高數在生活中的運用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高數在生活中的運用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中美術；生活化；仔細觀察；臨摹能力

一、為學生營造審美體驗的氛圍

美術創作都來源于生活，世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛，美術鑒賞課，就需要培養學生仔細觀察的能力，善于去發現生活中的美，找到自己創作的靈感。為了使教學課堂更加豐富多彩，讓學生的興趣得到最大限度地激發，教師需要認真備案，選一部最合適的藝術作品，必須準確地貼合教學內容，因為每件藝術作品的美點都是不同的，所以課堂教學的重點也是不一樣的。在欣賞有些作品時，欣賞者必須結合作品的創作背景或歷史時代，有的作品需要結合欣賞者本身的聯想和想象進行欣賞。因此，教師要給學生營造審美體驗的氛圍。

比如，人民出版社高中美術欣賞課第二課《美術作品的藝術形象》中，為了讓學生更好地理解美術形象的鮮明、具體、生動的特點，美術形象都是來源于生活而又高于生活的。可以以羅中立的代表作《父親》舉例，這是一幅曾經獲得“中國青年美展”一等獎的作品，畫面貼近生活，有很強的視覺沖擊力，表現了生活在貧窮中的老農民形象，老人的嘴唇開裂，滿臉皺紋，手中捧著一個破舊的碗。這樣的形象讓我們感受到這是一位飽經滄桑，卻又永遠對生活充滿希望、期待、樂觀、向上而又堅忍不拔的老農民形象。

二、創設情境式教學，培養學生臨摹的能力

美術作為一門抽象的學科，對學生的想象力有嚴格的要求。教師要對學生這個方面進行獨特的訓練，多讓學生參與一些美術體驗活動，通過讓學生感受美術作品來增長他們的閱歷，通過創設情景來增強他們的聯想能力。那么，怎樣讓學生親身體驗、感受藝術效果和紋理以及萬物的肌理呢？教師要鼓勵學生多多觀察生活細節，生活中的各種事物的倫理和聯系。學生只有掌握了事物的基本特征，創作的作品才會有生命、有活力。就像當年，達?芬奇的老師教達?芬奇畫雞蛋一樣，看似畫雞蛋是一件十分簡單的事，他老師卻接連好幾天讓他畫雞蛋，最后他厭煩了，老師卻語重心長地告訴他：畫雞蛋看似簡單，但是要畫出雞蛋的神韻卻很難。所以，教師在學生的臨摹能力上要多加以訓練。

總而言之，生活化教學在高中美術課堂上的運用是十分必要的，美術鑒賞教育傳承著美術界的歷史，所以，大家要重視起美術教育來。

參考文獻：

篇2

一、高中數學生活化教學的優勢

1.提高學生的學習興趣

學生缺乏對高中數學學習的興趣是一直困擾高中教學質量的原因.高中教師要依據學生的學習情況，制定合理的教學策略讓學生認識到學習數學是一件有趣的事情.而且高中數學的教學知識和生活嚴重的脫節，學生學習數學的時候不能憑借生活的經驗來解決數學問題，也就增加了學習的難度.進行生活化的教學可以加強學生對數學的理解，將社會生活和數學知識聯系在一起，培養樂于探究的能力.

2.加強對數學的理解

知識大都是比較抽象的，學生學習生活化數學的時候就能夠認識到數學知識是有用的，在課堂上主動地聯系社會生活，能夠加強實踐的活動能力和探究能力.在生活化教學過程中，學生意識到數學在生活中發揮著重要的作用，尤其是在解決生活實際案例的時候，明確數學來源于生活，數學要應用于生活.

3.積累生活經驗

高中數學生活化教學可以幫助學生積累生活的經驗.教師給出了生活中經常出現的數學問題，就會讓學生在遇到實際問題的時候是用數學的思維來進行解決.在課堂上解決實際問題之后，就會培養學生用數學知識解決數學問題的能力，用數學的眼光來看待生活從而發現生活的美好.在社會中遇到真實情境的時候，可以使用數學積累生活經驗.

二、高中數學生活化教學的運用策略

1.明確生活化數學的分類

高中數學其實處處充滿了生活的氣息，和現實社會的客觀現象聯系非常緊密.教師要找到高中數學和生活的聯系，幫助學生進行生活化的學習.生活化數學分為以下幾大類：第一類，生活經驗類.生活經驗類的數學問題主要是來源于社會生活，在社會生活中經常會發生的實際問題，學生可以使用數學的知識來進行解答.例如，某公司為了實現五百萬元的營業目標，要制定一個激勵的方案，在利潤達到十萬的時候，按照原利潤進行獎勵，并且獎金隨著利潤的增加而增加，但是獎金總數不能超過5萬元，獎金要低于利潤的25%.請為公司設計一個獎勵的具體模型.第二類，社會常識類.有一些數學知識和社會常識緊密相關的，例如在學習統計的時候，有這樣的例題：“使用居民身份證號碼來統計春節聯歡晚會的收視率.隨機抽取一個數，這個數的后三位，就是要調查的對象.請問這樣的抽樣調查方法是否具有針對性和代表性？”高中生一般都是剛開始辦理的身份證，對自己的身份證號碼特別感興趣，這樣的題型就可以讓他們增加數學常識，提高對數學學習的欲望.第三類，問題優化類.高中數學經常會遇到最優解的問題，例如，某賓館一共有一百個房間讓游客居住，每個房間定價是180元的時候全部住滿，每增加十元就會有一個空閑房間，游客住房間就需要20元的維修費用，那么房間定價是多少的時候可以獲得最大利潤？

2.營造良好的生活化數學情境

高中數學的教學目標之一就是培養學生的數學思維，教師僅僅在高中數學課堂講課過程中并不能完成這個教學目標，只有讓學生在社會生活中，應用數學才可以增強社會生活實踐能力.良好的教學情境是開展生活化教學的前提，高中數學教師要掌握生活化情境教學方法的策略，依據學生的實際情況，合理地設置教學目標與教學安排，讓學生能夠主動地進入到課堂學習中.在生活化情境營造過程中，教師要充分考慮到高中生的性別年齡生長環境、思維差異，盡量地加入生活化和具體化的數學概念，降低學生理解上的難度，提高學習的欲望.教師可以使用多媒體等先進的方法來進行生活化教學，這樣有助于營造良好的教學情境.對于一些情境特別復雜難以說明白的，教師就可以借助多媒體的優勢，讓學生在聽覺和視覺的刺激之下，來進入到生活化環境當中.

3.在數學問題中進行生活化教學

高中數學一方面是讓學生掌握生活的經驗和方法，另一方面就是引導著學生應用這些規律.因此高中數學教材中經常選擇了在社會生活中具有典型代表性的實際案例，這樣能夠突出數學的學習方法和學習理念，增強學生的適應性.教師對高中教材進行合理的解讀，就能夠挖掘到教學的資源，讓學生主動地發現數學思考的問題，增強解決數學問題的能力.比如教師在進行平面垂直和直線判定性質的教學時，就可以給學生設置這樣的生活情景：“電線桿與地面，旗桿與地面，路燈與地面，這三者之間有什么差別？通常在蓋房的時候，都會使用鉛垂直線，來看一下墻角是否是整齊的，這樣做有什么科學依據？”學生在思考這兩個問題的時候就會對平面以及平面垂直有更加深刻的認識.使用生活中的數學問題，來引發學生對數學學習的欲望是教師經常使用的方法，將知識作為出發點，將問題作為引導者，就可以讓學生順利地完成知識的過渡，降低了數學的抽象性.

4.在數學應用中引入生活化教學

篇3

關鍵詞：生活化教學法；小學數學；高效運用

傳統的小學數學通常將生活與理論分離，在教學中沒有體現數學學科源于生活、用于生活的特點，因此，并不能達到素質教育的目的。隨著現代教育的發展，教師已經意識到在小學數學教學中合理運用生活化教學的重要意義和必要性。基于此，本文在此淺談生活化教學法在小學數學教學中的高效運用，以求可以為相關人士提供有益參考與借鑒。

一、在教學中融入生活素材

生活化教學的本質就是將書本的理論與現實生活相互融合，將抽象的知識通過形象的現實生活表現出來，讓學生能借助生活常識理解和探究數學奧秘，讓學生可以在學習的過程中產生探究數學的欲望，并逐步培養學生的能力，發掘學生的潛能。

因此，教師首先需要在小學數學教學中有意識地融入生活素材，要通過有針對性的教學手段，將現實生活與數學共同展現在學生面前。以《面積》的教學為例，多數學生對面積沒有明確的概念，也沒有掌握面積的計算方式的意識和欲望。此時，教師可以在教學中引用學生普遍喜愛的食物比薩作為教學素材，教師可以詢問學生與父母去比薩店會選擇什么尺寸的比薩，5寸、7寸的比薩又有什么區別。經過短暫思考，學生會認識到比薩的尺寸代表比薩的大小，學生會根據自己的食量選擇不同面積大小的比薩。這就將學生現實生活中的事物與數學教學融為一體，實現生活化教學，達到激發學生興趣、提高教學質量的目的。

二、在生活中引導學生思考

在此基礎上，教師應該在小學數學教學中逐步引導學生在現實生活中有意識地思考數學問題，探究和解決數學問題，逐步形成利用現實生活中的素材學習數學、提升成績的意識和能力。

例如，在學習分數的基礎上，教師要求學生在生活中有意識地發現和總結分數以及其他數的運用。在教師的指引下，學生逐步認識到生活中存在不同種類的數，在調節溶劑時人們會使用分數，在調查統計時會使用分數，同時，學生還會發現小數，會意識到小數點的存在。此時，在生活化教學的引導下，學生將對小數產生興趣和好奇心，將利用多種資源進行自學，這就達到了生活化教學的目的，讓生活成為學生學習和成長的廣闊平臺。

篇4

數學教學生活創新能力一、數學與生活緊密相連

教學以來，一直有許多學生會萌生一種想法，學好數學在生活實際中有什么用途？大多數教師不能解答學生這一疑問，以致學生產生一些負面想法，認為學好高中數學就是為了在高考中拿高分，這就大大降低了學生對數學的學習熱情，學生的課堂學習積極性不高。其實，高中數學中的集合、函數、幾何、統計、概率、三角函數等的知識與生活的聯系很緊密，看似很獨立的知識點和原理，在生活中是處處可見。例如，在超市買日用品時，家庭婦女一般會比較注重商家之間的價格比較，因為相關價錢數據會被統計并保存在她們腦海中以形成比對，計算之后挑選較為便宜的那個。例如，在電腦上玩掃雷游戲的時候，就是按概率來計算，當你掌握方法之后，就可設置更高等級挑戰自我。例如，在海邊搭設燈塔時，如何找尋最佳位置以保證燈塔對于周邊海域的照射范圍是最大的，這就要運用到數學知識來計算角度。其實，在生活中有許多時候都能夠發現數學知識的運用，教師要在課堂上引入生活情景，進行引導性教學。另外，教師還要培養學生發現的能力，讓學生在生活中找到數學，同時找到學習數學的共鳴，并且培養學生通過自己的創新，使數學知識與生活實際相結合，讓數學更好地服務于生活，讓生活更好地融入數學課堂。

二、把生活情景引入課堂教學，培養學生學習積極性

在每堂課開始一個新知識的教授之前，教師要進行事先備課，采用適當的生活實例來引入知識，達到更深刻的教學效果，而且當學生能夠在課堂上學到知識的同時感受到其在生活中的運用，自然而然會提高學習積極性，這符合新課改的教學模式，即學生的自主學習。在教授數學的歸納法的時候，教師可以用有連環效應的多米諾骨牌來進行引入；在教授等差數列求和公式時，教師可以引用歷史著名的高斯速算的故事。

在課堂教學中，教師可以設定一個人的存款額，并告訴學生有關銀行儲蓄的利率計算方式、基金投資的計算方式，讓學生計算在投資一年后和十年后，分別有多少收入金額。引進這樣的例子能夠讓學生在課堂上找到數學與生活的聯系，并學到一定實用的知識，對學生的投資思維產生影響，一舉兩得，這時候學生自然會覺得數學能夠被廣泛運用于生活中，學習數學對生活是有很大幫助的，隨之提高了對數學的學習興趣，教師就應當趁機培養學生的創新能力，讓學生在已有的知識層面上進行擴展。

三、培養學生在生活中發現數學，讓學生產生共鳴

數學是來源于生活的，在生活中我們處處可見數學，只是學生未能通過自己的發現來找到學習數學的樂趣，這時教師就應發揮指導性作用了。教師可以通過課堂實驗幫助學生體驗數學在生活中的應用，找到數學的實際用途。

在課堂上，教師可以讓學生通過聯想找到相應的例子來證實一些數學原理或數學公式。例如，在教授f（n+t）的時候，教師可以先讓學生計算日期。例如，當天為某月3號、星期一，那么按照周期來算，下個星期一就是10號，再下一個星期一就是17號。通過這個聯系，告訴學生在f（n+t）這個公式中，n就代表著3號、星期一，t就代表著周期為固定數字7，這樣就可以通過這個公式計算到每周一的日期。當成功引入這個公式后就可以展開更加深入的函數教學。

另外，教師可以讓學生上講臺嘗試用粉筆支撐起一張紙，這樣學生的興趣都被調動了起來。一開始，大家會看到一根粉筆支撐不起一張紙，隨后增加到兩只粉筆，還是支撐不起一張紙，等到用三支粉筆的時候發現成功了，所有學生就會歡呼雀躍，這時候教師就可以告訴學生一個數學原理：三點確定一個平面。然后，教師又可接著提出問題，任意三點都可確定一個平面嗎？教師可以在三支并排的粉筆上面放置一張紙，學生會發現紙張還是掉下來了，這時候教師就可以引入該原理成立的前提條件：三點要不共線。這就可以形成完整的一個原理：不共線的三點能夠確定一個平面。

四、提高動手能力和創新能力，讓數學知識服務于生活

在生活中，往往有許多時候會需要人們運用數學原理或數學知識來完成一項工作。例如，有學生就曾講述了自己如何運用數學知識完成自己的創造。他想在冬天來臨之前為自己家里的小狗搭建了一個窩，一般人就會直接拿一些箱子當做狗窩，但該學生家中有許多空置的短木材，所以他就想要創新，并按照數學中的三角固定原理搭設了一個漂亮的三角窩供小狗居住。另外，有一位學生在課后反饋，自己幫助父親計算了各項不同投資方式帶來的長期利益，并幫助父親制定投資計劃，選擇采取一種分籃子投資法，一部分用于儲蓄，一部分用于基金投資，另一部分用于股票投資。在課堂教學中，教師應多鼓勵學生進行生活實踐，在實踐中運用數學原理，讓數學知識更好地服務于生活。

五、結語

學好高中數學對于學生來說十分重要，因為不僅能夠學到知識，還能改善生活質量。因此，教師應當培養學生在數學中看到生活，在生活的點點滴滴中感受數學，學以致用，培養學生運用自己的創新能力將數學與生活相結合，以提高數學能力。

參考文獻：

＼[1＼]于詠梅，楊麗.探析數學教學生活化＼[J＼].農業網絡信息，2010，（10）.

篇5

[關鍵詞]生活化；切入點；興趣；教學效率

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0085-01

小學生的學習經驗多數源于生活。因此，將數學教學生活化有利于提高學生學習的興趣，促使學生更積極地參與課堂教學活動，從而深刻理解教學內容。

一、以生活背景為依托

將數學教學和學生生活實際進行有機結合，有助于培養學生在生活中發現數學本質的能力。以生活背景為依托，讓學生體會數學在生活中的應用與價值，使學生對學習產生更濃厚的興趣；以生活背景為依托，有利于降低數學學習的難度，將學生在生活中獲得的數學經驗內化為知識與技能，由點及面，不斷提高學生的數學領悟能力。

如教學“認識圖形（一）”時，教師可以拍攝學校建筑或教學設施的照片，讓學生說出它們的形狀。學生你一言我一語地說起了自己的發現，如教學樓的樓頂是梯形，課桌面是矩形，黑板是矩形。讓學生結合自己熟悉的場景進行圖形的認識是非常重要的教學手段，有利于學生將抽象的圖形與生活中的實物進行聯系，加深對圖形的認知，感受數學和實際生活的聯系。

將學生熟悉的校園作為課堂教學的背景，學生學習的積極性不斷提高，認知能力也得到發展。

二、以生活實踐為載體

小學生由于年紀小，許多抽象的知識可能在課堂上接受了，但是課后很快就會忘記。對此教師可將數學知識和實際生活進行有效結合，以生活實踐為載體，創造相關條件讓學生多動手實踐，不斷提高學生的數學學習能力。

如教學“厘米和米”時，教師可讓學生課前先量出各自的身高，然后根據學生的測量結果進行分組，設計出具有對比性的表格讓學生填寫。

表格中是學生分組后填寫的身高數據，學生在填寫時就會發現“厘米”和“米”之間的換算關系。教師再適當地進行引В讓學生以小組為單位進行討論，設計問題：你的身高是一米幾？以厘米為單位時，又是多少呢？在學生思考與討論后，教師再有針對性地對“厘米”和“米”之間的換算關系進行總結。

教學中，教師以學生的身高為載體，通過知識的遷移將數學知識生活化地呈現出來，使學生能較快掌握新知“米”與“厘米”之間的換算規律。

三、以生活應用為歸屬

教學生活化是將數學和生活緊密聯系在一起，激發學生的學習興趣，讓學生能在生活當中更好地運用所學數學知識解決實際的問題。

如教學“時、分、秒”時，教師在學生通過模型鐘表中了解了“時、分、秒”的關系后，設計下面的表格，讓學生從放學起開始計時，計算出表中事項持續的時間，并嘗試將時間轉化為以小時為單位的形式。

計算事項持續的時間，目的是讓學生明白“時、分、秒”在實際生活中的作用。通過填寫表格，學生不僅可以加強自己對時間的計算和換算能力，而且對“時、分、秒”在生活中的應用有更加切身的感受。

要想讓學生真正喜歡上數學，熱愛數學，就需要讓學生認識和了解到數學真正的應用價值。只有明白了數學在實際生活中的應用，學生才會主動去學習和探索，學習主動性增強了，學生學習時才會更輕松，教學目標才能更好地實現。