初中物理杠桿教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理杠桿教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 初中物理 杠桿教學 學情差異

一、學情差異分析的意義

兩千多年前，孔子就提出因材施教，即教師在教學中要根據學生的個別差異進行教學，使每個學生都揚長避短，獲得最佳的發展。

現代教育理念提倡“以學生發展為本”，這一理念對學情分析提出了更高的要求，為了促進每一個學生的發展，我們不僅要從思想上更要從行動上全面了解學生，提高教學質量。這一過程有助于教師專業化成長，即更高效地由不成熟發展成為相對成熟的專業人員。

二、當前初中物理教學學情差異分析中普遍存在的問題

調查研究發現，在具體操作過程中，教師對學情分析只停留在教案上，很少建立在全面了解學生的基礎上，也沒有與教學內容、學生已有的知識經驗、物理概念的前概念相聯系，這樣的分析沒有意義，對提高教學效率幫助不大。

三、具體實施過程

在以往的教學設計中，主要以分析學生的年齡段、心理特征為主，在物理教學中也是如此。由于思維定勢，學情分析比較粗略，但是它在實際教學過程中是非常重要的一環，如果對學情不能準確把握，那么教學設計只是紙上談兵。筆者認為對具體的某一節，學情分析應該更加細膩，這樣才能更貼切、更有效地進行教學。下面以八年級下冊第十二章第一節杠桿為例，談談教學設計與實踐。

1.前測

在小學科學課中，學生已經學習了杠桿的三點：支點、重點和力點，知道了什么是省力杠桿，什么是費力杠桿。但是由于學生來自不同的地方，每個學生成長的環境不同，自身條件不同，已有的生活經驗不同，對內容的理解程度有所偏差。因此，需要在課前采用問卷的方式，了解學生已有的知識經驗和對知識的掌握程度，為設計多樣化的教學設計做準備。

杠桿小問卷

說明：該問卷答案不計入你的成績，僅用于教育研究，請放心填寫。非常感謝你的合作！

（1）你知道杠桿在生活中有什么應用嗎？

（2）玩蹺蹺板時，如果你面對一個比你壯的同學，怎樣才能把他（她）蹺起來？

（3）你知道杠桿的哪些內容？

（4）畫出鈍角三角形外一點到三角形三條邊的垂線。

從初二年級隨機選取兩個班發放該問卷，回收有效問卷72份，這些問卷反映出學生對杠桿的應用有一定的了解，知道杠桿有三點，有的同學能畫出杠桿的支點；通過第二題能看出學生有一定的生活經驗，很多學生能用圖表達出位置的改變對蹺蹺板保持平衡有影響這一結論；從第四題能看出學生的數學基礎很不錯，但是遇到復雜一點的題目就表現得有些束手無策。通過這張問卷，筆者發現學生很聰明，他們對于一些問題的了解遠遠比預料的要多很多，有些細枝末節的地方還需要教師加強。

2.設計教學過程

由于學生對杠桿在生活中的應用有一定的了解，因此從生活中常見的杠桿例子入手，以圖片的形式呈現，吸引學生的注意力，引發學生的興趣，引發學生對杠桿概念的思考，引導學生對杠桿有初步的認識，從生活走向物理。有的學生只記得杠桿有三點，但具體是哪三點似乎忘記了，這需要教師帶著學生回顧小學科學中的杠桿知識，把小學科學與初中物理銜接起來，通過回憶舊知識引發對新知識的渴望。

在探究杠桿的平衡條件過程中，需要學生選取實驗儀器分小組進行實驗，培養學生與人合作的意識和能力。學生動手前，筆者先明確實驗方法、目的，讓學生養成有目的觀察的習慣，培養學生思維的多樣性和自己動手設計實驗的能力，培養實驗探究能力。實驗結束后，引導學生觀察實驗數據，鼓勵學生自己總結規律，培養學生評價和交流合作的能力。通過這樣的探究實驗，學生充分體驗到實驗的樂趣。很多學生知道杠桿是什么，但是無法用語言準確地表達出來，因此，在學生自主探究實驗并且得到結論后，再引入杠桿的定義和力臂的概念，把抽象的概念轉化成為具體的實物，幫助學生理解杠桿的概念和杠桿的五要素。

從前測的第四題中反映學生對點到直線的距離掌握得不太好，筆者把杠桿左端的砝碼換成彈簧測力計，在保持杠桿水平的狀態下，改變彈簧測力計的拉力方向，讓學生思考，測力計的示數會不會發生改變。

經過學生思考和驗證后學生可以得出結論：測力計示數會發生變化，由此引發學生的認知沖突，啟發學生思考。在此過程中，筆者指導學生用直尺測量支點到力的作用線的垂直距離，使學生在努力嘗試后感受到實驗成功的喜悅。

為了讓學生感受杠桿是人類智慧的結晶，提升民族自豪感，筆者給學生展示了工具的進化過程，讓物理與草原文化、飲食文化相結合，開闊學生的視野，讓物理與日常生活相聯系，發散學生的思維，在潛移默化中影響學生對物理這門科目的看法。

3.后測

本節課結束后，筆者繼續采取問卷的形式了解學生對知識的掌握程度，所用問卷與前測的問卷相同，通過對比前測后測問卷的內容，看看學生對這幾個問題的看法有哪些改變，讓學生總結本節課的收獲。

四、結語

有效的學情分析可以幫助教師迅速進入教學狀態，根據學生對知識的了解程度、預備狀態確定教學的重點難點，根據問卷中出現的問題進行歸類，針對不同的類別設計一份包容性強的教學設計進行教學。

參考文獻：

[1]顧康清.關于物理新課程理念下學情分析的研究[J].中學物理，2011（09）：3-5.

[2]蔣敏杰.對“學情分析”中若干現象的分析與思考[J].江蘇教育，2009（1）.

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關鍵詞：初中物理；杠桿；教學

新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的理念，因此我們在組織學生學習這一節新課時，一定是通過我們身邊的實實在在的生活工具，如勞動工具鋤頭、撬棍、釣魚竿、扳手、火鉗等這些工具，直觀地認識什么是杠桿，以及通過對身邊工具的演示，讓學生理解杠桿的五個要素到底是什么以及通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。

在過程與方法的這一環節，作為教師要放手讓學生自己去探究，自己去經歷探究杠桿的平衡過程，將平時看似抽象的東西通過示意圖簡單地體現出來，同時讓學生在實驗中觀察，在實驗中分析，同時也在實驗中學會總結，通過自己的實際動手獲得數據，對實驗獲得的數據進行歸納分析，培養學生的初步歸納和解決問題的能力，常言道，學物理不如做物理，所以應該把培養學生的動手操作能力作為一項技能來抓。

教育是培養人的情感、智慧，以及培養出來的人應具有什么樣的價值觀，以及社會觀，這都是我們教育工作者在平時的教學工作中要思考的問題。因此，在教學過程中引導學生注意觀察，留心身邊的杠桿，讓學生知道物理來源于生活，生活同時也應用到了物理。真正地讓學生做到學以致用，不再僅僅是為了讀書而讀書，對培養學生的情感、態度與價值觀的取向起到引領和示范

作用。

在教學過程中，作為教師應強調本節課的重難點，讓學生抓重點、抓關鍵，不能眉毛胡子一把抓。同時也要強調讓學生明白這節課的主要內容，讓學生明白杠桿力臂的概念及其作法。

結合本教材的特點，本節課的教學采用實驗分析法、實例分析法，力求體現課堂教學的互動性。利用多媒體直觀展示，使學生在愉悅的環境中獲得知識，在探究的過程中學習。其實，在我們的生活中涉及的簡單機械數不勝數，每天我們吃飯用的筷子，我們騎的自行車，剪刀等日常生活工具，電工用的起子等等，同學們沒有從物理的角度去學習、去認識，生活中大多都是為用而用，沒有去動腦筋想它的工作原理，也沒有把它的形狀結構進行抽象理

解，因此，在教學過程中，如何把學生從對這些物體的感性認識上升到理性認識，就涉及一個教學技巧的問題。如支點動力、動力臂、阻力、阻力臂。要理解這幾個要素，我個人認為最好是聯系教具，聯系生活中那些實實在在的物體，最好是能讓學生一看就懂，一學就會，做到事半功倍的效果。

動力、阻力都是杠桿受到的力，學生往往把杠桿施于別的物體的力作為動力或阻力。學生在數學課中也學過點到線的距離，但遇到實際問題時仍把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂。對上述學生易犯的錯誤，需要在后續的練習中多次強調和糾正，才能解決。

教學流程圖：課題引入―圖片展示認識杠桿―杠桿五要素―杠桿示意圖（注意力臂畫法）―實驗探究杠桿平衡條件―歸納結論―鞏固練習―布置作業。

為此，在本節的教學中，按以下過程先導入新課，分兩步進行，一觀看動畫和以古希臘學者阿基米德的豪言：“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”你知道這句話中的道理嗎？（引入）

那么什么是杠桿呢？進入新課就可以展示自己準備好的羊角錘，一根棍模擬撬動粉筆盒，直接引出杠桿的定義，再給學生演示這個實驗時，一定要引導學生認真觀察，手中的粉筆相當于一根硬棒，當我們用力讓這粉筆撬動粉筆盒時，一定要讓學生回答是哪個力充當動力，那個力充當阻力，讓大家在演示中明白動力以及阻力的概念。把復雜的知識簡單化，把物理知識通過做來體現，這樣總比我們僅憑一支粉筆，一張嘴講解好得多。然后把長棍撬動粉筆盒的情境抽象成圖形，逐漸引出杠桿的五要素。

在研究杠桿的平衡條件驗時，讓學生知道什么是杠桿平

衡，即杠桿平衡是指杠桿在動力和阻力的作用下靜止或勻速轉動。展示實驗器材：帶刻度杠桿支架鉤碼線，設計實驗過程：（1）調節杠桿水平平衡；（2）杠桿兩側分別掛上鉤碼，使杠桿再次平衡；

（3）記錄F1 L1 F2 L2在表格中。實驗過程中，把簡單的要點板書在黑板上。在探究杠桿平衡條件的實驗中，教師演示，學生動手參與，共同分析完成實驗數據，一定要從先提出問題猜想和假設，設計實驗方案進行實驗搜集數據分析和論證得出結論的科學研究方法進行，培養學生的科學素養。

教學小結時，讓學生自己主動回顧并歸納分析，教師只是參與引導的角色，絕不包辦代替學生的結論，將課堂真正地還給學生，培養學生的概括能力與水平，逐步實現將教育真正地由應試教育向素質教育轉變。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理；優質高效；課堂教學；生活化教學；構建

新課改要求，物理教學應生活化，也就是從生活走向物理，從物理走向社會。這就要求初中物理教師在課堂教學中應進行生活化教學，而生活化的物理課堂教學，對于構建優質高效的初中物理課堂大有裨益。因此，為了構建優質高效物理課堂，教師在課堂教學中要善于引導學生將物理知識與生活實際有機結合，用物理的眼光看生活，用物理知識解決生活中的問題，切實通過生活化的物理課堂教學來構建優質高效的初中物理課堂。那么如何通過生活化的物理教學來構建優質高效課堂呢？筆者認為，可以從以下幾方面著手。

一、通過生活化的教學內容來構建優質高效課堂

在初中物理課堂教學中，教師要靈活運用教材，積極利用課程資源，將之與學生已有的生活經驗相聯系，使教學內容生活化，從而在此基礎上構建優質高效的初中物理課堂。當然，這就意味著教師在處理教材時要立足于學生實際，通過收集與教材知識密切相關的材料來對物理知識進行拓展延伸，使學生深刻認識到物理知識與生活密切相連，從而通過教學內容的生活化來構建優質高效課堂。

如，教學杠桿的相關知識，教師就可以先讓學生尋找生活中與杠桿原理相關的知識：秤桿是如何利用杠桿原理來稱東西的？吊車、推土機、飛機、活塞式抽水機等等，是否運用了杠桿的原理？如何運用杠桿原理等等。學生在思考中不難發現，原來生活中杠桿的應用遠遠不止這些。從而對于物理知識充滿了探索的興趣，這對于構建優質高效課堂的重要作用不言而喻。

二、通過生活化的教學方式來構建優質高效課堂

在初中物理課堂教學中，教師在進行教學時，務必先思考并掌握學生對于生活經驗的積累程度，這樣在教學時才能做到有的放矢，有效地將知識與學生的生活經驗相聯系，從而通過教學方式的生活化來構建初中物理優質高效課堂。

如，進行熱傳遞的教學時，學生都知道用火來燒一張紙是輕而易舉的，但是如果將紙緊緊纏在鐵棒上再用火燒，紙就會毫發無損。這樣，學生的好奇心及求知欲都被充分激發了出來，便想一探究竟，這樣，通過教學方式的生活化，優質高效課堂的構建水到渠成。

再如，教學重力的方向的相關知識，教師也可以通過生活化的教學方式來進行教學，以進一步促進優質高效課堂的構建，比如，先用細繩栓好一個重物，觀察其方向后剪斷細線，觀察物體下落的方向，再結合生活中砌墻師傅所使用的重錘線的原理等來掌握這一知識點，這樣的教學方法，對課堂教學效率的提高能達到事半功倍的效果。

三、通過生活化的學生活動來構建優質高效課堂

物理知識與生活息息相關，學生在掌握了相關物理知識后，要能利用知識來解決相關問題，從而達到構建優質高效課堂的目的。比如，學習了杠桿的相關知識，教師可以通過活動來讓學生知道買菜時如何對付那些小商販的缺斤短兩問題；學習了影響滑動摩擦力大小因素的相關知識，學生能明白如何增大或減小摩擦力等等。因而，在初中物理課堂教學中，教師可以通過生活化的學生活動來構建優質高效課堂，以最終促進學生的發展。

總之，要構建初中物理優質高效課堂，物理教學的生活化是極為有效的途徑之一。畢竟物理知識與生活實際息息相關，物理知識源于生活并將用于生活。因而，廣大初中物理教師務必立足于生活，有效構建優質高效的物理課堂，以最終培養學生的能力，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]謝建發.關于生活化物理課堂教學淺議[J].中學課程資源，2012（09）.

[2]丁小軍.怎樣構建優質高效的物理課堂教學模式[J].考試周刊，2010（48）.

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關鍵詞：初中生 物理 實驗教學 研究

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.110

初中物理是一門非常重要的自然科學，也是以實驗教學為基礎的重要現代化學科。初中物理新課改以后，提出了物理學科要從初中生的實際情況出發，注重對學生學習技巧的培養，讓初中生在有限的課堂時間內學好物理知識，提高對物理學科的學習興趣，增強探索物理知識的信心。很多初中生一提起物理就感到頭疼，他們認為物理非常難學，其實并不是這樣的，只要學生能夠掌握學習的技巧和方法，努力鉆研物理教師講課的內容，勤加練習，就一定能夠將初中物理學習好。

一、初中物理實驗教學現狀反思

（一）實驗完成情況差，教學效果不理想

初中物理實驗課大多都在物理實驗室進行，但是由于每個學校的師資情況和硬件設施不同，很多學校的物理實驗課效果并不理想，尤其是艱苦地區農村的一些中學，受到條件限制，物理實驗教學技術裝備無法滿足現在實驗的需要，使得初中生在做實驗時很多人圍著一個實驗設備，不能確保每個學生都能親自用到實驗設備，學生對于物理現象的掌握情況并不樂觀。有些學校一學期所做的物理實驗數目與教學大綱要求的差很多，甚至還有個別的學校不做物理實驗的情況。由于不能確保初中物理實驗保質保量地完成，使得實驗課的教學面臨著嚴重的阻礙。

（二）重理論輕實驗思想影響教師教學

受到傳統應試教育思想的影響，物理教師為了追求升學率和考試分數，只注重初中生的學習成績，對于物理實驗并不是十分重視，有的物理教師不教學生實驗，只是給學生講解物理實驗的步驟和方法，讓學生在聽講后增強應試能力，所以就出現了“做物理實驗不如講物理實驗，講物理實驗不如背物理實驗”的錯誤觀念。由于初中物理課堂教學課時有限，物理教師減少實驗的時間，只給學生講實驗，教師錯誤地認為只要初中生掌握了實驗的方法和得到結論，在考試的時候就能夠得到理想的成績，至于做不做實驗并不重要。這種教學方法雖然能夠確保初中生的物理成績，但是當學生遇到實際問題時就無從下手了。

（三）學生動手能力差，對物理實驗不重視

初中生在物理實驗時不敢動手，不知道如何動手等現象是目前初中物理實驗教學中常見的問題，由于學生自身原因以及對物理學科的錯誤認識，他們對物理的重視程度不夠，導致對物理實驗的理解能力低，只知道機械的按照物理教師的說法去做，不知道自己動腦去思考。

二、建設高效初中物理實驗課堂的策略

（一）轉變教學觀念，正視學生的升學率

在初中物理實驗教學上，教師要以學生為中心，注重物理實驗的操作性和技巧性，幫助初中生用物理知識去解決實際問題。我在平時的物理教學中會根據初中生的水平選擇合適的教學方法，提高他們的學習興趣，讓每一名初中生都能夠在實驗課上學到新知識。比如在講到“杠桿的平衡條件”的時候，為了同時兼顧上等生和下等生的學習質量，我會對不同層次的學生進行不同的講解或者提問，對于差等生我會告訴他們杠桿的平衡指的是杠桿靜止或者勻速轉動，然后會帶領他們親自操作杠桿，幫助他們分析得出杠桿平衡原理是：動力×動力臂=阻力×阻力臂。而對于上等生我就讓他們自己操作杠桿，調節杠桿，增減砝碼，在不斷的實踐中自己去總結平衡原理。在物理實驗課上分層教學使不同層次的學生都對物理產生興趣，有利于高效課堂的形成。

（二）結合生活實際，開發物理實驗資源

初中物理是與現實生活密切相關的，很多生活中的現象都能用物理知識解釋。因此，初中物理教師在課堂教學上要使物理教學生活化，加深物理實驗與生活的密切程度，要使初中生明白物理實驗的重要性，這樣才會提高他們的重視程度。我在教學中會注重對初中生自主學習能力的培養，比如在做實驗時我不會直接告訴學生需要選擇哪些器材，而是讓他們通過預習實驗內容來自己選取實驗器材，這樣就會提高學生的學習興趣，也會發現有些實驗器材是可以用其他器材代替的。在實驗教學中，物理教師應該引導學生根據實驗原理和實驗目的去自主嘗試實驗，增強學生的動手操作能力。

（三）對學生提要求，帶著任務去做實驗

初中物理教師在進行實驗教學時要給學生帶來一些任務，讓他們帶著任務去學習。有了具體的要求，初中生在進行物理實驗時才會更加順利。物理教師要提高自身素質，努力激發學生的創新意識，讓他們通過物理實驗提高自身素養。比如在做實驗前，我會給學生講一些實驗的注意事項和要求，讓每一名學生都按照要求去做，增加物理實驗的效率。從實驗的原理、實驗的目的、實驗的步驟、數據表格填寫、實驗報告的書寫模式等一系列都要提出相應規定，只有讓學生在實驗室里養成好習慣，才會在以后的學習中養成按程序按步驟學習的好習慣。

參考文獻：

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[關鍵詞]初中物理；教學策略；生活化

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17004601

初中生已經積累了比較豐富的生活經驗，而物理課程內容與現實生活有密切的聯系。學生的經驗常識成為學習初中物理的重要基礎。教師應立足現實生活，讓學生順利學習物理知識。下面以簡單機械和功的學習為例，簡單談一下初中物理生活化教學。

一、利用生活中的實物，導入新課學習

生活中很多器械工具都是遵照一些物理學上的原理發明制造出來的。初中生已經具備了一些生活經驗，對于常見的器械工具也有了初步的了解。在學習簡單機械和功的內容時，教師可根據初中生的生活經驗，選擇學生熟悉的實物作為教具導入新課學習。

例如，在學習簡單機械和功一章中的“杠桿”時，考慮到現實生活中，有很多常用的工具都是變形的杠桿。初中生對這些工具并不陌生，因此，教師可拿出事先準備好的羊角錘、釣魚竿、鑷子、剪刀、起子等物品，讓學生觀察，說出物品的名稱，然后思考生活中，在什么情況下會使用這些物品，以及用了這些工具之后是費力了，還是省力了？學生對這些東西都非常熟悉，也順利引發學生的聯想，學生思維立刻活躍起來，紛紛舉手回答教師的問題。“第一個東西叫羊角錘，這是一種特殊的錘子，像羊角的一部分主要用來起釘子，用這個工具可以更省力。”一個學生介紹了羊角錘。另一個學生則對釣魚竿非常熟悉，“第二個物品是釣魚竿，是用來釣魚的，也是一個簡易杠桿，但是，釣魚竿不省力。”教師肯定了這兩個學生的回答。為了啟發學生探尋杠桿原理，接著提出一個問題：“為什么羊角錘起釘子時省力，而釣魚竿釣魚時費力呢？”學生迫不及待地想要探尋答案，順利進入了新課學習。

直觀的實物器械是創設物理學習情境的有效武器。教師通過靈活恰當地應用這些實物，吸引學生的注意力，引起學生的共鳴，做好上課準備。

二、結合生活現象，幫助學生理解新知

在現實生活中，學生不可避免地接觸了形形的社會現象，這些現象中有不少與簡單機械和功有一定的聯系，教學中，以學生熟悉的現象為基礎，開展物理教學，可以幫助學生理解物理知識。

例如，在學習“杠桿”知識時，教師可借助生活中常見的羊角錘導入新課，之后，學生們表現出濃厚的興趣，就容易進入學習狀態。教師看到學生基本上理解了杠桿原理之后，為了加深學生對這一重要原理的理解，再列舉“用桿秤稱量物體的質量”“用托盤天平稱量物體重量”的實例，讓學生思考這兩種情況應用的是什么物理原理，學生立刻就想到了杠桿原理。教師接著學生的回答給出了具體的數字：“桿秤的提線到秤鉤的距離為1個小格，秤鉤上掛著被稱量的物體，秤砣的重量是100克，提線到秤砣的距離為10個小格，那么，這個物體的重量是多少？”學生們立刻用杠桿平衡條件列出算式，計算出物體的重量是1000克。這種通過生活現象幫助學生理解物理知識的教學方法，提高了教學質量。

有目的地選擇一些與“機械和功”有聯系的生活現象，可為學生的物理學習提供支持，幫助學生深入思考物理原理，透徹理解物理知識。

三、借助生活中的問題，實現知識應用

物理知識有很多源自生活現象，反之，生活中的一些問題也可以運用物理知識來解決。這些生活中的實際問題為學生應用物理知識提供了平臺。教師在組織學生學習簡單機械和功的知識時，可為學生設計一些生活問題，讓學生學以致用，輔助學生鞏固物理知識和基本技能。