道德教育培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇道德教育培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

摘要：在職業培訓中，學校應重視，且努力做好職業道德教育，促使他們既掌握所從事職業的理論知識、專業技能等專業素質，又具備該職業所需的職業道德，為社會輸送技術過硬、品質過優的專業人才。

關鍵詞：職業培訓 職業道德 教育

德國哲學家恩格斯曾說：“每一個階段甚至每一個行業，都各有各的道德”。這里的“道德”指的既有社會道德，又有職業道德，二者是相輔相成的。社會道德包含職業道德，而職業道德是社會道德的具體表現。職業道德是指從事一定職業的人，在職業活動的整個過程中必須遵循的符合職業特點要求的行為準則、思想情操與道德品質。①因此，在對學生開展職業培訓過程中，學校應重視，且努力做好職業道德教育，為社會輸送技術過硬、品質過優的專業人才。

一、職業培訓中職業道德教育的現狀

在進行職業培訓后，學生的職業道德素養還遠遠達不到用人單位的要求，落后于社會的發展需要。鑒于此，其目前情況如下：

1.學校側重于技能培訓，忽視職業道德教育

學校為培養優秀的專業技術人才，安排教師重點講授專業理論、技能操作課程，加大專業課的課時數，而對職業道德的教育的重視不夠，沒有把其放在應有的位置，且教師在教學中教學方法單調、教學模式一層不變，未能使學生看到“好處”、成效，不能激發學生對職業的熱愛、對職業道德的關注。

2.教師只重視技能培訓，不重視職業道德教育

部分學校是直接安排專業課教師順帶上職業道德課；部分學校雖安排思想政治課教師上，但這些教師沿用“老套路”，不結合職業道德教育實際進行教學。這些教師沒有接受過系統的職業道德教育培訓，未能具備良好的職業道德教育的教學水平，這難以調動學生的積極性，亦使他們缺乏提升個人修養的動力。

3.學生沒有意識到職業道德的重要性

相當一部分學生只圖眼前境況，卻未能從長遠的發展來看待職業道德。普遍認為只要掌握了職業技能就可以找到好工作，職業道德的好壞與是否有利于自身發展沒有多大關系，看不到職業道德素質的高低是否影響將來的發展空間，繼而忽視職業道德培養。

二、加強職業培訓中職業道德教育的主要途徑

每一行業都有其職業道德，且具有鮮明的職業性，因此，從業人員在職業活動中都必須重視職業道德教育，遵守本行業的職業道德。學校作為培養人才的“搖籃”，那怎樣才能抓好學生的職業道德，做到“道德”與“技能”并重呢？

1.增強職業道德教育

職業道德首先要從道德意識抓起。職業道德教育在職業培訓中具有基礎性的作用，學校要督促教師做好培訓工作。一是要根據學生實際，細化，并強化職業道德要求，適時地拓展職業道德知識。二是要結合學生專業，有針對性地開展本職業道德教育。三是要靈活運用培訓方法，結合現場觀摩法、師生互動法、影片賞析法等教學方法，生動地講解職業道德。

2.把職業道德教育融入到技能培訓中去

教育部在《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出：“學校要將職業道德教育與職業素質教育內容融入課程教學中，加強學生職業能力與職業養成教育。”學校應積極貫徹教育部的文件精神，加大職業道德教育的力度，一手抓“技能培訓質量”，一手抓“職業素質質量”。對學生進行職業培訓時，在開展專業課過程中，也要視專業、對象的不同而開設相應的職業道德教育，且要把職業道德教育融入到技能操作培訓中去講解、示范及運用。職業培訓的職業道德教育，要從基本的道德著手，從基本的職業行為規范開始，再深入地講解本職業的“行規”，培養學生認識、接受，乃至實踐“行規”。通過培訓，努力使學生對職業道德由“感性認識”上升到“理想認識”，身體力行，做到“知行合一”。這樣，既可以使學生掌握職業道德的理論知識，又可以使這些枯燥的理論轉化為指導他們具體技能訓練的“武器”。

3.改變學生對職業道德的原有認識

從學生到員工，他們的良好的職業道德素質，對學校、企業的發展起到推動作用。當學生在接受培訓時，一定要改變他們對職業道德是空洞的、不切實際等原有的錯誤、膚淺認識，要聯系實際生活、工作，排除他們心中的疑慮、困惑，讓他們在從事本職業活動時，清楚地了解到自己的行為哪些該做、不該做，在做正確時才能得到認可時，就可以增強他們的積極性，培養他們的主人翁意識。這樣，他們便以高度的責任心去開展工作，一心一意地為做好每一件事。此外，也要使學生意識到職業道德可以提高自己的社會威望、收入等，與自己將來的發展息息相關，這樣才能促使他們自覺地、實事求是地按照職業道德的要求去規范言行舉止，促進他們不斷進步。

三、職業道德教育在職業培訓中的作用

要想成為一名合格的從業人員，不但要掌握所從事職業的理論知識、專業技能等專業素質，而且還要具備該職業所需的職業道德。職業道德是每個從業者在職業活動中的行為要求，這樣才能完成所從事職業對社會承擔的責任與義務。因此，在職業培訓中，學校應為學生營造良好的學習氛圍，豐富德育教育，切實提升學生的職業素養；“身教重于言教”，教師需密切結合學生專業，豐富教學方式，提高職業道德素質，從行動上影響學生，做好表率作用，促使學生加強道德修養，樹立正確的“從業觀”；學生需扎實地掌握本行業的規范、準則、禮儀等職業道德，提高自己的職業素養，為社會提高“德”“能”兼備的實用型人才。

參考文獻：

[1]宦平主編.德育·職業道德與職業指導（第二版第三冊）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2010.10-11.

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關鍵詞：遠程培訓；教師成才；專業發展；通道建設

中圖分類號：G728　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-074-02

一、教師專業成才通道建設面臨的問題

1.專業研修局限性嚴重

對于教師而言，專業成才的道路需要對教育科學以及前沿教學現狀有足夠的了解，但是教師畢竟不是教育學的研究人員，也沒有相應的研究空間和教學廣度，因此，教師在成才發展方面需要有專業化的教育研修指導。目前，我國的教師專業研修發展主要是依靠校本培訓，從宏觀層面看，校內的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端，而且校內的教師本身還需要完成相應的教學任務，在教學發展方面有一定的局限性，需要不斷地進行專業化的行動研究。

2.成才督促制度化嚴重

教師專業成才之路的督促往往來自于學校，而學校的成才督促工作有著較強的強制性反應。首先，表現在對教學的主體有著強硬化的教學成績規劃，這種以學生成績評價教師的方式有著單一性的弊端，必然會使得進行相應教學新方法研究的教師興趣大減，缺乏教學研究的積極性，而且也使得教育工作者缺少交流感悟的空間。而對于教師的專業培訓而言，學校的督促作用又較為弱化，往往只是將工作總結、體會、建議、感想以及“淺談”之類都看成校本教研成果并給予很高的評價。究其原因，主要是校方對教師成才的督促過于強調制度化，通過強硬的制度化嚴厲督促教師作出多方面的成績，而對成績形成的過程不重視；通過傳統的培訓制度進行教學培訓工作的開展，而缺乏對培訓結果的應用情況研究，使得教師的培訓工作形同虛設。

3.培訓內容階段性嚴重

對于教師的成才通道的建設，學校以及相應的教師培訓部門對培訓內容的合理控制能力較低。主要體現在：(1)培訓內容脫離實踐嚴重。教學研究應該是以學校所存在的突出的教學問題和學校發展實際需要為選題范圍，以學校教師作為主要研究力量，通過一定研究程序取得研究成果，并將研究成果運用于教學的研究活動。但是，很多培訓內容只是針對某一個教學理論而展開的，對教師實際教學工作的情況沒有深入調研。(2)培訓內容階段性嚴重。對于目前的教師培訓工作而言，更多停留在微觀層面，沒有立足于推進教師教育專業化發展的視角，教師教育水平的推進不僅涉及培訓模式、課程資源和培訓效果，還涉及管理機制、技術等方面的創新，且培訓模式、管理模式、技術平臺的創新必須納入一個整體的框架進行系統研究。而當前的培訓內容忽視整體性，對單項的培訓有了培訓、有了成果、有了收獲就停止了，這種培訓實際意義極差。

二、遠程教育培訓的教師專業引領作用

1.形成合作和交流的研究狀態

遠程培訓形成的是及時性的合作與交流狀態，傳統的教育培訓模式雖然為教師提供了合作和交流的機會，但是這種機會缺乏及時性，因為在交流過程中，教師所研究的教育內容往往是教師參與其中的研究過程中發生的一系列真實的教育事件。教師與教師之間講述的是一個“過去”的、已經完成的教育事件，而不是對未來的展望或發出的某種指令。而遠程教育由于其設計的探究層面更為廣泛，教育問題更為前沿，所以能夠為教師提供他們所沒有接觸過的教育教學內容，并在這種未來式的情景設計之中，激發教師之間合作與交流的研究熱情，形成看法交流互通互助的研究狀態。通過這樣務實、有效的實踐性、前瞻性、廣泛性的研究活動，教師有了更多的交流，在合作與共贏、交流與探討中提升了教師的專業素養。

2.形成廣泛的教育資源庫

遠程教育能夠形成廣泛的教育資源庫，能夠為教師提供教學資源、教學研究、專家解答、專家理論、教學案例等多方面的教育資源，而且在教師交流和合作的過程中，這種教育資源更是以飛快的速度不斷提升，教師完全可以在遠程教育空間內獲得前所未有的教育資源獲得機會。另外，遠程教育的資源庫還能夠提供給教師自主設計數據庫、教學軟件、教學課件的機會，使得教師能夠投入到數據庫建設之中。

3.形成廣泛快捷的培訓模式

現代遠程教育受培訓面極為廣泛，能夠在同一時間內形成大規模的培訓，其本身具有時空的適應性和教育的開放性，而且教育設備設施能夠延伸到城鄉、學校、家庭等各方面，而在教學時間上突破了固定教學時間的限制，擴大培訓規模，為教師提供更好的學習機會，教師根據自己的實際情況進行相關培訓，確保培訓時間和質量。同時，解決了教師的工學矛盾問題，傳統的培訓方式以集體研究為主，教師需要抽出課余時間進行教育研究，而遠程教育能夠提供更為快捷化的培訓模式，教師可以自由地進行網絡學習。基于信息技術環境下的教師專業化成長，改變了教師繼續教育資源分布的不對稱性，擴大了教師學習范圍，拓寬了教師的專業視野。

三、遠程教育培訓對教師成才通道的促進發展措施

1.構建學用結合博客群落的培訓格局

遠程教育培訓的主體內容主要是通過理論指導實踐，通過實踐驗證理論。因此，在教學過程中可以通過博客群落的形式實現創新化的培訓格局。所謂的博客群落就是通過博客的形式，通常參與遠程培訓的教師個人管理、不定期張貼新的網站專注在特定的教育課題上提供評論、新聞、實踐案例等內容，并設置博客的留言和溝通方式，使得參與培訓的群體之間有互通有無的空間，形成大規模的教師鏈接。這種培訓格局的優勢包括：(1)使得教師擁有了個人教學理論建議自由表達的空間；(2)有利于教師教學知識的過濾與積累；(3)形成了深度交流溝通的網絡新方式，這種博客群落的形式使得溝通交流更為快捷，符合現代人的生活模式，能夠受到廣大教師的歡迎。當然，在構建博客群落的培訓模式的過程中要注意進行學用結合的指導，要鼓勵學員將新學到的教學方法進行實踐研究，并在博客上發表實踐結果。同時，培訓領導者也要注意對博客內容的整理，通過集體交流發現問題，形成問題整合，并以此為依據提出新的培訓內容。

2.構建流程多元化的集體專業培訓格局

為提高遠程教育資源的利用率，給學習者提供更多學習機會，必須重視多元化的集體專業發展的交互設計。根據交互過程實現專業發展的合理化互動。交互提升包括對話渠道和網絡渠道。對話渠道：提出主題(主持人)――各抒己見(沙龍)――提煉共識。網絡渠道：個人發帖(論壇、博客)――參與者自主交流――專家點評。這一平臺充分發揮遠程教育的網絡資源，使得遠程培訓成為教師進行交流互動的平臺。在這個交流平臺上，教師通過網絡共同研究教學內容，然后通過個體實踐將教學結果放到交流平臺上進行集體反思研究，整個過程中教師的專業化成長形成了共同發展、聯合互動的模式。

3.構建無限延伸的專業發展評價網絡

篇3

體育教育要求體育參與者無論魅力大小、修養好壞、水平高低，都應該在競爭中將自己的信心和能力都最大程度地發揮和表現出來，以個性優勢獲得社會價值，將個人獨立自主的本質通過自己的喜怒哀樂淋漓盡致地表現出來，這也體現了現代奧林匹克精神——“更強、更高、更快”。競爭能力和表現意識能夠為青年人走向社會打下堅實的基礎。培養大學生的開放心態和參與意識據統計，截止到2012年11月為止，中國網民人數已經達到了世界第一，其中學生所占比例最高，大學生總體上網比例已經超過了95%。互聯網技術的快速發展將廣大學生的交往模式徹底改變，他們正常的社交活動空間被虛擬的信息平臺、娛樂平臺、交流平臺所代替，這樣容易造成他們的自我封閉和對現實生活的遠離。體育教育強調強烈的存在感和參與感，它要求參與者走向互助的集體和團隊，而不再是孤獨的自我，成為一個心態開放、心靈坦蕩的社會人。培養大學生的法制觀念和公平競爭意識體育教育的顯著特征之一就是公平競爭精神，這種精神將和平的和諧、寬松與競爭的殘酷、激烈相互有機統一，在公平的基礎上展開競爭，追求競爭中的友好和交流，正基于此，體育才成為了一座將不同地區、不同語言、不同種族的人們連接起來的橋梁。與此同時，應該在一定的規程和規則中開展體育競賽，裁判員要接受觀眾、教練員、運動員、仲裁人員的監督，而運動員則要接受同一個評分標準，服從裁判的判決，形成相互制約、相互牽制的環節，讓體育競技只有公平，沒有特權。學生在這種體育教育下自然會潛移默化地養成法制觀念和公平競爭意識。樹立身心和諧的生命價值觀體育教育追求的是身心都要達到和諧統一。體育運動的激情和精神，能激發大學生對生命的尊重和熱愛，這種身體力行的切身體驗，能使參與者學會在矛盾和沖突中，在你死我活的拼斗中調節和控制情感，在瞬間獲得成功與失敗的人生感悟，最終達到管理自我，超越自我，這是很多其他文化教育載體所不能達到的。這種身心和諧的生命價值觀，對于大學生走向社會后的自我調節具有重要影響。

促進大學生全面素質發展目前社會對于人才的需求，不單單只是健康的身體，還應該有良好的心理素質，而體育教育可以讓學生全面傳承體育文明、感受體育文化、了解體育運動，能夠培養學生良好的協作意識、競爭意識、規則意識、社會適應能力，提高他們的挫折承受能力，塑造德智體美勞全面發展的人，達到精神、心靈、身體三方面的和諧發展。同時，體育教育也可以培養學生光明磊落的氣度，讓學生學會遵守社會規范、尊重規則、尊重他人、與他人相處，樹立起一股堅持到底、戰勝困難的精神動力，對于促進大學生全面素質發展是極為有效的。體育教育是健全人格的重要方法人格包括能力、氣質、信念、性格、愛好、興趣等心理特征，人格教育是一種培養受教育者心理品質的教育，人格的偉大決定了未來的成就，博學和智慧遠遠比不上鋼鐵般的意志和優秀的性格，而健全的人格是指可以以正確的態度和方式來對待挫折和困難，有正確的人生觀和世界觀，對生活永遠都抱有積極的態度，一個擁有健全人格的人必然是一個自強、自尊、自信、自立的人。

隨著我國國民經濟的快速發展，現在的90后大學生很大一部分在家里都是飯來張口衣來伸手，心理承受能力弱。意志品質薄弱，從未受過累，從未吃過苦，這些嬌生慣養的行為導致一些學生人格發生扭曲，不能健康發展。體育運動需要參加者面對種種人生考驗，如失敗、挫折、汗水、困難、傷痛、疲勞等，需要見過艱苦的磨練，付出極大的心理能量和身體能量之后才能夠獲得成功。通過體育教育，可以健全人格，培養意志力，指導學生對于失敗或者成功都要淡然面對，讓他們學會在面對勝利、自卑、失敗、困難時如何調節自己的行為和心態。讓他們懂得在勝利面前應該坦然冷靜，在失敗面前應該百折不撓，在困難面前應該堅韌不拔，勞累面前應該堅持不懈。因此，在體育教學過程中一定要堅持不懈、耐心仔細地向學生進行體育教育，培養他們良好的創新能力精神、艱苦奮斗精神、集體主義精神、競爭精神、拼搏進取精神，將使大學生們終生受益。

體育活動中培養學生意志品質體育活動中會或多或少都有一定的競爭性和對抗性，我們應該結合中國傳統體育文化的精神給學生樹立“友誼第一，比賽第二”的正確觀念，突出“淡化競技，強調健身，注重學生個性發展”的主題，同時又應該按照西方體育文化的特點，用榜樣示范、體態暗示、語言刺激等多種手段來調動學生的自覺性、積極性，鞭策后進，激勵先進。應該讓學生有良好的心態，贏得起，更輸的起，要對暫時的勝負進行正確的對待，要有永不服輸的勁頭，敗了也要有自信，也要有拼搏，勝了不能驕傲，要繼續保持。對于那些耐心較差、畏懼困難的學生，教師在體育教學中應該適當地讓他們參加一些中長跑比賽活動，這種比賽會幫助他們用意志去克服耐力下降、呼吸困難、乳酸堆積等困難，教師在他們喘不上氣的時候一定要給予他們積極的鼓勵和引導，幫助他們、鼓勵他們堅持完成任務，學生往往在完成比賽之后都會有成功的喜悅，這樣的體育活動有助于培養學生堅持不懈、勇往直前的正確人生態度，對他們未來的人生都會有著極為重要的影響。

作者：金龍泉 趙健 單位：大連海洋大學體育部

篇4

培訓載體的選取

參與培訓的對象是同一單位中不同部門、不同專業工種、不同年齡、不同文化層次的專業技術人員或管理人員。他們具有豐富的工作實踐經驗，缺少實訓教學培訓實踐。如何選擇一個合適的培訓載體，成為了本次教學設計的難點和關鍵點。

初次載體選擇，我們選用了“電纜架設案例”，意圖以電力行業最普通、最熟悉工種實訓教學培訓來指導學員。經課題組演示測試和討論認為：該案例專業性強，不能在培訓中演示與實施，且管理類、技術類等人員難以接受。第二次載體選擇，我們選用了“駕駛員培訓案例”與“廚師培訓案例”。這兩個案例的選擇具有普適性，能在學員中形成共有話題，培訓氛圍很快能形成，學員能在討論中建立實訓教學流程、提出各環節注意事項。實踐結果表明，培訓有效果，能形成共鳴。但是，培訓局現于空談，沒有形成實踐，學員也不能真實體會到自已面臨實踐的問題。另外，該案例主要反映的是個體培訓，缺少團體配合。

針對初選載體的討論與實踐，我們選用“七巧板拼圖”游戲作為教學載體。該游戲適合不同年齡、不同工種，不同崗位的學員；占用時間少、難度小、可拓展性強，具有創新性，能結合到生活與生產中；材料消耗經費少，容易準備，占用場地小，便于在課堂上開展；教學過程中有學員動手、教學演示、成果展示；可個人完成，也可團體合作，并能進行作品分享。

基于行動導向的任務設計

本次培訓任務設計是以三次剪紙游戲為載體，以行動導向為指導，以學員體驗實訓教學過程為目的，通過討論與總結分析實訓中的現象為手段，從而提高學員培訓教學能力。任務實施流程充分體現實訓教學各環節，任務中有意設置障礙。任務難度由簡單到復雜，任務工藝要求由模糊到具體，任務思維由混亂到規范到創新，任務實施流程由不完善到合理，任務組織由個體操作到團體協作。有安全事項、操作步驟、工藝和質量標準，有操作示范和總結點評。基于行動導向的任務設計詳細見表1。

基本行動導向的培訓實施

培訓實施中結合培訓目標，以七巧板拼圖剪紙游戲為載體，不斷提升任務難度，進行行動導向設計，從學員體驗中發現實訓教學中存在的現象，找出實訓教學中存在的問題，從分析和總結中提煉出實訓教學流程，實訓教學組織、指導、演示方法與技巧等，從而提升學員實訓教學能力。

第一步，聘用觀察員。從學員中挑選2名觀察員，通過觀察員對任務實施過程的觀察與發現，找出實訓教學過程中的教學現象，提出改進意見。通過學員的自我發現，更能體現實訓教學組織與指導的關鍵點，具有說服力。

第二步，實施任務，進行實訓教學指導。指導過程中提示安全事項及注意事項，收集學員意見，指出操作不規范的地方，提示實訓教學中的一些必然現象。

第三步，單個任務實施后的總結分析。每完成一個任務，首先由觀察員總結觀察到的現象，并對形成原因和改進措施進行分析；然后由學員補充分析；最后由教師點評分析。

第四步，實訓教學總結。小組分別對3次實訓任務教學設計的優劣、實訓教學中的指導方法、實訓教學組織等進行討論，形成實訓教學流程，并進行課堂分享。最后由教師進行點評分析。

培訓實施中的現象與啟示

通過多次培訓教學實施，我們對培訓過程中的現象不斷進行觀察和分析，將現象展示給學員，總結并啟發學員分析實訓教學中采取的應對措施，從而達到培訓目標。現將任務實施過程中的常見現象與實訓教學啟示見表2。

培訓實踐中設計了3個不同任務，每個任務的培訓目標不同，培訓組織形式也不相同。任務一培訓目標不明確，學員不能獲得預期能力培養。任務二培訓目標單一，只解決了具體能力培養。任務三培訓目標多樣化，以團體能力培養為主要目標，在完成個體能力發揮的同時，也培養了團體協作精神。任務二和任務三的組合，或更多形式的組合，可以適應于不同能力培養目標。實踐證明，當培訓任務一定時，我們應根據培訓目標、培訓對象以及培訓條件的不同，設計不同的培訓組織形式。

培訓流程要清晰

從3個任務實施過程看，一個清晰的培訓流程可確保培訓順利實行。從實踐中我們可以看到主要培訓流程是：闡明培訓目標、明確培訓任務、講解分析理論、作好操作演示、說清安全注意事項、發放工器具材料、作好實訓指導、回收作品、回收工器具材料、進行分析點評、清理作業現場。以上是課程開始后的過程，可視具體情形進行調整，如當任務復雜時，可進行邊演示邊操作，然后反復練習，這時就需要提前發放工器具材料，同時在操作過程中講解安全注意事項。在課程開始前，我們還有隱性工作：明確培訓目標、分析培訓對象、確定培訓任務、設計培訓方案、落實場地設備、準備工器具材料、測試培訓任務、制作質量評分標準等。往往在我們培訓實踐中會有意無意的忽略其中某些環節，這樣可以省心省力，但卻會導致培訓效果下降，培訓目標達不到。

培訓指導要籌劃

通過本次培訓實踐，我們有意在任務中設計缺陷，并在指導時明確指出學員存在的錯誤，以示范方式讓學員明確指導方式和收效。首先，培訓指導要有依據和規劃，即根據培訓目標及評價標準，確定培訓指導的重點和關注的細節。第二培訓指導中要特別注意安全事項，安全事項在任務開始前應交待清楚，任務過程中要時刻留心和不斷提醒，任務結束后要總結反思，同時還應有必要的安全預案。第三，培訓指導時除依據評價標準，發現不良現象及時改正外，還應發現表現優秀現象并予以及時示范。

回顧總結要及時

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7天的時間說長不長，說短不短，內容涵蓋面廣，知識結構寬，跟原來想象的還真是不同，而且很有料，還是有些震撼的，也對家庭教育指導師思維里的印象有很大的改觀。

首先對家庭教育的概念有了更系統的了解，通常我們所理解的都是狹義的定義，廣義的則是家庭成員之間相互影響實施的一種教育。同時也清晰了家庭教育指導師的職責范圍及具體工作內容。特別感到震撼的是吳干老師指出作為家庭教育指導師，我們首先要幸福，活出自己的本真，把家庭教育理念方法內化在心中，成為自己的靈魂，帶著自己的幸福傳遞給他人。就是我們在PD里面常說的，我們要活出PD,自己先成為那樣一個人。還有那句"你的富有不是你的口袋里有多少東西，而是你能拿出多少東西來給別人。"我們需要成為一個橋梁，幫助孩子和父母同時學習成長，讓這種氛圍在回歸家庭后得以延續。家庭教育是基石，家庭教育要彌補學校教育的不足。無論整體大環境是怎樣的，我們都需要保持一種積極主動的心態，改變那些可以改變的，接受那些不能改變的。引導家長關注正面，而不是盯著問題限在那里抱怨指責，要看到可以做些什么來改善，可以幫助解決問題。

作為專業家庭教育指導師，我們首先要完善自己，有科學、系統、先進的知識體系；正確、適當、有效的實踐方法；健康、平和、積極的身心素質；同時有自己的目標，知道我是誰，我能夠做些什么，我已經具備哪些知識，哪些方面需要完善，建立自己的體系，通過實踐，成為自己的智慧。不是面面俱到，有自己擅長的一面，精細化，透徹化。特別是十六宮格的使用，讓自己清晰的知道能給出什么，哪里需要補充完善，合理優化，找到自己的競爭優勢在哪里。對于家庭教育的指導，我們可以分別采取不同的方式，針對不同年齡段的孩子，根據其生理心理發育特點及階段，可以采用不同的方式，借助比如繪本、一些活動等載體，有針對性的指導。作為家庭教育指導師，我們需要引導家長、啟發他們的智慧，而不是告知、幫助其解決具體問題，必須是家長有意愿改變，幫助他探究問題背后的根源，疏導接納他們的情緒，幫助其調整教育理理念，增強正向的信念，陪伴、傾聽、引導和支持到他們，樹立自己的工作界限。從指導到輔導到引導再到自導自引，更要做到知止和客觀。

越學習就越感覺自己還需要學習的東西很多。自己在某些方面只有一個概念，需要細化的地方還有很多。關于具體案例的解決方案，大致上有了一個輪廓，分析原因給出建議，然后一些具體的指導方法，比如目標倒推法、代幣管制法、舒爾特方格以及一些測評表格等，將這些方法應用到實際案例當中。在建立咨詢關系時，尊重對方，表達熱情，真誠的情感反射，關注積極正向的關系，不被對方給帶走，進而明確主要問題是家長、孩子還是親子關系的問題。在家庭生活中，關系大于一切，對錯并不重要，引導家長從錯誤中看優點，積極的行動最重要。家庭教育是以親子關系為中心的教育，能否順利進行，取決于親子關系的質量。羅森塔爾效應、陽性強化與賦義、情緒ABC理論又啟示到如何運用到應對策略中。