生物與醫(yī)學(xué)專業(yè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物與醫(yī)學(xué)專業(yè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.計算機(jī)輔助教學(xué)方法。計算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAssistedInstruction，CAI）是利用計算機(jī)來幫助教師執(zhí)行教學(xué)活動的一種現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)過程中通過有效利用文字、圖形、聲音、動畫等多種表現(xiàn)媒體，已達(dá)到從不同的角度調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣的教學(xué)方式之一?！搬t(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容包含細(xì)胞的顯微和超顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的功能等內(nèi)容，既有靜態(tài)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，又有動態(tài)的功能表達(dá)。大量應(yīng)用多媒體教學(xué)，能有效的解決課時數(shù)少而學(xué)生人數(shù)多的矛盾，教學(xué)過程更加生動，提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)方式對那些漢語理解能力和表達(dá)能力較為欠缺的少數(shù)民族學(xué)生來說具有不可代替的作用。在實際教學(xué)過程中盡量對難點、重點內(nèi)容運用了3D動畫及視頻進(jìn)行講解，使得課本上的復(fù)雜、難以理解的知識點變得很形象、清晰易懂，尤其是學(xué)生對細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其變化過程的理解和各種細(xì)胞器功能的掌握有了明顯的進(jìn)步，教學(xué)效果也得到了提升。

2.啟發(fā)式教學(xué)法。在實際教學(xué)過程中我們把醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論和當(dāng)下熱門科研進(jìn)展結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的開發(fā)。如教學(xué)過程中在相應(yīng)的章節(jié)補充“轉(zhuǎn)基因動物及其應(yīng)用”“iPS細(xì)胞與再生醫(yī)療”、“綠色熒光蛋白（GFP）在科研中的應(yīng)用”、“細(xì)胞骨架蛋白的研究進(jìn)展”等最新研究進(jìn)展和諾貝爾生理/醫(yī)學(xué)獎成就的講解，并提示學(xué)生思考這些新的科研技術(shù)和成果，會有什么樣的應(yīng)用價值，將來可能運用到哪些具體的臨床治療中？使得學(xué)生不僅了解到了最新科研動態(tài)，也激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的濃厚興趣，對細(xì)胞生物學(xué)也有了重新的認(rèn)識和定位。

3.主題匯報方式的教學(xué)法。在教學(xué)過程中抽出適當(dāng)?shù)臅r間，選擇重點章節(jié)中的重點、難點內(nèi)容，采用了以主題匯報為主的教學(xué)方法?！凹?xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能”、“信號肽假說”、“palade模型”、“溶酶體的形成過程”和“細(xì)胞分裂與細(xì)胞周期”等本門課程的重點內(nèi)容是教學(xué)大綱中要求學(xué)生必須掌握相關(guān)內(nèi)容。因這些內(nèi)容存在知識點多且抽象難懂等問題，有些基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生很容易產(chǎn)生厭課情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣。為了調(diào)動這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，能讓他們養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣并促使他們盡快掌握這些核心內(nèi)容，我們采用了主題匯報方式的教學(xué)法。由任課老師按照既定的教學(xué)計劃在課堂完成授課任務(wù)后，選定部分重點內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時間做好準(zhǔn)備。在下一節(jié)開課前10分鐘由任課老師課指定2名學(xué)生給全班學(xué)生做主體匯報，即所謂的課前10分鐘。對準(zhǔn)備充分、匯報效果較好的學(xué)生，全班報以熱烈的掌聲予以肯定，這極大的調(diào)動了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強了學(xué)生的自信心。

4.采用靈活多變的測試方法。通過采用校園網(wǎng)細(xì)胞生物學(xué)課程網(wǎng)頁進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試、針對每個章節(jié)重難點內(nèi)容進(jìn)行口試及布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等靈活的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生不間斷地去接觸在課堂中所教授的內(nèi)容，處在緊張而有序的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中，對提高少數(shù)民族學(xué)生尤其是民考民學(xué)生的漢語表達(dá)能力和專業(yè)知識水平有很大的幫助。在實際實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生漢語表達(dá)能力和對課程內(nèi)容的理解能力在逐漸提高。學(xué)生也認(rèn)為這些形式多樣的教學(xué)和測試方法持贊同和支持和態(tài)度，認(rèn)為這些措施較好的調(diào)動學(xué)了他們的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了自學(xué)能力、綜合分析的能力和語言表達(dá)能力。

篇2

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生；生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課；轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0064-02

隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的關(guān)注焦點與研究方法差距越來越大，溝通和交流卻逐漸減少，最終產(chǎn)生了二者之間的鴻溝，被稱之為“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的死亡谷”[1]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translational medicine）又稱為轉(zhuǎn)化研究（translational research）。1992年，Choi[2]在《Science》上發(fā)表的論文中首次提出了“bench to bedside”的概念；1996年，Geraghty[3]在《Lancet》上發(fā)表文章首次應(yīng)用“translational medicine”一詞；2003年，Zerhouni[4]在《Science》上發(fā)表的文章“Medicine. The NIH Roadmap”中提出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念，其核心內(nèi)容是將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究成果迅速、有效地轉(zhuǎn)化為可在臨床實際中應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法和藥物，在實驗室與病房（bench to bedside）之間架起相互溝通的橋梁。不論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)課程，實驗教學(xué)都是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有通過實際的操作和操作中獲得的對理論知識的二次習(xí)得，才能使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對復(fù)雜抽象的理論知識理解得更加透徹，在實驗課中學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能操作也得到很好的鍛煉。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，它連接著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)新性地結(jié)合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和內(nèi)容，使學(xué)生在掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維能力的同時，兼具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和思維模式的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這是生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)的一項創(chuàng)新，并影響了實驗課內(nèi)容、方式和教學(xué)方法的選擇。

一、生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科特點

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是在分子水平探討生命的本質(zhì)，主要包括研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以基因信息傳遞為中心的現(xiàn)代分子生物學(xué)知識。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的主要內(nèi)容決定了其知識點紛繁復(fù)雜，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥吃力，因此在理論或?qū)嶒灲虒W(xué)過程中，應(yīng)建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”[5]（Case Based Study，CBS），從具體臨床疾病現(xiàn)象做引入使學(xué)生先有具體模像，然后對疾病相關(guān)的生化和分子生物學(xué)機(jī)理進(jìn)行分析和講解，這樣“由表及里”地引導(dǎo)教學(xué)過程能讓學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)和理解生化與分子生物學(xué)知識，課堂中營造出的“病例-機(jī)理”氛圍也能使醫(yī)學(xué)生感受到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在臨床中的重要性。生物化學(xué)與分子生物學(xué)又是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，新理論、技術(shù)層出不窮，具有很強的更新及前瞻性。與日新月異的發(fā)展前沿不同，教學(xué)所采用的教科書的更新和修訂速度較慢，因此不論在理論或?qū)嶒灲虒W(xué)中，教師都應(yīng)主動在教學(xué)過程中添加前沿新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)，這樣不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能拓寬學(xué)生的知識面和對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。生物化學(xué)與分子生物學(xué)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，對于醫(yī)學(xué)生來說學(xué)好生物化學(xué)與分子生物學(xué)十分必要，可為后續(xù)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。作為基因組學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)時展產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，其研究內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)之一是生物標(biāo)志物的研究，涉及到分子標(biāo)志物的鑒定和作用；基于分子分型的個體化用藥治療，疾病治療反應(yīng)和預(yù)后的評估與預(yù)測[6]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要任務(wù)是架起基礎(chǔ)科研工作者跟臨床醫(yī)師的橋梁。它的出現(xiàn)使得基礎(chǔ)科學(xué)重視臨床醫(yī)學(xué)中遇到的現(xiàn)象和問題，并根據(jù)現(xiàn)象追根溯源尋找機(jī)理原因，并能將研究出的機(jī)理成果運用到臨床問題中，解決臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)實中遇到的困難。并在“現(xiàn)象-機(jī)理-運用”這一過程中形成及時反饋，使臨床研究者修改觀察指標(biāo)或側(cè)重點，同時也相應(yīng)地使基礎(chǔ)研究者修改研究方向，為臨床服務(wù)，最終使患者受益。其兩者都是橋梁學(xué)科，與多學(xué)科密切聯(lián)系，特別是與臨床知識密切相關(guān)。這就要求醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)工作者教學(xué)與研究必須以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念為指導(dǎo)，從而適應(yīng)轉(zhuǎn)化型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的創(chuàng)新結(jié)合

1.引入病例引導(dǎo)型實驗內(nèi)容。在實驗教學(xué)中，建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”（CBS）內(nèi)容。用具體臨床疾病做實驗背景，并闡述疾病相關(guān)的生化和分子生物學(xué)原理，然后對驗證此原理所采用的實驗技術(shù)進(jìn)行講解和操作示范，學(xué)生即可開始實驗操作并完成報告和教師布置的相應(yīng)思考題。例如，我們使用醫(yī)院生化化驗單的幻燈片來引入血糖這一生化指標(biāo)，講述血糖的生化和臨床診斷意義，并以糖尿病為病例講解血糖超標(biāo)后對身體的影響，在進(jìn)行背景鋪墊后開始講解葡萄糖氧化酶測定血糖的原理及方法，最后讓學(xué)生對事先準(zhǔn)備好的不同血糖濃度的血漿樣本進(jìn)行檢測，獲得結(jié)果后進(jìn)行分析：所測樣本血糖是否在正常；如果不在正常值范圍內(nèi)，是偏低還是偏高，分別可能的原因是什么。經(jīng)過這次實驗，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了檢測血糖原理的實驗技術(shù)，并對血糖的生化知識和臨床運用有了很好的結(jié)合學(xué)習(xí)。

2.引入個性化用藥治療的系統(tǒng)實驗內(nèi)容。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)將分子標(biāo)志物、分子分型的個體化用藥治療及疾病治療與預(yù)后的評估與預(yù)測作為最主要的研究內(nèi)容。在實驗中充分融入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科研成果，開展一系列以科研成果如個體化用藥治療為主的內(nèi)容新穎、應(yīng)用性強的專業(yè)前沿研究性實驗，能夠極大地調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對目前科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點與關(guān)鍵問題有初步的了解，較好地實現(xiàn)科研與教學(xué)的相互轉(zhuǎn)換，相互促進(jìn)。我們在實驗課中創(chuàng)新設(shè)置了“限制性片段長度多態(tài)性檢測人乙醛脫氫酶2（ALDH2）基因多態(tài)性”實驗。首先為學(xué)生講解整個實驗背景：硝酸甘油作為治療心絞痛的基本藥物之一廣泛用于臨床。研究發(fā)現(xiàn)硝酸甘油的舒血管作用通過釋放一氧化氮（NO）所介導(dǎo)[7]。乙醛脫氫酶2（ALDH2）具有硝酸酯酶活性，對硝酸甘油轉(zhuǎn)化產(chǎn)生NO起了關(guān)鍵作用[8]，而ALDH2基因中Glu504Lys位點的多態(tài)性會影響ALDH2硝酸酯酶活性，用藥指導(dǎo)建議，ALDH2 504Lys等位基因攜帶患者慎用硝酸甘油[9]，所以這一基因多態(tài)性位點具有指導(dǎo)臨床硝酸甘油的合理用藥的重要意義。然后為學(xué)生講解人脫氧核糖核酸（DNA）的提取、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）、限制性內(nèi)切酶酶切反應(yīng)和瓊脂糖凝膠電泳檢測這些關(guān)鍵技術(shù)的原理和方法。使得學(xué)生對實驗背景、目的和所采用技術(shù)的原理及操作都能有統(tǒng)一清晰的認(rèn)識。具體實驗流程為指導(dǎo)學(xué)生從自己的口腔黏膜細(xì)胞中提取自己的DNA，經(jīng)過PCR特異性地擴(kuò)增ALDH2基因中含Glu504Lys片段，再經(jīng)過酶切反應(yīng)和電泳檢測即可獲得自己的Glu504Lys位點基因型。通過這一系列綜合開放性的實驗，以學(xué)生自身遺傳多態(tài)性為背景，將臨床個性化用藥檢測與經(jīng)典的分子生物學(xué)實驗結(jié)合，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生對實驗的關(guān)注和投入，訓(xùn)練了實驗操作能力，還加強了他們轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維的培養(yǎng)，

3.實驗教材的采編。實驗教材是實驗課程的重點。本教研室認(rèn)真研究國內(nèi)外優(yōu)秀教材，借鑒其經(jīng)驗，同時結(jié)合本學(xué)院學(xué)生的臨床需求，精心編寫自己的教材，建設(shè)與生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)課程配套的實驗系列教材。同時也精心挑選合適的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)內(nèi)容穿插入實驗教學(xué)過程中。

隨著日新月異的生化和分子生物學(xué)進(jìn)展，我們也對前沿進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)保持持續(xù)關(guān)注，將更新的內(nèi)容及時修改、添加到實驗教材中。

以上僅是我們作為生物化學(xué)與分子生物學(xué)教師在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)大背景下，在教學(xué)改革方面的一些探索的心得及體會，隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展，其內(nèi)容必將會更新和擴(kuò)大，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師要敏銳地跟上發(fā)展腳步，積極尋找轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與生化、分子生物學(xué)的結(jié)合點，才能為國家培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、科研思維清晰的有用醫(yī)學(xué)之才。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞： 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 形成性評價 教學(xué)改革 考試改革

考試是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進(jìn)教與學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。審視當(dāng)今我國高校課程考核方式，仍普遍保持應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，不利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。有必要對傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思并改革，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，更好地實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)。

世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會專家組在醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定在中國的試點性評估中提出：“在考試方法上顯著減少課程的終結(jié)性評價，增加形成性評價……”為更好地在臨床醫(yī)學(xué)開展形成性評價教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，必須開展深入的調(diào)查研究，不斷修訂和完善考試制度，推進(jìn)考試制度改革，促進(jìn)醫(yī)學(xué)考試與教學(xué)改革縱深發(fā)展。

1.采取多元化考試形式

考核形式以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重考題的質(zhì)量和難易度，保證試卷的主觀題量，靈活運用閉卷、口試、隨堂提問、課堂作業(yè)、小論文、小組討論、實驗技能操作考核等多種考核方式測評學(xué)生的知識運用、動手、語言交際能力等。

1.1在理論教學(xué)中，進(jìn)行課堂測驗，對之前教學(xué)中的一些重要知識點進(jìn)行考察?？梢允窃谡缴险n前抽5-10分鐘，出題讓所有學(xué)生在課堂上完成，再由教師課后評分；或者是在學(xué)期中段進(jìn)行階段性測驗，自行組卷并組織考試，對前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考察。這種方法一方面可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的重難點更加清楚，另一方面可以督促學(xué)生對所學(xué)知識點及時復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。此外，教師還能通過學(xué)生的表現(xiàn)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2形成性評價的另一種方式是布置課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以是與本次課內(nèi)容有關(guān)的幾個題目，也可以是之前所學(xué)的部分知識的總結(jié)性題目。此外，教師可以準(zhǔn)備一些與課程內(nèi)容相關(guān)的專題，給學(xué)生幾周時間，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料并寫出綜述或小論文。這種方式的目的是督促學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，提高對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，通過自行查資料寫論文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.3課堂提問是形成性評價的組成部分。教師在每次上課之前，對上次課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提問，復(fù)習(xí)重要知識點。形式采取隨機(jī)點名，學(xué)生回答；或是出題讓部分學(xué)生到黑板上書寫答案等。教師對學(xué)生在課后提出的問題要進(jìn)行記錄，并在下一次授課前在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一反饋。

1.4開展PBL、CBL或互動式教學(xué)。實施前，教師向?qū)W生提出相關(guān)問題，學(xué)生以小組為單位選擇某一具體論題，通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。各組將討論結(jié)果制作成PPT課件由該組主講人在課堂上講解，其他各組學(xué)生可就該組的結(jié)果提出問題，共同參與討論。最后由教師就學(xué)生的討論結(jié)果及討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。開展此類教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)查閱資料、分析和解決問題及表達(dá)能力，使學(xué)生有效將生化知識與臨床或科研進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

1.5生物化學(xué)實驗課同樣進(jìn)行形成性評價。實驗成績由實驗報告成績、課堂操作成績及實驗考試成績組成。實驗操作成績的評定主要根據(jù)學(xué)生在課堂中聽課情況、動手積極與否、操作有無錯誤和結(jié)果是否合理等方面進(jìn)行綜合評價，也可在課堂上抽查學(xué)生進(jìn)行某一項實驗操作，考查學(xué)生對實驗技術(shù)的熟悉及掌握情況，并把考察結(jié)果進(jìn)行計分。對學(xué)生在實驗完成后，以實驗報告的形式對本次實驗的過程及結(jié)果進(jìn)行記錄并總結(jié)，教師再對其點評、計分。對學(xué)生在實驗操作中及實驗報告書寫中出現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)行記錄，并在下一次實驗課授課前進(jìn)行統(tǒng)一反饋。通過這種方式及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。在本期實驗課程結(jié)束后，組織實驗現(xiàn)場考核，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.6根據(jù)學(xué)科特點，《生物化學(xué)》課程的終結(jié)性評價仍采用課程結(jié)束閉卷考試的方式，這種方式不僅能直接反映學(xué)生對知識的掌握情況，而且能對教學(xué)效果進(jìn)行有效反饋。

2.強化考核反饋制度

教學(xué)評價過程如果沒有有效的考核反饋制度支撐，評價就將失去意義。教師應(yīng)高度重視對平時考試結(jié)果的分析和評價，形成考核反饋制度化。根據(jù)學(xué)生考試成績的分布和對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的了解進(jìn)行認(rèn)真分析向?qū)W生及時反饋平時考核的成績，進(jìn)行考核情況分析、點評。一方面，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學(xué)生及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生可以向任課教師或教研室反饋前段時間的教學(xué)情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法，增強教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬靜，楊麗莎，梁志清等.臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程考試改革的探索與實踐[J].考試周刊，2011，76.

篇4

Reflection and Exploration in the Teaching Quality Promotion of Aquatic Animal Medicine

CAO Haipeng TAN Hongxin HE Shan

（College of Fisheries and Life Science， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306）

Abstract：As a new specialty，aquatic animal medicine must conform to new situations， design scientically its teaching posion and talent cultivation， and innovate its teaching philosophy so as to serve to the society better. Thus， how to improve its teaching quality has become a puzzle for higher fisheries colleges.In the present paper， on the basis of analyzing teaching characteristics of aquatic animal medicine，innovative measures have been proposed from the viewpoints of teaching content setting up，teaching method improvement，teaching staff construction，pratical skills training and teaching quality evaluation， which will contribute to its teaching quality promotion.

Key words：Aquatic animal medicine Teaching quality Promotion Exploration

漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度的建立，是深化我國新型水生動物疫病防控體系的重要措施，是推進(jìn)漁醫(yī)職業(yè)化發(fā)展、行業(yè)化管理的基本方向，也是加強水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才隊伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。2013年4月，為了推行漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度，適應(yīng)國家加大水生動物疫病防控體系建設(shè)，我國首個水生動物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)被教育部批準(zhǔn)設(shè)置于上海海洋大學(xué)，國內(nèi)其他水產(chǎn)高等院校內(nèi)部也開始嘗試該專業(yè)的建設(shè)。作為一門新本科專業(yè)，水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)必須主動適應(yīng)新形勢，科學(xué)設(shè)計專業(yè)教學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，讓水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)高等教育更好地服務(wù)于社會。因此，如何進(jìn)行有效的專業(yè)教學(xué)，利用有限的教學(xué)時間達(dá)到更好地教學(xué)效果，提高學(xué)生技術(shù)水平與就業(yè)能力，無疑是擺在當(dāng)前水產(chǎn)高等院校面前的一大難題。鑒此，該文在分析水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)、實踐技能培養(yǎng)、教學(xué)效果評價等方面闡述了水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新措施，以期促進(jìn)我國水生動物醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的特點

傳統(tǒng)的水產(chǎn)類專業(yè)教學(xué)理念認(rèn)為，水產(chǎn)類專業(yè)教學(xué)必須十分強調(diào)對學(xué)生基本專業(yè)理論知識與實踐技能的培養(yǎng)[2]。因此，水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)在這種傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，在開展專業(yè)理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，以規(guī)范的實踐操作技術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練為重點，通過基礎(chǔ)型的驗證性試驗使學(xué)生具有較扎實的水生動物醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)，尤其是加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)是一個開放的教學(xué)體系，具有環(huán)境依賴性，受季節(jié)、氣候、地域等環(huán)境因子的影響，實踐教學(xué)場所包括實驗室、學(xué)校實習(xí)基地、水產(chǎn)企事業(yè)單位、水產(chǎn)研究所等，與理論教學(xué)系統(tǒng)、生產(chǎn)實踐系統(tǒng)、科研實踐系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)都有著廣泛、直接、緊密地關(guān)聯(lián)。目前，水生動物醫(yī)學(xué)教學(xué)主要具有以下幾個特點：（1）更加突出實踐教學(xué)的重要性和必要性；（2）注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)；（3）注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和科學(xué)性；（4）實驗教學(xué)具有規(guī)范性、程序性與環(huán)境依賴性。

2 水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新措施

水生動物醫(yī)學(xué)作為一門新增的本科專業(yè)，在教學(xué)與人才隊伍培養(yǎng)上面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。尤其是長期以來，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅未引起水產(chǎn)高等院校的足夠重視，教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法反映生產(chǎn)新技術(shù)和科研新成果，教學(xué)體系不合理，實踐教學(xué)基地零散，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和設(shè)備投入不足；實踐教學(xué)師資多以純理論型師資為主，缺乏實踐鍛煉。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，而學(xué)生就業(yè)能力亟需提高，尤其是學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。如何進(jìn)行有效的專業(yè)教學(xué)，利用有限的教學(xué)時間達(dá)到更好地教學(xué)效果，提高學(xué)生技術(shù)水平與就業(yè)能力，是水產(chǎn)高等院校辦好該專業(yè)必須面和和亟需研究的問題。

（1）水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)必須以漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度為準(zhǔn)繩

2011年我國開始正式實施漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度，并將考試科目分為基礎(chǔ)科目（包括獸醫(yī)法律法規(guī)與職業(yè)道德、水生動物解剖組織及胚胎學(xué)、動物生物化學(xué)和水生動物生理學(xué)）、預(yù)防科目（包括水生動物免疫學(xué)、水生動物病原生物學(xué)、水生動物公共衛(wèi)生學(xué)）、臨床科目（包括水產(chǎn)藥物學(xué)、水生動物病理學(xué)、水生動物疾病學(xué)）和綜合應(yīng)用科目（包括水產(chǎn)養(yǎng)殖生態(tài)學(xué)、飼料與營養(yǎng)學(xué)）。漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度的實施使水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)有了制度保障。因此，水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)參考漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的考試科目開設(shè)課程與教學(xué)內(nèi)容。本著“厚基礎(chǔ)、重專業(yè)、高素質(zhì)、強實踐”的原則，根據(jù)漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試所涉及的內(nèi)容確定課程，并對水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)及其合理性不斷進(jìn)行科學(xué)詳細(xì)的審定，盡量使所開設(shè)課程與國家規(guī)定的漁業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試科目保持一致性。此外，還要根據(jù)我國高等教育客觀實際要求和水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，合理分配公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的比例，在不增加課程理論學(xué)時的基礎(chǔ)上，將漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱中規(guī)定的考點納入課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，融入到課程教學(xué)中。

（2）水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)必須借鑒相關(guān)學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革既是教學(xué)改革的重點，也是教學(xué)改革的難點。水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)剛剛增設(shè)，缺乏專業(yè)教學(xué)方法與經(jīng)驗，因而在具體的教學(xué)過程中，要借鑒水產(chǎn)養(yǎng)殖、動物醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極實施案例教學(xué)與PBL教學(xué)方法相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。盡量選用自編講義，將相關(guān)科研成果、臨床實踐經(jīng)驗引入到課程教學(xué)中，使基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐教學(xué)更好的結(jié)合，同時利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以文字、影像、聲音及視頻等多種方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以各種病例通過多媒體再現(xiàn)，讓學(xué)生有一種身臨其境、親身感受的體驗，使學(xué)生通過視覺和聽覺獲得知識，加深學(xué)生記憶。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵積極思考，強調(diào)以問題為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，達(dá)到更好地教學(xué)效果。

（3）水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)必須加強水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)和建設(shè)

水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的增設(shè)是以加大我國水生動物疫病防控體系建設(shè)，推行漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度，培養(yǎng)水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)的，其本身具有實驗性和應(yīng)用型非常強的特點。因此，專業(yè)授課教師必須具有較高的實踐技能。在保證提高教學(xué)能力的前提下，應(yīng)積極鼓勵教師到基層單位（企業(yè)、水產(chǎn)技術(shù)推廣站、水產(chǎn)研究所等）中去，規(guī)范漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)行為，提高水生動物疫病防控能力，指導(dǎo)并與學(xué)生一起參加基層生產(chǎn)活動，充分提高自身的實踐技能和臨床經(jīng)驗，建立“雙師型”師資隊伍。此外，學(xué)校也要建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)制度鼓勵教師走出校門，走進(jìn)基層，鼓勵教師參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)會議，開闊教師的視野，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（4）水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能

水生動物醫(yī)學(xué)是一門實驗性和應(yīng)用型很強的學(xué)科[3]。運用理論知識解決臨床實際問題是水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重點。因此，教學(xué)中不僅強調(diào)理論與實踐有機(jī)結(jié)合，還要在理論教學(xué)中注重病例的運用，開展現(xiàn)場方式教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，還要加強校企、校地合作，尤其與水產(chǎn)發(fā)達(dá)地區(qū)或企業(yè)建立實踐教學(xué)基地，適當(dāng)延長實踐教學(xué)時間，避免流于形式，學(xué)生到實踐教學(xué)基地和學(xué)校實習(xí)基地參與臨床疾病的診斷實習(xí)至少要一年以上，并建立課余實踐教學(xué)體系，成立以生產(chǎn)實踐為目的的實驗研究型課題小組，充分利用暑假參與漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)行業(yè)相關(guān)的各類活動，不定期開展水生動物流行病學(xué)調(diào)查、科技服務(wù)，定期開展科技競賽和專業(yè)技能大賽等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作和實踐能力。

（5）水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)要建立多元化的教學(xué)評價方式

教學(xué)評價作為檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段，是教育教學(xué)中的一項重要的基礎(chǔ)性工作。在理論考核上，按照漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，結(jié)合教學(xué)大綱，更新理論考試內(nèi)容，變換考試題型，增加臨床實踐考試題目和病例分析題目，盡量做到內(nèi)容全面，重點突出，增強學(xué)生分析臨床問題與解決實踐問題的能力。同時，遵循職業(yè)技能鑒定制度加大學(xué)生實際操作技能考核的比例，技能操作成績至少占40%總成績。這樣的考核方式既能進(jìn)一步加強培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生把所學(xué)理論與實踐有機(jī)的結(jié)合在一起，在實際中尋找問題，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，又能為學(xué)生提供探索的機(jī)會，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；生物統(tǒng)計學(xué)；專業(yè)認(rèn)知；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

隨著國家擴(kuò)招政策的實施和教育部本科專業(yè)審批權(quán)限的下放，越來越多的本科高等醫(yī)學(xué)院校，開始跨越本校的分類屬性，開辦非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，少數(shù)醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)類專業(yè)數(shù)目已經(jīng)接近甚至超過了醫(yī)學(xué)類專業(yè)數(shù)目，他們的建設(shè)目標(biāo)是把學(xué)校建設(shè)成為“多科性的大學(xué)”。[1]但是隨著招生規(guī)模日益擴(kuò)大，高等人才培養(yǎng)問題逐漸升溫，特別是醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)工作成了擺在醫(yī)學(xué)高等教育面前的重要問題。本研究選取了某醫(yī)學(xué)院校生物統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在校本科生為樣本，對其專業(yè)認(rèn)知情況及其影響因素進(jìn)行了深入研究，并提出了相關(guān)建議。希望能夠為醫(yī)學(xué)院校生物統(tǒng)計學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考依據(jù)，并對醫(yī)學(xué)院生物統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出合理化建議。

1對象和方法

1.1 調(diào)查對象：以某醫(yī)學(xué)院校生物統(tǒng)計學(xué)專業(yè)全日制本科在校生為調(diào)查對象。

1.2 調(diào)查方法：本研究采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查問卷由研究者自行設(shè)計，由調(diào)查員統(tǒng)一發(fā)放問卷，問卷由被調(diào)查者本人填寫，研究者審核后回收問卷。本次共發(fā)放問卷113份，收回有效問卷101份。有效回收率為89.38%。

1.3 數(shù)據(jù)處理：調(diào)查結(jié)果全部數(shù)據(jù)用Epidata3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和校驗，用SPSS 19.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。

2結(jié)果與分析

2.1調(diào)查對象基本情況：

在收回的有效問卷中年齡為19～25歲，平均年齡（21.19±1.12）歲。男性41人，占40.6%。在收回的有效問卷中大二（2012級）40人，占39.6%；大三（2011級）40人，占36.9%；大四（2010級）21人，占20.8%。

2.2常用統(tǒng)計方法認(rèn)知情況：

其中常用統(tǒng)計方法認(rèn)知情況的調(diào)查中14種統(tǒng)計方法（見表1.1），其中基本方法9種，高級統(tǒng)計方法5種。

結(jié)果顯示，在基本統(tǒng)計方法中，大二學(xué)生除均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差等計量資料的統(tǒng)計描述（47.5%）、方差分析（62.5%）、常用概率分布（52.5%）、直線回歸與相關(guān)（60%）以了解為主，其他均以不知道為主；大三學(xué)生除生存分析（62.5%）、meta分析（82.5%）、聚類分析（82.5%）等高級方法以不知道為主，其他統(tǒng)計方法均以了解為主；大四學(xué)生所有高級統(tǒng)計方法均以了解為主，基本統(tǒng)計方法以熟悉為主。詳細(xì)結(jié)果見下表1.1

4 將認(rèn)知情況采用三分級評分，0=不知道，1=了解，2=熟悉，分別賦分0，1，2，得分越高，表明認(rèn)知情況越好。取各年級學(xué)生每項統(tǒng)計方法認(rèn)知得分情況，按年級分組進(jìn)行多相關(guān)樣本的的非參數(shù)檢驗。Friedman 檢驗，在α=0.05水平下， =26.143，P

取每位學(xué)生每項統(tǒng)計方法認(rèn)知得分之和得到該學(xué)生統(tǒng)計方法認(rèn)知總得分，按性別分組，進(jìn)行兩獨立樣本非參數(shù)Mann-Whitney檢驗，在α=0.05水平下，Z=-0.897，P>0.001，即性別因素對專業(yè)認(rèn)知的影響不顯著。

2.3 常用統(tǒng)計軟件使用情況：

在全體有效問卷中，平時主要使用SAS軟件分析數(shù)據(jù)的有3人（3.0%），SPSS軟件的有44人（43.6%）Excel軟件的有42人（41.6%），使用其他軟件4人（4.0%），從未使用軟件的有8人（7.9%）。

在分年級統(tǒng)計中，大二年級中有23人（57.5%）選擇使用Excel軟件，為最常用軟件；另外還有7人（17.5%）不使用任何軟件。大三年級主要使用SPSS軟件，30人（75.0%）；還有9人（22.5%），使用Excel。大四年級中，有11人（52.4%）使用SPSS軟件，10人（47.6%）使用Excel。詳見下表1.2

對各年級學(xué)生選擇的常用統(tǒng)計軟件進(jìn)行交叉列聯(lián)表分析， =128.803，P

3 討論與建議

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的思維與理念已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的每一個角落。[2]該部分人才培養(yǎng)工作的好壞關(guān)系著醫(yī)學(xué)院校課程改革和人才培養(yǎng)工作的成敗，對高等醫(yī)學(xué)院校順利進(jìn)行有重大的作用和意義。針對目前醫(yī)學(xué)院校生物統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀， 相關(guān)高校的教育應(yīng)從以下幾方面進(jìn)一步改進(jìn)。

3.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視基礎(chǔ)理論的教授和專業(yè)思維能力的培養(yǎng)。

基本統(tǒng)計方法是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)， 掌握基本統(tǒng)計方法的基本原理、計算過程和結(jié)果解釋是學(xué)習(xí)高級統(tǒng)計方法的基本功。[3]學(xué)校在教學(xué)計劃和課程設(shè)置中應(yīng)該加強專業(yè)基礎(chǔ)課的教授，加大基礎(chǔ)課的課時比例，刪除陳舊和重復(fù)的課程為學(xué)生以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提升，打下堅實的基礎(chǔ)。重視不同課程之間、高級技能與基礎(chǔ)知識在教學(xué)中的相互滲透，加強各知識之間的銜接與聯(lián)系。建立知識理論框架，提高學(xué)生總體把握知識的能力。鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。開設(shè)專業(yè)講座，介紹本專業(yè)的前沿理論和發(fā)展現(xiàn)狀，提高學(xué)生的專業(yè)思維能力，開拓學(xué)生的視野。

3.2 加強統(tǒng)計軟件使用的訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

在重視理論與書本教學(xué)的同時，注意理論講授與軟件應(yīng)用的結(jié)合。有關(guān)高校應(yīng)當(dāng)較強統(tǒng)計軟件應(yīng)用課時在總課時中的比例。在低年級中開設(shè)Excel與統(tǒng)計應(yīng)用等選修課程，在中高年級中開設(shè)以SPSS和SAS為主干的專業(yè)統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程。重視學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用軟件使用的培養(yǎng)，在統(tǒng)計軟件的使用教學(xué)中使抽象的統(tǒng)計理論形象化，使學(xué)生能合理使用、愿意使用相關(guān)的統(tǒng)計軟件。加強統(tǒng)計軟件使用的訓(xùn)練，使統(tǒng)計軟件使用的教學(xué)與現(xiàn)實問題結(jié)合，著重加強學(xué)生解決現(xiàn)實問題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特色的生物統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)體系。

面對高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置不斷多元化的現(xiàn)狀。我們應(yīng)當(dāng)主動改變教學(xué)模式，在加強以往教學(xué)實踐中重視課堂教學(xué)、重視專業(yè)技能傳授的同時，應(yīng)當(dāng)借鑒國內(nèi)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗。以學(xué)生的全面健康發(fā)展為核心，以提高專業(yè)技能為重點，采取靈活多變的方法不斷適應(yīng)社會對人才的需求。進(jìn)行“通識教育”，促進(jìn)統(tǒng)計理論與醫(yī)療衛(wèi)生教育的結(jié)合。創(chuàng)建綜合性的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特色的生物統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔光成，劉吉成.本科醫(yī)學(xué)院校開辦非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查.中國高等醫(yī)學(xué)教育[J].2007，7：31～32