高中英語網絡教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中英語網絡教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】網絡資源；寫作教學；暢游實踐

【中圖分類號】G630

一、問題的提出

縱觀歷史，在我國外語寫作教學中應用較為廣泛的是結果教學法（product-oriented Approach）和過程教學法（Process-oriented Approach）。其中結果教學法認為教學過程就是老師給出刺激（stimulus），學生做出反應（response）的簡單過程，其關注點主要是學習者的學習結果（product），整個寫作過程均在老師的支配下完成，學生缺乏自由的寫作空間，過程比較枯燥乏味。

近年來，隨著計算機的快速普及和信息技術的迅猛發展，網絡教學很快成了時代的弄潮兒，這為語言教育和學習提供了便利與挑戰。作為語言教師，我們已經敏銳地察覺到了它對現代語言教學的巨大影響。新課標在寫作的九級要求中對寫作教學也提出了明確的要求：高中生應能用英文寫摘要、報告、公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點。

二、高中英語網絡暢游式寫作教學的理論依據

1.建構主義理論（Constructivism Theory）

以瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）、前蘇聯心理學家維果斯基（Vogotsgy）和美國心理學家科恩伯格（O.Kernberg） 為代表的建構主義（Constructivism）認為學習具有社會性，借助學習是獲取其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

2. 輸入假說理論（Input Hypothesis）

輸入假說理論是由美國南加州大學教授克拉申（Stephen D. Krashen）提出。他認為人類的語言學習有賴于語言的合理性輸入，既不能遠遠超出習得者的現有水平，也不能低于或接近于學習者的現有水平。語言輸入只有稍高于原水平的語言能力，具有可理解性（Comprehensibility），既有趣又有關（Interesting and Relevant）才能收到理想的效果。

三、高中英語網絡暢游式寫作教學的輔助資源

隨著網絡信息教育的逐步拓展，網絡教學資源越來越豐富，愈發能滿足不同學習者的個性需求。目前常用的學習資源有語料庫（Corpus），網絡百科（Online Encyclopedia），網上電子圖書館（Virtual Library），博客（blog） 等等。

1.語料庫

語料庫是以電子計算機為載體承載語言知識的基礎資源，在過去的二十年里得到了長足的發展，能快速準確地為學習者提供搭配，語體和詞匯等諸多真實實用的語言信息。英語國家語料庫（British National Corpus，簡稱BNC ）是目前網絡可直接使用的最大的語料庫，由代表廣泛的現代英式英語文本構成，其中書面語占90%。

2.網絡電子圖書館

電子圖書館，是依托通信技術的語言學習網絡平臺。電子圖書館，具有存儲能力大、速度快、便于查找等特點。利用電子技術，在這種圖書館，學習者能從各色各類的資料中，快速查找到自己寫作所需要的參考資料。

網絡百科是一個所有網絡用戶均能平等的瀏覽的信息平臺。2001年Bomis網站的總裁吉米?威爾士（Jimmy Wales）首先發起并創辦了維基百科（Wikipedia），這為廣大的學習者提供了無窮無盡的學習和交流空間。近年來，越來越多的英文網絡百科不斷涌現。

3.博客

博客是目前眾多網站提供的一種網絡空間服務。從內容上講，博客是個人化的行為，博客的文章是從個人的角度反映自己的思想。由于博客的溝通方式靈活方便，它已成為人與人之間越來越流行的溝通工具，并且逐漸被應用到教育實踐領域中。

博客寫作日益普遍，這種正在興起的寫作方式改變了傳統的寫作格局，因其不受各種“門檻”的限制，使“自由表達”成為可能。我們都知道，日記是一種私密的表達空間，而博客則是把這個私人空間開放化。讓每一個閱讀者都能看到作者的生活故事、思想歷程和閃現的靈感。同時，閱讀者也能把自己的感受和評價在博客上給予反饋。

四、高中英語網絡暢游式寫作教學的原則

1.誘發寫作動機 ，激發寫作興趣。

學生的學習認知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機、需要等非智力因素的影響。運用多媒體網絡圖文聲像并茂的優勢，把抽象的事物變為生動形象，觸發了學生的想象力，激發了學生寫作和表達的欲望，強烈的好奇心促使他們去求知，去發現，去創新，促使他們進行情感的表達、流露和交流。

2.鼓勵主動探究，發展思維能力。

在寫作訓練發展思維能力歷來處于重要的地位。網絡語言與普通語言相比的一些內在特征，使得它在語言學習中對思維的培養作用重大。

五、高中英語網絡暢游式寫作教學的實踐

筆者認為，網絡暢游式寫作教學是基于網絡技術環境下的作文教學。其核心是學生利用網絡自主獲取信息、自主寫作、交互評改，最終實現共同發展的目標。我校網絡暢游式寫作教學的技支持平臺和課題研究探索可歸納為以下幾個方面：

1.優化學校網絡課程的開發、使用和管理。

基于學校“英才孵化網”，開發豐富多彩的中學網絡課程，不斷優化其使用和管理，實現三個整合：①星海明燈（Moodle平臺）、星海博客、概念圖Inspiration軟件等不同信息技術工具與網絡學習平臺的整合②國家課程、地方課程、學校課程三級課程體系的整合③學校網絡課程學習、評價、服務、管理等多樣化功能的整合。

2. 提升網絡課程背景下教師的指導力。

通過學習培訓和全體師生課前、課中、課后進行網絡課程的教與學的實踐，有效提升網絡課程背景下教師的指導能力和學生利用資源進行自我學習和合作學習的能力，使師生利用網絡平臺教與學的效能最大化。

3.完善學習策略，促進暢游式寫作教學。

在網絡課程背景下，通過全體師生的共同學習、實踐與研究，不斷完善學校“一二三齊步走”的整體性教學策略、完善暢游式學習策略，有效促進暢游式寫作教與學目標的有效達成。

在數字化時代、學習型社會背景下，網絡已成為學生學習的重要渠道。通過以上幾個方面的論述，筆者認為我們工作在教學一線的教師有必要對網絡空間的輔與英語寫作教學的關系進行深入探索和研究，并找到兩者有效的結合點。作為教師，我們還要更新觀念和知識結構，在實踐中轉變教學方式。在寫作教學中我們要合理使用信息技術，科學構建網絡寫作教學平臺，深入研究網絡課程與學生暢游式學習之間的關系，培養學生的合作精神和實踐能力，使其真正成為知識的積極構建者，在知識的海洋中開心暢游。

參考文獻

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[4]賈國棟.《計算機輔助語言教學---理論與實踐》[M].高等教育出版社.2007

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關鍵詞：網絡環境；高中英語；教學模式；教學內容

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0085-02

一、引言

信息時代，高中英語教學工作正逐漸改變傳統的課堂教學模式，正在向多媒體網絡教學模式轉化。網絡環境下，高中英語教學正朝著不受時空限制的個性化學習的方向轉變。多媒體網絡技術越來越多地應用在英語教學中，體現了英語教學的實用性、文化性和趣味性，使知識傳授者和知識接受者都能充分調動積極性。兩者角色地位互換，傳統課堂上教師是主體，教學活動圍繞教師進行，學生被動接受；而網絡環境下的高中英語教學活動是以學生為中心，學生由原來傳統課堂教學中的被動學習者逐步變為主動的學習者，成為學習的主體。

二、網絡技術對高中英語教學模式的影響

1.網絡教學模式

在網絡環境下，高中階段的校園生活離不開網絡技術。學校校園網已覆蓋教室、辦公樓、學生宿舍，建構起了立體的教學網絡系統。校園網組建了英語教學版塊，開通了相關的英語教學、英語新聞、學習日志等欄目，可吸引學生利用零碎時間學習英語知識。學校語言教學實驗室、多媒體教室配置了一些英語教學課件、視頻資料和英語CD-ROM等，滿足了學生的學習需求。有條件的學校網站還可以與國內外各大高校、知名英語網站建立友情鏈接，充分利用網絡資源開拓學校的英語多媒體網絡教學模式。把外語教學校園網站建設成為一個網上外語教學基地，成為廣大師生交流學習、互相探討的英語網絡應用平臺，使學生可以充分利用課余時間學習英語知識。

2.主體參與式教學模式

新時期的素質教育理念倡導以教師為主導，以學生為主體的全新的教學思想，鼓勵學生自主學習，獨立思考。高中英語教學工作在當前往往是數種教學模式并用，根據教學實際情況選取恰當的教學模式。在網絡環境下，高中校園接入互聯網使高中英語教學進入多媒體網絡教學時代。英語教師可以使用信息技術將教學內容制成多媒體文件，將各種教學資源放在內部網站上，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、對話、閱讀短文等輔導材料，為學生提供多樣化的英語學習方案，讓學生根據各自的需要有針對性地咨詢選擇有關信息。作為教師，還應該在教學工作之余通過網絡資源廣泛獲取各種英語教學信息，可根據教學的實際情況向學生提供一些英語學習網站，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，養成主動利用網絡資源學習英語的良好習慣，從而提高學生的英語水平。有條件的學校，教師可以組織學生利用論壇、博客等交流工具開設一些英語沙龍活動，讓學生主動參與到有趣的聊天中，發表自己的見解，從而對課堂所學知識進行全面梳理，進一步開拓他們的視野，提高學生的英語理論水平和實際應用能力。

3.操練式教學模式

網絡技術使高中英語課堂操練的模式多樣化。高中英語操練式教學模式主要包括口語操練模式和檢測練習操練模式。網絡多媒體技術在英語教學過程中起到了很好的教學輔助作用。高中階段的學生個性鮮明，正處于心理成熟期，每個人的性格和智力水平都不同，對事物的認識和處理方法也不盡相同。教師要充分尊重學生個性，因材施教，真正實現面向全體學生，促進學生全面發展。在英語教學中，教師要根據學生不同的個性和才智，分別制定符合每個學生自身發展的學習內容和學習目標，要做到因材施教，分類指導。有條件的英語教師可以設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，組織學生進行人機互動，有疑問的，教師要及時分析解答，通過這種教學模式可以使學生實現個別化的學習目標。

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關鍵詞 網絡資源；英語教學；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0013-02

1 網絡教學資源的特點

1.1 共享性

對于普通高中學校來說，英語教師與學生人數比例嚴重失衡。師資隊伍十分緊缺，教師平時都忙于備課、上課、批閱學生作業、記錄學生檔案袋等。而網絡環境可共享傳遞多媒體信息，如圖像、聲音、動畫和視頻等，這些資源能豐富英語課程教學資源，能讓教師從大量重復的工作中解脫出來，把精力用于有效的教學工作中，如輔導差生，培養優等生，培養學生的學習方法，提高自己業務水平能力，優化網絡課堂教學設計，等等。

1.2 同步性

網絡課程資源非常豐富，課程信息資源緊扣課程的發展，有很多資源是借鑒和利用國內外英語教學的最新成果。并且網絡上的英語文化與實際社會發展同步，高中學生學習英語是為了學習語言文化知識，理解并能在社會生活中得到應用，而網絡教學就能完美地解決高中學生的英語學習目標問題。

1.3 系統性

網絡課程資源能針對不同層次學生，真正實行因材施教，能滿足學生個性化學習的需求。教師對聽、說、讀、寫、譯等資源都能進行具體化的有針對性的選取，便于根據教學實際情況因材施教，有針對性地進行測驗；也便于教師在教學中有機融合教學內容、教學目標、知識點、小結、測驗等。

1.4 交互性

教師可以針對學生在網絡上的反饋情況及時調整課堂教學，因為反饋信息也是很好的網絡資源，可以對這種網絡資源進行分析小結，給學生提供適當的指導。網絡上的這種交互形式克服了傳統教學在時空上的限制，每個學生在網絡上都有自己信息交流的空間。

1.5 靈活性

傳統的教學模式將學生置于相同的教學環境中，學生學習相同的教材，聽一樣的課，都是在被動地學習，是“灌輸式”教學模式。而網絡教學不受環境和設施的影響，教師可以根據教學實際和學生學習情況，隨時調整教學進度，學生也可以隨時隨地利用網絡進行學習、參加討論甚至獲得在線幫助。因此，網絡教學具有很強的靈活性，能滿足英語教學的基本需求。

2 網絡教學模式的優越性

2.1 傳統英語教學模式的局限性

英語教學在學生基礎教育階段占有很重要的地位，但是英語教學遠遠不能適應現實生活的需要，學生不能學以致用。其中最為突出的問題表現在英語授課以教師為中心，以高考為目的，學生缺乏練習和應用英語的機會。學生的英語綜合應用能力，尤其是聽、說和寫的能力普遍較低。英語的教學現狀就形成教師在臺上講、學生在下面記的尷尬局面。教師和學生之間、學生和學生之間根本沒有交互，導致學生學習英語的興趣越來越低。

在長期的英語教學實踐中，廣大教師和研究人員曾不斷探索和改進教學方法，力圖創造開放性強、適應面廣而又成效顯著的教學模式，然而，迄今為止的種種努力仍然不盡如人意。多媒體技術和網絡技術的迅猛發展，為高中英語教師提供了新的教學思考，高中英語教師應抓住這個機會，以尊重學生個體差異為前提，借助多媒體和網絡環境，構建自主、合作、探究的學習方式。

2.2 網絡教學模式的優越性

1）網絡教學模式能基本改變傳統教學模式中教學內容枯燥、形式單一的不足，也能彌補書本內容相對滯后、相對理論化而不易于理解的不足。網絡中的課程信息資源很豐富，閱讀材料中的背景知識在網上可以搜索到。網絡中的課程資源具有共享性強、更新快等特點，教師可以利用學校校園網內部的網絡教學環境提供的教學資源，也可以利用因特網上提供的更多的教學資源。在課堂教學中，書本中有些知識比較抽象、比較難于理解，教師就可以通過課程教學資源進行補充，用圖片、視頻、動畫等形式形象化展示出來，來幫助學生理解記憶教學內容。

2）網絡教學模式能提高學生使用網絡資源學習的能力，能培養學生自主學習、繼續學習，更利于學生終身學習能力的培養。網絡教學模式主要是教師設置好任務活動，讓學生自主地去網絡中搜集資料，讓學生在查找課程中知識的過程中，在自主學習的過程中，在網絡中檢索課程相關知識的能力也得到鍛煉，并逐漸學會如何篩選信息、小結整理自己想要學會的相關知識。

3 網絡資源在英語教學中的應用

網絡教學與傳統的英語教學相比，在聽、說、讀、寫等方面的教學都有很強的優勢，這對高中英語有效教學很有促進作用。

3.1 利用網絡中的聽力資源，能夠有效訓練學生的聽力水平

在傳統的英語教學中，由于受教學設施等客觀條件的限制，聽力課基本上都是采用教師播放聽力磁帶，學生在下面聽的方式。由于學生之間的差異，學生的聽力水平也參差不齊，再加上聽力材料內容的單一陳舊，導致聽力水平較好的學生學習興趣不足，聽力基礎差的學生不能得到很好的訓練。

網絡環境中有很多網站提供了在線收聽服務，教師可根據學生的實際水平設置教學活動任務并主導課堂，學生可以循序漸進地進行聽力訓練。教師還可以根據學生上線訓練情況及時調整訓練內容。

3.2 利用網絡資源中的即時通訊功能，訓練學生的口語

口語學習往往是高中學生學習英語最弱的一個方面。因為高中英語課程中沒有專門設置口語訓練，學生在課堂上很少有訓練口語的機會。但是網絡給高中學生提供了很多口語交際的機會，教師可以事先將一些英語交際的網站提供給學生，指導學生先用錄入的方法與教師或網友交流，一段時間后就可以在網絡上嘗試用語音方式進行交流對話。這種張口的交際聊天方式，既能消除學生在課堂上說英語的畏懼、害羞和擔心犯錯的心理，還可以讓學生通過這種交際對話了解許多以英語為母語的國家的文化背景，學到很多潛在的英語文化。

3.3 利用網絡信息資源，提高學生的閱讀水平

在日常的教學中，學生對于閱讀的技巧沒有十分清晰的認識，教師也習慣于將書本中的課文閱讀材料看作是對所教授單詞和短語的復習與鞏固，而忽視語篇的分析，因而從某種程度上制約了學生閱讀水平的提高。在網絡環境中，學生可以直接閱讀到大量的英文閱讀材料，如《讀者文摘》網（）、滬江英語網（）等都存在潛在的信息資源，這些信息資源可以拓展學生接觸英語的視野，也可以豐富教材的內容，使英語語言的學習更加生動、更加豐富多彩。教師要應本著科學性、多樣性、趣味性的原則對網絡資源進行選擇，指導學生進行閱讀。這種在教師指導下的網絡閱讀，可以最大限度地解決因教材、師資等不足而遇到的難以解決的諸多現實問題。

3.4 利用網絡資源，提高學生英語寫作水平

英語寫作也是學生比較薄弱的一個環節。筆者曾數次參加學生的高考模擬測試閱卷工作，發現很多學生試卷中的寫作部分的作答很少甚至有部分是一片空白，可見好多學生的寫作水平很弱，需要加強練習。網絡中有很多優秀的寫作資源，學生在網絡上可以閱讀別人的習作，也可以通過與網友交際或發送英文E-mail的方式來提高寫作水平。

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【關鍵詞】高中英語 網絡新聞 融合 教學

隨著網絡信息技術的不斷發展，現代高中處于海量信息時代，學生每天都會接觸到各種各樣的信息c新聞事件。而學校的課堂教育僅停留在課本教材上面，無時代氣息，與學生的日常生活相脫節。網絡新聞的閱讀就可以彌補高中英語教材的滯后性，通過新聞閱讀與英語學習的結合，不僅可以開闊學生的視野，增加學生的詞匯量，還可以激發學生的英語學習興趣，促進學生英語綜合能力的發展。

一、搜集網絡新聞，激發學生的英語學習興趣

相比于課本教材，網絡新聞具有很強的時代感，與學生更容易產生共鳴。因此，教師可以結合課堂知識，并注重學生的學習興趣，有目的、有針對的搜集相關的網絡新聞，以此來實現網絡新聞閱讀與高中英語教學的相融合。教師可以從英語報刊或者英語網站上搜集一些新聞評論或者描述性文章，并依據教材內容進行有效的截取、整合。

比如，在《My First Day at Senior High 》這一單元的教學中，教師就可以搜集有關國外學生高中生活的新聞、報道，或者，教師讓學生自由結組，以小組為單位來搜集相關的網絡新聞、資料。通過對國外高中生活的了解、認識所產生的文化差異、碰撞能夠很好的激發學生學習的好奇心，進而增強學生對知識的記憶力。

新聞事件的搜集還可以緊跟當前的熱點。比如，事件，教師就可以搜尋相關的報道來進行閱讀并引導學生理國，教師可以引用相關報道The Diaoyu Island and its affiliated islands have been a sacred part of Chinese territory since ancient times， for which China has ample historical and legal evidence， Foreign Ministry spokesman Hong Lei said.來解說的歷史背景，這樣就滿足了學生的好奇心，激發了學生的英語學習興趣。

二、評論網絡新聞，擴大學生的英語寫作思路

網絡新聞中會涉及到大量的社會知識、社會觀點，對于開闊學生視野、拓展學生思維具有非常大的幫助。但是，若沒有教師的有效引導，學生只是“走馬觀花”似得瀏覽新聞，收獲會非常有限。因此，教師可以用閱讀與寫作一體化的教學方式來引導學生有效的閱讀網絡新聞。教師可以根據高中生的心理特點，選擇合適的網絡新聞閱讀材料，并在閱讀完后鼓勵學生積極交流、評價，發表自己的見解。

學生在發表見解前，必會精讀網絡新聞材料，清楚掌握里面的知識、觀點。同時，在對新聞進行評述時，也要大量的引用網絡新聞理念的觀點、組織新聞里的語言。這對開闊學生視野，提高學生的英語寫作水平具有非常大的幫助。

比如，在引導學生學習《Fine Arts―Western， Chinese and Pop arts》 時，教師就可以引導學生去搜集相關的藝術展覽、文化淵源，然后讓學生結合自己的理解，談談對中西方不同文化的理解。高中學生要想完成這個評論寫作，必須閱讀大量的相關網絡報道，然后總結各種報道的主流觀點，學生通過自己搜集、刪選、思考、總結，寫出對文化差異的理解。在這個過程中，學生不僅僅鍛煉了自己的閱讀水平和寫作能力，還有效的鍛煉了自己的邏輯思維能力。

三、閱讀網絡新聞，提高學生的英語閱讀水平

學生英語成績提不上去的一個很大原因，就是缺乏對英語的學習興趣。網絡新聞具有很強的時代感，信息生活化，內容非富多彩、包羅萬象，能夠滿足不同學生的需求。因此，教師就可以借助網絡新聞的這一優勢，引導學生在閱讀網絡新聞的過程中不斷提高自身的英語閱讀水平。

提高學生的英語速讀水平。教師可以根據自己的教學計劃，設定一個主題，然后廣泛搜集與此相關的各種報道，然后引導學生通過閱讀，找出對此主題不同的評論報道。比如，針對普朗特成功獲選為美國總統這一新聞，教師就可以在網絡上搜集美國不同黨派報刊對這一新聞的報道，然后引導學生盡快閱讀完畢，羅列出不同報刊對這一事件的不同評論。

提高學生的英語精讀水平。網絡新聞用詞非常現代化，極大的補充了教材詞匯量的不足。教師可以很好的借助網絡閱讀，來擴大學生的詞匯量，鍛煉學生的遣詞造句能力。比如，在《No Drugs》教學中，其中的一個教學技能目標就是要求學生learn to prepare a presentation on the dangers of smoking。教師就可以搜集一個典型的有關的網絡新聞報道，然后帶領學生精讀這篇新聞。在精讀的過程中，學生不僅僅會獲得更多的有關的英語表達，還會進一步了解對人的危害。

總之，作為一名高中英語教師，我們要充分利用網絡新聞的優勢，整理資源教材，把網絡新聞閱讀和高中英語教學有效結合起來，在提高學生英語知識與技能，鍛煉學生英語綜合能力發展的同時，更為學生進一步全面發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞 高中英語 教學模式 教學改革 網絡教學

中圖分類號：G633.4文獻標志碼：A

Student-centered Network English Teaching in High School

GONG Rui

(Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 410081)

AbstractBy elaborating the advantages of student-centered network high school English teaching, analyzes the teaching mode, instructional design, teaching principles are discussed, in order to improve the ability of students to learn English achieve the purpose of teaching effectiveness.

Key wordsHigh School English; teaching mode; teaching reform; network teaching

高中英語教學改革的主要目的其一就是改變過分教師為中心，忽視學生主觀能動的傳統教學模式。探索一種新的教學模式即：既能體現教師主導作用，又能突出學生的主觀能動，實現高中生英語學習得綜合應用能力。

1 以學生為中心的高中網絡英語教學的優勢

（1）真實語境，提高中學生英語綜合能力。英語學習的最好的方法就是讓學生到真實的英語語境中去體驗和感受，而不是簡單的聽取教師課堂的灌輸。在現實教學中，真正的英語環境是很難提供的，但是在網絡英語教學中卻可以通過網絡以及在線英語交流， 瀏覽英文電子報刊， 觀看英文電影電視，這樣有利于學生聽說讀寫綜合能力的全面提高。

（2）豐富學習資源，培養學生英語學習的興趣。通過學生開放各類英語學習的資源，如英語學習軟件，音像，圖文并茂的課件使教學有神有色，具有較強的直觀性，在最大程度上促進學生學習，對自己的薄弱環節有所側重，即可練習聽說，詞匯，語法，也可以對加深對課文的理解。在學習進度和學習形式上都有更多的主動性，從而更好地促進學生的學習主動性和創造性。

（3）創造學習環境， 因材施教每個學生在聽說讀寫方面存在各種差異，教師可以設定同一教學類容，設計不同的教學模式，讓學生根據自己的需要進行選擇。

（4）靈活的學習時間，實現學習目的。網絡英語教學打破了傳統的課堂教學模式，創建了個相對開放的教學和學習空間。學生可以根據自己的實際情況自主的有目的的，有選擇的進行自主學習。可以充分利用業余時間進行學習，可長可短，完全由學生自主決定。在網絡英語學習過程中，學生不會因為做筆記而耽誤聽講，可以暢通地和教師同學進行及時的交流，調整自己的學習進度與方法，最終到達實現自己學習目標。

2 高中英語網絡教學模式和設計的原則

2.1 學生為中心高中網絡英語教學模式

（1）自主性學習模式。以學生為中心主要是培養學生的自主學習和學習習慣，首先由教師在網絡上布置學習任務和要求，學生利用網絡的豐富資源，選擇自己合適的方法，同時和老師交流討論。教師通過提問的方法，啟發引導學生對學習效果進行總結和分析，并據此對教學課件和內容進行調整，以達到激發學生自主學習的興趣。

（2）目標性學習模式。首先教師給學生制定一定的任務和目標，如單詞背誦，課文聽讀等，根據目標劃分為聽說讀寫四個學習模塊，針對每個模塊設計多個教學內容，并設定診斷性的測試題，根據結果為學生制定學習計劃，發現學生的薄弱環節，針對其問題給出合理的學習建議和意見。

（3）研究性學習模式。教師設定一個問題，或討論或辯論，把學生分成幾個小組，分工收集資料，然后整理和分析，進行自主和協作學習，各組之間通過網絡如聊天室進行討論，交流和分享所獲資料。這種合作可以降低網絡環境下師生分離，伙伴分離給教學帶來的負面影響。

2.2 以學生為中心的高中網絡英語教學設計原則

（1）全面性原則。英語是一種交流工具，只有進行大量的學習活動才能保證全面提高學生的聽說讀寫技能，這是高中英語教學改革的目標。教學設計就是圍繞這一目標，設計出符合教學內容和學生的情況的真實語境，讓學生有內容可聽，有話可說，有思想可表達，最終使其英語語言能力在實踐中得到鍛煉和提高。

（2）實用性原則。教學設計應該把英語學習和高中生的興趣聯系起來，通過英語學習網絡把不同地點的興趣相投的人聯系在一起，對自己感興趣的話題進行探討和交流，學有所用學有所長。這樣既提升了英語學習的水平，又更好地培養了學生學習的興趣。

（3）效率原則。教師在選擇教學內容時應要求精，以便實現教學目標。所用在選擇網絡課件時應該是應該考慮如下幾點：設計模塊好、結構清楚、內容簡明、通俗易懂、學習效果好。

（4）多樣性原則。由于高中生的興趣愛好，生活習慣，個人的學習能力，學習基礎和自主努力的程度存在差異，教師在引用網絡英語教學時要考慮到學生的個性，同一內容學習應該做到形式多樣，易學易懂易用，讓每個學生都能有適合自己的學習方式。同時教學內容要有層次，做到促進不同層次的學生的知識和能力的全面提高。

3 使用網絡教學模式促進高中英語教學改革

為了促進以學生為中心的高中英語教學模式，以2個班級進行了實驗，并用了問卷調查對傳統英語教學模式和網絡英語教學模式進行調查，發出問卷126份，回收有效112份，占總人數的96%。統計結果如表1：

從表可以看出，在傳統教學法中教師所起的作用比較重要；而網絡英語教學在培養高中生學習興趣，激發學生的創造力上具有優越性。同時適合不同層次的學生學習，更好的發揮資源共享的優勢，最終到達提高高中生的綜合學習能力。在調查中還發現，單一的教學模式如單一的英語傳統教學或單一的網絡英語教學也不能適合所有的學生，比如:單一的網絡英語教學對自主能力較差的學生沒有很大的效果，無法最大限度的激發其學習英語的學習積極性。所以在實際教學過程中，教師應該根據學生的實際能力靈活應用不同的教學模式。如采取學習目標模式在學習考試前效果就很好。

雖然要全面實施高中網絡英語教學還很長的路要走，但是在以學生為中心的高中網絡英語教學有著很多不可取代的優勢，這是新世紀英語教學改革的前進的方向，真正意義上體現以人為本的教學理念，呈現了英語教學改革的本質的兩面：一方面，學習的主動性由教師轉到學生。學生可以事先了解對所課程進行可靠的了解，對其實用性進行評估，做到有的放矢。在學生學習過程中可以根據自己的接受能力和興趣，選擇自己喜歡且適合自己的學習方法和學習進度。這種教學模式能提升學生的英語綜合學習能力，同時在尊重以人為本的情況下發揮學生創造力，充分體現其主觀能動性。在高中網絡英語教學模式下，通過整合全世界的教育資源，為教師和學生共享，改變現階段中國教育資源在分布上的不平等。另一方面，教師的傳統教學觀念和手段也受到了前所未有的挑戰，由于網絡英語學習對于學生和教師來說是平等使用的。教師在專業知識上不可能永遠保持領先。在這種情況下，教師在知識傳授方面的絕對性，只有不斷的學習才能成為學習和研究的楷模。同時要學會最新的信息技術和掌握最新的教學方法，創造出易教易學易懂的優秀課件，與學生交流，互相促進，互相學習，通過培養，鼓勵和尊重學生的主動性，激發他們的創造性，真正提高其英語學習的綜合應用能力。

參考文獻

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