思想道德教育專業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇思想道德教育專業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：法學；專業教育；思想道德教育

一、加強法學專業學生思想道德教育的重要性

1.培養新世紀合格法律人才的需要

建設社會主義法治國家是新世紀我國社會發展的重要目標。要實現這一偉大目標，培養大量合格的社會主義法律人才是不可或缺的重要因素。合格的法律人才必須德才兼備，除了掌握特定的法學知識與法律視角、有足夠的審慎判斷力與理性思維，更要擁有強烈的正義感和必要的社會良知。培養建設社會主義法治國家的合格法律人才是我國高等法學教育的基本目標。高校的法學教育讓廣大法學學生掌握法律專業知識和技能的同時，更要培養學生的法律思想道德素養和政治素養，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，確立為祖國、為人民提供法律服務，進而建立社會主義法治國家的遠大理想。所以，高等法學教育絕不能是單純的法律技術型教育,還必須加強學生的法律思想道德教育，只有這樣才能培育出符合國家、社會需求的法律人才。

2.培養法律職業道德是保障國家司法公正的需要

我國法學教育中的思想道德教育，在國外被稱為法律職業道德教育。法律職業道德是從事法律職業的人員所應遵循的道德規范的總和。追求真理、維護正義、崇尚法律、捍衛法律，是法律職業道德的核心內容。法律人員的法律職業道德是國家司法公正的重要支撐。因此，高等法學教育應當加強法學學生的思想道德教育，把知識的傳授與道德的培養結合起來。加強思想道德教育，引導學生形成崇尚正義、追求真理和捍衛法律的觀念，逐步具備良好的法律職業道德、公平正義的理念和崇高的理想。只有具有良好法律職業道德的法學學生，才能在將來的法律執業中堅持正義、尊重法律，最終保障國家司法的公正。

3.提高法學教育有效性的需要

法律不能背離道德的支持。法律是從外部對人的社會行為進行規范和指導，而道德則是從人的內心對其行為作出導向。高等法學教育不僅僅是讓學生知道哪些是法律規定的可作為行為，哪些是法律禁止的行為，更重要的是讓學生發自內心地尊重與信任法律，能自覺地運用所學的知識來維護法律。思想道德教育正是解決這個問題的重要途徑。高等法學教育中的思想道德教育是法學教育的基本內容，是整個法律教育體系的靈魂。注重高等法學教育中的思想道德教育，讓學生學會運用道德和法律兩個標尺來衡量個體行為。這種對照反思比單純的法學理論灌輸更為深入和有效，容易使學生形成自身內在的道德信念、崇尚法律的意識，更能提升法學教育的有效性。

二、法學學生思想道德教育的內容

1.樹立法律信仰

樹立法律信仰是法學專業學生思想道德教育的首要任務。所謂法律信仰，是指人們基于對法律的正義性、權威性，社會地位和作用的認識而產生的法律崇敬，并以之作為行為最高準則的理念。對法律的尊重、忠誠和信念是成為法律人才的關鍵。具有完備的法律知識卻沒有法律信仰的人是不可能真正忠于法律的，甚至會玩弄法律于股掌之間，成為高智商的犯罪主體。法學學生所具有的法律信仰是其日后從事法律工作所遵從的法律職業道德的基點。法律職業道德的核心，就是法律工作者用自己的專長致力于社會福祉、為社會服務。法律工作者比一般社會成員有更強的正義感、法律意識、法律觀念，能運用法律知識主動服務于社會，不計較個人得失去追求和實現社會正義，正是緣于他們擁有堅定的法律信仰。因此，法學學生思想道德教育的重要內容就是樹立法律信仰、增強法制觀念。只有在學生時代就樹立相信法律、尊重法律的理念，胸懷對法律的崇敬之情，才可能在未來的工作中去維護法律的尊嚴和權威。

2.公德與私德并重

公德與私德是人同時具備的兩種道德。所謂公德，是指維持社會存在所必需的基本道德規范，包括社會公德、職業道德、家庭道德等，它構成了法律道德的底線。國家法律依靠人來實施，如果法律的立法者、執法者和適法者沒有公德，那么法律實施的準確性、有效性和合法性就得不到保證，社會法治的根基就會動搖。沒有公德的社會根本不可能有法制秩序。所以，法學教育中的思想道德教育的重點要放在公德建設上。

相對于公德來說，私德體現為個人品德的修養。作為一個法律人，既要具有公德意識，能夠遵守基本的道德規范，還要有私德的自我修養與完善，從來沒有一個人是私德惡劣而公德高尚的。私德是公德的價值源點，只有具備了良好的私德，才能正確實施道德行為。因而法學教育也要重視和加強學生的私德教育，在公德教育的指導下發展私德教育，用私德教育推動公德教育，最終促進學生道德修養和法律意識的增強。

3.加強法律倫理修養

倫理教育特別是法律倫理的教育是法學學生思想道德教育中非常重要的內容。法律職業體現了對公平、正義、秩序等基本價值理念的追求，這要求法律職業者必須具有理性與寬容的精神、剛正與廉潔的品格，還要擁有較強的倫理價值思維和倫理道德修養，才能代表公道和正義，維護正常的社會秩序。在法學教育中強化法律倫理教育，可以使法學學生在接受法學教育之初，就了解司法公正的社會重要性，了解司法腐敗對社會的危害，從而促使他們自覺提高道德素質。在未來工作中，他們能面對各種復雜情況，秉持公正之劍，守衛法律的尊嚴。

三、加強法學專業學生思想道德教育的途徑

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一、“兩課”是其他各類教育的前提

學校思想道德教育在學校的各項工作中處于首要地位。“兩課”的重要性，并不以人們的態度為轉移。大學生教育把思想政治教育放在首位，并不是說“兩課”教育較其他各類教育高人一等，其真正的意義在于：在“兩課”教育實踐中，一方面，要加強專職思想政治教育工作者隊伍的優勢，對學生進行細致的集中的思想政治道德教育，另一方面，要充分發揮廣大教職工的熱情，充分發揮德、智、體、美、勞諸教育的德育功能，做好思想政治教育滲透工作。

二、高?！皟烧n”教育的現狀

學生學習“兩課”的激情消失，沒有學習動力，缺乏學習熱情，對“兩課”學習的意義產生懷疑，對“兩課”不感興趣，參與課堂活動的主動性不強，興趣不濃，以致流失了大量學生，這讓“兩課”教育處于尷尬境地。

造成大學生對“兩課”產生倦怠情緒的原因有很多，總的來說有如下幾點：

1.高期望的心理負荷。

高校是精英薈萃的文化群落，大學生頭腦聰穎，思維活躍，個性鮮明，他們有自己的思想和抱負，大多數學生在科學知識的廣博與專深上有較高的要求。肩負方方面面的期望，當他們為期望努力奮斗卻在殘酷的現實中碰壁時，當與同伴相比處于弱勢狀態時，就會產生挫敗感。難以負載的壓力無形中加重了大學生的心理負荷，使其產生心理焦慮、失去學習信心。

2.務實性心理。

擇業、就業的務實性考慮，使學生對思想品德的學習遠遠沒有對專業課那么重視。就業問題是當今社會的一個世界性難題，我國目前的就業形勢十分嚴峻，當今大學生的就業問題日漸嚴重。擇業行為本身屬于一種社會活動，而人們進行每一種社會活動無不是從自我認知開始的，大學生也不例外。

3.人格親和力的缺失。

蘇霍姆李斯基說過，教育的全部奧秘在于尊重學生、愛護學生。而在“兩課”教學中，學生的主體性、主動性、鮮活的個性及他們生活的多樣性和思想感情的豐富性大多被禁錮在教師給定的一套“善意”和“論道”之中。教育本身是受教育者和教育者相互合作共同完成的行為，在這個雙邊活動中，只有學生信任、尊敬和愛戴老師，老師尊重、關心和愛護學生，彼此情感和諧、順暢，才能取得最佳的教學效果。無視學生的尊嚴、人格，無視其需要和個性的教育模式，無形中就使師者的形象大打折扣，失去人格的親和力，學生產生厭煩心理，最后陷入“兩課”學習情緒倦怠的惡性循環之中。

4.社會環境因素。

當代大學生成長的特殊經歷和社會歷史環境，很容易使學生對馬克思理論產生冷淡和逆反心理。首先，他們沒有經歷過舊社會的苦難，對為什么要用指導中國革命和建設知之甚少，因而缺乏對理論的深厚感情。其次，社會上多少年來在理論教育中存在教條化和實用主義傾向。第三，隨著改革開放和市場經濟的發展，人的利益觀念不斷強化，易誘發極端個人主義和拜金主義思想，沖擊了的陣地。于是，一些大學生的精神支柱動搖了，并逐漸形成了對“兩課”的否定的心理趨勢。

三、高校“兩課”教育的改革和出路

1.創新“兩課”教育教學內容與方式，提高學生的思想政治素質。

“兩課”教育是思想政治教育的主渠道。但是目前高校思想政治理論課的教學內容與教學方式在一定程度上脫離了學生的心理特點和思想實際?！皟烧n”的教學內容理論色彩太濃重，抽象的原理和概念太多；在教學方式上，主要是采取課堂教學的方式，在課堂教學中缺乏師生之間的互動和情感參與，這種單調被動的教學方式不受學生歡迎。因此，“兩課”教學在內容與形式上必須創新。首先，調整充實教學內容，從不同專業大學生的深層次思想實際出發，提高課程內容對他們的吸引力和感染力。其次，創新教學方法和手段，貼近學生的專業實際，使“兩課”教學符合不同專業學生的學習特點。堅持理論聯系實際，用歷史事實、典型事例和現實的新鮮內容闡明“兩課”理論，有組織、有計劃地采取課堂討論、演講答辯、社會實踐等多種形式實施教學。

2.把學生的“兩課”教育和幫助學生解決實際困難結合起來。

把學生的思想政治教育和幫助學生解決實際困難結合起來，這是一個相當艱巨的任務。因為這些學生的困難原因和情況錯綜復雜，不能簡單地用一種方法解決。千方百計地從學生實際出發解決他們的實際困難，并不僅僅意味著物質上的扶植。在給予他們物質幫助的同時，更為重要的是，要加強學風建設和師資隊伍建設以促進學生學業進步；加強心理健康教育，大力開展心理咨詢，以解決學生的心理困擾，加強大學生的就業指導，進一步擴寬大學生就業渠道和信息源，更好地幫助學生就業。此外，關注學生的實際困難，要特別注意精神鼓勵和人格培訓。物質的幫助是暫時的，而精神的力量卻是長久的?！疤煨薪?，君子以自強不息”，“窮且益堅，不墜青云之志”等傳統人文精神應當成為廣大學生的支撐性理念。唯有如此，所有困難才有希望根本解決。要教育大學生不能因為一時的困難而消沉，不能怨天尤人，應該積極地面對困難，承擔主體責任，學習成功楷模。

3.高校營造良好的育人環境，彰顯“兩課”教育的實踐性特征。

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關鍵詞 學業導師制 專業思想教育 動物科學 心理學

0引言

21世紀以來，隨著我國人才培養模式和教育教學改革的不斷深入，北京大學等高等院校率先對本科生實行導師制，隨后國內很多高校均對“本科生導師制”這一新興教育方式進行了探索和實踐。動物科學專業是傳統的農業類專業，專業實用人才的培養，不僅需要學校具備良好環境條件，而且需要學生擁有濃厚的學習興趣和牢固的專業思想。學業導師制的出現，改善了輔導員和班主任的二元培養體系，實現了本科生從“粗放經營”走向針對培養的管理目標。因此根據學校的自身特點制定學業導師制，有效解決實施過程中遇到的難題，是更好開展學業導師制的首要任務。

1本科生學業導師專業思想教育的意義

1.1學業導師制促使學生樹立堅定的專業信心

學業導師制是在導師和學生之間建立“導學”關系，為迷茫的學生答疑解惑，從專業的角度告訴學生為什么學，如何學。針對農業類學生對專業了解局限性而導致的專業意識模糊、學習動力不足和發展方向不明確等問題，導師通過畜牧學知識的介紹，讓學生看到動物生產在整個農業生產中的重要地位，端正專業學習思想，這對學習積極性的提高和專業信心的樹立至關重要。

1.2學業導師制促進學生良好價值觀的形成

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，在部分高校仍把目光聚焦在教學和科研的時候，我們更應注重大學生的思想政治教育。導師制的實施要求教師了解他們在人生目的、人生價值、人生理想等方面所面臨的困惑，加強德育教育，促進學生形成良好的價值觀。導師制運用人本主義的教育方法，從尊重學生的個性和差異出發，強調師生平等、人際關系和諧，重視學生正確價值觀及人生觀的引導。教學和學工兩條線的合二為一，更有利于提高學生的人文素質。有利于塑造良好的人生觀和價值觀，將學生打造成德才兼備的新世紀人才。

1.3學業導師制使學生更好地做好職業生涯規劃

職業生涯規劃在學生的成長成才中不可忽視，大多數學生在入學后有比較清晰的學業規劃，但只是短期計劃且不具體；部分學生甚至沒有規劃，還停留在只求考試不掛科的階段，對未來的職業發展方向不明確。學業導師是經過學院遴選出來的教師，一般主持或參與國家重大課題，與企事業單位有著密切的聯系，在指導學生職業規劃方面比較有經驗。能夠針對本專業學生片面的就業想法及時糾正，幫助引導學生樹立正確的擇業觀，提高就業競爭力，增強大學生的成才主動性。學業導師可憑借個人閱歷、專業知識、工作經歷和社會能力，結合學生的興趣、愛好和特長，幫助學生制定符合自身特點的職業生涯規劃。

1.4學業導師制促進學生調整心態，保持身心健康

導師在生活方面可以是輔導員工作的一種補充，引導學生更好地適應大學生活，調整學習心態，學會人際交往。小到維系舍友關系，大到社會的人際交往，導師都可以言傳身教，幫助學生解決心里的困惑，擺脫不良的心態，以便積極健康地學習生活。大學的學習和生活與中學階段截然不同，大學環境的復雜性以及誘惑的多樣化，導致學生學習態度消極、學習質量不佳，學業導師的存在為學生提供了排解壓力的一種途徑。導師不但是良師，更是益友，能夠培養學生陽光的心態，使其在大學里健康成長。

2本科生學業導師專業思想教育的方法

思想指導行動，學業導師制的實施要求教師轉變思想觀念，意識到學業導師具備管理者和教育者的雙重身份。從意識形態上將“知、情、意、行”有效結合起來，實現曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。

（1）“知”。高等教育階段對學生“知”的培養，主要是針對學生的專業特點，有針對性地指導學生了解專業知識結構、行業現狀、發展動態，指導學生根據自身的學習能力及時制訂和不斷修訂學習計劃，在此過程中不斷增強學習能力，在思想政治教育的同時開展專業知識教育。

（2）“情”。導師可采用“動之以情、曉之以理”的方式與學生相處。對于剛入學的本科生來說，接觸動物科學這樣一個陌生的專業領域，難免會有些心理障礙，加之部分學生對傳統動物生產理解片面，失去了學習的動力。因此，學業導師應適時與指導的學生進行溝通交流，結合自己的大學生活經歷，引導學生盡快適應大學生活，明確生活目標，端正生活態度，在緊張而又活潑的學習生活中逐漸提高自身的綜合素質，鼓勵學生盡早進入實驗室參與一些科研工作，以提高他們的專業興趣，熏陶他們的科研思維，培養他們的專業思想。

（3）“意”。這里的“意”可以理解學業導師身上折射出的意志，而這種意志是導師人格魅力的顯現。這需要學業導師在孜孜不倦的育人過程中，努力提高自己的認知、情感、意志等境界。增強自我奉獻精神、良好的職業素養、優秀的人格品質。在生活上更應勤勉踏實、淡泊名利，在研究工作中嚴謹治學、愛崗敬業，以自身的實際行為詮釋“學高為師、德高為范”的內涵。讓學生在與導師的交往中感受到師范的尊嚴，為學生在成長與成才的道路上樹立一面榜樣的旗幟。

（4）“行”?！靶小笔侵笇W業導師可以通過多種渠道對學生進行“行動”指導，讓學生在不同時期盡早擺脫迷茫期，盡快融入大學不同階段的學習生活中去。針對學生出現“迷戀網絡”、“沉溺游戲”和“荒廢學業”等不良現象，定期組織本科生召開會議，讓學生有機會表達自己的觀點，發表對大學生活的感受等。學業導師還可以借助QQ、微博和微信等W絡平臺與學生進行交流互動，關注學生的思想動態，并適時進行必要的思想指導和心理疏導。

3小結

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汽修專業學生興趣汽車專業的學生走入社會后，面對的是激烈的行業競爭，面對的是更新換代非常快的科技含量非常高的汽車產品。不但要有傳統的維修技能，還要會使用新式檢測儀器，特別是利用檢測的數據，結合自身所學的理論知識進行系統的分析故障的機理，最終排除故障。而來上中職的學生，大多底子薄、基礎差，學習能力不高，對學習的興趣大大降低。我們技校教師，面對是這樣的學生，不可能采用中學的教學方法，更不能采用中學的那種死記硬背的教學手段。而應適時的培養學生的專業情趣，完善教學模式，提高專業課教學效率。

一、激發興趣，培養學生熱愛專業的興致

根據學生的這種心理狀況，創設良好的課堂氣氛，激發學生的思維，調動他們的情緒，激發他們的興趣。如在講解發動機維護類別的時候，并不是從汽修保養這方面入手，而是從學生日常的護膚說起。現在的技校生，對自我的打扮是尤其關注，也很感興趣。將學生內心的那種活躍的情緒調動起來，大家紛紛談論自己的看法，發表自己的建議。在歡快、和諧的氣氛中引入課題“發動機維護作業的類別”：分為預防性維護和非預防性維護兩大類。又針對預防性維護進行詳解，它又分為定期維護、磨合維護和換季維護。其中定期維護又有三種：日常維護、一級維護和二級維護。在講解發動機冷卻系統的時候，可以結合人體的汗腺。熱會出汗，冷會起雞皮疙瘩。講解發動機機體，可以結合我們人體的骨架，支撐定位等。從多方面、多角度，在日常生活中尋找切入點，探索學生興趣，讓學生帶著濃厚的興趣去學習。

二、借助手段，提高學生學習專業的熱情

計算機輔助教學的運用，在專業教學中取得了很好的效果。多媒體教學最大的特點是將抽象事物形象化。在實際教學中，它取得了輝煌的成績，特別是PPT的廣泛應用。但是這些素材都是課下準備的，課堂卻不是教師想象的那樣，一層不變的。對不同的班級，不同的學生，甚至不同的時段會引發不同的教學需求，而這時候，準備的素材可能不能滿足需求，甚至有些精彩的瞬間無法再現。

利用網絡提升現有的教學設備的教學能力。把網絡引入課堂，充分發揮網絡這個平臺――知識面廣、量大的功能。譬如，在講解發動機工作過程的時候，會搜索一些發動機廣告，汽車廣告。上面會有模擬動畫，清晰地展現發動機的工作過程。在講解發動機氣缸的排列形式的時候，會從百度中搜索相關的圖片和視頻，如V型缸體圖片、W型缸體圖片等。讓學生有一種更為直觀的感受。不但吸引了他們的注意力，提高了興趣。更為重要的是，一些困難的知識變得生動、形象起來，更容易理解、掌握。

三、理實一體，增強學生學習專業的實效性

汽車教學一定要提倡“理實一體化教學”模式。而如何將理論與實踐有機的結合，是最為頭痛的問題。專家和學者也提出了很多建議和方法。而筆者認為，在汽車理實一體化教學中，理論和實踐的時間分配，并不是一成不變的，而是因人而異。在講解課程過程中，也并非先理后實，或者是先實后理，應根據具體情況而定奪。例如，在講解發動機配缸間隙的理論時候，應在講解什么是配缸間隙后，進入如何進行測量氣缸和活塞，在測量過程中涉及的測量理論應隨時進行解說。在實際的教學中是理中有實，實中有理。最終學生能在實踐中充分應用所學的理論知識去有效地指導工作，配缸間隙所要體現的工作技能是根據測量和理想間隙來選配合理的活塞，使發動機恢復到正常的工作狀態。

四、分層教學，提高學生學習專業的針對性

很多教學理論的研究表明：“處于中間層次的學生人數為最多”。教師的課程安排，是以中間層次的學生為依據。這樣，對優等生、落后生時極為不公平的。好的學生感覺教師所講的知識過于簡單，無法滿足他們的求知欲望；而落后生則跟不上教學進度，失去學習動力，厭學情緒加重。如此的情況下，想提升課堂的教學效率從何談起。

面對這樣的局面，筆者認為，汽車專業的學生，進行一段時間的學習后，應進行第二次分班。根據學生的具體情況，將學生分成3個層次。處于中間的學生人數最多，這類學生還是按照現有的教學課程體系進行教學。因為這樣的教學速度、模式最為適宜。而對一頭一尾的學生，則進行小班化教學，分別制定新的課程體系。對優等生的課程體系，要適應他們的需求，不但要提高教學進度、增加知識量、擴寬知識面，而且知識的體系還要不斷的變化，要適應他們的自由發展的需求。對于落后生，不但可以放慢教學進度，而且還可以加大復習次數，縮小知識面，讓他們充分地掌握基本知識和技能。

如果教學條件允許，可以每年成立技能興趣班，汽修專業分為“二級維護班”“汽車鈑金班”“汽車噴涂班”，就是把有興趣的、能力比較強的學生重新組班。增加知識，擴充知識面，讓這些尖子學生參加各類技能競賽，力爭取得比較優異的成績。

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[關鍵詞]編導專業　項目驅動　培養模式

廣播影視媒介作為社會主體媒介，是我國最為普及、最為便捷的宣傳工具、信息工具和娛樂工具，影視傳媒產業作為我國文化產業中最具活力和潛力的重要組成部分，發展態勢強勁，呈現出廣闊的發展空間和良好的發展前景。“十一五”期間廣播電視收入已連續五年保持20%的速度增長，電影市場也保持了近十年的高速增長?！笆濉睍r期，是我國廣播影視加快轉變、加速轉型的戰略機遇期，是我國由廣播影視大國向強國跨越的關鍵時期，在國家大力發展文化創意產業的背景下，對編導人才的需求相應呈現出多元化趨勢。廣播影視及新興媒體的深度合作成為影視文化產業未來發展趨勢和方向，相應地對未來編導專門人才提出了新的更高要求，影視編導不僅要具備傳播者所應有的人文品格和文化底蘊，還應具有突出的策劃創意與實踐執行等復合能力。面對行業發展對編導專業人才培養提出的新要求，編導專業在人才培養中應努力深化“實踐中學習、實踐中創新”的教學理念，不斷改進和突破傳統的教學模式及教學方法，積極探索以項目為驅動教學的培養模式，構建學、研、產、用一體化教育教學平臺，以實現行業對應用型創新編導專門人才的社會需求。

一、以課題和項目帶動教學，整合理論教學與實踐訓練

編導專業作為一門“技術的藝術”、“文科中的理科”，理論教學與實踐教學是教學內容中缺一不可的兩翼，在實際教學中如何使理論知識與實踐能力有效結合成為編導專業人才培養必須面對的重要問題。為此，編導專業的教學和人才培養需要打破以往重學科知識體系構建，輕社會需求；重理論知識傳授，輕實踐能力培養的局面，積極探索“項目驅動教學、學研產相結合”的培養模式，通過項目運作帶動和整合理論教學與實踐訓練，有效突出學生創新意識和創意能力，強化實踐能力和人文素養，實現編導專業教學中藝術與技術相結合、實踐與理論相對接。

項目驅動教學模式采用項目調研——項目申請——項目委員會考核批準——項目執行——項目驗收——項目總結的完整工作流程，采取虛擬課題和實際項目雙線并舉的方式，通過由教師帶領學生組建團隊，設置課程群組，組織多名教師集體授課，圍繞作品創作中的各個環節來組織教學內容，并以實際工作環境和創作機制要求作品水準，使學生在自主完成作品的過程中實現調研能力、創意能力、實踐能力及溝通協作等專業能力的提升。項目驅動教學模式首先要注重課題和項目設計的合理性和科學性，需要在結合社會需求的基礎上，注重人文基礎與人格培養，根據不同階段專業教學應實現和完成的教學任務有針對性的進行設置，使課程之間有效銜接。按照課題、項目任務來組織學習內容，改變原來理論學習與實踐學習相互分離的情況，以課題、項目任務為紐帶把這兩類知識進行整合，將熱點話題、社會關懷、文化情懷、人生信仰等滲透到課程體系內，人格培養為先，人文基礎為核，為學生學習、研究和實踐搭建一個有效的平臺，全面訓練提升學生的各種能力。如通過對項目資料的整理、研究和前期市場分析來提升學生的調研能力；然后在了解掌握市場和行業前沿信息及受眾需求的基礎上，進行策劃創意和前期創作，突出學生創新意識和創意能力；最后在完成各個創作環節的過程中，實現學生的執行能力、實踐能力和團隊合作意識，全方位提升學生素質等。

二、學為主體，教為主導，實現個性化人才培養

在行業快速發展和戰略轉型的背景下加強行業亟需的多元化編導專業人才培養，一方面為社會培養藝術方面的普適性人才，另一方面也要為行業輸送高端編導專門人才。對于特長突出、發展潛質較大的學生，組織以骨干教師為核心的項目組，用適合學生特長發揮和發展的項目、課題，將有潛質的學生集中培養。另一方面，突出學生的個體差異，設計出個性化、多樣化的虛擬課題或承接實際項目，在項目、課題的實施中進一步激發其創作潛能。

在項目驅動教學靈活的開放式雙向選擇機制中，學生可以根據個人興趣和未來發展方向選擇進入不同項目組，充分突出學生的主體地位，發掘學生的專業潛能，實行編導人才的分層次教育和分方向發展。教師針對學生承擔不同的工作環節，積極發揮引導作用，因材施教，使學生在專業學習上學有所長、學有所成，實現編導人才的個性化培養。項目驅動教學模式突破了以往主要以教師作為傳播者單方面傳授知識、學生被動接受知識的局面，教學過程在課題、項目實施運作中成為學生主動學習和知識互動建構的過程。學生與教師共同參與對課題、項目的探究，在教學中體現出平等溝通、合作的特點。影視編導專業的實踐課程具有實際問題多、解決方案多等特點，根據學生完成課題的過程中出現的問題，準確判斷學生的知識盲點，隨機合理地調整教學方案。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生對知識難點進行學習分析，對實際問題進行調查研究，對解決方案進行論證比較，讓學生在實踐中主動學習，學會質疑分析，發揮創作個性和特長，擴大知識輻射面。同時，完成課題和項目的過程也是教學相長的過程，教師在教學過程中與時俱進不斷補充前沿知識，完善知識結構，更新和豐富教學內容，使教學內容和行業發展相融契。以“實踐中學習，實踐中創新”為特點的項目驅動教學模式，把被動的“傳授—接受”轉變為主動的“闡釋—理解—知識建構”，教師和學生同是教育者和求知者。通過平等互動共同完成項目的過程，培養學生的創造性思維，使學生的專業特長得以發揮，專業潛能發掘成為可能，充分鍛煉學生自主學習能力，提供個性化發展空間，實現分層次教學，分方向培養，為行業輸送多元化編導專業人才。

三、以市場檢驗教學，構建科學管理與評價體系

科學的教學管理與評價體系是提升教學質量的有力保證?！八囆g、人文與技術，可以看做是影視教育發展的三個支點”[1]，針對編導專業自身特點，在項目驅動教學的評價中，需構建人文品格、過程管理和結果管理的三維立體評價體系，更加科學有效地對教師的教學效果和學生的學習效果進行評價。

在項目驅動教學模式中，首先要把學生人文品格的提升作為衡量教學的一個基礎指標，虛擬課題和實際項目的運作實施均強調學生的人文基礎與人格培養，使學生的創作和實踐始終注重社會現實意義和人文關懷。其次，項目實施運作注重過程管理。針對學生個性、興趣，關注學生學習過程本身的價值，重視學生分析問題、解決問題和創意能力的學習過程。教師將項目任務分解為實踐的各個具體環節，對每個學生在實踐過程中的不同表現進行評估，使得教學評價更加準確和人性化；同時帶動學生對項目運作的每一個階段都主動重視、積極參與，更加牢固地掌握相關知識點，增強實踐動手能力；過程管理中，把學生的團隊合作意識及與人溝通交流能力也作為重要評價指標，使學生在“做中學”中全面提高自身素養，塑造合格的編導人才。此外，在結果管理方面采取內外結合機制，強調課題、項目成果的水準評價。內部評價采取學生自評、互評與教師總評相結合的方式，有效實現學生交流和師生互動，教學相長，共同提高。外部評價則以實際工作環境和創作機制要求項目水準，將作品帶入市場，邀請企業或一線創作人員評價的方法，切實提高課題與項目與市場對接的契合度。

編導專業的項目驅動教學模式以培養具有創意思維能力、實踐動手能力、注重社會責任和人文品格的高素質編導專門人才為目標，依托虛擬課題和實際項目運作，積極追蹤行業發展趨勢，使課堂的涵義得以延伸。在媒體融合的背景下，項目驅動教學可以使編導人才培養與社會需求的零距離對接，有利于全面提高學生的綜合素質，對實現具有媒體融合能力的高素質應用型創新編導人才專業培養具有重要意義。