電子商務本科課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇電子商務本科課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：電子商務教學 啟發式教學 網站設計技術

Abstract： Pedagogy of E-Commerce for Undergraduates China focuses on the "Inspiring"， which pieces together with Web technology、Business and Payment Systems. The pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory。It focuses on hands-on experiences of students.

Key Words： Pedagogy of E-Commerce Case Study Web Design Technology

1 引言

本科電子商務課程主要著眼于培養具有電子商務理論知識、實踐動手能力及相關技術等綜合技能的本科人才。它是一門融合計算機類各門學科知識，在實踐中綜合應用的課程。

在課堂教學中，如果詳細具體地介紹電子商務的一整套理論知識，不僅乏味，且學生很難理解與體會一些抽象的理論概念。但是利用學生所學知識進行設計具有實際意義的應用程序或網站，課程學習會變得有趣，充滿創造性的活力，特別是一些頁面圖形化的設計與規劃，可以鍛煉學生使用各類圖形界面類的能力與想象力。電子商務實踐教學通常以項目任務方式驅動電子商務課程實踐教學的開展與創新，使學生在課程教學中明確理解教學目標、步驟與內容，在教師指導與啟發下進行獨立思考與實踐開發。

因此，電子商務課程教學中的應用開發要求學生按照系統開發的思路來分析問題、解決問題，熟練掌握系統開發的理論與基本技術。

2 電子商務課程實踐教學系統開發的主要方法與步驟

在電子商務教學實踐中，要求學生按照如下邏輯思路設計并開發電子商務系統：

（1） 選定主題，收集資料，調查研究系統需求與功能目標；

（2） 界定系統功能目標，規劃功能模塊；

（3） 根據調研結果，設計具體類、接口及抽象類，以及主要的成員方法與成員變量；

（4） 編寫ASP、或JSP等程序，并與數據庫連接；電子商務系統開發，具體程序語言根據學生知識背景而定，如ASP、、JSP等網站編程語言，可以結合圖形設計軟件來美化界面，如Photoshop，Flash等。

（5） 調試與修改，直到達到系統原定目標與需求；

（6） 總結系統優缺點，分析設計過程中的經驗教訓，進一步優化系統設計；

（7） 把系統開發過程寫成報告，并附參考文獻；

關于主題選擇，學生一般根據老師指定或自己的興趣、特長選定項目主題進行系統設計，項目主題舉例如下：

（1） 游戲點卡銷售軟件管理系統

（2） 車主博客軟件管理系統

（3） 股票信息資源軟件管理系統

（4） 物業管理信息軟件系統

（5） 電子商務誠信度評估指標軟件管理系統

（6） 自擬

系統設計具體要求：

1） 系統具有原創性、創新性；

2） 系統至少包含三個功能模塊如登陸模塊、查詢模塊及管理模塊等；

3） 系統應該包含音頻動畫等多媒體文件。

3 電子商務課程實踐教學案例分析

以下五個案例是在電子商務課程學生系統開發作業基礎上，經老師指導后修改而成的電子商務系統開發的流程、系統結構圖及其截圖。本文通過這些案例來說明電子商務課程實踐教學的教學內容與教學目標

（1） POOH SHOP網站信息管理系統設計與開發步驟

POOH SHOP是學生在老師指導下開發的一個在線商品銷售系統。進行POOH SHOP系統調研與分析后，按照如下步驟設計網站。

第一步，建立ODBC數據源

對于一個ASP程序而言，它通常是通過ADO層或ODBC接口來訪問數據庫的。

ASP對數據庫的整個訪問過程是這樣的：客戶端的瀏覽器向Web服務器提出ASP頁面文件請求（包括數據庫的操作），服務器將把該頁面由ASP.DLL文件進行解釋，并在服務器端運行，完成數據庫的操作，再把數據庫操作的結果生成動態的網頁返回給瀏覽器，瀏覽器再將該網頁內容顯示在客戶端，見下圖。

第二步，建立默認WEB站點

POOH SHOP網站信息管理系統的設計與開發主要是采用ASP腳本語言編寫，運行在windows2000環境的IIS（Internet Information Server） 是能夠運行ASP的web服務器軟件，因此，需要在系統試運行之前，安裝windows的組建IIS，然后，在控制面板中的管理工具下的internet服務管理器，新建WEB站點，按照指導選擇特定的保存網站文件的文件夾，命名為POOH，與網頁程序中的名稱相同。

第三步，設計系統的各個功能模塊

篇2

由于我國電子商務行業迅猛發展，急需電子商務專業的高素質應用型人才，但是目前我國高校電子商務專業培養的人才不能適應行業和社會的需要，其中一個重要的原因就是電子商務專業的課程體系不合理。文章對我國應用型本科電子商務專業課程體系進行了深入分析，從而探索出電子商務人才培養的有效途徑。通過分析現有的應用型本科電子商務專業課程體系，找出其中存在的問題，并構建一套科學合理的課程體系。

關鍵詞：

應用型；電子商務；人才培養；課程體系

近年來，隨著電子商務的快速興起和發展，社會對電子商務專業人才需求呈現出快速增長的趨勢。但是，目前我國高校電子商務專業畢業生的就業率比較低，就業的綜合滿意度也很底，人才流動比較頻繁，使得電子商務專業人才需求和供給之間的矛盾日益凸顯。造成這種局面最根本的原因就在于高校電子商務專業的人才培養模式存在著諸多問題，培養的學生不能適應社會和行業的需求。電子商務專業人才培養體系的一個重要組成部分就是課程體系，完善、合理的課程體系有助于創新型應用人才的培養，可以有效地解決電子商務人才的供需矛盾。因此，以社會需求為導向，對應用型本科電子商務專業人才培養的課程體系進行積極探索和研究，能夠健全應用型電子商務專業的人才培養體系，建立多角度的電子商務人才培養機制，提高電子商務專業教育教學水平和人才培養質量。

一、目前應用型本科電子商務專業課程體系存在的問題

當前，我國大部分高校都是按照全國高等院校電子商務專業委員會確定的電子商務專業教學大綱來構建課程體系，從課程設置上來看，電子商務專業課程體系涵蓋了經濟、管理、營銷和信息技術等四大領域，每個領域都有涉及，但是都沒有深入，按照這樣的課程體系培養出來的人才，只能是一般意義上的通才，而不是社會所急需的真正意義上的復合型人才。目前我國應用型本科電子商務專業課程體系主要存在的問題有以下幾個方面：

1.信息技術與商務并未融合。

應用型本科電子商務專業的人才培養目標是高素質復合型人才，要求能夠熟練地掌握和應用電子商務的相關知識和技能，既具有信息技術知識，又具有商務經濟理論知識，而且能夠把這兩種知識靈活地交叉應用。電子商務專業人才培養的這種特征就決定了電子商務課程體系的內容，既要包括與計算機信息技術相關的課程，同時也要包含與商務經濟相關的課程，并且這兩種要能夠很好地融合，但是實際上，這兩者在我國高校電子商務專業的課程體系中是孤立的、分離的。我國電子商務專業傳統的課程體系一般有兩種類型，一種是以計算機技術類課程為主，學生花費過多的時間學習技術，沒有能夠掌握系統營銷理論；另一種是以商務類為主，學生只掌握了傳統的商務知識，不能很好地應用信息技術來從事商務活動。在這種課程體系下，開設的課程沒有特色，與電子商務相關的課程都要開設一些，但都沒有深入，培養的學生是“萬能型”的電子商務人才，沒有自己的專長，畢業后不能找到合適的工作崗位，導致畢業生的就業率很低，這對于以培養電子商務應用人才為主的地方院校來說，尤其處于不利的地位。

2.課程體系定位不明確，課程進度安排不合理。

目前，我國電子商務人才培養主要有三種不同的觀點：技術型、商務型、技術+商務型，因此很多高校電子商務專業的人才培養目標就比較混亂，在構建課程體系時沒有系統的科學規劃。課程設置范圍比較廣泛，除了學科基礎課和專業基礎課外，一般都會包括電子商務概論、網絡營銷、程序設計、網站開發與設計、物流管理等課程，既有計算機技術類的課程，又有商務管理類的課程，但都涉及不深、不精，課程體系不能體現人才培養目標，沒有特色。在這種課程體系培養出來的學生，對于未來的就業方向和職業定位完全沒有概念，不能掌握電子商務行業所必需的專業核心技能，更談不上創新應用能力，與社會實際需求存在較大差距。另外，課程進度安排也不夠合理，通常都是在大一、大二安排大量的公共基礎課和專業基礎課，較少涉及電子商務理論類課程，只是在大二下學期才會開設電子商務概論這一門課程，而在大四，學生又開始畢業實習、畢業論文撰寫和找工作，學習電子商務專業課的時間只有大三一個學年，學生在短時間很難能夠真正理解和掌握所學的知識，更不能應用和創新。同時，一些應用型地方院校在設置專業課時存在很大的隨意性，不結合學校的實際情況，任意照搬研究型高校的課程設置，隨意進行拼湊，先修課程和后續課程之間的安排順序也不夠合理。

3.課程設置受限于教材。

由于電子商務的迅速發展，電子商務專業知識更新比較快，各個高校電子商務專業課程開設的重點也不相同。目前電子商務專業的系列教材版本很多，編寫缺乏規范性和科學性，比較混亂，這主要是由于電子商務學科體系還不完善，教材包括的內容不統一。各個高校電子商務專業在選擇教材時就面臨著較大的困難，是選擇大部分高校都選擇的規劃教材，還是選擇適合自己學校特色的教材，這樣就束縛許多高校專業課程的開設。電子商務行業發展速度快，知識更新換代的速度也比較快，但是現有的教材內容比較陳舊，落后于行業的發展，不能傳輸給學生新的知識和觀點，使學生對電子商務的認識和理解與社會脫節，不能適應社會的需求。同時，現有教材中比較偏重于傳統的理論內容，實踐操作內容比較缺乏，缺少相配套的實訓項目。電子商務專業現有課程體系中的許多核心課程，其教材內容差別比較大，缺乏完整性和系統性，相互之間還存在重復和沖突。這些都給任課教師在教材選擇上帶來了很大的困擾。

4.課程體系中實踐環節缺乏。

電子商務是一個實踐性較強的學科，注重理論和實踐的結合，因此實踐環節在電子商務專業課程體系中是一個必不可少的部分。電子商務專業課程的實踐環節既包括課程內的實踐操作環節，也包括獨立設置的綜合實驗（實訓）課程，通過這些實踐環節，學生可以在真實的電子商務環境中施行操作或是仿真模擬，對電子商務知識能夠有更為深刻的理解。但是現有電子商務專業課程體系中實踐環節大多是課程內的實踐環節，課時較少，缺少綜合性的模擬實訓課程，而且由于條件的限制，大多實踐環節并沒有真正地開展，只是流于形式。另外，大多數實踐課程內容比較寬泛，沒有結合電子商務崗位工作的實際，針對性較差，因此也就不能起到實踐操作鍛煉的效果。

二、應用型本科電子商務專業課程體系構建的原則

電子商務是一門交叉性的學科，課程內容涵蓋了經濟學、管理學、計算機等相關學科的專業知識，應用型本科電子商務專業在課程建設時，不能簡單地把這些相關學科的課程內容進行組合，需要結合應用型本科學院的特色，遵循一定的原則。具體來說，構建應用型本科電子商務專業課程體系應按照以下四個方面的原則。

1.以應用型本科電子商務專業的人才培養目標為依據。

應用型本科電子商務專業構建課程體系時應緊緊圍繞著人才培養目標，課程設置有利于應用型、復合型、創新型電子商務專業人才的培養，突出應用型電子商務專業人才培養的知識、能力和素質結構。因此，人才培養目標是應用型本科電子商務專業課程體系建設的依據，按照人才培養目標構建課程體系，可以體現應用型本科電子商務專業人才培養的特色，與學校人才培養定位一致，能夠使培養出來的學生適應社會發展的需要。

2.社會需求為導向。

應用型本科電子商務專業人才要適應社會、行業和企業對電子商務專業人才的需要，根據社會需求設置人才培養目標和培養要求，根據社會需求的變化及時調整課程體系和課程設置，將電子商務最新的理念、技術和知識融入課程體系，以使培養的人才滿足社會需求。

3.以應用特色為主線。

課程體系建設的基礎是人才培養目標和規格，是保證人才培養質量的重要保障，是實現人才培養目標的具體途徑和手段。應用型人才與研究型人才的主要區別就在于應用型特色，突出應用，強調實踐，因此，必須遵循應用型人才的培養目標要求，以應用特色為主線構建應用型本科電子商務專業課程體系。

4.理論和實踐相結合。

對于應用型電子商務專業人才培養來說，理論知識和實踐知識的培養貫穿于人才培養的整個過程，尤其是職業能力。應用型本科電子商務專業在構建課程體系時，應對電子商務行業和崗位進行分析，把電子商務職業崗位所需要的理論知識和實踐能力融入到課程體系。將理論和實踐相結合的課程體系，既有利于學生的職業能力培養，又有利于學生的可持續發展。

三、應用型本科電子商務專業課程體系的建設

1.將技術與商務融合，構建特色鮮明的課程內容體系。

在構建課程內容體系時，要把信息技術和商務管理真正地融合在一起，體現出鮮明的特色。首先，電子商務專業是一個復合型的專業，信息技術和商務管理兩個方面的知識需要相互結合在一起，才能真正地培養出適應社會需要的人才，因此，在確定應用型本科電子商務專業課程內容時，既要包括信息技術的基礎知識，又要包括商務管理的系統知識。其次，電子商務的本質是商務，需要依靠技術來實現，在確定具體的課程時，并不是把信息技術類的課程和商務管理類的課程簡單地組合在一起，而是要根據電子商務行業的實際，確定所需要的信息技術知識，以此確定所開設的課程。最后，需要根據經濟社會發展的實際，確定地方應用型電子商務專業的特色，據此確定開設具有鮮明特色的選修課程，培養學生的創新應用能力。

2.確定明確的課程定位，合理安排課程進度。

構建課程體系時，根據應用型本科電子商務專業的人才培養目標，明確課程的定位，對課程體系進行科學系統的規劃。

（1）依據人才培養目標確定的課程定位，設置課程結構。

確定課程結構時，圍繞應用型本科電子商務專業人才的培養目標進行，依據社會需求導向，滿足學生適應電子商務行業對能力、素質、知識結構的要求，同時考慮到科學的學科分類和分工規律，制定合理的課程門類數量、理論課與實踐課的課時比例，注意縱向課程結構符合認知規劃和邏輯順序、橫向課程結構的學科融合和交叉，進行課程優化，避免課程內容和知識的重復。

（2）確定靈活、合理的教學內容。

應用型本科電子商務專業教學內容要符合人才培養目標的要求，不但能夠培養學生深厚的理論基礎，而且更要注意培養創新應用能力。一方面，需要對電子商務行業的職業崗位進行分析，確定其能力、素質和知識要求，根據要求構建其教學內容體系。另一方面，要建立動態、靈活的教學內容。電子商務行業發展比較迅速，知識需要不斷的更新，為了適應電子商務企業對人才需求的變化，需要根據社會經濟和企業發展的實際，及時更新教學內容，調整課程設置，實現學生所學與社會需求的零距離，體現出教學內容的先進性、針對性和現實性。

3.積極推進應用型本科電子商務專業教材建設。

應用型本科電子商務專業教學過程中，教材一般都是選用普通本科電子商務專業教材，但是電子商務行業發展速度迅速，教材內容嚴重落后于電子商務行業的發展要求。應用型本科電子商務專業教學過程中，除了向學生傳授電子商務基本理論外，更需要在教學中反映出電子商務學科理論和電子商務技術的最新發展，保證能夠把最新的知識傳授給學生。按照學科知識的邏輯體系編寫的電子商務教材雖然有利于電子商務學科知識的理解與掌握，但是對學生掌握電子商務行業實踐技能的知識非常不利。在應用型本科電子商務專業教材建設中，必須以應用能力培養為主線，強調電子商務行業所需的綜合能力，要能夠實現學科知識與行業知識能力的有機結合。為了讓學生接觸到最直觀、最新的行業發展素材，可以將課程特點與本地電子商務行業發展的實際結合起來，組織專業教材與企業專家共同合作開發校企合作教材、與其他高校合作應用型電子商務專業的精品教材和引進國外高質量的應用型本科教材。這樣就可以解決當前應用型電子專業教材建設的滯后問題，使教師教學能夠有相應的依據。

4.改革實踐教學內容，強化學生能力培養。

應用型本科電子商務專業人才培養采用理論與實踐相結合的培養體系，實踐性教學是電子商務專業教學過程的重要環節，有助于學生應用能力和創新能力的培養。為了能夠有效地提高目前應用型本科電子商務專業的實踐教學效果，需要根據人才培養要求對具體實踐訓練內容進行篩選、整合及拓展，重視應用型人才的創新精神、實踐操作能力、解決問題和分析問題能力的培養。結合應用型人才培養的特點，在具體改革電子商務專業實踐教學內容時，可以分層次地設置教學內容，按照學生接受專業知識的順序分為電子商務專業認知實踐、電子商務專業課程設計、電子商務綜合模擬實驗、電子商務專業畢業實習和畢業論文等幾個環節。這種分層次設置實踐教學內容，在實際教學過程中能夠使學生按照認知邏輯順序理解和掌握實踐知識，持續培養學生的實踐操作和綜合應用能力，能夠更好地起到實踐教學的效果。

四、總結

隨著我國電子商務行業的快速發展，對高層次、高素質應用型人才的需求更加迫切，為了切實提高電子商務專業應用型人才的綜合素質和創新應用能力，構建科學合理的課程體系勢在必行。結合應用型本科人才的培養特點，積極推進應用型本科電子商務專業課程體系的改革，根據行業、企業職業崗位需求構建具有鮮明特色的專業課程體系，這將會極大地增強應用型電子商務專業人才的綜合素質和創新創業能力，滿足社會對高素質應用型人才的需求。

參考文獻：

[1]楊堅爭，健全.電子商務創新型人才培養問題分析[J].中國科教創新導刊，2008(20)

[2]張佩.電子商務專業本科人才培養質量評價指標體系研究[D].合肥工業大學，2009

[3]劉晶.地方新建本科院校實踐教學體系研究[D].江西師范大學,2012

篇3

一、電子商務教學現狀及存在的問題分析

1.教學方法和內容與社會需求不銜接

目前《電子商務》的教學要點主要是按照課程大綱的要求進行執教，教學的主要方式是以教師為中心的一種灌輸式的教學方法，理論教學在大綱的設計中占有近70%的時間比例，學生在學習過程中大多數時間只是被動的接受知識，缺乏主動性和互動性，而一些必要的實踐性操作和實戰型的訓練沒有足夠的空間，致使學生缺乏學習的主動性和積極性。如果繼續沿用理論為主、實踐為輔的方法來教學，導致學生只會死記書本上的理論，考核后不知所記，思考能力缺乏、分析及解決問題的能力下降。

2.師資隊伍建設不完善

電子商務專業課程是最近幾年應用型本科高校開設的一門新專業，其專業課程的大多數的師資力量來主要自于管理、市場營銷、計算機等方面的專業教師，所具備的專業知識難以滿足培養高素質的應用型、技能型的電子商務人才的需要，同時這些教師主要是一些理論研究型高校培養出來的人才，在電子商務實踐環節相對薄弱，因此在對《電子商務》課程的實踐指導方面就有些力不從心。

3.實踐教學資源配置不強

當前電子商務行業在我國處于快速發展時期，已成為促進經濟增長的倍增器，高校畢業生就業的主方向。而應用型本科高校的《電子商務》專業理論體系還不完整，教學實踐也只是購買一些商業模擬性軟件進行操作，與現行的電子商務模式快速的演變相脫節，即使理論上跟得上，但實踐性的操作遠遠落后市場的演變，而一些電子商務模擬平臺等驗證性實驗環境，只能使學生熟悉一些表面的認識，離“培養應用型、技術技能型”目標還相差甚遠。

4.實踐教學環節相對較薄弱

實踐動手能力的培養及考核在應用型本科教學中是非常重要的，但在現實的實踐教學中仍然存在一些困難。由于《電子商務》涉及到大量的概念，模式、方法體系，既抽象又不好理解，學生普遍感到課程枯燥乏味，因此學習興趣不濃，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學的知識與社會實際需求結合起來，缺乏實際操作能力的訓練。即使一些學生懂得網上的購買流程，但仍然缺乏一些后臺管理方面的基本原理與實踐經驗，對網頁的設計、管理、維護、網上客戶關系維系還存在很大的問題。

二、目前高校應用型人才培養方案和《電子商務》課程體系建設的分析

當前應用型本科院校應根據教育部提出的教育改革方向和社會發展需要，積極進行方向轉變，去完善電子商務課程的培養目標，并相應地調整培養方案和課程體系。電子商務專業人才重在實踐，應加大實踐教學的時間的分配，強化實踐性教學環節對學生的動手能力和思考能力的訓練和培養，同時積極與電子商務類企業簽訂協議進行校企合作，讓學生進點實踐、實習；此外還應根據學校的自身條件建立大學創業園，并提供完善的配套設施和優惠的政策，讓學生結合所學的實踐環節內容進駐創業園自主創業。

在電子商務快速發展和對技術性藍領人才的社會需求推動下，近年來，我校始終圍繞“以促進學生的就業為導向”的培養目標，根據社會對電子商務人才的需求，對教學大綱進行適當合理的調整，以技術技能型為培養重點。2011 年，我校以教育部對新建地方本科院校教學評估為鍥機系統的對《電子商務》教學大綱進行修訂，使實踐課時數達到整個教學任務的40%，這樣學生有了充足的實踐教學時間。近期來看這與社會的要求還有一段差距，那就是學生畢業后還需要進一步的崗前培訓，才能勝任新工作的要求。因此有必要讓學生參與企業的實踐、實習。為了豐富實踐課內容，將理論內容和實踐內容緊密結合，我們還編寫了《電子商務》上機實驗指導手冊，積極購買最新的教學軟件、帶領學生進點實習，這些努力最后收到了很好的教學效果。

由于電子商務具有明顯的社會性和技術性其涉及的理論知識與實踐內容比較廣，需要講授的理論和相關的專業知識比較多，主要包括電子商務概論、電子商務技術基礎、虛擬企業管理、網絡營銷、網站建設、電子商務安全、電子商務案例分析、網店經營與管理等等。要在一定的學時內完成如此系統的教學內容，講透每一個知識點是不現實的。因此可根據不同專業不同層次的教學目標，及需要掌握電子商務內容的側重點，并在教學內容彈性化的指導思想下，如何保證擔任電子商務課程的教師在教學組織和實踐方面有很大的選擇空間。其改革思路思路如下：

首先，要根據各專業學生的不同特點編寫不同的教學大綱，從而選定合適的教材。其次，在選擇教材的時候要強調針對性和實用性，各教材介紹的內容與側重點不同，只有將教材的特點與學生的特點結合起來才能取得較好的效果。第三應積極參加國家組織的電子商務師的職業技能培訓，提高自己的職業技能素質。最后，由于電子商務是一個不斷發展和完善的經濟形態，其教學內容也是在不斷更新的過程，任課教師應在教材之外適當補充介紹新的學科成果，不斷的參與電子商務實踐的學習，積極參與培訓、完善授課內容。這樣不僅可以拓寬教師的知識視野，還可以提高教師的專業技術素質。

三、電子商務課程教學改革對策

1.改革教學方法，提高教學效果

電子商務課程的教學方法可以是多種多樣的，通過對《電子商務》這門課程的教學實踐，我們總結以下幾種方法進行教學改革來激發學生的學習興趣和熱情，增強學生學習的主動性，提高教學效果。其具體方法如下：

（1）實踐教學法。電子商務理論知識體系較復雜，如電子商務的模式、電子商務的交易流程、電子商務主要環節、網上支付的流程、網絡營銷的方法等，這些內容如果從理論角度來講解，學生只能死記硬背，不易消化，理論考核后很容易忘記。因此，我們在每一次理論課后都有相應的上機實踐進行實戰化的訓練，這樣可以使學生更好地理解相關理論。實踐教學法分為實際的實踐和虛擬的實踐。實際的實踐就是去安排學生到校外實習基地參與企業真正的電子商務網站的建設、維護、推廣以及客戶關系管理等真實性問題。

（2）課堂討論法。在課程大綱設計過程中我們會拿出一定的教學時間開展課堂討論。主要是針對電子商務各個環節存在的問題展開開放式的討論，加深同學們對電子商務的理解。比如學生體驗網上購物，如何去評價網上商品的真實性，如何判斷店鋪的合法性，或者實物與圖片不符，由此引出制約我國電子商務發展的誠信問題，就“如何完善電子商務誠信”開展課堂討論。要求學事先通過網絡和文案查閱相關資料，熟悉電子商務的安全法規，然后歸納整理，并結合當前我國電子商務發展的現狀及趨勢提出自己解決這些問題的方法。通過課堂討論法，不但提高了學生動手、分析能力，還加深了對電子商務的認識。

（3）案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種相當有效的教學模式。電子商務是一門專業基礎課程，它涉及的內容幾乎都是以電子商務應用為基礎的。因此，教師可以在借鑒國內外先進的教學經驗基礎上，進行大膽教學創新，運用案例教學法來組織課堂內容。這種教學方法符合“實踐”、“實用”原則，特別適合電子商務課程教學。例如以網上開店的基本流程和網店營銷為例，來作為貫穿全書的教學對象。圍繞其運營過程中存在的問題，來進行講解。這就要求在教學內容組織上，將課程要講述的內容分為相對獨立的模塊，每個模塊都結合這個案例來探討電子商務的基本內容和借助的技術手段。這種教學方法有利于增強學生的感性認識，更加深刻地掌握電子商務整個體系結構。

2.借助先進技術，改進教學手段

電子商務實驗課時增加在很大程度上拓寬新的教學手段的空間，使教學效果得到進一步提高。運用多媒體課件和視頻文件等形式進行講解會使課堂生動而有吸引力。同時電子商務對教師的教學手段也有了新的要求，教師要能夠直接面對現代信息技術帶來的挑戰，必須時刻注重自己知識水平與現代化教學手段應用能力的同步提高。對本專業學生，積極采用課堂講授、多媒體教學、案例教學、課堂討論、軟件應用等復合型的教學方法和手段；合理運用基于網絡的計算機相關技術對電子商務課程講授進行支持，恰當處理好網絡、多媒體等現代教育技術的靈活應用，提供寬松、廣泛的交流和互動平臺，活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣。

3.合理構建考核模式，優化考核形式

傳統的電子商務的教學考核一般采用卷面的評分制，教師通過考試對學生所學知識進行考核，并通過試卷評分來考核學生成績。但是這種測評辦法在很大程度上不適用于操作性、實踐性較強的電子商務課。因此任課教師可以在教學過程中，將設計型或創業型的實驗項目作為機試考試的一環與理論考試相結合，或者全部采用機試考試為主進行考核，這樣做一方面可以提高他們的獨立思考和動手操作能力，另一方面還可以增強他們對該課程關注度。因此，考核方式可從兩方面分別進行考核：分析問題、實驗實訓能力的考核和機試考試。因此今后考核的改革應該向實踐型教學環節傾斜，加大實踐考核所占比例，具體課時分配比例如下：分析問題能力和實驗實訓占40%，期末機試考核（理論+應用實踐）占60%。

4.完善專業團隊建設，提高教師素質

篇4

（1武漢商學院商貿物流學院 2武漢商學院電子商務應用與服務研究中心 湖北 武漢 430056）

摘 要：分析了應用技術型本科院校電子商務開放實驗教學平臺建設的必要性，首先從國內外高校實驗室建設現狀進行分析，然后提出開放實驗教學平臺建設的思路和需要解決的問題，最后從建設具體內容方面進行了闡述，并提出了建成后的推廣構想。

關鍵詞 ：應用技術型大學；電子商務；開放實驗教學；平臺構建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．039

*基金項目：2014年武漢市屬高校教研課題“面向國家商貿物流中心的電子商務應用型本科專業建設研究”（項目編號：2014110）的資助。

收稿日期：2015－05－27

0 引言

當前，應用技術型本科院校轉型是一個熱點課題，社會上普遍要求此類高校辦學需面向市場化，日常教學需要面向產業崗位需求，全面培養所需專業技能和職業意識。高校實驗室承擔著培養應用技術型高技能人才的創新意識和專業實踐技能的重要職責，高校用于實驗室軟硬件投入的資源是有限的，而電子商務專業的知識更新極快且技能需求廣泛，電子商務專業實驗室的建設，以有限的資源投入是無法滿足日新月異的技術及商業環境需求的。不僅資源投入不夠，而且購置的各類硬件設備和教學模擬軟件，特別容易過時且由于供應商的通用性模塊開發，導致很多購置的實驗設備很難滿足院校的個性化需求，非常容易造成設備的閑置浪費和快速折舊。當前，隨著云計算、大數據等最新技術理念在商業、教育領域的普及，各類商用的云端基礎設施的方便易用，如何利用開放的云計算基礎設施（存儲能力、計算能力），再結合專業的個性化需求，搭建開放性的專業實驗教學平臺，從而將實驗室的設備、空間和時間無限延伸擴展到網絡空間，是一個非常重要的課題。由此衍伸出對開放實驗室平臺的開發、運營與管理等問題需要進一步展開研究。

1 國內外應用技術型高校實驗室建設研究現狀

應用技術型本科院校商科類專業實驗室建設一直是近年來高等教育、教育信息化領域的重點研究課題，而電子商務專業由于與時俱進的特征，且技術及相應商業模式更新換代速度尤其快，電子商務實驗室建設的商業與技術前瞻性和規劃性又顯得更為重要。應用型本科實驗室建設在建設目標定位上明顯不同于高職高專實訓室建設，國內外關于這一領域的研究集中在以下五個方面。

（1）實驗室目標定位與教學方法研究，即側重學生自主設計實驗過程與探索能力的培養。吳海東就虛擬化技術與電子商務實驗教學的整合方法進行了系統研究。樊斌基于網絡資源的電子商務實驗教學改革進行了系統的研究。

（2）實驗室管理制度研究，開放實驗室管理辦法與相關流程。如葉壯志對高校電子商務實驗資源建設與管理方面進行了一定研究。

（3）實驗項目設計，包括實驗標準、實驗要求、實驗形式與流程控制等。王玉珍對電子商務實驗課程實驗項目的設計與實施，提出了在對電子商務實驗課程實驗項目設計原則分析的基礎上，深入探討了如何設計合理的實驗項目，以及在具體實施過程中需注意的問題。

（4）實驗相關平臺研究，例如當前最為流行的基于云計算平臺的開放實驗室建設。趙明明等通過對云計算的介紹，逐步闡述云計算的特點，綜述了高校在云計算環境下的巨大發展空間。初步結合高校特點，指出云計算為高校學科專業建設帶來的優勢及其遇到的問題。

（5）實驗室產學研化研究，探索實驗室研發與社會服務功能相結合的案例研究與機制研究等。Emma Rogerster等就美國高校實驗室產學研發展提出了科技工業園區模式、企業孵化器模式、專利許可和技術轉讓模式、高技術企業發展模式、工業－大學合作研究中心及工程研究中心模式等可供借鑒的發展模式。

而隨著移動互聯網時代的到來，人們的生活與工作方式發生了巨大的變化，其中一個重要的趨勢就是工作學習空間泛在化、時間碎片化，如何順應這種發展趨勢，并研究符合這一時代特征的新型的開放實驗室建設，將是一個非常重要的課題。本項目將側重研究電子商務實驗室的教學方法與實驗平臺建設研究。

2 電子商務開放實驗教學平臺構建思路

通過研究形成符合應用技術型本科院校電子商務本科專業定位的專業實驗教學方法體系與實驗室建設管理機制，并搭建一個能實際投入使用的針對電子商務應用型本科建設的網絡實驗教學服務平臺。通過研究主流云計算平臺的服務功能，選擇適合的服務平臺，然后基于此云計算環境，搭建符合電子商務應用型本科建設所需要的定制化的實驗教學軟件。開放實驗教學平臺要解決的主要問題如下。

（1）各類實驗教學方法及效果比較研究。綜合評價各類實驗教學方法的實際教學效果，不斷改進提高適用性。

（2）探索開放性實驗室的運營管理方法。移動互聯網時代是一個開放的世界，實驗室走向開放成為必然，因此必須有一套對應的開放式的符合互聯網規律的實驗室運營管理辦法需要總結提煉。

（3）基于云計算平臺的實驗教學項目研發。結合具體課程的實驗教學大綱，通過依托現有教學軟件和自主研發相結合的方式，打造全天候網絡教室。該平臺的搭建，不僅能夠隨時更新，按需定制，滿足本校本專業師生實驗教學所需，還能有效降低高校現有實驗室設施負荷。

3 電子商務開放實驗教學平臺構建主要內容

電子商務開放實驗教學平臺主要基于第三方云計算平臺構建，由教研室教師根據課程實驗項目需要定制開發，通過第三方云計算平臺后臺實驗軟件，從而能實現全天候不受時空限制的實驗教學。該平臺目前已經投入前期試運行，并在此基礎上自主開發了系列實驗教學輔助工具及軟件，如實驗室二維碼考勤系統等模塊等。

（1）電子商務應用型本科實驗教學方法研究。積極探索各類先進實驗教學手段的應用，力爭在場景體驗式教學、模擬驗證式教學、項目驅動式教學、創新創業訓練導向課程設計四個方面構建完善的專業實踐教學方法體系，同時積極探索行業標準融入實驗教學過程，從校企實驗教學合作穩步升級到校企深度研發合作，為最終的實驗室產學研一體化打下良好基礎。

（2）電子商務應用型本科實驗教學定制化軟件需求研究。構建應用型電子商務本科專業的實驗教學體系，并根據體系內各門課程的銜接與交叉關系，設計相關的各類型本科實驗項目（如概論和導論類的課程，以體驗互動式實驗功能為主，系統與網站設計類課程以綜合性、設計性實驗設計為主），明確課程體系對各類型實驗的具體需求，并形成實驗設計標準。

（3）主流云計算平臺架構與服務研究。全面比較分析主流第三方云計算平臺（如百度云服務、阿里云服務和新浪云計算服務平臺等）的運行環境、服務功能及水平，明確各平臺在數據存儲、計算能力、服務器集群等方面的具體技術指標，并與應用型本科實驗教學體系實際需求相對應，選擇最適合且高效的云計算服務平臺。

（4）云計算環境下應用型電子商務本科課程的模塊功能分析與設計。如面向“網頁設計“、”web數據庫“和”電子商務網站建設“課程的網站基本功能模塊（如購物車、登錄驗證、用戶管理）設計、、體驗；面向“移動商務”課程搭建微信公眾號服務器（開發模式）與二維碼考勤實驗教學系統；面向“客戶關系管理”、“數據挖掘”等課程的在線購物車分析，RFM客戶分類模型、客戶信息管理、客戶生日提醒、溝通管理等互動體驗式實驗功能的設計與實現，并投入課程的實驗教學。

4 結論

搭建基于云計算平臺的開放實驗室平臺，能營造真實的實驗教學與互動環境。通過該平臺的搭建，能促進教師專業素養和技術水平提高。通過此項目的研究與具體實施，將能促進專業教師隊伍在教學實驗設計、軟件研發、社會服務等方面能力的全面提升，為進一步打造產學研一體化的實驗平臺打下深厚的基礎。本平臺的研究成果成熟后可向同類院校商科類應用型本科專業進行推廣。

參考文獻

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3 王玉珍．電子商務實驗課程實驗項目的設計與實施［J］．大慶師范學院學報，2014（11）

4 樊斌．基于網絡資源的電子商務實驗教學改革［J］．商業經濟，2010（7）

篇5

【關鍵詞】 研究型教學模式 精品課程建設 電子支付與網絡金融

一、引言

1、國際上研究型教學模式的建立與發展

德國教育家洪堡（Humboldt）在19 世紀初以新人文主義思想為指導，在德國高等教育改革中首次提出了“教學與科研相統一”的觀點。1810年柏林大學成立后，科研開始被引入大學教學體系，建立了研究型教學模式。而這一模式在德國高等教育的逐步普及，使得德國迎來科技與經濟空前發展，繼而成為法國之后的世界高等教育先驅。20世紀初，美國開始效仿德國，將強化大學的科研職能作為重點，逐步建立了一批在世界上具有高水準的研究型大學。直到上世紀末，研究型教學模式的發展與完善仍然是美國高等教育領域關注的核心議題。由此可見，研究型教學是高等教育發展路徑的必然選擇，在其漫長的發展歷程中具有旺盛的生命力。

2、國內研究型教學模式下的精品課程建設

與國外大學推行研究型教學的力度與效果相比，我國的高等教育存在較大差距，瞄準我國“21世紀創新人才培養”和“卓越人才計劃”目標，越來越多的大學開始重視研究型教學模式，傳統教學模式正悄然改變，而引領潮頭的當屬清華大學。

清華大學在2001年起就啟動了研究型教學模式下的“本科百門精品課程建設工程”，建成了一批國家級精品課程，取得了矚目的教研成果。李艷梅，馮婉玲（2003）指出清華大學在研究型教學模式下的本科精品課程建設應該注意的七個問題，即要有正確的精品課程建設指導思想，要有明確的精品課程建設目標，要有高水平的精品課程定位，要將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中，要有科學和合理的整體架構，要處理好精品課程建設和教師隊伍建設的關系，要解決好相應的管理機制問題。孫宏斌、孫元章等（2006）對清華大學本科專業課《電力系統分析》運用了課內研究型的授課方式（歷史溯源法、類比教學法、故意出錯法等）和課外自選研究專題的方式進行教學，強調“優化理論課程，強化實踐環節”，形成了一系列頗具特色的教學理念、內容、方法和手段，提出了系統化的研究型教學模式；綜合運用多種現代化教學手段，有效提高了課程的通識性、研究性和趣味性，建成了高水平的電力系統數字化實驗平臺，并在多所大學推廣應用；建成了《電力系統分析》國家級精品課程。閻紹澤，申永勝（2009）指出課程的教學質量取決于課程教學的六個基本要素：講授、討論、作業、實踐、考核和教材，并運用于機械類精品課程的建設之中，使得教師的教學水平、教學效率和效果均有了顯著提高，獲得了一批重要的教學改革、教學研究成果獎勵。

其他高等院校也對研究型教學模式下的精品課程建設進行了探討，提出了“環境浸潤”的教學思想、 “以問題為導向”、基于發現法和問題教學法的啟發式教學模式、將研究型題目的設計與實現引入理論課課堂、研究型教學的“雙主模式”等，對信息時代創新型人才培養做出了積極的探索。

3、武漢理工大學《電子支付與網絡金融》精品課程建設現狀

《電子支付與網絡金融》是電子商務本科專業核心課程之一，是典型的金融學與電子商務學科、管理學、信息科學的前沿進展交叉融合的創新課程，主要體現電子商務的“資金流”運動規律和知識體系，是推動電子商務發展最為活躍的熱點領域之一。

武漢理工大學楊琦峰教授負責的《電子支付與網絡金融》課程目前已通過武漢理工大學校級精品課程考核，申請獲得湖北省省級精品課，該課程教學隊伍保持前沿研究的活力，以持續的高水平科學研究支撐精品課程建設，將科研主攻方向和該門課程建設方向統一起來，以《電子支付與網絡金融》課程建設為載體，經歷了“以教帶研、以研促教、以研帶本”實施階段，實現科研成果向教研、教學成果的轉化，形成“科研、教研與教學”的良好互動態勢，在國內同類課程建設中具有鮮明的特色和一定優勢。課程負責人帶領團隊在電子支付與網絡金融（在線支付）領域獲得了國家自然科學基金項目2項，國家教育部社科基金2項，是該領域獲得國家自然科學基金和教育部社會科學基金持續支持較多的團隊，得到了國內同行的高度認可。《電子支付與網絡金融》課程在2010年2月被評為武漢理工大學精品課程，2011年度被評為湖北省高等院校省級精品課程。

《電子支付與網絡金融》精品課程建設一直面臨著如何處理好三大關系：一是在教學內容方面，處理好經典與現代的關系。二是在教學方法與手段方面，以先進的教育理念指導教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。三是在理論教學與實踐教學的關系上，堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

二、基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設分析

1、《電子支付與網絡金融》精品課程建設面臨的問題

第一，在教學效果方面，由于一門課程的教學效果與授課教師素質、教學內容及教學方法密切相關，因此高水平的教學效果往往過分依賴課程負責人。教研成果及教學資源集中在課程負責人手中，其可共享、可遷移、可移植和可推廣性差，導致優秀的教研成果很難得到推廣和延續，課程質量難以得到可持續發展。

第二，在教學內容方面，缺乏適應課程教學需求的立體化教材。教學內容陳舊是多數大學課程存在的共性問題，其根本原因在于缺乏知識體系完備同時又能夠與時俱進的教材。針對《電子支付與網絡金融》課程，國內同類教材主要有“電子支付與結算”類和“網絡金融”類。“電子支付與結算”類主要有：中國人民大學周虹副教授（2009）主編的“電子支付與結算”；東北財經大學李洪心、馬剛（2010）主編的“電子支付與結算”及李洪心（2010）主編的“網上支付與結算”；西南財大帥青紅（2010）主編的“網上支付與電子銀行”；李蔚田、楊雪、楊麗娜（2009）主編的“網絡金融與電子支付”；祝凌曦（2010）主編的“電子支付與網絡銀行”。“網絡金融”類主要有：陳進、崔金紅（2010）主編的“電子金融服務”；張勁松（2010）主編的“網絡金融”；岳意定、吳慶田、李明清（2010）的“網絡金融”。已有的《電子支付與網絡金融》教材并不能涵蓋系統扎實的專業基礎理論和專業知識，教材內容更新慢，教學內容不能體現當前課程領域的最新動態，前沿的科學研究成果沒有及時轉化為教學內容，無法滿足培養創新型人才目標的需求。教材的編寫沒有體現處處為使用者考慮、精益求精的原則，在教材內容取舍、結構布局、板式風格、配套資源等方面與國外優秀的立體化教材存在較大距離；教材輔助教學系統欠缺，與之配套的音頻、視頻等電子化教學資源不足。

第三，在教學方法方面，由于傳統的《電子支付與網絡金融》課程授課方式過度依賴于紙質教材，教學方法單一乏味，難以調動學生的學習興趣；在授課方式上主要以教師講授為主，缺乏與學生之間的互動，學生只是被動的接受知識，缺乏主動思考、探究的過程，從而難以提升學生分析問題、解決問題的能力，難以達到培養創新型人才的目的；缺乏音頻、視頻等電子形式的教學資源，也導致教學方法的局限，難以將知識生動、立體的展現給學生。因此，在改進教學方法的同時，迫切需要協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合，為課程定制最合理的教學手段及配套的教育技術。

第四，精品課程的建設是一個長期堅持的過程，目前我國精品課程主要是針對評審的要求而建設，而評審的要求并不能直接的反應課程教學效果的好壞。評價、反饋機制不完善，缺乏一個長期有效的教學監管機制，優秀的課程在入選之后，會缺乏與教學的再次交互，在課程建設上停滯不前，隨著時間推移逐漸失去其原有的優勢。

2、《電子支付與網絡金融》精品課程建設的對策

第一，在教學效果方面，開發精品課程資源庫，實現教學資源的可共享、可遷移。開發《電子支付與網絡金融》精品課程配套試題庫、案例庫和網絡資源鏈接指引，提供在線答疑、課程論壇和動態測試等輔助教學服務系統、數字化開發試驗平臺系統。

第二，在教學內容方面，進行《電子支付與網絡金融》課程的知識體系重構，在保留教學內容中經典部分的前提下，進行知識體系重構，及時地將課程領域內最新最前沿的發展納入到教學內容體系中來，將前沿的科學研究成果轉化為教學成果，及時修訂課程教學大綱及實驗大綱，以解決課程教學的先進性和規范性問題，保證一流的教學內容。著重開發與課程配套的立體化教材，以紙質教材為綱領，以電子教材和演示教材為輔，開發適應該課程教學需求的一流的立體化教材。

第三，在教學方法方面，結合“Seminar”模式、“案例設計”和“問題溯源”等啟發教學方式，提出 “科研、教研與教學”協同互動的研究型教學模式，實現以先進的教育理念指導教學方法的改革，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力，靈活運用多種教學方法，輔以音頻、視頻等多媒體手段，最大限度地調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展，力求改變傳統教學導致學生“高分低能”的局面。

第四，精品課程建設是長期堅持的過程，要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展。因此，應建立科學規范的教學管理機制，促進教學質量的提升。

三、基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設方案

1、《電子支付與網絡金融》精品課程建設目標

第一，實現《電子支付與網絡金融》精品課程研究型教學理念變革，將研究型教學理念落實在“課程教學的六要素”中。課程建設應與人才培養協調一致，課程內容上應涵蓋系統扎實的基礎理論、專業基礎理論和專業知識，從而使學生具有良好綜合素質和通識型知識結構，具有較強實踐能力、創新能力，具有強烈的好奇心、敏銳的觀察力，具有科學的懷疑精神、批判態度。為此，必須形成課內的研究型授課方法、課外的自選研究專題、綜合設計性實驗等，針對理論課、實驗課和實驗平臺三大方面加強課程的研究性。

第二，精品課程建設應以國家精品課程評審指標體系為指導，從“教學內容、教學方法、教材、教學管理、教學隊伍”五個方面探討《電子支付與網絡金融》精品課程建設，針對教育部精品課程的“五個一流”定位，從教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面開展內涵建設。在教學內容上強調“少精寬新”，在教學方法上突出“研究型特色”，形成一套較完整的《電子支付與網絡金融》課程研究型教學模式。

第三，構建優質的精品課程資源庫是高校教學資源共享及教學改革的基礎。強化科研、教研和教學一體化聯動與協同發展，建成《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫，實現優質教學資源的可共享、可遷移，將課程組在《電子支付與網絡金融》領域的科研優勢轉化為在國內有較大影響的課程資源優勢和課程教學優勢，建成“精品+特色”課程。

2、《電子支付與網絡金融》精品課程建設理念

高水平的精品課程建設是一項需要在先進教育思想指導下進行整體設計和持續建設的系統工程。將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中，使課程建設能發生實質性變化。

所謂研究型教學理念，就是以素質教育為主，以培養卓越人才為核心，強調“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能）并重；通過精品課程的建設和教學，使學生提高基本素質、夯實基本知識、培養基本能力、提高基本技能；教學方法要由傳統的“注入式知識教育”，轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續型細節式授課”，轉變為“跳躍型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。

根據《電子支付與網絡金融》課程特點，將研究型教學理念落實在“課程教學的六要素”上，即采用與研究型教學理念相適應的教材形式、授課方式、討論形式、作業類型、實踐訓練和考核方式，建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想像力、創新欲望和探索精神。

3、《電子支付與網絡金融》精品課程建設內涵

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。因此，以國家精品課程評審指標體系為指導，從“教學內容、教學方法、教材、教學管理、教學隊伍”五個方面探討《電子支付與網絡金融》精品課程建設，如圖1所示。

（1）教學內容建設。在課程知識體系重構方面，應處理好先進性與規范性問題。力求使新的課程知識體系更加明晰，體現“少精寬新”的特點，并重點補充近十年來本專業的前沿科研成果。改革后的新課程在教學內容方面與國際一流大學看齊，在講授深度和信息量上不遜色于著名的國際一流大學的本科課程。采用“分類梳理、模式匹配”在對課程中相對穩定的固化的教學內容，通過全面梳理現有的國內外教材和文獻，歸納整理，在形成教材的基本資源的基礎上，采用“文獻綜述”和“項目驅動”方法獲取前沿理論知識和實現前沿問題的探究。根據國家教指委關于《電子支付與網絡金融》類課程知識能力體系及其局限性分析，展開基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》課程知識能力體系研究，逐步進行研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》教學大綱及實驗大綱的重構。

（2）教學方法建設。在教學方法上，采用基于Seminar模式、小組合作學習模式和項目訓練模式等典型的研究型教學模式。采取以問題驅動的知識講授，引導學生思考問題，自主歸納出知識、原理，培養學生的創新能力。驅動 “以研帶本”模式，以項目/實驗為依托，以研究生指導本科生，在項目/實驗中提升本科生的自主學習、自主創新的科研能力，使本科生掌握科研方法、培養科學素養。將“科學假說驅動法”、“綜述研究法”、“科學查新法”、“演繹法”、“比較法”、“實證法”等科學研究方法導入《電子支付與網絡金融》教學研究，以培養學生的專業性技能、可遷移技能和自我管理技能。

（3）教材建設。立體化教材是指立足于現代教育理念和現代信息網絡技術平臺，以傳統紙質教材為綱領，以學科課程為中心，輔以多媒介、多形態、多用途、多層次的電子教材以及演示教材。

（4）教學管理建設。通過實際的教學活動檢驗，開展基于國家級精品課程評價指標體系的《電子支付與網絡金融》課程建設動態評價研究，指導項目研究成果的優化。建立項目研究成果的動態優化、更新與維護機制，促進基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設的可持續發展。建立《電子支付與網絡金融》課外創新訓練項目的團隊指導方案與激勵機制。另外，建立良好的教學環境，在教室配備必要的教學軟硬件，將教學資源的效益最大化。

（5）教學團隊建設。在課程的教學團隊建設方面，解決講授高水平、高質量的《電子支付與網絡金融》精品課程效果過分依賴于課程負責人的局限性；解決成果的可共享、可遷移、可移植和可推廣問題。同時應注重青年教師隊伍的培養和知識結構的整合。

4、《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫構建

教育部計劃用5年時間建設1500門國家級精品課程，實現優質教學資源共享，促進和完善“高等學校教學質量和教學改革工程”。構建優質的精品課程資源庫是高校教學資源共享及教學改革的基礎。校級、省級、國家級精品課程的示范性教學資源庫，也促進了教師隊伍、教學方法、教學管理的提高。因此，應充分利用信息技術建立《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫，實現優質教學資源的共享，《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫建設框架，如圖2所示。

（1）案例庫。根據前沿領域的科學問題，形成系列專題、案例用以支持“Seminar”模式，用以開展問題驅動的探究式學習、基于案例的討論式學習。初步形成以下前沿研究專題：在線支付協同管理模式、在線支付服務體系、第三方在線支付模式、線上供應鏈金融模式、無紙貿易在線支付集成、城市一卡通支付模式、校園一卡通支付結算模式等。

（2）項目庫。依托課程組承擔的2項國家自然科學基金項目和2項國家教育部項目，探索將科學研究成果轉化為教研成果的實施方案，將國家自然科學基金項目、自主創新項目、教育部國家級項目等的項目成果以及項目中引申、內涵的專題納入項目庫中。探索以項目為驅動，開展基于項目的參與式學習，訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。與案例庫相比，項目庫偏重于理論基礎的創新研究，針對更高的人才培養目標，旨在培養拔尖人才。

（3）教學資源庫。進行基于研究型教學模式的現有《電子支付與網絡金融》教學資源梳理與探究性方法匹配研究，構建課程的基本教學資源庫。對相對穩定的固化的教學內容（主要包括：一是電子支付知識模塊。如現代銀行支付清算體系、第三方支付、移動支付、網上支付與結算、在線支付協同監管等；二是網絡金融知識模塊。如網絡銀行、網絡證券、網絡保險等）進行全面梳理，采用“Seminar”模式、“案例設計”和“問題溯源”等啟發教學方式進行整體考慮和系統設計。

（4）試題庫。開發《電子支付與網絡金融》精品課程配套試題庫和網絡資源鏈接指引，相應的，還可以在精品課程網站提供在線答疑、課程論壇和動態測試等輔助網絡教學服務系統。

（5）開放性實驗平臺。建成滿足研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》數字化開放性實驗式平臺。首先通過理論知識在電子商務領域中應用的實訓式實驗，加深學生對知識原理的理解。在此基礎上，將創新的基礎理論在前沿領域的應用形成小項目，以小組為單位，通過項目式實驗訓練學生應用支付的技術和原理開發小型支付系統，如低碳交易系統、未支付電子商務系統等等，培養學生綜合應用電子支付與網絡金融知識原理的能力以及團隊協作精神。

所謂開放性，一是指實驗內容是開放性的，學生在實驗項目要求的框架內可以進行全程自主創新；二是指實驗內容對于實驗室資源的依賴性低，學生可以在課外時間進行調研、設計、編程開發，突破實驗課學時的約束，使學生整個學期都能參與實驗；三是指實驗內容可根據人才培養的需求不斷進行增刪改，并可與其他高校實現實驗資源共享。

（6）立體化教材。根據《電子支付與網絡金融》課程特點開發與研究型教學模式相匹配的《電子支付與網絡金融》精品課程教材，即立體化教材。它包括紙質教材、電子教材以及演示教材。紙質教材是以書面形式印刷的教材，除了包括傳統紙質教材的內容之外，還包括其他模態的內容，如圖畫、圖表等，以及對其他模態內容的提示，如在什么時候需要插入視頻、音頻，到什么地方（如精品課程網站對應模塊的網站鏈接）才能找到這些內容等。電子教材是以電子形式出版的教材，可儲存在光盤、移動硬盤等電子設備中。電子教材不僅包括紙質教材中的所有內容，還包括其他所有與其匹配的多模態學習材料，包括課件、電子教案和錄音等，還可附有相關參考書目和相關網站的鏈接，甚至還可能包括練習答案等。演示教材是用PPT或者其他軟件編寫的教材，可直接在課堂上演示用于教學，或者教師可以根據自己的教學目標和學生的層次、特點對其進行適當修改后用于教學。演示教材應該是只提供給教師的，它不僅僅是電子教案，而且可以直接用于教學，所以它應該包括紙質和電子教材中的重點、難點及其解決的辦法，也包括一些教學內容的鏈接和用于提高教學效果的多模態材料。其中電子教材和演示教材統稱為數字化教材，置于精品課程網站上以實現教學資源共享，促進課程建設向標準化、規范化和便利化發展。

四、總結

基于研究型教學模式的精品課程建設，改變了過去以評估為主的精品課程建設，將精品課程建設定位為面向教學，旨在培養拔尖的創新型人才的課程建設，實現教研與科研的融合。將研究型教學理念引入《電子支付與網絡金融》課程的教學模式已在武漢理工大學培養了五屆學生，取得了良好的教學效果。目前，本課程組正在開發《電子支付與網絡金融》精品課程的立體化教材，該教材已經列入了武漢理工大學規劃教材。

通過將教學研究成果運用于武漢理工大學電子商務和相關專業的《電子支付與網絡金融》課程，進一步力爭將該課程建成能夠體現先進教育理念的高質量的示范性課程；推動研究型人才培養的理念，營造以人才培養為己任的教學氛圍，建成富有特色、輻射性強和影響力大的課程，促進教學水平的整體提高。將研究型教學模式應用于精品課程的建設實踐，提高教學質量、深化教學改革，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。

（注：本文基金項目：國家自然科學基金項目（70973095，71073122）；教育部社科基金（07JA630028，08JA630064）；武漢理工大學精品課程建設項目“電子支付與網絡金融”；武漢理工大學教學研究項目“在線支付協同管理模式及支付結算類相關課程創新研究”。）

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