初中物理培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

問題表現：1、一科突出，其他平平。2、文科或理科突出，另一方面較弱。3、一科較弱，其他都較強。原因分析：1、受教師影響，喪失對這一學科學好的信心，導致惡性循環。2、家長的愛好以及職業差異也會誘發學生偏科。3、學生自身的智力和非智力因素的影響。解決方案：1、正確認識障礙，排解不愉悅的心理體驗。2、激發"弱科"興趣，鍛煉學習意志。3、發揮"強科"之長，以長促長，取長補短。

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篇2

法拉第通過“電生磁”的現象明白,從相反的方向進行思考然后提出疑問“:磁是否可以產生電?”辛苦研究了十年之后,最終發現電磁感應定理,達成了“磁生電”的想法。學習物理過程中,有意識的從反面思考,把正向思維和反向思維聯系在一起,可以更好地了解概念的內涵,全面深刻地理解物理規律。例如,分析光滑的水平面上進行勻速直線運動的物體的受力的時候,有一些學生經常會因為物體運動需要力來維持的錯誤想法而限制其思路,以為物體在水平方向應受拉力或推力的作用,實際上從反面想一想問題就會很簡單,光滑水平面上沒有摩擦,如果物體在水平方向只受到拉力還能夠勻速直線運動嗎?

2將問題實際化,情景化,方便學生進行聯想

初中物理教學的過程中,老師的主要用處是用物講理,將問題實際化,情景化,通過一些典型的事例讓學生進行觀察、思考、分析,讓學生能夠更好的理解物理概念、了解更多的物理規律。學生的主要用處是要自己動腦、動手,然后得出結論,從而了解自然界的客觀規律,這個過程中老師的價值表現在細心準確地指引,學生的價值主要表現在思考和聯想。如果有個實驗做成功了,或有些想法得到證實了,學生必定會有一種成就感,這也可以使學生對學習物理更有自信,激發其學習物理的興趣。

正是因為有興趣,才能一直堅持物理的學習,才有利于探索研究,因為學生的大膽聯想,從而能夠激發非智力因素,使學生更好地發揮其創造力。教物理的過程中,老師們也能夠通過多媒體將問題情景化,清楚形象地表示一般的課堂不能夠表達的教學情景,例如學習物態變化這個知識點的時候,老師能夠通過多媒體展現出冬天草原的大霧、屋頂上的白霜、南極的雪山、冰棱等,展現出春天來臨的時候冰雪融化,冰水相混的現象,爐子燒水過程中水壺上冒出的白氣、壺蓋上的白氣變成小水滴等物理現象,讓同學們有種身臨其境的感覺,有利于更好地理解學習,使學生養成勤思考的習慣,開發思維,讓他們聯想霧、霜、雪、冰的產生過程,水變成白氣之后又變成小水滴等一系列物理現象,讓學生在聯想的過程中發現問題,提出問題,然后經過老師的指導從而解決問題。

3通過玩游戲的過程進行聯想

學生自身的知識儲備和一些相關經驗以及生活環境均是重要的學習資源,初中生的思維正是處在由形象到抽象變化的過程中,他們還不會從一些事實的基礎上得出結論,因此，初中的物理老師們就應該把學生們的個人生活、一些直接經驗以及生活環境等每一方面的知識聯系在一起,在上課的時候以“游戲”的形式進行教學活,尊重“兒童文化”,發掘“童心、童趣”的課程意義。比如:學習平面鏡成像的過程中,學生們很難明白平面鏡成虛像,由于他們的直覺經驗告訴他們,他們的確可以在鏡子的后面看到一個相同的自己,為什么又會是虛像呢？老師可以讓學生們做這樣一個游戲:學生兩個人分為一組,在光線比較暗的房間里面,通過玻璃進行成像實驗,某一同學當作物體,與此同時觀看自己在玻璃鏡里面的像,另一個學生用白紙屏在鏡子后面,讓鏡子前面的學生指揮,直到白紙屏和像的地方剛剛在一塊,由鏡子前面的學生去猜白紙屏上有沒有清晰的像顯示,并且由鏡子后面的學生觀察白紙屏上有沒有像的存在,之后讓兩個學生互相交換位置進行上述游戲,游戲結束以后由老師解釋為何眼睛可以觀察到,卻不可以在紙屏上顯示像,這一像叫做虛像,上課的時候經常進行相關的游戲,可以活躍課堂氣氛,并且和學生的年齡、心理特點相符合,使學生保持“童心”和“童趣”,如此便能使學生們對物理的學習時刻有著高昂的激情。

4讓學生進行物理實驗,從而展開聯想

實驗在學習物理的過程中是不可或缺的,且是了解分析物理現象最主要的一個方法,實驗不光可以使學生的動手能力變強,還能證實學生聯想的正確性,合理性,進行物理實驗的時候能夠發現更多真實生動、直觀且具有啟發性的問題。中學時期的物理實驗包含教師的演示和學生的實際操作兩方面,進行物理實驗能夠指引學生由感性到理性認識的進步,可以使學生由實驗獲得啟發,更好地了解物理,以致產生更大的興趣。進行實驗的時候,學生一般會在觀察老師的演示之后積極的自己操作。進行了實驗,會讓學生們知道一個嶄新的物理世界,會知道更多有意思的物理現象,并且在他們的腦海之中與此同時會產生更多的物理問題,因此，可以激起學生們濃烈的求知欲,然后將興趣慢慢轉變成對科學知識的探究。

5通過概念引導學生進行聯想

在進行物理教學的過程中,概念是學習的基礎內容。因此，可以利用深化事物理念的方法對學生的學習情況進行改善,更加深入地對事物的主體進行描述。比如在講到“密度是物質的特性”時,很多學生都沒有辦法完全理解,都處于似懂非懂的狀態,很難在日常生活中找到實際案例。在授課的過程中,老師可以根據概念來引導學生進行聯想,讓學生對“鐵塊的質量比木塊大；一斤棉花和一斤鐵哪個重”這些問題展開討論,進而加深對密度的認識和理解,盡可能的將概念簡單化,讓學生懂得密度只是一個概念,是物質的一種特性,并不是實在的物體,因此不需要考慮密度的外形、體積大小等情況。

篇3

關鍵詞：初中信息技術；教師；培訓

在綜合借鑒國內外信息技術培訓的經驗上看，筆者對我國現階段初中計算機教師的培訓工作作出研究并試分析一下，對中學教師進行技術技能的培訓必須結合實際情況。

一、信息技術能力培訓目標的改革

從目前初中計算機教師的總體情況來看，中學教師進行計算機信息技術的培訓是時展的必然要求。當前人類已經進入信息化時代，21世紀是一個競爭的時代，隨著經濟的發展競爭會越來越激烈，對科學技術的要求也會越來越高，從這里可反映出，這將是一場對科學人才之間的競爭，這也就要求我們的信息技術教育緊跟時代的發展。為了使我國在信息技術發展上處于不敗之地，我們的教學要求教師在信息技術上掌握一定的方法和技能。

二、中學信息技術教師培訓的反思

筆者通過自身近年來的教學實踐經驗和反思教師培訓的現象，查閱大量的文獻，發現了不少培訓中出現的問題，主要體現在：

1.培訓脫離科學內容

2.培訓缺乏具體針對性

3.培訓教師缺乏主動性

4.培訓的時間分配不合理

5.一些學校領導意識不強，組織力度不夠

三、計算機技術培訓的校本的整體設計

解決目前計算機教師培訓中的問題，關鍵之一需要對培訓時的校本進行合理的設計。

分析受訓者，制定正確目標。作為特定的職業教學的受訓者，教師的受訓有幾個特征。

（1）教師是以實踐和問題作為引導；（2）教師都有自尊心；（3）教師都傾向于將原有的舊知識和所學的新知識進行整合；（4）尊重教師的個人需求；（5）教師都注重自己個人經驗是價值；（6）教師都傾向于在學習上的自我引導和自我選擇。

培訓時要分析兩個方面的工作，一是收集培訓時所需要的信息；二是整理和分析收集的信息。學科教師參與學科校本的設計的動力，主要是來源于希望利用教學技術解決教學實踐中出現的問題，改變教學方法，優化教學組合，從而縮小教學實踐水平同教學目標之間的差距。所以，對教師的實際要求的認真把握，是決定校本培訓效果的關鍵所在。如何把握這方面呢？在培訓之前，可以采用這樣一些方法來調查教學中出現的問題和教師的實際需求。正所謂，“沒有調查，就沒有發言權”。（1）召開座談會，與教師座談，同學生座談，從而了解在中學信息技術教學中出現的問題和困惑。（2）發放調查問卷，這一種形式是在我們教學過程中最為普遍的，也是教師和學生較為接受的。主要是彌補座談會有它的不足，座談會只是針對個別的老師和學生，不具備代表性和普遍性的特點，而問卷調查正好彌補座談會中的不足之處。（3）現場觀察和記錄。這種方式能夠確實把握教學中老師出現的問題和學生在學習中的疑點。在教學一線了解到教師在信息技術上遇到的問題。

四、合理的培訓

1.確定主題，學以致用

信息技術的發展可以說是日新月異，發展越來越快速。這就要求我們的教師不斷地加強自身的學習，提高自身的職業技能。在培訓時應該采用“任務”主題，學以致用的策略，所謂“任務”就是根據教學實際，把信息技術教學逐步分成一個個小的任務，每次培訓的目標就是完成一項任務，學習之后應當熟悉地掌握，并且運用到教學實踐過程之中。這樣對信息技術的培訓必將是腳踏實地的過程，在這個反復積累的過程之中，不斷地增強教師學習信息技術的熱情和興趣。使我們學校各學科的教學資源積累下來，更能使我們教師理解學習理論知識的必要性，形成理論教學和實踐教學相互結合的良好風氣。

2.培訓時間的安排

教師的培訓應當集中在學校學生完成本學期的學習任務的時候，比如，寒暑假時間，學校和學生也處在休息調整時期，我們的教師可以利用這個時間段進行知識的整合和學習。而不是處在教學的檔期，形成時間的不足和教學任務繁重的狀態。

3.強調主干的模范作用

主干的模范作用具體是指在培訓期間，充分發揮主干教師的幫帶、示范、輻射的作用，對全體教師進行相關內容的培訓作用。由于培訓教師的年齡、知識基礎、接受能力的不同，在整個培訓中的層次是不同的，所以要求我們在培訓的時候要分層次地具有針對性的輔導。在一部分學習有困難的培訓員中要有針對性的個別輔導，這樣也就突出了教學中的人性關懷，僅僅靠一個教師的教授，是完全滿足不了教師輔導的需求的。解決這一問題的辦法，就是充分發揮主干教師的模范作用，在教師中開展互幫互學。特別是在大家對信息技術還沒完全掌握的時候，組織優秀的教師對專業技能還不熟練的教師進行輔導幫助是很有幫助的，在互幫互學的同時達到共同進步。

4.進行專題講座

在培訓期間可以不定期地開展有組織、有計劃的信息技術教學內容的專題講座、學術報告、學習心得的匯報，讓全體培訓教師集體參加，在聽講座、聽報告中自我學習先進的知識和經驗，拓寬自己的知識面和增加自身的信息儲備。

5.進行自我的評估和反思

在培訓結束后學校要對教師進行測評，以便了解教師在培訓中的效果是否達標。設計一些問題通過卷面答題的方式，讓教師做出回答。也可以采用交談的方式，了解教師在培訓期間的效果。而培訓的組織者要整理各個方面反饋的信息，以便及時地對培訓做出調整，而且要加強自我反思，反思在培訓當中出現的問題，以及反思解決這些問題的方法。

總而言之，在信息不斷發展的當下打造一支優秀的初中計算機教師的團隊十分重要，我們應當調整我們的培訓模式以便更好地適應信息技術發展的要求，提升我們初中信息技術教學的總體水平。

參考文獻：

篇4

本學期的工作重點是:高中新課程標準和改版后的新物理教材的學習和培訓;市研訓和校本教研有機結合,各學段、各年級階段教學目標的制定和實施;高三物理第一輪復習的研究.注重研訓實效,進行多種研訓方式實踐,繼續在初中進行“小班化教學”授課研究.繼續進行提高“常態物理課”教學效益的研究,開展城鄉及校際的物理教學交流,總結推廣學校物理組校本教研的成功經驗,組建高中新的高一和高二備課中心組、組建高三物理教學指導小組并切實有效開展活動,對教學的難點課題和新增的教學內容進行示范教學,組織參加市舉行初、高中中青年教師優秀課評選活動,繼續對新教師進行跟蹤聽課.提高初中片物理教研活動的實效.幫助學校物理課題研究活動開展,繼續把“多媒體輔助物理教學”有機融合到初、高中的日常課堂教學中去.繼續辦好初中物理課改網.做好年度各項論文的征集評選工作.

一.繼續進行高、初中新課程標準及有關文件學習,繼續學習現代教育教學理論,學習研究高、初中新物理教材.繼續更新教育觀念,推進素質教育.

1.繼續進行現代教育教學理論學習,更新教育教學觀念,確立現代教育理念,確立科學的全面的人才觀,把握好物理學科在育人中的地位和作用,增強實施新課程教學的自覺性和責任感.

2.密切結合課堂教學實際,學習高中物理新課程標準和初中物理課程標準以及修訂部分,結合初、高中新課標教材的修改做好培訓工作,各片、各校物理組教研活動中聯系教學實際,進行學習交流,按新的理念和要求開展各項教研活動.

3.注意學習和交流外地教育教學改革、課堂教學改革、自主學習、研究性學習的成功經驗,繼續對初中和高中研究性學習和自主學習進行探索和實踐.

4.學習、研究和探索符合素質教育和新課程標準的物理評價體系和作業體系.在高、初中進行新的教學評價實踐.

5.學習經典的教育學、心理學,研究目前初高中學生的心智特點和成長規律,探索對學生個體的學業和發展方向進行的指導經驗.

6.組織好初高中老師赴省、市參加新課程和新教材的培訓,利用網絡和各種活動進行推介和交流,擴大培訓效益.

二.做好常規教研工作,提高課堂教學效益,發揮物理學科教育功能

1.深入到初、高中各年級課堂,了解教與學的真實情況,協助老師掌握學情,了解學生學習的困難和需求,為學生設計好學習“臺階”,從教學細節入手,提高“常態課”的課堂教學效益.

2.學習和研讀新物理教材,剖析教學過程,貫徹落實《物理課堂教學建議》.提高片教研活動和學校物理各項教研活動的活動質量,通過各種形式進行新教材、新教法的交流.

3.在起始年級進行物理概念教學和滲透物理方法教學的研究,進行學生學法指導,發掘實驗教學和科學探究在素質教育中的功能.

4.組建高中新的高一和高二備課中心組、組建高三物理教學指導小組并切實有效開展活動.制定和實施初高中各年級階段教學目標,及時發現教學中的新問題和對突破教學難點進行探索,取得的經驗向各校推廣.

5.改革常規的教研活動模式,在初中進行“小班化教學”授課研究,高中繼續進行常態課教學研究.

6.繼續進行送課下鄉活動,促進物理教學的城區校際交流和城鄉交流，協助有關初、高中學校辦好展示課、對外公開課,在高中進行市優秀課的展示活動.

7.組織好高三物理復習教學的各項教學研究活動,研究提高不同學校和不同類型學生復習教學質量的辦法,協助省華中和市一中完成重點中學物理研討會分攤任務,及時傳達重點中學物理會議精神,交流方方面面信息.

三.繼續進行課題研究,在新的教學實踐中發現新的課題

1.繼續推進初中研訓物理子課題的研究活動,幫助學校的物理課題研究正常實施.

2.繼續進行初中和高中研究性學習進行探索和實踐,繼續開展初、高中科普知識講座.

3.繼續維護好物理課改網,結合教學進程,進行初、高中教學資料素材的收集和整理,使網站內容更貼切物理教學.

四.加強師資隊伍建設,結合教學實踐,提高師資教育教學能力

1.發揮不同年齡層次的教師的優勢,同時注重不斷學習,充實有助于物理教學的各種知識和技能,以適應新的教育形勢需要.

2.對青年教師,結合《物理課堂教學建議》的學習和實施,從教學細節入手,鉆研物理課程標準和新教材,練好教學基本功,養成良好的教育教學工作習慣,引導他們研究提高課堂教學效益和培養學生創新意識和實踐能力的具體做法,引導他們研究學生學情,對學生進行學法指導.

3.對新參加工作的青年教師,開展師徒結對活動,進行跟蹤聽課,通過多種途徑幫助他們熟悉疏通教材,把握好教學的重點、難點,解決教學中遇到的實際問題,多為他們提供觀摩學習的機會.

4.組織參加市舉行初中和高中中青年教師基本功競賽.

5.組織青年教師參加課題研究,撰寫教育教學論文.

6.注意發揮各校教研組、年級備課組的作用,在教學教研活動中以老帶新,以新促老,形成良好的教學教研風氣.

7.對部分青年教師教學情況進行抽測.對部分初、高中學生學習狀況進行抽測和進行問卷調查.

五.其他工作

篇5

關鍵字：物理教學 西北農村 多媒體技術

2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”多媒體技術作為信息技術的一個部分，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和應用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

一、 多媒體教學的優勢

1. 激發學生興趣，課堂信息量大

西北農村學生知識面窄，當地經濟比較落后，不能夠反映出物理學在當今時代的廣泛應用。如果用多媒體技術教學，那么多媒體能夠列舉出具有時代特征的物理現象下的許多現代產品，讓學生了解到物理學在現實生活中的廣泛應用，從而激發學生對物理學的興趣。物理學在教學過程中，一些物理現象內容抽象，學生很難想象，而多媒體手段新穎，可以為學生提供多彩而動感的圖像資料，給學生展現多才多樣的物理世界，并且能夠將圖形、文字、聲音等集成于一起，豐富物理教學內容，將這些用傳統教學不能實現的教學效果呈現給學生，整堂課體現出來的物理信息量大，并且反應出每一種物理現象，讓物理現象與現實生活緊密結合起來。

2. 展示物理概念的形成過程

物理學作為一門實用性很強的學科，每一個物理量都有深刻的物理含義，但是有的物理含義非常抽象，學生光憑想象是理解不了其真正的含義，而使用多媒體教學，可以將抽象的物理概念形象的表示出來。比如說在初中物理課本中學習電流的形成時，定義是單位時間內通過導體橫截面的電荷量，光靠定義，學生覺得很抽象，如果老師在教學過程中使用多媒體教學，在PPT中做一個電流形成過程的動畫，把微觀定義形象地轉化為宏觀定義，學生很容易理解其含義，可以說一舉多得。

3.做探究性實驗

西北農村物理實驗基礎單薄，有的學校可能只有滿足老師“講“實驗，而非做實驗，導致學生對物理概念理解的出現問題，以致達不到教學目標。多媒體作為現代教育的先驅支配者，可以滿足學校實驗條件的欠缺，學生可以進行虛擬實驗，借助多媒體平臺，實現物理課本中的物理現象，而不需要做實際的實驗。

二、 多媒體教學在農村物理教學的執行難點

1. 教師思想的陳舊

在西北農村，大多數老師都沒有進行合格的教師培訓，在他們的眼里有一句口頭禪就是：“數學難，物理繁，化學公式記不完“這種觀念，導致他們在課堂上對物理教學是以介紹物理公式，推導物理公式和在題海中應用物理公式這樣一種教學方式，使學生對一個公式的物理概念、物理意義和每一個物理量在現實生活中的應用得不到理解，從而產生了學生對物理應用的渺茫，使學生對物理這門課程沒有一點樂趣。因為西北農村教師對物理本身理解的缺陷，使多媒體教學在西北農村教學中普遍使用是一個難點。

2. 教師知識的陳舊

處在西北農村初中的教師，一方面本身的學歷比較低，更為嚴重的是他們知識比較陳舊，因為在很多西北地區，剛剛畢業的大學生都愿意留在條件較好的縣城上班，再加上現在政府對農村教育的支出不如城鎮的教育支出，導致年輕老師都不愿意去農村或者偏遠的初中去教學，從而使農村老師的年齡比較偏大，并且這些老師的知識比較陳舊。教師年齡偏大和他們知識比較陳舊，導致他們對多媒體的應用也是一眼茫然，不知所措。

多媒體在物理教學中有直觀性強，交流互動性強和教學效率高而被廣泛應用到教學中。因此，作為一名處在西北農村的初中物理教師，在日常教學實踐中把多媒體技術正確應用到教學過程中，使多媒體教學在西北農村物理教學中有效地結合起來。要對多媒體技術和西北農村初中物理教學整合進行一些探索和研究。

三、多媒體技術與物理教學緊密結合的措施

1.體制的改變

目前我國對農村教育的投入也增加了不少，特別是對多媒體教學在農村教育領域的增加。但是，由于農村教師本身的一些特點和教育體制的限制，國家的這些投入治標不治本。比如說建設多媒體教學，使用很多新的設備，占用大量的資源，可以教師在教學中根本沒有將這些多媒體合理地使用到教學中來，更多的教師用來上上網而已。每年的假期（包括寒暑假），當地教育局會組織一些培訓，大多數以青年教師為主，并且培訓內容每年都差不多，什么建構主義，這個主義那個主義的，教師教學沒有根本的提升，對教師教學技能和教師自身專業的發展沒有多大的作用。

2.教師提升自我能力