會計職業道德教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇會計職業道德教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.教書和育人脫節，缺乏準確的教育目標定位

我國的教育方針要求學生德智體美勞全面發展，從教育的順序來講，道德教育是第一位的。然而，在現實的教育工作中，人們往往忽視道德教育，更加注重專業技能的培養。針對于會計職業教育而言，表現為只重視對會計技能的培養，沒有把會計職業道德教育放在首要位置。學校教育的目標只是定位在讓學生擁有更高的職業技能上，學校成為了會計人員就業的訓練場，完全把會計職業道德教育拋之腦后，這直接導致了學校培養出來的學生在實際會計崗位中很容易迷失自我，做出一些違背職業道德的行為，害人害己。

2.教學課程設置不合理

學校對于會計學員只單純地重視對理論教育和實際操作能力的培養，忽視道德教育的重要性。在學校的課程設置方面，雖然也設置了職業道德相關的課程，但是道德教育在會計學員的整個教育過程中所占比例非常小，道德教育的課程與其他專業課程脫節。老師只教學生應該具備什么樣的品質，沒有對違背職業道德的后果進行深入研究，這樣很容易讓學生在進入社會后迷失自我。

3.對會計職業道德教育不重視

對于學校而言，它們更加注重的是對學生專業素質的考核，對于職業道德教育非常不重視，校領導以及學校的老師都對職業道德教育的重要性認識不到位。因此，學校大部分的資金被投入到提高學生會計技能的軟硬件產品中，比如：購買最新的會計軟件、對學生進行實際操作能力的培養。卻不重視對會計職業道德教育，對職業道德教育的資金投入非常少，造成教學資源匱乏，從而影響了學校職業道德教育的最終成果。

4.社會更多關注技能而忽視了對職業道德的要求

目前，不僅學校只重視對職業技能的培養，在社會實踐中，用人單位關心的也是會計職業技能水平的高低。會計人員在應聘會計崗位時，招聘的管理人員主要是通過對職業技能的考核來判斷其是否能夠勝任相應的會計崗位。社會實踐中過多地關注技能水平而忽視職業道德的現象導致了學生在學習的過程中也更加注重技能的提高。而事實上，對于用人單位來說，會計人員擁有良好的職業道德對于企業的重要性要遠遠高于其自身技術水平對于企業的重要性。

二、提高會計職業道德水平的方法

1.轉變教育理念，準確定位教育目標

學校應該及時轉變教育理念，準確定位教育目標，確立一種教學為主，育人為本的教育理念，樹立注重品德培養的教學思想，培養德智體美勞全面發展的高素質人才。學校不能只重視對會計專業知識和實踐能力的培養，必須不斷加強對學生職業道德的教育，把提升學生的思想道德水平放在教書育人的首位。保證培養的會計人員既具有高超的職業技術又具有強烈的社會責任感以及敬業精神。保證培養的會計人才在走向工作崗位前都具有良好的職業道德。

2.設置專門的職業教育課程

在學生課程中，高校應該設置專門的職業教育課程，并加大職業教育課程的占比。設置專門的職業教育課程，把職業教育的課程放在學生學習的主要地位，同時注意解決會計職業道德教育與專業教育在課程安排上的問題。最好單獨開設一門專門的“會計職業道德教育”課程，突出其主導地位。同時，還應該不斷地整合會計職業道德教育與會計專業教育，盡量優化課程的結構，在進行會計專業教育的過程中也要體現出對學生的會計職業道德教育，從而多方面提升會計人員的職業道德水平。

3.提高對會計職業道德教育重要性的認識

學校應該不斷地提高對于職業道德教育重要性的認識，在學校內部積極宣傳職業道德教育的重要性，讓職業道德教育深入每一個教職工的心中，使得每個教師都深切地感悟到職業道德教育對于會計學員的重要性。無論是在課堂上還是業余時間都潛移默化地培養會計人員職業道德。與此同時，教師還要以身作則，不斷規范自身的行為，以言傳身教的方式對學生進行無形的教育。我國的各個高校還要積極地召開關于會計職業道德的研討會，開發相應的教學資料，不定期地對學生進行哲學道德思想教育，利用多種方式提高會計人員的職業道德水準。

4.用人單位要更加注重對良好的職業道德的要求

社會需求對于學校的培養方向起到了至關重要的作用，只有用人單位對于會計人員有了更高層次的要求，才能從源頭上解決會計人員職業道德水平低的現狀。用人單位應該清楚地認識到一個會計人員的職業道德對于企業日常運營和發展的重要性。會計人員職業道德的缺失，很可能造成資金的外流以及永遠無法彌補的經濟損失，因此，用人單位必須不斷提高對會計人員職業道德教育水平的要求高度。

篇2

[提要]

本文從二個方面對職業道德進行了比較全面、系統的論述。首先，通過眾多的事例了我國會計職業道德所面臨的現狀，剖析了我國會計職業道德失范的原因；其次，從會計學校(包括設有會計專業的學校)對會計職業道德的教育和政府、會計培訓機構以及相關部門對會計職業道德的教育二個方面，論述了會計職業道德教育的內容，提出了實施會計職業道德教育的途徑、，明確了會計職業道德教育是一個漸進的、不間斷的終生教育的過程，構建了會計職業道德教育的完整體系。

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篇3

【關鍵詞】會計職業道德；會計國際教育準則；會計教育國際化項目；調查分析

一、引言

在經濟全球化與資本市場一體化等外部環境驅動下，會計教育國際化成為我國高校會計教育發展的主要趨勢。為構建會計教育的國際標準，促進會計教育的國際趨同與協調，國際會計師聯合會（IFAC）下屬的國際會計教育準則理事會（IAESB）專門制定了會計國際教育準則（IES）系列。截至2016年，IAESB共了8個會計國際教育準則，涉及到職業會計師準入條件、會計教育內容、會計職業道德教育、實務經驗及后續教育要求等諸多領域。其中會計國際教育準則第四號（IES4）——《職業價值觀、道德與態度》對會計職業道德教育提出了教學目標與具體實施方案，成為會計職業道德教育的國際標準與指導性文件。IES4認為會計職業道德教育應系統地嵌入不同的會計專業課程之中，不僅倡議獨立設置會計職業道德課程，還建議在財務、審計、管理等專業課程中體現不同專業情境下職業道德的培養與運用。IAESB提出的會計職業道德教育國際標準與指南被國外高校及會計職業團體所借鑒，并體現在課程設置與考核大綱之中。與國外對會計職業道德教育普遍重視所不同的是，我國傳統會計專業教育中職業道德教育往往被忽視[1-2]。近年來，我國高校通過將國外會計職業資格證書如英國特許公認會計師（ACCA）、英國特許會計師（ACA）、特許管理會計師（CIMA）融入本科學歷教育，不僅開辟了一條務實有效的會計教育國際化之路，同時還將遵循IES4標準的會計職業道德教育引入我國會計教育。本文介紹了IES4職業道德教育準則及其實施框架，并對我國導入IES4職業道德教育國際準則的會計教育國際化項目展開調查，以期了解我國會計教育國際化項目在會計職業道德教育上的目標、效果、方法及面臨的問題，并為IES4在中國制度背景下的實施提供建議。

二、會計職業道德教育國際準則及實施框架

會計職業道德教育國際準則（IES4）由IEASB于2004年5月、2014年1月進行了修訂。為了落實IES4在會計教育實踐中的運用，IAESB于2006年9月還了國際教育實務公告第一號（IEPS1），提出會計職業道德教育框架（EthicsEducationFramework）。該教育框架以道德認知發展理論及Rest道德決策四要素模型為基礎，提出會計職業道德教育的目標應該是提高個體的職業道德敏感度、促進道德判斷水平的提高、訓練個體在面臨其他因素干擾下的道德行為實施能力，并最終化為個體實施道德行為的勇氣與品質[3]。該框架將會計職業道德教育分為四個階梯型步驟，分別是：（1）傳授職業道德知識；（2）培養職業道德敏感性；（3）促進職業道德判斷能力；（4）維持符合職業道德操守的行為承諾。該框架還特別強調這四個步驟是一個統一整體，共同組成一個完整的會計職業道德教育模塊。IAESB將上述每一步驟的教學重點、目標、建議的教學方式、教學內容都做了細化，其主要內容在表1進行了匯總。上述會計職業道德教育框架不僅設定了會計職業道德教育的目標，還對會計職業道德教育的教學內容、教學方式提供了具體指導。因此這一框架對會計學歷及職業教育體系的重構產生了重要的影響[4-5]。IES4之后，IFAC要求其成員在職業會計師能力培養、資格考試及后續教育中遵循IES4的具體要求，IFAC成員如美國注冊會計師協會（AIPCA）、英國特許公認會計師協會（ACCA）等在其資格認證科目中已按照IES4的要求和IEPS1的指導建議，通過不同的方式將職業道德教育嵌入到資格認證科目體系中[6]。

三、會計職業道德教育國際準則在我國會計教育國際化項目中的運用

將國外會計職業資格證書融入大學會計教育是目前我國會計教育國際化最為普遍的模式之一。截至2016年，國內已經有100余所高校將ACCA職業資格課程嵌入到大學會計學歷教育中，其中既包括綜合類高校，也包括財經類高校；既包括公辦高校，也涉及到民辦高校。在職業道德教育上，ACCA職業資格課程體系遵循IES4要求，將會計職業道德教育分層次、系統地嵌入到整個課程體系之中。具體而言，ACCA課程體系在會計職業道德教育中體現以下特點：第一，在專業入門基礎課程中就強調會計職業道德的重要性，如在《會計師與企業》（F1）就設計了專門章節介紹會計職業道德內容及其重要性；第二，在會計職業道德的教學上強調道德認知循序漸進的特點，在基礎課程、技能課程以及專業課程中逐步強化對會計職業道德的理解和運用；第三，通過獨立的職業道德教育課程《職業會計師》（P1）引導學生在兩難困境下如何運用道德判斷模型做出職業判斷行為；第四，將會計職業道德教育嵌入到會計學的不同專業各課程之中（具體嵌入方式如表2所示），以培養學生在不同專業情境下解決道德問題的能力。此外，ACCA課程體系還特別強調案例分析及兩難道德困境教學法在會計職業道德教育中的運用，幾乎所有的專業階段課程考試都會通過道德困境辯論及案例分析的方式來對會計職業道德展開考核。

四、我國大學會計教育國際化項目下職業道德教育調查分析

隨著遵循IES4會計職業道德國際教育標準的國際化教育項目在我國高校的廣泛實施，了解國際化項目下會計職業道德教育的目標、效果及存在的問題成為深化我國會計國際化教育內涵的關鍵。下文將以我國ACCA國際化項目的任課教師為調查對象，對我國高校國際化項目中的會計職業道德教育展開問卷調查。調查面向國際化項目的任課教師，主要涉及對會計職業道德的認知、教學目標、實施方法等具體問題。調查問卷力圖從一個較為宏觀的層面了解我國會計教育國際化項目在會計職業道德教育上的實踐現狀。

（一）問卷設計與樣本描述

問卷涉及了四個方面共8個問題（表3），第一是對會計職業道德教育重要性的認知（問題1，2）；第二是對會計道德教育理論及國際準則的了解情況（問題3，4）；第三是對會計職業道德教育效果的主觀評價（問題5，6）；第四是會計職業道德教育的目標及教學方法（問題7，8）。在ACCA中國代表處的支持下，向全國31所高校共計45位ACCA專業任課教師發放了調查問卷，收回有效問卷共39份。

（二）調查結果與分析

篇4

會計職業道德教育是指為了促使會計人員正確履行會計職能，而對其施行有目的、有計劃、有組織、有系統的道德教育活動。會計職業道德教育的對象是潛在會計人員（在校大中專會計專業學生）的會計職業道德教育，欲從事會計職業的人員的崗前教育和在崗會計人員的繼續教育。

開展會計道德教育，有利于提高會計人員的思想素質修養，有利于促進人們增加堅守本職工作的事業心和榮譽感，鞭策人們遵守一定的職業秩序和職業紀律，鼓舞人們團結協作，鉆研業務和技術。只有這樣，才能充分發揮會計人員的作用，使之共同保證會計工作的順利進行，不斷提高會計工作水平。新形勢下我們要不斷加強會計人員職業道德建設，推進我國政治經濟的改革、發展與穩定。筆者認為，解決我國會計職業道德教育存在的問題可以從以下幾個方面入手：

一、通過學校學歷教育或培訓進行會計職業道德教育

在大專院校會計類專業就讀的學生，是會計隊伍的預備人員，他們中大部分人將進入會計隊伍，從事會計工作。在大專院校的學習階段是他們的會計職業情感、道德觀念、是非善惡判斷標準初步形成的時期，所以會計專業類大專院校是會計職業道德教育的重要環節，是會計人員崗前教育的主要場所，在會計職業道德教育中具有基礎性地位。既打好專業基礎，又塑造良好的會計職業道德，是新時期對合格會計專業大學畢業生提出的要求。會計職業道德的培養，需要創建會計文化氛圍，進行多方面的引導，讓學生成為既有會計專業技能，又具有較高會計素養的新型會計專業大學畢業生。

二、加強學習，提高在職會計人員遵守職業道德的思想認識

會計教育應該德才并重。一方面，會計教育必須加強業務技術的傳授與學習，另一方面，又必須重視職業道德教育，兩者缺一不可。所以，會計教育應將會計人員職業道德教育滲透到專業技術教育之中，把道德教育、文化知識、專業技能的培訓有機地結合起來，塑造專業技能好、信用意識強、有職業道德的會計人才。

三、建立會計人員誠信檔案，提高會計人員按章行事的自覺性

為會計從業人員建立包括基本信息、守信信息、提示信息和警示信息在內的誠信檔案，記錄會計人員的基本情況、在誠信方面的良好表現及行為、已經出現的有違行業誠信要求而需予以提示的行為，以及嚴重違反法律法規和職業道德及準則、受到各類處理的行為等。同時，對誠信檔案實行動態管理，由各系統逐級匯總報會計學會，各單位對所報資料的真實性、完整性負責。各相關人員有義務及時向單位如實提供誠信信息和相應資料，并保證真實。各機構負責本單位會計誠信檔案相關信息的歸集、錄入，會計學會重點負責會計誠信檔案管理制度制定、信息分析、更新、網絡開發和維護、政策解釋和培訓，指導和監督檢查各級學會的誠信檔案建設管理工作，對全行業會計誠信信息進行分析和披露。會計誠信檔案記錄期限至會計人員不再從事會計工作止。

四、凈化環境，創造會計人員遵守職業道德的良好社會背景

職業道德的遵守雖然具有自覺的性質，但相當多的職業道德問題的產生是因為受到職業環境的影響。所以，建設良好的會計職業道德，必須從減少不良環境影響、凈化會計職業環境著手。同時，會計人員德治理念的形成與鞏固，很大程度上受制于社會環境，致力于創造和利用優良的社會環境，才能使會計人員從中得到道德情操的陶冶和道德修養的內化。因此，我們必須從整個社會背景中去認識和解決會計人員的職業道德問題，通過長期艱苦細致的工作來營造出良好的社會環境。

五、搞好宣傳，營造會計人員遵守職業道德的社會輿論氛圍

通過各種宣傳形式，如報紙、電臺、電視，以及公益廣告、城市雕塑、組團宣講等，系統地傳播、闡釋會計人員應有的職業道德規范，通過營造濃烈的輿論氛圍，從思想深處提高會計人員不做假賬的自覺性，改變“不做假賬做什么”的錯誤觀念，最大限度地給會計從業人員以職業道德觀念與行為的影響，使其逐步滲透到會計人員的思想深處，從而凈化其內心世界，改善其認知標準，真正樹立符合道德規范的世界觀、人生觀和價值觀。在加強對會計人員教育引導的同時也要加強對企業負責人的宣傳教育和引導，強化其思想作風建設，改善其認知標準，使“不做假賬”成為企業家和會計人員的自覺行為。

六、用法律的手段約束、制約不道德行為

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一、會計人員應具備的職業道德

《會計基礎工作規范》對會計人員應當具備的職業道德提出了以下原則和要求。

（一）敬業愛崗。會計人員應當熱愛本職工作，努力鉆研業務，使自己的知識和技能適應從事的工作要求。

（二）熟悉法規。會計人員應當熟悉財經法律、法規、規章和會計制度，并結合會計工作進行廣泛宣傳。

（三）依法辦事。會計人員應當按照會計法律、法規和會計制度規定的程序和要求進行工作，保證會計信息合法、真實、準確和完整。

（四）客觀公正。會計人員在辦理會計事務中應當實事求是、客觀公正。

（五）搞好服務。會計人員應熟悉本單位的生產經營和業務管理情況，為改善單位的內部管理，提高經濟效益服務。

（六）保守秘密。除法律規定和單位領導同意外，不能私自向外界提供或泄露本單位的會計信息。

二、會計職業道德教育存在的問題

（一）課程設置沒有把會計職業道德教育放在應有的地位。近年來，增設了許多新的專業課程，但會計職業道德教育一直沒有作為單獨一門課程納入會計學科體系。沒有認識到會計人員不僅與數字打交道，在實際工作中更需與人、與事、與物打交道，面臨利益誘惑和道德沖突，處理復雜的人際關系、會計問題及其解決方法存在著許多不確定因素。

（二）教學中重視專業技能培養，忽視會計職業道德教育。在會計課堂教學中重視專業知識和技能的培養，不重視給學生灌輸會計職業道德觀念、職業風險意識、保密意識、責任意識，使學生在面臨實際工作中與道德沖突時無所適從，導致部分學生雖然具有較高的會計理論水平和技能，但缺乏會計職業道德觀念和法制觀念。

（三）學生缺乏頂崗實習的社會實踐機會。由于會計資料的重要性，許多單位不愿意給學生提供實訓的機會，導致學生在學校讀書期間缺乏“真刀實槍”的實踐機會，缺乏對會計職業風險性的深度理解，從而使學生埋下遵守職業道德自覺性不夠高的隱患。

三、加強會計職業道德教育的途徑

1.提高教師的人格修養和專業水平是培養學生會計職業道德修養的重要條件。會計教師高尚的人格修養和過硬的專業知識是培養學生會計職業道德修養的重要條件，教師自身人格的完善會對學生高尚人格的培養產生潛移默化的影響，能夠拉近與學生的距離而不會引發抵觸和反感情緒。在日常的會計教學實踐中，會計教師應以自身較為完善的人格修養為基礎，結合實際會計案例對學生進行會計職業道德品質的引導和教育。實踐證明，會計專業教師的職業道德修養及結合實際案例進行會計師職業道德教育有利于學生內心信念的形成。

2.加強思想道德教育和法制教育。在會計工作中，會計與單位的財務打交道，需要經常接觸金錢等財產物資，因此，職業道德教育旨在引導學生樹立正確的人生觀和職業觀，并具有高尚的思想品德。法制教育讓學生知法守法，培養學生學習、執行有關法規政策和自覺性。會計必須遵守國家的各項財經紀律和財會制度，提高自己的職業道德修養。

3.設置“會計職業道德”課程，開展會計職業道德建設活動。根據《公民道德建設實施綱要》的要求，在會計專業學歷教育中專門開設“會計職業道德”課程。通過在校階段的教育，向學生灌輸會計職業道德的主要內容，學生樹立會計職業道德觀念。學校要將職業道德教育納入正常的教學內容中，增加學分比重，針對不同學生特殊需要采取輔導教育方式。通過開設會計職業道德課程，加強引導，開展各種公益活動，強化正確的價值觀和職業誠信觀念。

4.創新教學維授專業技能的同時重視職業道德教育。針對目前部分學校畢業的學生雖然具有扎實的會計專業理論和技能，但缺乏會計職業道德觀念的情況，學校在傳授專業技能的同時更應重視職業道德教育，把職業道德教育貫穿于專業教學全過程，以實現德育和智育的內在統一。

5.運用各種形式在學生中開展會計職業道德教育活動。在將會計職業道德教育納入正常的教學計劃的同時，要充分運用各種形式，如校內廣播、電視、校園網絡、圖書館、陳列室等設施，發揮校報、?？?、黑板報和櫥窗等作用，形成強大的輿論導向，正面引導學生，逐步培養學生的誠信品質。