道德教育實踐作業(yè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇道德教育實踐作業(yè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

［關(guān)鍵詞］ 中職生 就業(yè) 誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育

中等職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才的重要職責(zé)和任務(wù)，是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全面提高國民素質(zhì)和技能，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源的重要途徑。黨的十七大報告指出“要全面徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”切實把社會主義核心價值觀體系納入國民教育和精神文明建設(shè)全過程，轉(zhuǎn)化為人民的自覺追求。“動員社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。”這些精辟論述，為加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)工作中德育課教學(xué)提出了明確指導(dǎo)。在就業(yè)導(dǎo)向下的中職德育教育，圍繞著“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一教育主題，必須把加強(qiáng)對中職生的誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育貫穿育人全過程，這是全面落實黨的教育方針的需要，時展賦予中職生就業(yè)指導(dǎo)德育教育的重要內(nèi)容，是中職生身心成長規(guī)律的需要，是提高中職就業(yè)指導(dǎo)德育課教學(xué)針對性與實效性的需要。

一、中職生誠信意識、敬業(yè)精神、榮辱觀缺失現(xiàn)狀

中職生年齡較小，到中職學(xué)校開始獨立生活，而其所受教育程度又相對較低，沒有生活閱歷來體驗和感受道德素養(yǎng)對一個人的成長和發(fā)展帶來的重大作用，對道德失范所帶來的后果也沒有足夠的認(rèn)識，中職生在誠信、敬業(yè)和榮辱觀方面的表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1、中職生明知家長、學(xué)校和社會對他們的基本要求，但仍然我行我素、由情緒來支配學(xué)習(xí)和生活，缺乏信念和理智。

2、消極對待學(xué)習(xí)和考試，作業(yè)抄襲，考試舞弊現(xiàn)象較為普遍，對待學(xué)習(xí)的看法常掛在嘴邊的是：不愿學(xué)、學(xué)不懂、無所謂、對待考試作弊的現(xiàn)象持寬容態(tài)度，認(rèn)為這不是丑事。

3、寅吃卯糧，高消費而又變著方法欺瞞家長。學(xué)生用錢，只要有一個正當(dāng)理由，家長都會想法滿足。于是許多學(xué)生在用錢的“理由”上下功夫，編“理由”找父母要錢來滿足其高消費或不正當(dāng)消費要求。

4、履歷造假、隨意毀約。中職生在就業(yè)過程中，為提高自己的競爭力，通過在求職履歷中造假來夸大和充實自己的“實力”，假獎狀，假學(xué)分，假學(xué)生干部身份比比皆是，在擇業(yè)時以個人利益為出發(fā)點，不考慮用人單位利益和學(xué)校聲譽(yù)，與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議后，隨意毀約，沒有將求職和簽約與個人的信譽(yù)聯(lián)系起來，缺乏基本的誠信觀念。

5、作風(fēng)散漫，缺乏敬業(yè)意識。作為學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，作為畢業(yè)生即將面臨是工作，但他們在對待學(xué)習(xí)和工作上作風(fēng)散漫，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，把紀(jì)律和行業(yè)規(guī)范當(dāng)兒戲，沒有良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。

6、對社會主義榮辱觀認(rèn)同感不強(qiáng)烈，自覺踐行程度不高，有的甚至缺乏基本的是非、善惡、美丑觀念。

二、中職生誠信意識、敬業(yè)精神、榮辱觀缺失的原因

中職生存在著誠信意識不強(qiáng)、敬業(yè)精神較差、社會主義榮辱觀還需增強(qiáng)的現(xiàn)實問題，但不能簡單地歸結(jié)中職生道德素質(zhì)下降，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)有著深刻的社會背景和現(xiàn)實原因，其中教育和引導(dǎo)的缺位是重要因素。

1、教育和引導(dǎo)的缺位是重要因素。觀念的問題首先是教育的問題，學(xué)校作為傳承文明、啟迪思想、培養(yǎng)人才的陣地，擔(dān)負(fù)著改造人、塑造人、培養(yǎng)人的重任。學(xué)生道德觀念上存在偏失，說明學(xué)校德育缺乏針對性和實效性。一是學(xué)校對德育的重視程度不夠，中職生在初中時，以升學(xué)和學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，在中職學(xué)校時以職業(yè)技能和動手能力為教學(xué)重點，“立德樹人”在口頭上重視而在教學(xué)實踐中沒有得到足夠的落實。二是德育內(nèi)容過于抽象化、空洞化、沒有把豐富的德育內(nèi)容結(jié)合學(xué)生成長實際融入教學(xué)中。三是德育方式重灌輸、輕啟發(fā)，忽視德育實踐、德育活動、德育氛圍對學(xué)生德育過程的影響力，將道德作為純觀念的東西灌輸給學(xué)生，脫離中職生認(rèn)知規(guī)律和實際生活，缺乏德育的針對性。

2、社會負(fù)面因素的影響是環(huán)境因素。當(dāng)今社會，誠信基礎(chǔ)比較薄弱，新的信用體系還不健全，制假販假、弄虛作假、商業(yè)欺詐、惡意拖欠、人際交往感情淡薄，誠信缺失、安全感缺失等失信現(xiàn)象在社會生活各領(lǐng)域滋生蔓延；用人單位只用業(yè)績考核人，將用人標(biāo)準(zhǔn)功利化，加上職業(yè)崗位晉升的關(guān)系因素，以及獨生子女成長中的個人中心觀念，導(dǎo)致人們敬業(yè)觀念普遍較差。社會轉(zhuǎn)型時期約束機(jī)制建設(shè)滯后，各種文化觀念沖突及利益主體多元化和功利主義、個人主義觀念的作祟，導(dǎo)致榮辱觀念失衡，這些社會現(xiàn)象也影響著中職生道德觀念的確立。

3、中職生成人成才評價體系不健全，導(dǎo)致價值觀取向的偏頗是導(dǎo)向因素。中職生重視的社會評價，主要來自于學(xué)校、用人單位和家長。中職生在校期內(nèi)的學(xué)校教育目標(biāo)取向重智育、輕德育；重技能培養(yǎng)、輕品性教育。用人單位在招聘時，人才標(biāo)準(zhǔn)是做事第一，而不是做人第一。中職生在意的社會評價還有家長的評價，而家長對學(xué)生的評價從溺愛、功利，實用角度出發(fā)，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績和工作崗位的好壞，關(guān)于道德和行為習(xí)慣一般不在嚴(yán)格要求的內(nèi)容之中。這些直接影響中職生的評價標(biāo)準(zhǔn)，會使他們產(chǎn)生誤導(dǎo)，而忽視了誠信、敬業(yè)和榮辱觀的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。

4、中職生自身素質(zhì)的缺陷是直接因素。當(dāng)代中職生大多為獨生子女，生活條件優(yōu)越，父母過度溺愛，導(dǎo)致他們?nèi)狈ι鐣?zé)任心和吃苦耐勞精神，以自我為中心觀念嚴(yán)重，對社會約束機(jī)制的監(jiān)督重視程度不夠。加之學(xué)校忽視對學(xué)生是非、善惡、美丑觀念的培養(yǎng)，中職生缺乏理性思維和分析判斷能力，容易將觀察到的一些社會消極現(xiàn)象作為社會普遍現(xiàn)象對待，放棄誠信、敬業(yè)和榮辱觀的原則。中職生年齡較小，且大多在初中沒有良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣，知識基礎(chǔ)較差，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理，自制力較弱，是非觀念不強(qiáng)，對自己要求不嚴(yán)，導(dǎo)致一方面對誠信、敬業(yè)、榮辱觀的觀念結(jié)構(gòu)認(rèn)知不深刻，認(rèn)同感不強(qiáng)烈；另一方面，由于沒有養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，在家中、學(xué)校、社會上受到的批評和指責(zé)多于表揚(yáng)和肯定，因而對合理行為規(guī)范易產(chǎn)生情緒上的對抗，行動上的抵觸。

三、加強(qiáng)中職生誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育的重要性和必要性

中職學(xué)校要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人”這一教育主體全面徹黨的教育方針，切實把社會主義核心價值體系融入學(xué)校教育體系，必需加強(qiáng)中職生的誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育。

1、加強(qiáng)誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育是落實黨的教育方針，全面推行素質(zhì)教育的需要。“育人為本、德育為先”育人過程必需把德育放在突出位置，且德育內(nèi)容要隨著時代的發(fā)展，不斷賦予具有鮮明時代特征的內(nèi)容和鮮活形式。誠信意識、敬業(yè)精神、社會主義榮辱觀的教育的培養(yǎng)是當(dāng)代中國社會發(fā)展對人的德育素質(zhì)的必然要求，理應(yīng)納入國民教育體系和就業(yè)指導(dǎo)工作之中。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部《關(guān)于大中小學(xué)開展廉潔教育的意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)誠信教育的通知》等都強(qiáng)調(diào)把加強(qiáng)中職生的誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育納入育人內(nèi)容。

2、加強(qiáng)誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育是促進(jìn)中職生身心健康發(fā)展的需要。中職生年齡在14歲至20歲之間，正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。誠實守信的品德是立身之本，做人之道，必須從小培養(yǎng)，孟子說“誠者，天之道也；思之成者，人之道也。”著名教育家陶行知說“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)做真人”，加強(qiáng)誠信教育是中職生成人教育的重要內(nèi)容。敬業(yè)精神是個人服務(wù)社會應(yīng)有精神品質(zhì)，個體在從事自已的主導(dǎo)活動時所表現(xiàn)出來的忘我投入的志趣、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的作風(fēng)、是一種發(fā)自內(nèi)心的對責(zé)任心的升華，它以特定的意志品格為基礎(chǔ)，以規(guī)范的程序和良好的能力為保障，通過日常應(yīng)有的行為模式表現(xiàn)出來，并成為一種習(xí)慣。敬業(yè)精神和誠信意識是緊密相連的，是在增強(qiáng)社會認(rèn)同感，社會責(zé)任感的基礎(chǔ)上實現(xiàn)做人與做事，成人與成才的有機(jī)結(jié)合。社會主義榮辱觀從如何對待國家和人民，如何對待科學(xué)和勞動，如何對待他人和義利，如何對待法紀(jì)和生活的角度，闡明了在“培養(yǎng)什么人”的過程中堅持什么、反對什么，科學(xué)揭示和確認(rèn)了當(dāng)代中國公民應(yīng)有的基本價值觀和文化自我認(rèn)同的基本點，是社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容，是社會主義基本道德規(guī)范的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了鮮明的時代特征和民族精神，為中職生立德樹人指明了方向。

3、加強(qiáng)誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育是實現(xiàn)中職生成長目標(biāo)的需要。中職生在職業(yè)教育階段，要完成從基礎(chǔ)教育到職業(yè)教育，從學(xué)生到從業(yè)人員的兩次人生角色的轉(zhuǎn)變，其成長方向是生產(chǎn)服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。誠信、敬業(yè)和榮辱觀是從業(yè)人員的基本素質(zhì)和對公民的普遍道德要求。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是就業(yè)教育，要好就業(yè)、能就業(yè)，就業(yè)有發(fā)展，就必需加強(qiáng)這方面的教育，這也是中職生培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的體現(xiàn)。

4、對聯(lián)中職生道德失范及缺失原因的分析，更增強(qiáng)了加強(qiáng)對中職生誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育的緊迫性。中職生的道德失范不僅關(guān)系到中職生的培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系到目前整體國民道德素質(zhì)狀況，關(guān)系到國家的建設(shè)和民族的未來。觀念的培養(yǎng)，學(xué)校教育是主渠道。結(jié)合中職生的實際特點和時代對公民素質(zhì)的要求，有針對性地加強(qiáng)中職生德育目標(biāo)教育，把誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育貫穿中職生德育過程是增強(qiáng)中職生德育實效的客觀要求。

四、加強(qiáng)中職生誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育的實踐途徑

加強(qiáng)中職生誠信、敬業(yè)和榮辱觀的教育，必須堅持與中職生的思想道德建設(shè)相結(jié)合，堅持與學(xué)生受教育程度和認(rèn)知能力相結(jié)合，遵循他們的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，使教育貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，通過內(nèi)容豐富、形式新穎和吸引力強(qiáng)的德育過程，把誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育落實到實處。

1、遵循德育過程中不斷進(jìn)行“內(nèi)化”和“外化“的特殊規(guī)律，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，促進(jìn)學(xué)生對誠信意識、敬業(yè)精神和社會主義榮辱觀由知到信的內(nèi)化，全面提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。首先中職學(xué)校要從”培養(yǎng)什么人的認(rèn)識高度把誠信、敬業(yè)和榮辱觀的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃，結(jié)合公民道德素質(zhì)要求和中職生成長特點，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，把普遍性教育和先進(jìn)性要求結(jié)合起來。實現(xiàn)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。德育課要特別重視誠信、敬業(yè)和榮辱觀的教育培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，確實做到觀念上的真、知、信。文科教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以豐富的人文知識，人物事件引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信、敬業(yè)和榮辱觀是可行的。理科教學(xué)在體現(xiàn)實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神基礎(chǔ)上，教育和引導(dǎo)學(xué)生確立任何工作過程，技術(shù)應(yīng)用過程都有明確而規(guī)范的誠信、敬業(yè)和榮辱觀的要求的內(nèi)容。把誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育納入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生德育過程由“知”到“信”的轉(zhuǎn)化，并不斷進(jìn)行強(qiáng)化，突出教學(xué)效果。

2、遵循德育課過程“知、行”統(tǒng)一的特點，以學(xué)生為主體，開展豐富多彩的誠信，敬業(yè)和榮辱觀的道德實踐活動，讓學(xué)生在活動中關(guān)注、思考、實踐誠信、敬業(yè)和榮辱觀，實現(xiàn)德育過程由信到行的外化。學(xué)校、班級、學(xué)生社團(tuán)和團(tuán)組織以誠信、敬業(yè)和榮辱觀的研討和實踐為主體，開展豐富多彩的校園活動，讓學(xué)生在活動中理解誠信、敬業(yè)和社會主義榮辱觀是個人成長應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是成人成才教育過程中不可缺少的因素，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義和踐行誠信、敬業(yè)和社會主義榮辱的重要性和必要性，讓學(xué)生在自主參與、自我教育，相互倡導(dǎo)和監(jiān)督過程中，實現(xiàn)自我提升、自我完善。誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育貴在知行統(tǒng)一，關(guān)鍵在實踐

3、營建濃厚的誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育的校園氛圍，整合學(xué)校、家庭、社會教育資源，實現(xiàn)環(huán)境育人，讓學(xué)生在潛移默化中得到升華。充分發(fā)揮教師在誠信、敬業(yè)和踐行社會主義榮辱觀的示范和引導(dǎo)作用，為人師表、率先垂范、要求學(xué)生做到的、自已先做到、身體力行、有諾必踐，忠于黨的教育事業(yè)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、誨人不倦，用教師正確對待榮辱觀的觀念、態(tài)度和行為去影響和感染學(xué)生，學(xué)高為師、身正為范、教師在言行、生活和工作中的誠信意識、敬業(yè)精神和社會主義榮辱觀念會對學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高具有持續(xù)潛移默化的影響；充分利用學(xué)校、家長、社會對學(xué)生成長在誠信、敬業(yè)和榮辱觀培養(yǎng)目標(biāo)的共同性要求，引導(dǎo)家長把誠信、敬業(yè)和榮辱觀培養(yǎng)納入家庭教育的范疇，從如何做人、如何生活、如何工作的角度，用親情去培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。充分挖掘身邊的典型事例，通過講座、座談、討論等方式，升華學(xué)生對誠信、敬業(yè)和榮辱觀的認(rèn)知。充分發(fā)揮校園濃厚的人文精神氛圍，利用校園廣播，電視板報，宣傳欄等營造濃厚的講誠信、講敬業(yè)、踐行社會主義榮辱觀的宣傳教育氛圍，用正確的輿論引導(dǎo)人，讓學(xué)生在耳聞目睹中受到教育。

4、加強(qiáng)中職在實訓(xùn)，頂崗實習(xí)過程中的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生在參加社會實踐的過程中，感受守誠信、講敬業(yè)、踐行社會主義榮辱觀的重要性和必要性并把它轉(zhuǎn)化為自學(xué)的行為要求。中職生的實訓(xùn)和頂崗實習(xí)是學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)技能職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要途徑，作為教學(xué)環(huán)節(jié)是把做人和做事有機(jī)結(jié)合起來的教育過程，學(xué)生在實訓(xùn)、項崗實習(xí)過程中接觸社會，服務(wù)社會，加深對社會人才素質(zhì)要求的認(rèn)識，接受企業(yè)文化、行為規(guī)范的培養(yǎng)，并把“他律”轉(zhuǎn)達(dá)化為“自健”，認(rèn)識誠信、講敬業(yè)、榮辱觀的要求在社會實踐中無處不在，無時不有，唯有把它轉(zhuǎn)化為自覺行為，才是名合格的公民，合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教師 企業(yè)實踐 經(jīng)驗

2006年9月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》（教職成[2006]11號），《意見》提出加快建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度。我校按照《意見》的要求，結(jié)合我校各專業(yè)的特點，并結(jié)合我市企業(yè)的規(guī)模、與企業(yè)的關(guān)系等情況，立即認(rèn)真實施《意見》，積極選派教師到企業(yè)實踐并形成制度化。這項工作取得很好的效果。

一、教師到企業(yè)實踐工作取得的成績

可以說，大多數(shù)專業(yè)教師都有到企業(yè)實踐的強(qiáng)烈愿望。根據(jù)學(xué)校的教師的要求，結(jié)合學(xué)校教師隊伍發(fā)展要求，學(xué)校制定了《盤錦市經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的實施方案》，經(jīng)過多年的運(yùn)作，我們主要取得以下成績：

1.培養(yǎng)了一支優(yōu)秀雙師型教師隊伍

通過組織教師到企業(yè)實踐，專業(yè)教師參加勞動部門組織的技能考試，全部拿到高級工以上技術(shù)證書，專業(yè)雙師型教師隊伍由原來的23%提高到現(xiàn)在的60%。

2.建立了穩(wěn)定的教師實踐基地

截止到2010年12月末，我校共在盤錦地區(qū)建立了教師實踐基地12個。這些教師實踐基地，設(shè)備先進(jìn)，企業(yè)規(guī)模大，生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)先，教師進(jìn)廠后能學(xué)到真本領(lǐng)。上述企業(yè)，學(xué)校掛“雙師實踐基地”牌匾，并簽訂校企合作協(xié)議。

3.教師實踐帶動教育教學(xué)改革

教師到企業(yè)實踐后，教師的專業(yè)技能明顯提高。實踐更新了教師的教育觀念，體會到了企業(yè)的特殊文化。教師回校后，根據(jù)所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，受到學(xué)生歡迎。教師們還不斷創(chuàng)新，擴(kuò)大教改成果，開發(fā)出17種校本教材。

二、教師到企業(yè)實踐基本做法

1.挑選規(guī)模大、科技含量高的企業(yè)做教師實踐基地。各專業(yè)都建立了供教師實踐的基地，但這些基地必須在本行業(yè)中規(guī)模較大、且科技含量較高的企業(yè)。這樣的企業(yè)，我們的教師進(jìn)入后，才能學(xué)到最先進(jìn)的技能。

2.制定學(xué)校專業(yè)發(fā)展計劃，按計劃培訓(xùn)教師

中職學(xué)校的專業(yè)既有穩(wěn)定性，又必須有一定的發(fā)展性，根據(jù)人才市場的需求變化開發(fā)新的專業(yè)是職業(yè)學(xué)校應(yīng)對市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求。因此學(xué)校在專業(yè)發(fā)展上既應(yīng)用長期的規(guī)劃，又必須有近期的規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃的需要，及早安排專業(yè)教師培訓(xùn)，為專業(yè)開發(fā)儲備師資。

3．通過社會關(guān)系，聯(lián)系實踐企業(yè)

很多企業(yè)技術(shù)先進(jìn)，但不愿接納教師進(jìn)廠，學(xué)校就通過各種關(guān)系找企業(yè)的負(fù)責(zé)人聯(lián)系，并建立個人感情和企業(yè)進(jìn)行文化交流活動，為企業(yè)培訓(xùn)員工等，從而形成牢固的關(guān)系。

4．校企合作，穩(wěn)定校企關(guān)系

根據(jù)企業(yè)的用工情況，學(xué)校的畢業(yè)生優(yōu)先到校企合作的企業(yè)就業(yè)。學(xué)校與企業(yè)鑒定校企合作協(xié)議。

5．教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流

有些專業(yè)的教師有很強(qiáng)的專業(yè)技能，這些教師到企業(yè)后與工廠技術(shù)人員形成技術(shù)互補(bǔ)，教師帶著技術(shù)進(jìn)廠，受到企業(yè)的歡迎，這樣對企業(yè)的發(fā)展十分有利。

三、教師到企業(yè)實踐工作中遇到的困難

1．企業(yè)不愿接收教師掛職實踐

教師到企業(yè)實踐，很多企業(yè)并不歡迎。我校聯(lián)系的企業(yè)都是在熟人的介紹下才能進(jìn)行的。企業(yè)不愿接受教師到企業(yè)的原因主要有：一是企業(yè)的每個工位都有專職工人，教師占用工位必然影響生產(chǎn)。二是企業(yè)的機(jī)械設(shè)備比較昂貴，怕教師操作失誤損壞設(shè)備。影響企業(yè)生產(chǎn)是企業(yè)不愿接納教師到企業(yè)實踐的根本原因。

2．專業(yè)教師沒有時間到企業(yè)實踐

教師到企業(yè)進(jìn)行實踐活動的時間一般是2個月，如果派去的人太多，將嚴(yán)重影響教學(xué)工作。從這個角度看，每名專業(yè)教師到企業(yè)實踐2個月難度相當(dāng)大。

3．企業(yè)從技術(shù)保密的角度拒絕外人進(jìn)廠

一些企業(yè)不歡迎外來人員進(jìn)廠，一是怕自己的技術(shù)或?qū)＠夹g(shù)泄秘，二是把企業(yè)的生產(chǎn)狀況被別人了解。因此，這些企業(yè)是絕不歡迎教師到企業(yè)實踐鍛煉的。

4．學(xué)校財務(wù)困難，支付教師到企業(yè)實踐的費用難度大

2006年9月到2010年12月，我校平均每年用于支出教師到企業(yè)實踐的費用20萬元。在學(xué)校財務(wù)嚴(yán)重不足的情況下，再過多的支付教師培訓(xùn)費用，顯然是雪上加霜。一些學(xué)校之所以在教師到企業(yè)實踐問題上力度不大，經(jīng)費不足是很重要的原因。

5．政府有關(guān)部門缺乏相關(guān)支持職校教師到企業(yè)實踐的制度

教師到企業(yè)實踐，不單純是學(xué)校的問題，也不單純是教育部門的事，社會各部門、有關(guān)企業(yè)應(yīng)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局出發(fā)，從提高勞動者素質(zhì)是每個企業(yè)的義務(wù)這一前提出發(fā)，應(yīng)主動接納教師到企業(yè)實踐。政府部門應(yīng)出面協(xié)調(diào)，并對接納教師實踐的企業(yè)適當(dāng)給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或提供優(yōu)惠政策，以鼓勵企業(yè)接納教師進(jìn)廠實踐做出的貢獻(xiàn)。

四、進(jìn)一步落實教師到企業(yè)實踐工作的措施

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”，這是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。我校從實踐看，組織教師到企業(yè)實踐取得了明顯的效果。第一，培養(yǎng)了一支“雙師型”教師隊伍。目前我校雙師型教師隊伍達(dá)到專業(yè)課教師的80%，各專業(yè)教師基本具備工程師證、技師證和高級工證，這對提高學(xué)校的實踐教學(xué)起到促進(jìn)作用。第二，促進(jìn)課堂教學(xué)改革和課程設(shè)置。通過到企業(yè)實習(xí)，專業(yè)教師看到和掌握本專業(yè)最新技術(shù)、生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等，回校后積極進(jìn)行教改，推動學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。

學(xué)校在教師到企業(yè)實踐工作需要加強(qiáng)以下幾個方面。

1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識。提高認(rèn)識既提高領(lǐng)導(dǎo)對教師到企業(yè)實踐的認(rèn)識，也要提高全體教師對進(jìn)廠實踐工作的認(rèn)識。把到企業(yè)實踐看做是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要措施。

2．制定教師到企業(yè)實踐的計劃。各專業(yè)的教師要到相關(guān)企業(yè)實踐，每兩年輪訓(xùn)一遍。同時，學(xué)校要引導(dǎo)一些文化課教師或已停辦專業(yè)的專業(yè)課教師轉(zhuǎn)專業(yè)，接受企業(yè)實訓(xùn)鍛煉，盡快適應(yīng)新的專業(yè)的教學(xué)要求。

3．組織文化課教師和職員到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。每年分批派文化課教師和職員到企業(yè)進(jìn)行考察，開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理的改革，每人并寫出一份調(diào)查報告，供校長參考。

篇3

一、畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作改革的背景

（一） 社會方面

普通高校擴(kuò)招、高等教育大眾化時代的到來，使得進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的門檻越來越低，學(xué)生整體基礎(chǔ)水平下降；電子信息技術(shù)、計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、接受新知識新技術(shù)提供了方便，也使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索論文參考資料并拼接成自己的論文變得很容易。在市場經(jīng)濟(jì)下，社會上急功近利、學(xué)術(shù)腐敗等不良風(fēng)氣也不可避免地侵蝕學(xué)生。

（二）學(xué)校方面

廣州大學(xué)2009年以前制定的成人高等教育人才培養(yǎng)方案，“本科化”的模式仍比較突出，缺乏適合成教人才培養(yǎng)理念的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式。廣州大學(xué)成人高等教育實行一級管理模式，繼續(xù)教育學(xué)院為辦學(xué)實體，僅有少量的專職教師，辦學(xué)規(guī)模大，專業(yè)（專業(yè)方向）雜，校外辦學(xué)點多，在調(diào)用與管理本校教師資源，統(tǒng)一、規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控方面還不足

（三）學(xué)生方面

成人學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，缺少論文寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練；多數(shù)面臨工作與家庭的壓力，學(xué)習(xí)動機(jī)主要是為了獲得畢業(yè)文憑，內(nèi)部動力不足。為了達(dá)到順利畢業(yè)的目標(biāo)，學(xué)生往往采取的是避免失敗的做法，或者是沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，認(rèn)真思考、獨立完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的態(tài)度普遍欠缺。

（四）教師方面

指導(dǎo)教師來源不一，缺乏統(tǒng)一審核、把關(guān)，水平良莠不齊；由于多數(shù)是兼職教師指導(dǎo)論文，教師責(zé)任心差的不在少數(shù)。

二、多管齊下，實施畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作改革的舉措

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，注重應(yīng)用型，提高寫作能力與解決實際問題的能力

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實現(xiàn)高等人才培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格要求的總體設(shè)計藍(lán)圖和具體實施措施，是學(xué)校組織教學(xué)和管理人才培養(yǎng)過程的主要依據(jù) 。成人高等教育人才培養(yǎng)方案是否切合實際，注重應(yīng)用型、實踐性，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2008年，為使成人高等教育更適應(yīng)成人的特點和需求，學(xué)校全面修訂了成人高等教育人才培養(yǎng)方案，在2009年版的成人高等教育人才培養(yǎng)方案中，針對學(xué)生寫作能力欠缺、畢業(yè)論文質(zhì)量不高的狀況，加強(qiáng)了課程的人文特色，專科和專升本的課程設(shè)置分別增加了《應(yīng)用寫作》和《大學(xué)語文》這兩門公共課程，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，力求打好論文寫作的基礎(chǔ)；在課程的總體設(shè)置上，精簡理論，強(qiáng)化實踐，不僅在實踐教學(xué)平臺適當(dāng)增加集中實施的實踐課程比例，增強(qiáng)實踐性課程的適應(yīng)性和針對性，在其它課程平臺的課程，特別是一些實踐性較強(qiáng)的理論課，也減少理論學(xué)時，適當(dāng)增加課內(nèi)實踐學(xué)時，力求減少理論知識與實踐之間存在差距，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)，使撰寫畢業(yè)論文有料可寫，而不是盲目抄襲、拼湊。

（二）改變單一的論文寫作形式，采取更為適合成人特點的多種畢業(yè)論文形式

從2009年開始，學(xué)校決定，成人高等教育畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)充分利用成人學(xué)生豐富的社會經(jīng)驗，緊密結(jié)合工作實際和專業(yè)開展選題工作。從寫作形式上，改變當(dāng)前的成人高等教育畢業(yè)論文寫作形式單一，非論文即設(shè)計的狀況，緊密結(jié)合學(xué)生的工作實際，允許畢業(yè)論文形式采取更為適合成人特點的方案設(shè)計、實驗研究、社會調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析、案例分析、讀書報告等，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的特長，同時最大限度減少抄襲現(xiàn)象。為此，學(xué)校專門發(fā)通知說明，申報學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計；不申報學(xué)位的學(xué)生按專業(yè)特點可選擇上述畢業(yè)論文（設(shè)計）的各種寫作形式，并列出29個專業(yè)建議選擇寫作形式一覽表。

（三）加強(qiáng)各個環(huán)節(jié)的管理，建立全面系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系

1. 建立規(guī)范系統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作文件資料

畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作文件資料是完成指導(dǎo)任務(wù)的指南與依據(jù)，為了使畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)有統(tǒng)一規(guī)范的依據(jù)，學(xué)校從2009年起逐步修訂、完善畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)的有關(guān)資料，目前已建立一套系統(tǒng)規(guī)范的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作文件，包括表格6份，撰寫規(guī)范及格式模板1份，各專業(yè)撰寫要求及范文19份，以及論文指導(dǎo)實施細(xì)則、有關(guān)通知等。這些文件資料全部分類有序地掛在網(wǎng)上，為學(xué)生、教師使用提供了方便。

2. 統(tǒng)一選拔與管理指導(dǎo)教師，集中輔導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合

由校本部統(tǒng)籌安排校本部及校外點聘請廣州大學(xué)專業(yè)學(xué)院相關(guān)專業(yè)具有講師（中級職稱）及以上職稱的教師擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師；在廣州大學(xué)教師資源不足的情況下，校外點可以自行聘請非廣州大學(xué)教師擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師，所聘指導(dǎo)教師任職資格必須先報校本部審核批準(zhǔn)。同時嚴(yán)格控制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，理工類專業(yè)原則上不超過7人，人文管理類專業(yè)原則上不超過10人；初次指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）的教師，指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可減少2-3人；已有指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）經(jīng)驗的教師，指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可適當(dāng)增加，最多不超過15人。要求教師指導(dǎo)學(xué)生論文（設(shè)計）至少3次并做好記錄（指導(dǎo)市區(qū)內(nèi)教學(xué)點學(xué)生，至少面授1次），指導(dǎo)形式包括面授、電話、電子郵件、書信等。指導(dǎo)教師必須督促學(xué)生將教師指導(dǎo)的主要內(nèi)容如實填寫在《導(dǎo)師工作記錄表》中，同時也要妥善保存與學(xué)生聯(lián)系并指導(dǎo)的記錄，以作為進(jìn)行指導(dǎo)的依據(jù)。有效控制了教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、質(zhì)量。

3. 嚴(yán)格答辯工作

從2009年開始，為統(tǒng)一答辯標(biāo)準(zhǔn)，把好質(zhì)量關(guān)，學(xué)校將由各專業(yè)學(xué)院自行組織的答辯活動改為由繼續(xù)教育學(xué)院在校本部統(tǒng)一組織，同時在答辯學(xué)生較多或較遠(yuǎn)的教學(xué)點設(shè)4個校外答辯點。學(xué)校規(guī)定，成立答辯領(lǐng)導(dǎo)小組對校外答辯點的答辯工作進(jìn)行檢查監(jiān)督，校外答辯點的答辯組長必須由廣州大學(xué)派出的教師擔(dān)任。對答辯的工作要求、答辯過程有關(guān)問題的指南學(xué)校都有統(tǒng)一的、明確到位的文字解說。通過組織嚴(yán)格的畢業(yè)論文集中答辯，能從中發(fā)現(xiàn)和糾正教師個別指導(dǎo)存在的一些突出問題，確保學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的提高。

4. 加強(qiáng)過程管理，規(guī)范操作模式

第一階段，畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)任務(wù)分配給老師之后，要求指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)發(fā)國家教育部《學(xué)位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國教育部第34號令）給所指導(dǎo)的學(xué)生并進(jìn)行學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范的宣傳教育，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)老師對制止學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）作假行為負(fù)有責(zé)任。同時向指導(dǎo)教師提供班主任（或主管）和學(xué)生的聯(lián)系電話，要求班主任為每一指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生組選一組長，主要負(fù)責(zé)協(xié)助指導(dǎo)教師聯(lián)系組內(nèi)其他同學(xué)和傳達(dá)有關(guān)要求，并負(fù)責(zé)收取全組同學(xué)完成的論文（設(shè)計）集中交教務(wù)科或函授部及所轄各教學(xué)點。

第二階段，在第二學(xué)期開學(xué)初，發(fā)通知提醒教師、學(xué)生按計劃完成畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)任務(wù)，督促需參加答辯的學(xué)生及早完成定稿，催促未與指導(dǎo)教師聯(lián)系或進(jìn)度慢的學(xué)生要抓緊時間。繼續(xù)電話抽查，檢查落實指導(dǎo)教師畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)進(jìn)展情況。

第三階段，發(fā)通知對答辯問題、論文（設(shè)計）繳交問題進(jìn)行具體安排。由于成人學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特點，加上畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師不全是任課教師，指導(dǎo)主要是通過現(xiàn)代通訊手段來完成，每到畢業(yè)論文（設(shè)計）資料繳交期間，指導(dǎo)教師如何盡快收齊學(xué)生全部論文（設(shè)計）材料再交管理部門是一件十分棘手的事。過去論文（設(shè)計）繳交往往會拖延時間，為此滯后成績的錄入并影響其他后續(xù)工作。從2012年開始，在強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師必須對學(xué)生提交的論文（設(shè)計）資料在內(nèi)容與格式上嚴(yán)格把關(guān)，符合規(guī)范要求才能評分和同意學(xué)生提交正式的論文（設(shè)計）資料打印件的基礎(chǔ)上，學(xué)校將老師要交的資料與學(xué)生要交的資料分開收繳：教務(wù)科與函授部分別負(fù)責(zé)接收教師繳交的校本部與校外點論文（設(shè)計）資料；學(xué)生要交的論文（設(shè)計）資料，要求每個論文（設(shè)計）組學(xué)生組長集中收齊后就近在所屬教學(xué)點提交。為了方便師生，校本部專門安排一周的值班時間接收論文（設(shè)計）資料。這樣做，加快了畢業(yè)論文（設(shè)計）資料繳交的進(jìn)度，也使管理部門忙而不亂、工作有序進(jìn)行。

三、設(shè)想與展望

（一）在利用計算機(jī)教務(wù)系統(tǒng)對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作進(jìn)行管理、利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)資料以及師生互動交流指導(dǎo)還有待開發(fā)。

（二）如何有效監(jiān)控學(xué)生論文（設(shè)計）是否抄襲、造假等，教師指導(dǎo)論文（設(shè)計）的工作量是否飽滿、指導(dǎo)是否到位還需進(jìn)一步研究。

（三）班主任是聯(lián)系學(xué)生與管理部門的橋梁，班主任對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作的輔助作用較大，應(yīng)得到相應(yīng)報酬并進(jìn)一步有效發(fā)揮班主任的作用。

（四）非論文形式的寫作指導(dǎo)資料還需進(jìn)一步修訂、細(xì)化，使之覆蓋的專業(yè)面更廣。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)技能；課程開發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0078-02

一、問題的提出

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”該文件的出臺為我國高職教育辦學(xué)指明了方向，成為高職教育教學(xué)的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。本文以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，從職業(yè)技能出發(fā)分析與探討高職教育課程體系的設(shè)置。

鐵道機(jī)車專業(yè)對應(yīng)崗位群分為機(jī)車運(yùn)用方向和機(jī)車檢修方向。“機(jī)車乘務(wù)一次標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”面向機(jī)車運(yùn)用方向崗位群，是機(jī)車專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要出口。就學(xué)習(xí)內(nèi)容來講，“機(jī)車乘務(wù)一次標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”全面、系統(tǒng)地涵蓋了機(jī)車運(yùn)用方向崗位群的主要知識和技能，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是通過若干獨立設(shè)置的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)完成的，而機(jī)車乘務(wù)作業(yè)過程是理論知識與操作技能密切結(jié)合的過程，情景性、過程性、實時性很強(qiáng)，按學(xué)科思想設(shè)立的獨立專業(yè)課程自成一體，與崗位作業(yè)實際若即若離，指向性、適用性不強(qiáng)，與崗位作業(yè)情景脫離的理論教學(xué)方式難以達(dá)到好的教學(xué)效果。同時由于鐵道機(jī)車乘務(wù)崗位工作的特殊性，在校內(nèi)、在鐵道生產(chǎn)現(xiàn)場難以提供滿足崗位訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。因此，打破傳統(tǒng)課程體系，圍繞機(jī)車乘務(wù)作業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)“機(jī)車乘務(wù)一次標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”教學(xué)內(nèi)容，并采用計算機(jī)虛擬仿真技術(shù)以三維立體實景的方式實現(xiàn)機(jī)車乘務(wù)一次標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的教學(xué)和演練，使學(xué)生在真實的工作情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，使理論知識與實踐技能融合，教學(xué)過程與崗位作業(yè)過程一致，實現(xiàn)機(jī)車乘務(wù)作業(yè)的一體化教學(xué)成為職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的必由之路。

二、重構(gòu)課程體系的必要性

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心部分，重新構(gòu)建高職教育教學(xué)內(nèi)容與課程體系是高職教育改革的重點和難點。課程改革的關(guān)鍵是課程內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)崗位需求，體現(xiàn)工作任務(wù)。課程體系的重構(gòu)是以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性和實用性，加大對原有課程的整合力度，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，把單純的課堂教學(xué)向課堂與現(xiàn)場崗位工作一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。這種變革正是職業(yè)教育改革的精髓所在，也是職業(yè)教育改革的必由之路。

三、重構(gòu)課程體系的總體原則

第一，根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群對知識、能力的需求來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，改革、調(diào)整專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)符合高職教育實際的學(xué)習(xí)模式。

第二，樹立“大平臺，模塊化，多方向”專業(yè)課程體系改革思路。“大平臺”和“模塊化”是為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)資源的共享性。在相近的職業(yè)崗位群中，建立統(tǒng)一的公共課程平臺，并根據(jù)職業(yè)崗位工作的技能要求，設(shè)置模塊化課程，以適應(yīng)不同的職業(yè)崗位要求，達(dá)到加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、集中教學(xué)資源、提高專業(yè)辦學(xué)水平的目的。

第三，凸顯實踐性教學(xué)的地位。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制（修改）中，加大實習(xí)、實訓(xùn)力度，確保實踐性教學(xué)不少于總學(xué)時的50%，打破以往重理論、輕實踐，實踐性教學(xué)依附于理論教學(xué)的局面。形成實踐性教學(xué)與理論教學(xué)并重，甚至突出實踐性教學(xué)的態(tài)勢，體現(xiàn)高職教育在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式上的特色。

第四，突出實用性和針對性。將行業(yè)、企業(yè)規(guī)范（標(biāo)準(zhǔn)）及職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容融入課程，本著因材施教、按需施教、學(xué)以致用、講求實效的原則，合理設(shè)置課程體系。在條件允許的情況下，基礎(chǔ)理論知識課程本著“必需”“夠用”的原則，明確理論知識旨在為后續(xù)的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能服務(wù)的方向。對與學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系不大的課程該精減的盡量精減。同時，加大與職業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)直接、間接相關(guān)課程的開設(shè)力度，突出核心技能專業(yè)知識在教學(xué)中的比重。

第五，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂和實施過程，有相當(dāng)一部分來自企業(yè)現(xiàn)場專家的建議、要求，共同制訂和實施，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的專業(yè)、課程設(shè)置，這樣的高職教育才有生命力，才能保證高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、課程體系的開發(fā)思路

高職教育具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對性，高職院校應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)保持密切聯(lián)系，及時了解職業(yè)崗位對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的需求。針對專業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)和崗位群進(jìn)行市場調(diào)研，通過對崗位工作流程、工作任務(wù)和專業(yè)技能的分析，提煉出典型工作任務(wù)和職業(yè)能力。以此為切入點構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)分析和歸納，并結(jié)合工作流程、工作任務(wù)構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模塊，通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境為主要內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，獲得工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或課程模塊。按照工作過程導(dǎo)向、技能提升順序和知識學(xué)習(xí)邏輯三者有機(jī)統(tǒng)一的思路，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的模塊化課程體系。課程體系的開發(fā)過程緊緊圍繞“職業(yè)技能”這一核心來進(jìn)行。

（一）以職業(yè)生涯為目標(biāo)，定位專業(yè)發(fā)展方向

學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要的結(jié)合點，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)應(yīng)使學(xué)生獲得與企業(yè)發(fā)展需要一致的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，并為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，拓展成長空間。

篇5

關(guān)鍵詞：工作過程（項目）導(dǎo)向；教學(xué)摸式；探索與實踐

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4468-02

近年來，高職院校的職業(yè)教育課程取得了很大成效，高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，然而在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效果與市場需求、高職畢業(yè)生的職業(yè)能力和實際職位要求之間存在差距，其原因在于現(xiàn)行課程教學(xué)與職業(yè)教育特征之間的差距，使課程及其教學(xué)模式改革成為當(dāng)前高職院校教育發(fā)面臨的關(guān)鍵任務(wù)。

從網(wǎng)頁設(shè)計實際工作任務(wù)來看，“工作過程（項目）為導(dǎo)向”的教學(xué)摸式，是以教學(xué)實踐為主線，以實操、討論、項目推動等互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出了職業(yè)教育的新型教學(xué)模式。項目設(shè)計是可實踐性的，以保證學(xué)生可操作并有所收獲。每個項目以“成果―＞技能知識”為序，安排各項任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，逆向形成“知識＋技能＋成果”的職業(yè)崗位本領(lǐng)。

從職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)及網(wǎng)頁設(shè)計職業(yè)崗位要求的角度調(diào)查和分析，學(xué)生職業(yè)能力是使學(xué)生熟悉網(wǎng)頁設(shè)計工作的全過程。圍繞崗位核心技術(shù)技能，按照“必需、夠用”的原則，將Dreamweaver、Photoshop、fireworks等網(wǎng)頁設(shè)計與制作的主流工具有機(jī)地融為一體。

1構(gòu)建工作過程（項目）為導(dǎo)向教學(xué)模式

工作過程（項目）為導(dǎo)向教學(xué)模式是以項目教學(xué)法為主體來進(jìn)行。其主要特點強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成員的分工合作和主動制定實施方案，在項目的執(zhí)行過程中訓(xùn)練學(xué)生的知識和職業(yè)所需技能，項目管理和質(zhì)量監(jiān)控辦法作為過程控制的必須條件。

工作過程導(dǎo)向（項目）課程開發(fā)模式幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的工作過程知識和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求方面顯現(xiàn)了強(qiáng)勁的生命力和適應(yīng)力。“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實踐為主線，以工作過程（項目）為導(dǎo)向，建立以行動（工作）體系為框架的現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式的理念，已達(dá)到良好的效果。

作為職業(yè)教育的高職網(wǎng)頁設(shè)計課程，其特點決定應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，課程開發(fā)過程應(yīng)以工作過程（項目）為導(dǎo)向，著力于工作過程的實踐性。因此，以工作過程為導(dǎo)向的課程必然要以實訓(xùn)項目來展開，實踐性是課程的主體部分。

為此，工作過程（項目）為導(dǎo)向教學(xué)模式，就是以項目任務(wù)為中心建立的教學(xué)情境，圍繞項目任務(wù)的實施來展開職業(yè)技能的提升。

2工作過程（項目）為導(dǎo)向《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)特點

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》在電子商務(wù)專業(yè)中屬于“攝影及美工專員”崗位的課程，該崗位的任務(wù)是網(wǎng)店商品拍攝、文案的整合，網(wǎng)店VI設(shè)計與印刷等，因此在教學(xué)中形成如下教學(xué)特點：

1）從職業(yè)行動領(lǐng)域出發(fā),基于網(wǎng)頁設(shè)計(制作)人員的實際工作流程和工作任務(wù),以項目引領(lǐng)為“綱”，以任務(wù)驅(qū)動為“目”，組織教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2）每個項目以“成果技能知識”為序，安排各項任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，逆向形成“知識+技能+成果”的職業(yè)崗位本領(lǐng)。

3）圍繞崗位核心技能，按照“必需、夠用”的原則，例如將Dreamweaver、Photoshop、fireworks等網(wǎng)頁設(shè)計與制作的主流工具有機(jī)地融為一體。在教學(xué)中不直接使用Adobe的Flash軟件，而是行業(yè)通用的阿里媽媽廣告欄來制作網(wǎng)店Flash。它做為專門面向廣告型的Flash制作，使教學(xué)難度大大下降。

3過程（項目）為導(dǎo)向“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程實施

基于工作過程分解的模塊和知識結(jié)構(gòu)，可能與教材按知識體系編排的順序不一致。某個模塊可能涉及前后幾個章節(jié)的相關(guān)知識點，因此需要教師能靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略，遵循“夠用”的原則。

通過對網(wǎng)頁設(shè)計師的工作過程和工作流程的分析，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生和初學(xué)者的特點，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)按4個層次8個項目組織教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：第一層，基礎(chǔ)層，包括項目一（網(wǎng)頁賞析）、項目二（網(wǎng)站規(guī)劃與創(chuàng)建）；第二層，實戰(zhàn)層，包括項目三（網(wǎng)頁布局）、項目四（頁面制作）、項目五（網(wǎng)頁美化），是課程的重點；第三層，提高層，包括項目六（網(wǎng)頁特效制作）、項目七（動態(tài)網(wǎng)頁制作），是本書的難點；第四層，運(yùn)營層，包括項目八（網(wǎng)站與維護(hù)）。

3.1以實訓(xùn)項目為任務(wù)的組織“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程

過程（項目）為導(dǎo)向“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程實施在教學(xué)中的一大特點就是教師按照一個現(xiàn)實的項目的工作流程來實施教學(xué)，讓學(xué)生在實際項目操作過程中，訓(xùn)練職業(yè)技能。達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

過程（項目）為導(dǎo)向“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程實施是教師與學(xué)生以團(tuán)隊的形式共同實施項目進(jìn)行的教學(xué)。在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)中按照“工作過程（項目）為導(dǎo)向”的新設(shè)計課程項目。通過項目訓(xùn)練教學(xué)過程提升學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計等工作能力。各小組成員合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成整個項目。結(jié)束后，各小組進(jìn)行工作結(jié)果評比及比對討論，結(jié)果由教師評審及打分。讓學(xué)生參與到“教學(xué)”的活動中來，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能興趣和競爭意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊合作意識等能力，提升高技能人才素質(zhì)。

學(xué)生將為課程實施工作的主體，教室、實訓(xùn)室成為學(xué)生們工作的模擬職場，學(xué)生作為員工角色扮演，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將模擬為職工的實訓(xùn)活動，學(xué)生根據(jù)工作內(nèi)容的進(jìn)程自我調(diào)整細(xì)節(jié)。項目導(dǎo)向課程實施，對教師提出了更高的要求，教師以督導(dǎo)角色出現(xiàn)，教學(xué)策略從注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。

3.2工作過程（項目）為導(dǎo)向教學(xué)的考評

構(gòu)建科學(xué)合理的評價機(jī)制，是電子商務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成乃職業(yè)技能提高的標(biāo)尺。因此，我們在實踐中探索，形成了相對實用及科學(xué)的考評方式。采用不單純筆試為主的考試，靈活多變考評方式。例如：電子商務(wù)是以開設(shè)網(wǎng)店及對應(yīng)的網(wǎng)店營銷方案作評分標(biāo)準(zhǔn)。“數(shù)碼拍攝與制作”的考核方式就是工作流程“選商品-找模特-拍攝-網(wǎng)店上架”。“阿里巴巴企業(yè)課程”則要求學(xué)生用英語在阿里巴巴國際站向外國商人詢盤為主要評分標(biāo)準(zhǔn)。雖然這些考核方式不一定是最科學(xué)合理，但卻比單純筆試更能學(xué)習(xí)到實際的崗位技能。

4結(jié)束語

工作過程（項目）導(dǎo)向的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程開發(fā)與教學(xué)實踐是以課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量改革為目標(biāo)，將教學(xué)過程的職業(yè)化、項目化作為改革的基點，并對高職院校職業(yè)教育理論和教學(xué)創(chuàng)新思想是一有益嘗試。

電子商務(wù)專業(yè)的特性是知識更新較快。學(xué)生就業(yè)兩三年后專業(yè)知識就慢慢落后，職業(yè)道路出現(xiàn)首個瓶頸。本課程開發(fā)與教學(xué)實踐的應(yīng)用和實施，將使高職院校培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，增加教學(xué)效果與職業(yè)需求的契合度，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭能力及就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成蓉,謝生全.以工作過程為導(dǎo)向的項目集群教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].中國西部科技,2008(24).