tài)度去傾聽，多一些肯定、幫助、指導(dǎo)，少一些訓(xùn)斥、指責、嘲笑、譏諷，以培養(yǎng)孩子“敢問”的勇氣，逐漸訓(xùn)練并引導(dǎo)他們向更有價值的問題前進。

篇2

科學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它對于學(xué)生了解自然，了解社會可以起到鋪路搭橋的作用。為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)真正走向深入，教師可以采取探究學(xué)習(xí)的方式，以使學(xué)生真正獲得科學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生好奇心，求知欲為核心，以具體問題為導(dǎo)向，以促進學(xué)生在探究中獲得對所學(xué)知識深刻認知的一種學(xué)習(xí)活動?？茖W(xué)本身就是一門與探究有著密切關(guān)系的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生探究學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，主動去獲取，那么，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程將會向一個更深的方向發(fā)展，進而為全面提升學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造條件，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，也是能夠激發(fā)學(xué)生全身心投入科學(xué)研究中的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生本來就對科學(xué)探究充滿著濃厚的興趣，也有一些學(xué)生在科學(xué)探究方面不是很感興趣。作為一名科學(xué)教師，要根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)那榫?，從而使學(xué)生的探究興趣被激發(fā)，為提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)蘇教版科學(xué)《太陽和影子》一課時，教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生能夠通過玩影子游戲感受到太陽與影子的關(guān)系，從而使學(xué)生認識到這種變化是由太陽（視）運動造成的，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊科學(xué)的意識。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生在探究過程中真正感受到探究學(xué)習(xí)的快樂呢？在課堂教學(xué)時，筆者主要采取了以謎語導(dǎo)入的形式來吸引學(xué)生：你走它也走，你停它也停，白天跟著你，晚上離開你。（影子）在學(xué)生猜出謎語之后，教師再接著詢問學(xué)生你知道太陽與影子有什么關(guān)系嗎？接下來我們一起來研究這個問題。最后，教師再讓學(xué)生走出教室，在有陽光的地方放上標桿，畫出它的影子，最后再讓學(xué)生結(jié)合已有知識探究出影子是怎樣形成的，以及隨著太陽的變化影子有什么變化規(guī)律。如此一來，在興趣的激發(fā)下，學(xué)生的探究將會更加深入、有效。由此可見，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的探究真正走向深入，在課堂教學(xué)時，教師要創(chuàng)造條件，采取各種有效的方式，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生在探究興趣的引導(dǎo)下，真正獲得對所學(xué)科學(xué)的深刻認識。

二、關(guān)注過程，落實探究核心

心理學(xué)研究表明，學(xué)生接受新知識，內(nèi)化新知識是需要一個過程的，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師不光要注重對學(xué)生進行科學(xué)知識的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐操作，從而使學(xué)生在親自操作中獲得新知識，正確認識事物本質(zhì)，如此一來，在具體探究實驗的過程中，學(xué)生也就自然獲得了對科學(xué)知識的豐富認知，進而有效提升了學(xué)生的科學(xué)探究效果。如在教學(xué)《力在哪里》一課時，教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生通過實驗知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。教學(xué)的情感目標是讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活中的科學(xué)，喜歡進行科學(xué)探究活動，并且能夠從中感受和體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)時，為了使學(xué)生獲得對所學(xué)知識的深刻認識，在學(xué)生探究活動時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：力在哪里？請用動作把力表示出來。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生用手掌表示力；有學(xué)生用跺腳來表現(xiàn)力……在學(xué)生初步表現(xiàn)出力以后，教師又是這樣引導(dǎo)學(xué)生的“關(guān)于力你想知道哪些知識”？如果要把一個大箱子移動開來，需要哪些力？請同學(xué)通過具體實驗來驗證，如此一來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不光要注重科學(xué)知識的獲取，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，確保學(xué)生探究活動的有質(zhì)有量，唯有如此，才能促進學(xué)生探究活動向深處發(fā)展。在這個教學(xué)過程中，在力在哪里的課堂教學(xué)中，筆者主要采取了具體實驗探究的方法讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，如此一來，在學(xué)生親自探究的過程中，對所學(xué)知識的認識也不是僅僅停留在表層，而是在一步一個腳印探究學(xué)習(xí)的過程中，促進了學(xué)生對科學(xué)知識的深刻認識與發(fā)展。

三、倡導(dǎo)質(zhì)疑，挖掘探究深度

科學(xué)的發(fā)展過程是一個不斷否定肯定的過程，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的探究真正走向深度，教師就要鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會否定，如此一來，學(xué)生在探究中對科學(xué)知識的認知將更加深刻，進而推動著學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，達到優(yōu)化學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。如在教學(xué)蘇教版科學(xué)《精心保護我們的大腦》一課時，雖然對學(xué)生來說，大腦與我們每日的生活息息相關(guān)，但是，學(xué)生對于大腦的重要性的認識還比較膚淺，學(xué)生對于大腦的作用也會產(chǎn)生各種各樣的疑問。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了增強學(xué)生對大腦的認識，在教學(xué)之初，筆者主要采取了質(zhì)疑的方式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣或者全面探究的深度的。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們提出了這樣的問題：我們的大腦有什么作用？如何保護大腦呢？關(guān)于自身身體健康，我們應(yīng)該做些什等等，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，通過探究不僅可以使學(xué)生對所學(xué)知識了解得更加深刻全面，而且也促進了學(xué)生的探究活動向更深處發(fā)展，有效提升了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動效果。在這個教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，巧妙地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，如此一來，才可以使學(xué)生養(yǎng)成多角度，全面看待問題的習(xí)慣，從而使學(xué)生的科學(xué)探究活動真正走向深入，進而有效提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0230-01

引言

新課程改革后，《科學(xué)》代替了《自然》。小學(xué)《科學(xué)》是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程， 包含科學(xué)知識和科學(xué)探究兩個部分。科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，通過探究既讓學(xué)生獲得準確的科學(xué)知識，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力。這也是一個使學(xué)生既感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)思維方法的有效途徑。為此，教師在教學(xué)中要貫徹《科學(xué)》新課標的精神實質(zhì)，盡量為學(xué)生提供實驗動手操作的機會，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，樹立科學(xué)思想和科學(xué)探究的精神， 為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程

1.1 明確實驗?zāi)繕恕＝處熢诳茖W(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計，要使學(xué)生進一步明確實驗?zāi)繕耍斫鈱嶒灢襟E和方法，提高實驗效果。在實驗操作過程中要有不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)或意見，然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對不同層次的學(xué)生要讓他們感到有不同層次的收獲。逐漸提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、 獲取知識的基本目標，判斷學(xué)生學(xué)得好與不好，不僅要看學(xué)生回答了多少問題，還要看學(xué)生提出了多少問題及問題的價值。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性提問的能力，指導(dǎo)學(xué)生在實驗中思考、去發(fā)現(xiàn)更多的想法，讓學(xué)生在不斷的失敗中體驗成功，最后讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。

1.2 重視實驗后的匯報交流方式。這種方式能展示學(xué)生的思維發(fā)展過程，幫助學(xué)生把隱性的思維活動顯性化，引導(dǎo)學(xué)生把一些零碎的思維活動通過語言表達出來，使之條理化。只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷提出問題――假設(shè)猜想――制訂計劃――觀察、 實驗、 制作――收集證據(jù)――進行解釋――表達與交流的整個研究過程， 科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正有效。

1.3 多鼓勵并加強學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要改變觀念，努力創(chuàng)設(shè)實驗條件，積極組織學(xué)生完成更多的實驗探究活動。 在充分了解學(xué)生興趣基礎(chǔ)上設(shè)計一些教學(xué)活動，把握學(xué)生的個體差異， 采用"因材施教"的方法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的見解、技能和經(jīng)驗，但是， 在一些基礎(chǔ)知識問題上一定要給學(xué)生正確的指引，防止 "因小失大"的淡漠。教師應(yīng)保護學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵學(xué)生的每一點進步，樹立學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和勇氣。在探究活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行交流和合作學(xué)習(xí)。這可以利用協(xié)作小組，讓每一個學(xué)生都參與到小組探究活動中去，讓學(xué)生分工合作，相互監(jiān)督，進行交流，最終培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

1.4 貼近生活，豐富課外小實驗。課外實驗?zāi)艹浞职l(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，也是體現(xiàn)《科學(xué)》新課標的學(xué)習(xí)理念的一個重要途徑。家庭小科學(xué)實驗是拓展延伸課堂教學(xué)的一種課外實驗，如何結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，貼近實際生活，幫助學(xué)生設(shè)計家庭小實驗，并以此激發(fā)、豐富學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能力，這是一個擺在我們面前的新課題。首先，在給小學(xué)生設(shè)計課外及家庭小實驗時，既要大膽地設(shè)計出學(xué)生喜愛的小實驗，即實驗中所涉及到的事物，應(yīng)是學(xué)生所熟知且比較熟悉，又要在設(shè)計中細心地為學(xué)生考慮實驗過程中可能存在或出現(xiàn)的問題，并用"還可以想出多少種實驗方法"等提問，使學(xué)生對原以為自己很熟悉的事物又感到陌生起來，激發(fā)學(xué)生的實驗欲望，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如，讓沉在水底的雞蛋或馬鈴薯浮起來的實驗，要事先準備一些馬鈴薯、雞蛋和鹽這類生活中常見的物品，鼓勵學(xué)生不斷地嘗試，不斷地思考，多想出一些實驗方法，并付諸于實踐。在實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)上，教師也要讓學(xué)生自己解決，然后與同學(xué)們進行交流、歸納和總結(jié)。其次，設(shè)計課外小實驗要充分考慮小學(xué)生的年齡特征，每次實驗過程所需時間不宜過長。此外，考慮到小學(xué)生缺乏實驗經(jīng)驗和觀察不夠仔細的特點，要嚴密注意實驗器材和實驗操作的安全性，并注意設(shè)計現(xiàn)象比較容易觀察到的實驗。

總之，與課堂實驗相比，課外實驗更能發(fā)揮學(xué)生在實驗中的積極性和能動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。實驗教學(xué)的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步掌握實驗的知識、方法、技能，形成良好的科學(xué)實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。為此，要積極創(chuàng)造條件，激發(fā)青少年學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，鼓勵他們自己去設(shè)計實驗，去動手實驗， 去親身經(jīng)歷探究實驗的全過程，這些必將有助于學(xué)生的各種技能和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.實驗教學(xué)中應(yīng)注意的地方

2.1 注意實驗安全問題。小學(xué)科學(xué)實驗一般都是步驟簡單、易操作的實驗，但安全問題同樣不容忽視。在實驗過程中，教師要時時、處處、事事都要把安全放在首位，以預(yù)防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。畢竟小學(xué)生年齡小，天性活潑好動，安全意識還不夠高，需要教師的時時叮嚀。實驗時，教師要嚴格遵守操作規(guī)程，學(xué)生實驗必須在教師指導(dǎo)下進行，以免發(fā)生意外，并需要教師仔細審察不安全因素，消除隱患。此外，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們也要學(xué)習(xí)和掌握基本的實驗室傷害救護常識，以做好急救工作。

2.2 課前教師要試做實驗，做到心中。有數(shù)教師要想提高課堂上實驗的教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生熟練地進行實驗操作，就必須在課前試做實驗，體驗實驗過程，檢驗實驗效果，無論是簡單的，還是復(fù)雜的，即使是以前曾經(jīng)做過多遍的實驗，也要重新試做，這樣才能做到心中有數(shù)，防止課上打"啞炮"。課前做好準備工作可以使教師自己在課堂上做到有的放矢，規(guī)范而熟練地演示實驗，并得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生的實驗與操作，使學(xué)生更好地掌握實驗過程、體驗實驗效果，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

3.總結(jié)

總之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)把小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)放在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要位置上，努力提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，以真正提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻

[1] 陳小軍.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題及思考[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011，（11）.

篇4

 

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。

 

小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強，那么如何運用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境;如何提供網(wǎng)絡(luò)資源的平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展有利于提高自主學(xué)習(xí)的空間，進一步激活課堂，使科學(xué)教學(xué)更具有生命力呢?

 

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富網(wǎng)站材料，營造學(xué)習(xí)環(huán)境

 

通常的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價檢測”四個模塊組成。在實踐中，我們從學(xué)科“學(xué)”的實際出發(fā)，以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達到資源、平臺、工具的優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建自主互動學(xué)習(xí)的平臺。

 

1、選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使科學(xué)教材信息與學(xué)生之間產(chǎn)生作用，達到科學(xué)教學(xué)的目標，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。

 

在網(wǎng)站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學(xué)生平時能接近培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學(xué)生有機會進一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學(xué)的難點，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應(yīng)珍惜生命，回報父母的養(yǎng)育之恩。

 

2、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營造環(huán)境。

 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學(xué)習(xí)時隨時點擊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較亂，其認知過程就缺少一個有序的進程。那么，就會影響在有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，教者認為必須對其內(nèi)容依據(jù)問題進行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設(shè)計了“導(dǎo)讀臺”提供學(xué)習(xí)問題序列，以激發(fā)學(xué)生保護資源的意識。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖，指點學(xué)生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學(xué)習(xí)，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。

 

二、依據(jù)學(xué)生需求，豐富網(wǎng)站形式，細化學(xué)習(xí)流程

 

科學(xué)教材編排單元性比較強，因而就為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展問題探究自主學(xué)習(xí)提供了主題性明顯的特點，教者如何依據(jù)學(xué)生心理特點和年齡特征，再根據(jù)教材特點，編排呈現(xiàn)網(wǎng)站形式非常重要?？傮w上其網(wǎng)站內(nèi)容形式的呈現(xiàn)上可歸納為三種形式：學(xué)前瀏覽、學(xué)中導(dǎo)航和學(xué)后延伸。

 

1、學(xué)前瀏覽，拓展概念，激發(fā)興趣。

 

科學(xué)課導(dǎo)入新課時，由于學(xué)生學(xué)前概念比較膚淺，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著不確定性和好奇心，因此，教者充分利用這一特點，設(shè)計整體學(xué)前瀏覽內(nèi)容，以拓展學(xué)生的已有概念，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如小學(xué)科學(xué)六年級上冊《我們的地球》這一單元，教者提供了的主題的內(nèi)容，以豐富的地球信息與呈現(xiàn)形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生快速瀏覽，然后再讓學(xué)生提出更進一步探究學(xué)習(xí)的問題，為本單元或本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

 

2、學(xué)中導(dǎo)航，提供信息，培養(yǎng)能力。

 

科學(xué)課堂教學(xué)中教者結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)習(xí)形態(tài)，適當提供有助于開展問題探究自主學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞中心問題探索學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)習(xí)問題。例如《我們的地球》就設(shè)計了這樣三個中心問題，這實際上為本單元的教學(xué)建構(gòu)了一個知識體系，形成了知識網(wǎng)絡(luò)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，為學(xué)生的自主探究引路。

 

3、學(xué)后延伸，豐富概念，陶冶情操。

 

學(xué)生通過學(xué)前瀏覽和學(xué)中導(dǎo)航兩個階段的自主學(xué)習(xí)，其知識更加豐富、興趣更加濃厚，但腦海中所產(chǎn)生的問題可能也更多，這就更需教者在此時提供更多的知識信息，讓學(xué)生進一步去搜尋，以滿足學(xué)生渴求知識的欲望和探索未來的精神。例如《我們的地球》這一單元學(xué)習(xí)后，教者認為，可依據(jù)學(xué)生的所提出的問題再次提供一些網(wǎng)站信息讓學(xué)生再去瀏覽學(xué)習(xí)，也可編排一些主題讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生永遠做學(xué)習(xí)的主人，研究的主人。

 

三、依據(jù)學(xué)科特點，豐富網(wǎng)站途徑，優(yōu)化教學(xué)方法

 

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，進行著問題設(shè)置、資源提供、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作，而學(xué)生作為探究者，則進行著明確任務(wù)、圍繞問題、探索實踐、自主學(xué)習(xí)等實踐的任務(wù)。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學(xué)課也有別于其它學(xué)科。因而通過實踐與研究，筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問題探究”教學(xué)方式及“主題探究”教學(xué)方式兩種。

 

1、問題探究，獲取知識，形成技能。

 

根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，相當一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開展小組合作實驗活動，那么這樣的課型就可運用“問題探究“教學(xué)方式進行課堂教學(xué)。

 

例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學(xué)，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學(xué)生點擊瀏覽，提出問題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍繞問題進行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點擊進入網(wǎng)絡(luò)，說一說，網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心，展開自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準備，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，并參與到學(xué)生的探究活動之中，適時進行個別指導(dǎo)，及時捕捉動態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進程。師生真正成為一個學(xué)習(xí)的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。

 

2、主題探究，拓展知識，增強意識。

 

科學(xué)教學(xué)中有相當一部分內(nèi)容不需要進行小組合作實驗，而只要進行主題式學(xué)習(xí)與討論，就能達到學(xué)習(xí)目標。因此，教者建議這一類型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開教學(xué)活動。

 

例如：小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學(xué)生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織的探究活動。接著組織小組討論。在整個課堂教學(xué)結(jié)束前還可以上學(xué)生對資源開發(fā)與保護，新能源研發(fā)等進行創(chuàng)造性的設(shè)計，課后進一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動自然而有效地拉近了學(xué)生與社會、個人與國家的距離，進一步增強了學(xué)生的社會責任感。

 

通過實踐，我們深深體會到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的有效運用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時空，激活了課堂教學(xué)活動。同時，也進一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來投身信息化時代進行終身學(xué)習(xí)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

篇5

1.科學(xué)性原則

探究活動科學(xué)性的保證是有效開展探究活動的前提基礎(chǔ)。探究活動的科學(xué)性主要體現(xiàn)在探究材料要科學(xué)，探究方法要科學(xué)，探究過程要科學(xué)三個方面，教師應(yīng)該根據(jù)探究主題合理地選擇探究材料，根據(jù)探究內(nèi)容科學(xué)地選擇探究方法，根據(jù)學(xué)情有目的地設(shè)計探究過程，關(guān)注科學(xué)探究活動的科學(xué)性，讓科學(xué)教學(xué)達到事半功倍的效果。

2.開放性原則

科學(xué)探究活動是一個可變的、在探索中不斷修正和發(fā)展的過程?？茖W(xué)探究活動的開放性主要體現(xiàn)在時間、空間、資源、內(nèi)容、過程、結(jié)論、評價等多個方面，教師應(yīng)該以開放的觀念和心態(tài)來面對學(xué)生的探究活動，時刻為他們營造一個輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，讓學(xué)生有選擇的機會和創(chuàng)造的空間，同時滿足不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。教師將學(xué)生的科學(xué)探究活動置于廣闊的背景之中，有助于幫助學(xué)生拓展對科學(xué)現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3.實踐性原則

科學(xué)探究活動是一種以動手操作為載體的實踐活動。這種實踐性體現(xiàn)在多個方面：在方式上，有課件演示、教師示范、學(xué)生動手操作等；在空間上，不受教室所限制，有專門的實驗室或相關(guān)的活動場所；在安排上，可以按知識的邏輯進行，也可以按活動的邏輯進行。實踐性是學(xué)生動手、動腦，動全身的真正體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和邏輯思維能力。

4.主體性原則

在科學(xué)探究活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中只是起指導(dǎo)、協(xié)助和排難解惑的作用。學(xué)生可以自由選擇探究主題，自主設(shè)計探究內(nèi)容與形式，最后也是由學(xué)生以小組為單位進行總結(jié)匯報。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

5.啟發(fā)性原則

陶行知說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。發(fā)明千千萬，起點是一問。”這就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造思維，而啟發(fā)式教學(xué)是實現(xiàn)這種教學(xué)的重要手段。在科學(xué)探究活動中，教師更應(yīng)該遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，教師在必要時才予以啟發(fā)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和創(chuàng)新意識。

6.層次性原則

科學(xué)探究活動的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗、心理特點和邏輯思維特點來進行安排設(shè)計，遵循內(nèi)容從小到大，活動從易到難，要求從低到高這樣的層次性原則，讓科學(xué)知識逐步深入，不讓科學(xué)探究太過簡單，也不過度拔高探究難度，讓學(xué)生在每一個階段都有獲得成功體驗的可能，同時保證探究對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，時刻讓學(xué)生感受到探究的樂趣，從而在探究過程中不斷地修正和提高。8.創(chuàng)新性原則同志曾說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”同時，創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。創(chuàng)新型的科學(xué)探究活動旨在從改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一師言”的科學(xué)課堂出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)和創(chuàng)新心理品質(zhì)形成的教學(xué)方式。只有不斷創(chuàng)新，科學(xué)才會不斷向前發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計的策略

1.精心設(shè)計，激發(fā)探究

教學(xué)設(shè)計是指教師緊緊圍繞教學(xué)目標，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等做一系列的編排和預(yù)設(shè)。精心巧妙的活動設(shè)計有利于營造濃烈的科學(xué)探究氛圍，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。其設(shè)計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：探究內(nèi)容的選擇、探究重點的確定、探究類型的選擇、課堂組織形式的選擇、活動計劃和儀器的準備。

1.1探究內(nèi)容的選擇。教師要有所選擇的開展探究活動，應(yīng)選擇一些蘊含科學(xué)思維、科學(xué)方法的內(nèi)容來讓學(xué)生探究。如“摩擦力”一課，其中會用到“數(shù)據(jù)測量”、“數(shù)據(jù)處理”、“控制變量”等科學(xué)方法，這樣既能讓學(xué)生掌握摩擦力的相關(guān)知識，又可以學(xué)會一些科學(xué)研究的方法。

1.2探究重點的確定。在確立了探究主題后，就應(yīng)認真分析設(shè)計的每個環(huán)節(jié)所要達到的教學(xué)目標，確定探究的重點。如在探究“摩擦力”時，在科學(xué)知識上的探究重點是探究摩擦力的決定因素和產(chǎn)生條件；在科學(xué)方法上的探究重點是讓學(xué)生學(xué)會運用“控制變量法”。教師在設(shè)計探究活動時，應(yīng)側(cè)重于某一點或某一方面，讓學(xué)生深刻體會科學(xué)探究的實質(zhì)。

1.3探究類型的選擇。很多教師對科學(xué)探究存在狹隘的理解，他們認為只有讓學(xué)生動手實驗的才算是探究，其實探究的形式有很多，筆者認為根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以把科學(xué)探究分為如下幾種類型：（1）操作實驗型：科學(xué)是以實驗為主的學(xué)科，很多現(xiàn)象和規(guī)律都需要通過實驗操作來進行探究，再得出結(jié)論。（2）理想實驗型：從教科版的小學(xué)科學(xué)教材來看，很多科學(xué)規(guī)律和結(jié)論是無法在小學(xué)科學(xué)課堂用實驗來完成的，這就需要通過科學(xué)思維來建立。如“聲音不能在真空中傳播”、“絕對零度”等。（3）訪問調(diào)查型：調(diào)查訪問也是一種科學(xué)探究方式，讓學(xué)生在調(diào)查訪問中，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。（4）討論交流型：通過學(xué)生間的討論交流，可以活躍學(xué)生思維，達到互補的作用。（5）資料研究型：學(xué)生通過查閱資料和文獻，學(xué)會分析、處理各種資料，獲取所需要的知識等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的探究內(nèi)容，來選擇不同的探究類型，促使探究活動有效地開展。

1.4課堂組織形式的選擇。①指導(dǎo)型：使用這種組織形式，教師應(yīng)處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系，屬于學(xué)生獨立探究的部分，就應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨立去完成，對于不屬于本探究主題的過程目標，教師應(yīng)大膽指導(dǎo)，讓學(xué)生把精力集中于本次探究需要強化的環(huán)節(jié)。②合作型：在科學(xué)探究中，很多探究主題都需要多人合作完成，面對這樣的情況時，教師應(yīng)組織學(xué)生以學(xué)習(xí)對子或四人小組的形式合作完成。③開放型：根據(jù)探究內(nèi)容的特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇研究主題和方向來開展探究活動。

1.5活動計劃和儀器的準備。針對一個具體的探究活動，教師應(yīng)根據(jù)活動的內(nèi)容和性質(zhì)來確定活動計劃，設(shè)計出探究活動的每一個環(huán)節(jié)，并準備必要的材料和儀器。當然，也可以讓學(xué)生選擇生活中的器材制作簡單的實驗儀器，或用其他設(shè)備改造成所需要的儀器。

2．適時指導(dǎo)，自主探究

在科學(xué)探究活動中，學(xué)生是探究的主體，新課程倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，但筆者認為這種放手絕不是放任自流，教師在探究過程中要做好指導(dǎo)工作，及時調(diào)控全班學(xué)生的探究活動，并在合適、必要的時候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。筆者在對小學(xué)科學(xué)探究課堂的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)探究過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)要直擊要點，做到恰如其分，可以從以下三個方面進行。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向。教師在課堂導(dǎo)入的時候，可以通過各種方法創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題自己提出問題，再通過小組討論或全班討論，提出對問題的看法并作出相應(yīng)的假設(shè)，讓學(xué)生明確探究的方向和研究的思路。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，得出結(jié)論。學(xué)生在探究過程中，獲取了一定的資源和信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、想象、概括等思維方法，對獲取的事實進行自主思考，讓學(xué)生在思考中自己得出科學(xué)可靠的結(jié)論。例如在教科版五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》一課的教學(xué)中，學(xué)生在完成第一個實驗（熱在金屬棒上的傳遞）后，觀察到了“離酒精燈火焰近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰遠的牙簽后掉落”這一實驗現(xiàn)象，教師追問：從剛才的實驗現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生只能總結(jié)出“熱是從酒精燈火焰的這一端向另一端傳遞的”這一結(jié)論，這時教師可以及時引導(dǎo)：金屬棒兩端的溫度怎么樣？經(jīng)過教師的這一點撥，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)“熱是從物體熱的一端向冷的一端傳遞的”。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究活動進行反思。在探究活動中，學(xué)生把更多的注意力集中在了活動本身，而往往忽略了自己的體驗和收獲。在探究活動結(jié)束后，教師應(yīng)留有一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在探究過程中的真情實感，組織學(xué)生相互點評、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在反思中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，讓科學(xué)思想真正內(nèi)化成學(xué)生的科學(xué)理念和科學(xué)知識。

3．抓住生成，深入探究

生成是以教師的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，沒有很充分的課堂預(yù)設(shè)，就不會有很精彩的生成，而生成又是對預(yù)設(shè)很好的補充和提升，只有當教師在充分預(yù)設(shè)的前提下抓住生成，探究才會深入，才會出彩。為了保證科學(xué)探究活動的順利開展，教師進行課堂預(yù)設(shè)是必不可少的。在對一些小學(xué)科學(xué)教師的觀察和了解中，發(fā)現(xiàn)教師在上課前都會進行認真?zhèn)湔n，有些教師的教案設(shè)計得還非常巧妙，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。但是，也常存在一個共同的問題就是：教師在設(shè)計教案時，力求“完美”，給學(xué)生留有的空白不夠，在課堂教學(xué)中，只是讓學(xué)生按照自己的課前預(yù)設(shè)走，讓學(xué)生“補白”和“潤色”的機會很少。筆者認為在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)該做一個臨場的智者，不要被自己課前的設(shè)計所禁錮，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，充分利用動態(tài)生成的資源，抓住動態(tài)生成的機會，形成動態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生提升能力開辟“最近發(fā)展區(qū)”。例如在教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》一課教學(xué)中，教師準備了條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵，正準備給學(xué)生講解磁鐵的磁極時，突然蹄形磁鐵因為吸附力不夠，從黑板上掉了下來，摔得支離破碎，當時教師也慌亂了，不知所措。其實當時教師可以跳出之前的預(yù)設(shè)，設(shè)計一個“尋找不規(guī)則磁鐵磁極”的探究活動，然后把接下來的探究交給學(xué)生，讓大家一起來研究判斷磁極的方法。這時學(xué)生可能會提出用已知磁極的磁鐵靠近看它的吸引情況；把破碎的磁鐵懸掛看它的指向；用小鐵釘測試等方法。這樣教師既可以很好地處理課堂突況，同時又可以抓住亮點生成，以一塊掉落的磁鐵帶動全班學(xué)生對不規(guī)則磁鐵磁極的探究，體現(xiàn)生成的魅力和探究課堂的精彩，讓探究課堂更具靈活性。

4．給足時間，充分探究

我們常常見到的現(xiàn)象就是：教師因為時間原因，簡化探究過程，讓探究草草結(jié)束，直接拋出結(jié)論，這樣就致使探究未能充分進行，也不利于學(xué)生對科學(xué)規(guī)律和方法的理解。充足的時間是學(xué)生進行探究的保證，沒有足夠的時間，探究就會流于形式，所以教師應(yīng)在課堂上給足時間，讓學(xué)生盡情探究、充分探究。

三、強化小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計的意義

1．提高科學(xué)素養(yǎng)，解決實際問題科學(xué)教學(xué)的宗旨就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，同時關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系，強調(diào)教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，簡單地介紹科學(xué)方法和思維，讓學(xué)生運用觀察、比較、分析和綜合等方法解決實際問題，理解科學(xué)的真正含義。

2．激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。如何引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，強調(diào)教師要輕結(jié)論、重過程，注重學(xué)習(xí)方法和思維方式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、主動參與學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維活動，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一個持續(xù)的過程。然而，在實際的科學(xué)探究過程中，由于受時間和教師課堂安排的限制，很多學(xué)生都不能盡興探究，從而失去了再認識、再實踐和再發(fā)展的機會。面對這樣的情況，教師可推行“同主題拓展探究活動”的學(xué)習(xí)方式，也就是在一個探究活動結(jié)束后，圍繞該探究主題，啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想、發(fā)散和逆向等創(chuàng)新性思考，再小組合作設(shè)計改進的探究活動方案，然后進行后續(xù)的探究活動，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行比較，并在邏輯推理的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)抽象得出合理的、科學(xué)的結(jié)論。這樣可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，讓其積極參與到探究中，在探究中獲得成功體驗，從而樂于探究。