初中物理二力平衡教學反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理二力平衡教學反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

教學內容

認識杠桿

授課時間

6月18日

教學目標

1、依據生活經驗認識平衡力和平衡狀態的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力；2、經理探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結出結論；3、會利用二力平衡的知識解決實際問題。

課前分析及準備

重點：1、平衡狀態；2、平衡狀態的條件；3、二力平衡條件及推導；4、二力平衡條件應用。難點：1、平衡狀態的條件的說明；2、二力平衡條件的推導。

   本節課是力和運動關系的延伸及應用，應該是初中力學的一個核心環節，學好本節課可以加強對前面知識的理解，同時為以后的受力分析奠定基礎。

    引導學生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線運動狀態”原因是講好本節課的關鍵，二力平衡條件的探究是培養學生能力的關鍵環節。

教學方法及媒體運用

探究教學及實驗教學，實驗器材由學生準備

教學預設

教學生成

內容預設

情景預設

效果預設

 

 

 

 

1、講解中，舉例時僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線運動情況，需改正。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、驗證二力平衡條件實驗，學生設計基本分兩種情況：（1）課本20頁圖8.2-2，但沒有定滑輪；實驗時受摩擦力影響大，經分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利于培養學生設計實驗、分析實驗的能力；（2）設計成杠桿平衡條件的驗證，盡管不合理，但要肯定學生的設計，對實驗的設計分析需另案處理，不宜在本節課展開。

 

一、 平衡狀態：靜止或勻速直線狀態

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、 平衡狀態的條件：F合=0

 

三、 二力平衡：

（1） 定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態。

（2） 二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。

（3） 二力平衡條件的應用

 

 

 

 

 

 

 

作業：1、總結本節課知識；2、動手動腦學物理。

1、提問：牛頓第一定律內容

2、提問：牛頓第一定律所描述的內容在實際當中會不會存在？

3、提問：實際當中有無靜止或勻速直線狀態？并舉例

4、討論：物體受到了力為什么還處于靜止或勻速直線運動狀態？

5、引導：物體之所以保持靜止或勻速直線運動狀態，是因為受到了平衡力作用的緣故。

6、講解：平衡狀態

7、提問：物體怎樣才能處于平衡狀態？

8、例證：平衡狀態條件： F合=0

 

9、介紹：二力平衡

 

 

 

 

10、提問：二力平衡條件？

11、實驗：驗證二力平衡條件（學生分組實驗，按自己設計驗證二力平衡條件）

 

 

12、提問：二力平衡條件有什么應用？

13、延伸：受力分析基本步驟：（1）確定研究對象；（2）進行受力分析；（3）確定物體運動狀態；（4）列方程求解

 

1、復習舊知識，引出新知識。

2、培養學生推理能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

3、使學生理解平衡狀態及其原因。

 

 

 

 

4、使學生初步理解平衡狀態的條件。

 

 

 

5、在平衡狀態的基礎上理解二力平衡，使問題得到簡化，再提出二力平衡條件，水到渠成。

6、使學生理解二力平衡的條件。

7、培養學生設計實驗、進行實驗和分析實驗的能力。

 

 

 

7、培養學生應用知識的能力。

8、拓展學生視野，為后面的學習奠定基礎。

板書設計

二力平衡

一、平衡狀態：靜止或勻速直線狀態

二、平衡狀態的條件：F合=0

三、二力平衡：

（1）定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態。

（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。

（3）二力平衡條件的應用

篇2

物理是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規律是從實際問題中抽象概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學生剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，加強形象直觀的物理實驗教學顯得尤為重要。

一、讓學生認識實驗的重要性

學生實驗是物理教學中體現理論聯系實際、具體與抽象相結合的教學原則的重要實施方法。學生實驗能幫助學生總結和驗證物理規律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。我在講光的鏡面反射和漫反射時，就帶學生到水邊看倒影，取得了較好的教學效果。他們看到在平靜的水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入水面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射。這時我讓一個學生將小石子投入水塘中，激起一陣微波，水面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發現在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發生了變化，平靜的水面變得凹凸不平，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而直觀的學生現場實驗，學生對光的反射現象產生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。

二、加強對比性實驗的訓練

實驗是物理學研究的基本方法之一。近幾年我常在物理教學中，有目的地安排設計一些對比性的實驗，幫助學生形成正確的物理概念，掌握物理規律，突破難點，消除疑點，收到了較好的教學效果。對比性實驗可促進學生導出物理規律。對于學生易于形成片面認識的物理規律，設計針對性強的對比性實驗，可以幫助學生完成認識上的飛躍。例如，初中學生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認識。在課堂教學中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止狀態的實例引發，進而做“二力平衡條件”的演示實驗（課本安排的），讓學生仔細觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向學生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學生往往得出片面的結論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時引導學生再仔細觀察如下兩個有針對性的對比實驗：①兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學的結論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡。”另外，運用對比性實驗可幫助學生形成正確的物理概念，還可糾正學生的錯誤概念等。

篇3

關鍵詞：初中物理；試卷講評；問題及對策

試卷講評主要指的是，在測試之后，根據實際的測試情況，對試卷進行全面客觀地分析，進而發現學生在解題方面的漏洞，從而幫助學生完善知識結構，提高審題與解題的能力，以及掌握學習技巧的教學活動。可見，科學合理的講評試卷對任何一門學科都有著不可替代的作用。但是在當前的初中物理教學中，由于教師對試卷的講評不當，使得學生的物理思維與綜合能力的發展受到了限制，改善傳統的講評模式成為了重要的課題。那么我將針對初中物理教學，淺談試卷講評中存在的問題及對策。

一、就題論題，缺乏方法指導

對初中物理試卷的講評，在其中最重要的就是對重要的習題作全方位的講解，從解題思路到具體的計算，都要有精準的涉及，并且要引導學生對一類特殊的題型有針對性的講解，讓學生掌握這類題型的解題思路與解題模型。而在過去的教學中，教師存在一個很大的問題，那就是總是就題論題，把題目作為單獨的個體來討論，缺乏對這一類題目的方法指導，以至于學生很難實現對一類題型的真正掌握。所以要解決這個問題，需要教師能夠在試卷講評中能夠實現有效整合，對一類體型作針對性的方法指導。比如教師在進行電學計算題的講解時，教師先從教材內容入手，把教材中設計的歐姆電路、串并聯定律作簡要的概述，然后引導學生對電路圖進行全面的講解，了解這是一個怎樣的電路，適合用哪個定律來解題，最后再讓學生熟記公式，直接代入數據來計算。通過這樣的方式，讓學生掌握做好這類題的模型，在以后的測試中以不變應f變。

二、教師主導，缺乏主動參與

試卷講評實際上是一個總結反思的過程，而學生作為參與測試的主角，是最具有發言權的，然而在實際講評中，教師卻占有著主導權，學生缺乏主動地參與。這樣的講評模式不能讓學生從自身實際出發，真正認識到自己在解題中有怎樣的漏洞。所以為了提升試卷講評的有效性，初中物理教師要適當地將主動權教學給學生，讓學生來主動分析自己的錯誤，以避免以后重蹈覆轍。為了解決這個問題，我認為教師可以引導學生進行錯題整理，切實分析錯題原因，總結正確解題方法，從實際彌補一個漏洞。比如學生在運用“二力平衡”原理解題時，常會犯這樣一個錯誤：二力平衡指的是一個物體承受兩個大小相同、反向相反的力時，物體處于平衡狀態。有一類題型則是畫出一個物體，上面標示兩個方向和大小都相通的力，問學生這樣的物體是否處于平衡。很多學生根本就沒有看清題，不假思索地回答處于平衡狀態。那么針對這樣的錯誤，教師需要引導學生主動來反思這種錯誤，找到錯誤的原因，到底是因為自己沒有掌握好二力平衡的條件，還是在考試中沒有認真審題。同時把反思的結果以及正確的思路記錄在一旁，這樣一來每次復習時就能看見自己曾經的錯誤，避免不必要的失分。

三、模式固定，缺乏后期鞏固

試卷講評是一個發現錯誤、解決錯誤與防止錯誤再次發生的過程，歸根結底是希望學生在下次測試中不再犯同樣的錯誤。那么要實現這一個目標，必不可少的一步，就是加強后期的鞏固，讓原本掌握不牢的知識不再成為阻礙自己前進的絆腳石。但是在實際中，教師似乎過于重視講解的過程，而忽略了后期的鞏固訓練，使得學生在某些知識點面前總是難以避免地再犯錯誤。所以在今后的教學中，教師在講解完錯題之后，要注重對學生的鞏固訓練。就以設計電路圖的實驗題為例，教師往往講解實驗題時都缺乏后期有效的鞏固訓練，那么現在教師要先從測試中遇到的這道題出發，比如題設中要求元件A與元件B以并聯的形式連接，同時使電路符合安全要求，那么教師就可以按照解題的思路，結合題設的要求，逐步地把一個元件作初步的連接，當所有的電線連接好之后再來進行復核，讓學生先解決這個題的正確解法。那么為了幫助學生彌補好這個漏洞，教師可以變換題目中的要求，比如現在要求元件A與元件B以串聯的形式來連接，讓學生嘗試自己來解答好這道題，從而再遇到這類題型的時候能夠有效地找到突破口，順利且正確地解出題目。

四、結語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，盡管應試教育在當前的教學中飽受爭議，但是我們不得不承認適當地測試對學生發展是有利的，并且有效的試卷講評能夠顯著完善學生對知識的掌握情況，提高學生的審題與解題能力。并且在初中物理教學中，明確要求教師要通過有效的教學提升學生的物理思維與綜合能力，而試卷講評也是實現前期準備、中期強化、后期鞏固的有效途徑，所以教師在今后的教學中切不可放過任何有價值的試卷，要全面分析其中的有效知識，促進學生的進步。

參考文獻：

篇4

《力與運動》的這一章節中，新課程標準和蘇科版教材的要求是理解二力平衡條件，知道力是物體運動狀態改變的原因，理解物體具有慣性，知道牛頓第一定律.這位老師的復習是改編了一道中考題，在例題的層層推進下，逐漸達成目標，突破重點難點.例題以簡易流程如下：

完成好以后進行課堂總結，即學生運用物理知識解決物理實際問題的能力.板書：一審（審視物體的運動狀態），二畫（畫出物體的受力情況）三尋（尋求相應的理論依據）.最后通過課堂檢測來檢測本節課學生對復習情況的掌握情況，以便對學生的復習內容進行及時有效的鞏固和反饋.

這樣一節課的設計，充分體現了教師在課堂中的主導地位.教師充分引導學生完成預先設計的復習任務，突破教學重點和難點，并能對學生的解題技巧和方法作一定的點撥和指導，這樣有效提高了學生的運用知識解決問題的實踐應試能力.所以從很大程度上分析，這節還是很成功的，但是再仔細從我們的物理復習的目的和素質教育的出發點去分析，我們學生的主體性又體現的如何？我們每個學生是否在課堂中都能得到發展，還是只在教師劃定的一條目標線，跳過去就算完成教學目標呢？或者是老師給學生畫了一個圈，每個學生能在這個圈中自由活動，就是高效呢？

在中考一輪復習中，我們教師如何使用教師在課堂中的“主導”地位，直接決定著課堂的效率.我們的復習不能單純的為高中選拔高分“人才”服務，我們的復習要達到溫故而知新的效果，在溫故原有知識的前提下，充分提升對原有知識的認識，以便能更靈活、更熟練地運用原有知識解決物理問題，最好能把這解決物理問題的能力轉化為解決一切問題的能力，這對我們物理教師的主導性提出了更高的要求.

首先，“導”學生所想.我們教師的導并不能單憑教師的經驗和“想當然”來導，你教師覺得重要的問題并不一定是學生所需要克服的問題，或者是學生所存在的必要問題；也許你認為很簡單的問題，學生卻不思其解.所以，我們物理課堂上的“導”必須從學生的實際出發，了解學生在本環節中真正想獲知什么？這就要我們在課前充分了解學生對復習內容的掌握情況.可以從檢測課前預習作業完成的質量，到學生整體對知識的掌握情況，再從學生個體對重點、難點的掌握情況等方面，方法如：從學生原有基礎中去獲知，采用問卷調查的方法去了解學生自我感覺困惑的地方，也可以從和學生交流中了解，方法是多樣化的，但是目的是明確的.根據了解我的學生情況來決定我們的導，就拿《力與運動》這一課的復習來講，我們上面的這位老師這樣的“導”比較適合于基礎較好的學生群體，對于基礎薄弱的學生，我們這樣的引導，只會使學生越“導”越糊涂.因為題目中考查的知識點，如二力平衡的條件，他們根本不理解什么是二力平衡，什么樣的兩個力就是二力平衡，它們滿足什么條件等，那又如何從題目中歸納出知識點，并要突破難點和重點呢？

其次，“導”學生所長.“長”是長進，提升之意，也就是我們教師引導的東西能真正有助于學生能力的發展和提升，我們的導必須讓學生的物理思維能力以及解決物理的能力得到充分的提升.如，學生的分析歸納能力，學生的觀察總結能力，在復習過程中，學生的分析、歸納、總結、反思的能力十分重要，在導的過程中我們要采用多種導入方式來促進學生的能力的提升.如《力與運動》中，我們可以僅板書“運動狀態不變”和“運動狀態不變”，左右剩下空間的留給學生來板書形成知識框架，在這個環節中，我們的導是短暫的，卻能給學生把關鍵區分開來，這樣留給學生的是自己的思維和分析，對于基礎不一的學生，我們留給學生的分析的形式也是多樣的，可以是獨立思考，也可以是分組合作，也可以是全班舉手回答補充.方式的多樣化是由授課班級的整體情況決定的.但最終的目的是明確的，即體現學生的主體性，提升學生的能力.

最后，“主導”“主體”相協調.課堂上教師的主導性和學生的主體性是相輔相成的.

篇5

1 引 言

新課程標準（征求意見稿）提出了培養學生核心素養的要求，具體包括物質觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等4個方面。加強實驗教學是發展學生物理核心素養的有效途徑。實驗是物理教學的基石，同時也是物理學科的魅力所在。在教學現實中，由于學生實驗能力、思維水平的不足，造成實驗教學成為初中物理教學的難點。如何才能提升物理實驗教學的效率，一直是擺在初中物理教師面前的課題，也是初中物理教師一直努力突破的教學難題之一。只有提升了實驗教學效率，實驗的物理教學基礎性地位方能體現出來，也才能夠為物理教學服務。

在教學實踐中發現，要提升實驗教學效果，可以有很多改善的方法，比如：增強實驗的趣味性、增加生生和師生合作互動等，但實驗教學難點突破的關鍵在于學生要清楚為什么要這樣做，即清楚實驗原理、實驗操作等背后的原因。為此可以在實驗教學中設計問題，以問題為任務驅動，通過問題驅動，引導學生思考、主動投入課堂，通過思考搞清楚實驗原理、實驗操作背后隱藏的道理，有利于學生內化知識、理解原理、掌握方法、發展思維能力，從而落實在課堂教學中培養學生物理學科核心素養的目的。

本文以初中物理八年級下冊“探究影響摩擦力大小的因素”為例，從問題引導猜想、理解原理、實驗器材選擇、實驗操作、實驗數據處理與實驗結論分析、改良實驗等多個方面說明問題引導下的實驗探究教學。

2 問題引導理解原理培養物理觀念發展思維能力

實驗原理的理解對于實驗教學而言十分重要，只有理解了實驗原理學生才可能掌握實驗，才能做到實驗原理的遷移和融會貫通。實驗教學中，通過設置問題，引導學生思考，改變了填鴨式灌輸實驗原理的做法，有利于提升實驗教學的效率。以問題為驅動，較好地調動了學生的主觀能動性，提高學生課堂參與的程度，能較好地突出學生的主體地位和教師的主導作用，更重要的是有利于學生透徹理解實驗原理，明白“是什么”，更清楚“為什么”，理清了實驗的邏輯，促進思維能力的發展。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實驗中，可設置如下問題引導學生理解實驗原理。本實驗中如何測出摩擦力的大小？利用了什么原理？實驗操作的關鍵點在哪里？通過這幾個問題可以讓學生明白實驗中，要測摩擦力需要用到彈簧測力計，但是摩擦力不能直接測量，所以需要讓物體做勻速直線運動，根據二力平衡，把摩擦力的測量轉化為拉力的測量。實驗中最關鍵的操作是要讓物體做勻速直線運動。

3 問題驅動引導實驗過程培養科學探究能力

科學探究包括問題、證據、解釋、交流等方面的要素。具體指提出科學問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

3.1 問題引導猜想培養科學探究能力

物理方法的習得對學生的影響，遠超過物理知識本身，若干年后，學生忘記了物理知識，但是物理方法卻依然在不經意之間就用到，即學生所習得的物理方法將會成為學生的緘默知識。故而，實驗教學中應該抓住一切契機向學生滲透科學方法。猜想是一種十分重要的物理方法，也是十分重要的科學探究方法。猜想不是胡思亂想，教師應該根據學生的知識基礎、生活經驗設計合理的物理情景，并在此基礎上設問引導學生進行有理有據的猜想。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實驗中，首先學生要知道需要探究摩擦力與哪些量之間的關系，這就要需要學生進行猜想。為了不讓學生胡思亂想，可設計如下情景：

1.到了小組換座位的時候，當你推桌子時，桌子越重，推桌子感覺越費勁還是越輕松？

2.推著箱子在水平地面上走，地面越粗糙感覺越費勁還是越輕松？

接著追問，通過以上例子，你認為摩擦力的大小可能與哪些因素有關？通過梳理學生的猜想，分析后確定影響摩擦力大小的因素有：壓力大小、接觸面的粗糙程度。

3.2 問題引導實驗器材選擇

實驗器材的合理選擇是設計實驗方案的重要前提。實驗教學中通過設置問題，要學生思考需要什么器材，為什么要用這個器材，還可以用什么器材？問題驅動下的思考避免死記硬背實驗器材的機械學習，對提升實驗教學的效率，落實科學探究能力的培養大有幫助。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實驗中，學生通過猜想已經知道摩擦力與接觸面的?毫Υ笮　⒔喲ッ嫻拇植誄潭扔泄亍K?以，實驗中需要測出摩擦力、需要改變壓力、改變接觸面的粗糙程度。實驗器材的選取環節可以設置如下問題引導學生思考：測摩擦力的大小需要什么器材？如何增大物體與接觸面的壓力？如何改變接觸面的粗糙程度？通過思考，學生知道：要測摩擦力需要彈簧測力計，要改變壓力大小需要有配重的物體（如：鉤碼），需要改變接觸面的粗糙程度就需要有不同的接觸面（具體做法是在長木板上墊毛巾、玻璃等）。通過這些問題的思考后實驗器材的選擇便水到渠成。

3.3 問題引導實驗操作

實驗操作是實驗教學的核心和關鍵環節，如果只是讓學生按照教師的要求一步步機械地往后做，不清楚為何要這樣做，這樣學生的記憶會是短暫的，即使記住了學生也不會融會貫通，更不能把實驗中的實驗方法遷移到新的實驗探究中，這樣的實驗教學是低效的，甚至是沒有什么實質意義的。通過問題驅動思考，讓學生明白實驗操作背后的道理、邏輯，可以促進學生對實驗原理、實驗方法的理解，促進學生對實驗方法的融會貫通、舉一反三。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實驗中，可通過如下問題引導學生思考、設計實驗操作步驟。要探究摩擦力大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度之間的關系，應該采用什么探究方法？引導學生得出控制變量法后，可追問如下問題：物體在水平面上勻速直線運動接觸面的壓力等于多少？要探究摩擦力大小與壓力大小的關系，應該改變什么？如何改變？保持什么不變？要探究摩擦力與接觸面的粗糙程度的?P系，應該改變什么？如何改變？保持什么不變？通過問題的思考后，引導學生得出如下操作步驟：

1.測量摩擦力大小

用彈簧測力計拉著木塊使其在水平木板上沿水平方向保持做勻速直線運動，如圖1所示。記下此時測力計的示數，根據學生已經學過的二力平衡容易得出：測力計的示數即為木塊所受到的摩擦力的大小。

2.探究摩擦力大小與壓力的關系

保持接觸面不變，改變物體對接觸面的壓力大小。將鉤碼添加到木塊上，重復步驟1。添加不同質量的鉤碼，多做幾次。

3.探究摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關系

保持正壓力不變（不增加或減少木塊上的鉤碼質量），改變接觸面的粗糙程度。

（1）將毛巾鋪放到木板上，再重復步驟1。

（2）將玻璃鋪放到木板上，再重復步驟1。

3.4 問題引導實驗數據記錄和實驗結論分析

實驗數據的記錄、處理、分析得出結論，是一個探究實驗的收官環節，也是十分重要的環節。實驗教學中，不能做完實驗之后教師包辦代替分析得出結論。只有讓學生自己分析得出結論學生的探究實驗才算成功，也才能在數據分析中習得數據處理的方法，也會對實驗結論記憶深刻，這樣實驗探究才算有意義。在這一環節，可以通過問題引導學生思考，給學生留白，把思考、分析的機會和時間還給學生，發揮學生的智慧。這樣更能激發學生樂意學習的態度，激發學生學習物理、參與實驗的積極性。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實驗中，可設置如下問題：請設計一個表格記錄實驗數據，并與你的小伙伴分享交流，看看各自的優劣，并改善。經過學生的獨立設計、同伴交流，并在教師的指導下，最終呈現如下記錄數據的表格（如表1）。

4 問題引導改良實驗培養科學態度與責任