教育的道德標準精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育的道德標準，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、會計職業道德教育考核與評價標準的意義

（一）會計職業道德教育考核與評價標準是提升會計職業道德教育地位的前提條件

毋庸諱言，當前會計職業道德教育在五年制高職會計專業教學中地位并不高，學校不同程度存在“重技能，輕素質”的傾向，造成五年制高職會計專業人才培養中存在缺陷，難以滿足經濟社會發展對會計人才的需要。但出現這個問題的原因之一，是目前還不能對會計職業道德教育提供一個系統的評價標準，造成會計職業道德教育在學校缺乏可操作性，甚至出現困境，最終促使會計職業道德教育在技能教育一浪高過一浪的熱潮中逐漸邊緣化。

（二）會計職業道德教育考核與評價標準是會計職業道德教育考評體系的重要內容

考評體系是任何教學活動中的必要環節。會計職業道德教育從課程設置、教學計劃安排、教學方法和手段、實訓實踐環節再到考核評價是一個完整的教學循環。缺少考核評價，會計職業道德教育教學活動就喪失自我檢驗評價的機制，從而造成職業道德教育教學活動的進一步弱化，起不到應有的教育功能。而如果沒有考核與評價標準就無所謂考核和評價，考核評價就失去了衡量的依據，就可能流于形式。

（三）會計職業道德教育考核與評價標準是檢驗會計職業道德教育教學效果的關鍵手段

人才培養質量的保證離不開考核與評價體系的建立，而考核與評價標準是考評體系建立的重要內容。會計技能教育目前已形成較為成熟的理論與實踐的考評和測試標準，這個標準已主要成為學校會計人才培養質量的重要檢驗手段，也成為學生專業學業水平測評的依據。但光有技能考評標準，人才培養質量是不完整的，學生專業學業水平的代表性就存在缺陷。因此，學校必須建立起技能教學與素質教育（會計職業道德教育）的雙重考核考評標準，學校會計專業人才培養體系才是完整的，人才培養質量才能真正得到保證。

二、會計職業道德教育考核與評價標準設計的原則

（一）操作性原則

會計職業道德教育考核與評價標準是否具有可操作性是會計職業道德教育考核評價標準設計是否成功的關鍵。作為一個成功的考核評價標準，必須具備易操作、可測量，便于教師公正評價學生在職業道德教學方面的成績、學生在職業道德素質方面的提高。如果標準過于籠統、過于模糊，失去區分度，評價將失去意義。

（二）定性與定量相結合原則

必須承認，會計職業道德教育本質上屬于素質教育，是人的意識形態方面的轉變，較為抽象，不象技能和理論教育易于量化可測，而會計職業道德教育的性質決定其考評標準必須定性與定量相結合。對于會計職業道德要求的知識內容可以借用傳統理論教育考核的形式采用定量測評（分數形式），對于會計職業道德的現實表現和思想的轉變宜采用定性考評的形式。

（三）多樣性原則

由于會計職業道德教育自身的性質決定了會計職業道德教育考核和評價的標準不可能是單一的，而必須呈多樣化形式。考評樣式可以是問卷調查式的，可以是答卷式的，可以是相互打分式的，可以案例判斷式的。只有多樣化的評價形式才能完成會計職業道德教育多角度的評價考核任務。

（四）完整性原則

會計職業道德教育教學的考核評價標準與會計職業道德教育教學一樣也是一個系統工程。會計職業道德教育的考核評價標準也必須隨著會計職業道德教學活動內容變化而變化。會計職業道德教育有課堂教學，實踐教學、案例教學、講座教學和校外實踐教學；因此，會計職業道德教育的考核評價標準也必須具備理論考核評價標準，同時必須案例評價標準、有實訓實習的評價標準；有校內的評價標準，同時也有校外的評價標準。

三、會計職業道德教育考核評價標準設計的內容

綜上所述，會計職業道德教育考核評價標準具有復雜性、多樣性特點，其形式和內容也可能因校而異，因教學對象而異，本文僅以五年制高職校會計專業學生的會計職業道德教育的評價標準為例，分別介紹以下四種考核評價標準，僅供讀者和同仁參考。

（一）理論性考核評價標準

會計職業道德教育根據其培養模式，也應該有理論教育方面的相關內容，主要包括：會計職業道德本身的內容和會計相關法律內容，這一板塊內容教學目的在于形成五年制會計專業學生在職業道德方面的基本素養，屬于“應知應會”的內容。盡管主要是識記方面的內容，但這是學生具備會計職業道德能力的重要基礎。該內容與普通專業理論教學相類似，可以結合財政部會計從業資格考試《財經法規與會計職業道德》課程內容進行教學，并可以結合財政部會計從業資格考試形式進行評價，評價標準的形式主要采用以上“答卷式”的定量測試，具體內容和形式可以參照會計從業資格考試形式，故不再在本文中贅述。

（二）實踐性考核評價標準

實踐性考核評價標準是針對會計職業道德校內實踐教學環節（包括實驗和實訓）而設計的考核評價標準，會計職業道德實踐性教育環節是形成學生會計職業道德能力的關鍵環節，而實踐性考核評價標準是對學生會計職業道德行為符合程度的測定，因而會計職業道德教育實踐性考核評價標準是會計職業道德考核評價標準的核心內容。

針對會計職業道德實踐教學內容的特點，會計實踐性考核評價標準可設計5 個一級指標，13 個二級指標進行測評，宜采用定性考核形式，以等級作為測評成績，其中A 設定為“優秀”，B 設定為“良好”，C 設定為“中”，D 設定為“及格”，E 為“不及格”，其模式可以參照以下表一。

（三）案例式考核評價標準

案例式考核評價標準是針對會計實務中涉及到會計職業道德的常見案例，要求學生進行專項判斷，用于測評學生在一定的模擬情景中，遭遇會計職業道德沖突時的表現，以此評價學生在一定條件下的職業操守。本考核評價標準可以彌補以上（一）、（二）考核標準的不足。具體考核評價標準可采用會計實務中常見案例（樣本），讓學生進行判斷，以答辯的形式進行考核，以學生的回答程度作為其相關測評成績。其模式見表二所示：

（四）校外頂崗實習考核評價標準

校外頂崗實習考核評價標準，主要是針對學生在最后一個階段在實習單位工作期間的表現所做的職業道德評價。校外實習期間是學生會計職業道德行為在社會的初步表現階段，是校內會計職業道德教育水平的一次集中體現。學生在校外頂崗實習階段會計職業道德的考核主要由實習單位根據學生的實習表現所做的一次專門考察，其隨同實習報告作為學生整個實習階段的一次綜合評價。其形式類似于問卷調查，指標設計主要以定性為主，根據校外會計職業道德的表現可從五個方面設計指標，其模式可參考表三：

四、結論

綜上所述，五年制高職會計職業道德評價體系是五年制高職會計職業道德教育的重要環節，而會計職業道德評價標準是會計職業道德評價體系的重要內容。由于會計職業道德教育本身的復雜性、長期性和抽象性，會計職業道德評價標準的設計必然是一個復雜的系統工程，其形式必然是多樣化、多角度和多緯度的結合；必然是一個定性與定量、校內與校外的結合。

基金項目：

江蘇聯合職業技術學院2012年立項課題（B/2012/07/020）。

參考文獻：

[1]葛洪菲，張榮華.高職生職業道德教育評價體系的反思與重構[J].無錫職業技術學院學報，2014,（1）.

[2]吳誠.高校會計專業學生職業道德教育研究[D].湖南大學高校教師碩士論文，2009（10）.

篇2

教師職業道德(以下簡稱師德)是一般社會道德或職業道德在教師職業生活中的具體體現，它在教師的職業實踐中形成，反過來又指導著教師正確地處理教育工作中的各種關系，成為教師在教育工作中必須遵循的行為準則。

 

2008年，教育部修訂頒布了新版《中小學教師職業道德規范》，提出了在經濟、社會和教育發展等新形勢下中小學教師應有的道德品質和職業行為的基本要求。然而，截止當前，我國對特殊教育教師的職業道德要求并沒有出臺具體的法律法規。各地各級教育行政部門，在具體實踐過程中，要求不一，標準不一。因而出現了諸多師德問題。隨著時代和經濟的不斷發展，社會對特殊教育提出了更多更高的要求，特別是對特殊教育教師的職業道德給予了重點關注。如何建立和完善當代特殊教育教師職業道德標準，筆者結合特教工作實踐，認為特教教師職業道德應當具備以下幾點。

 

一、無歧視性，以人為本

 

特殊教育的對象是特殊兒童，他們或在生理上、心理上和行為上存在差異性和特殊性。這就對特教教師提出了最基本的職業道德要求：無歧視性、公平公正。主要表現在兩個方面：(1)在教育教學實施過程中，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動、家庭、社會背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群;(2)在測量和評價過程中，以人為本，公平公正地對待每一個兒童，而非因人而異，隨性而為。

 

二、尊重人格，維護兒童自尊

 

人本主義心理學家馬斯洛指出，人有尊重的基本需要。每個人都應得到應有的尊重，其中當然包括特殊兒童。作為社會的弱勢群體，可以說特殊兒童對于自尊和尊重有更加明顯的需求。在教育實踐中，特殊教育教師應該更加關注特殊兒童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊嚴，切忌簡單粗暴對待、諷刺挖苦、冷漠、無耐心、管教過嚴等行為。

 

三、客觀準確，實事求是

 

特殊教育教師在日常教育教學中起主導作用，對特殊兒童的成長、發展和評價具有重要影響。這要求教師必須以實事求是的態度，堅持客觀準確的基本原則。特別是在教育訓練、管理和咨詢過程中，必須做到以事實資料、準確數據為依據，客觀準確地對特殊兒童進行評價，向行政部門、同仁和家長提供資料。

 

四、保護隱私，堅持原則

 

我國法律規定，個人享有的私人生活安寧與私人信息秘密不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的權利。隱私權是一種基本人格權利。特殊兒童的個人隱私更應得到應有的保護。因此，特殊教育教師的一個重要操守是保護特殊兒童的隱私，對特殊兒童的各項資料進行嚴格保密，絕不向任何商業機構、非法團體或個人泄露特殊兒童的隱私信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎上，與他人進行交流與合作。

 

五、注重合作，暢通渠道

 

特殊教育的最終目的在于促進特教事業的發展，服務特殊兒童和特殊群體。特教事業的發展離不開社會各界的關注和支持，也離不開特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教師應和其他專職者、相關人士、特殊兒童家長和社會機構等，相互合作，相互鼓勵，共同努力，不斷提高特殊教育質量，暢通特殊教育服務渠道，促進特教事業發展。

 

六、提高專業，激發潛能

 

特殊教育教師是一個專門化的職業，也是一個隨著時展不斷變化，要求不斷提高的職業崗位。特殊教育教師應根據學生的需求和特點，運用專業的知識和技術，營造合適的環境，采用恰當有效的教育教學方法，向特殊學生提供高質量的教育，最大限度地激發他們生活和學習的潛能。這也就要求特殊教育教師必須不斷提高專業知識和技能水平，以更好地適應和促進特殊學生的發展。

 

七、終身學習，與時俱進

 

為保證更好的教育教學效果，特殊教育教師應通過參加專業培訓、研討會、專業會議等繼續教育計劃，參加專業學術團體的活動等來保持對特殊教育和相關教育領域先行研究和文獻學術動態的了解，不斷提升自己的專業技能，豐富自己的專業知識。

 

八、為人師表，愛崗敬業

 

在特殊教育工作中，教師的道德水平集中體現在對待特教事業的態度上，這既是黨和國家對教師的根本要求，也是根本的師德要求。因此，熱愛教育事業是特教教師必備的基本素養，也是搞好特教工作的前提和動力。特殊教育教師應該時刻牢記自己的職業操守，用行動踐行特殊教育教師的職業道德準則，絕不容忍、也不做違紀違法違規、有損職業操守的事。

 

特殊教育教師職業道德規范區別于其他行業，究其原因是教育對象的特殊性和差異性。特殊學生作為參與主體，其自身的特點直接決定了特殊教育教師的職業性質和要求。如何更好地促進特殊學生的發展，規范特殊教育教師的職業道德還有很多問題需要深入探討和思考，才能不斷適應時代和社會發展的需求。

篇3

 

一、當前高校學前教育專業舞蹈教學存在的問題

 

新世紀以來，高等學校培養幼兒園教師的專業理念逐步向教師教育過渡，但絕大多數院校的學前教育專業的課程結構特別是課程名稱和理念，繼續沿襲著學科化、理論化、學術化的傾向。舞蹈課時少，訓練時間大大縮短，訓練內容大大減少，教學目標難以實現。[1]P143同時，學生基礎差，出現了老師難教，學生難學，進而厭學的現象。在教學中教學目標不明確，不同的舞蹈老師教學內容不一，達成的目標也不清晰，沒有突出學前教育專業特點。學前教育專業人才培養方案中以心理學、教育學、教學法三門必修課程為主，適當增加幼兒園班級管理、現代教育技術選修課程。其中心理學、教育學始終按照學科理論課程的體系和標準開設，教學法經過20多年演變，也成了學科教育學。甚至教育技術也成為教育技術學，班級管理成為班級管理學。對于學前教育專業的學生而言，學習舞蹈不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是要能夠把舞蹈準確地應用到教學中。[2]P97《教師教育課程標準(試行)》基本實現了理念和課程結構特別是編制形式的變革，堅持育人為本、實踐取向、終身學習理念，將學前教育的課程分為三大目標領域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗，確立了六大學習領域，其中職前培養的學前教師教育為：1.兒童發展與學習，2.幼兒教育基礎，3.幼兒活動與指導，4.幼兒園與家庭、社會，5.職業道德與專業發展，6.教育實踐。職后培養的課程包括加深專業理解、解決實際問題、提升自身體驗三類。這些學習領域和相應的課程模塊，基本實現了學前教育專業課程的專業化、職業化、實踐化，將會引起教師教育領域的深刻變化。這一指引要求在舞蹈教學方面要打破教師教的痕跡，通過對學生進行相關專業知識和技能的訓練的同時，引導學生學會學習，學會創新，學會運用，適應幼兒和相關崗位的需求。

 

二、學前教育專業舞蹈教學改革

 

舞蹈教學的最終目的是提高學生自身素質，通過舞蹈教學，使學生不僅具有正確的身體姿勢，能夠完整、流暢、正確、優美地表演各種風格的舞蹈，而且能了解不同民族民間舞蹈特點，學會欣賞舞蹈作品，提升學生的舞蹈素養及審美能力。學前教育專業學生舞蹈表演技能、幼兒舞蹈創編能力，組織舞蹈教學能力是教師在組織舞蹈教學的過程中逐漸積累而成的。作為學前教育專業舞蹈教師如何在新的教師教育課程標準背景下，分析教學培養目標、選擇教學方法、了解學生興趣，提高學生學習積極性，運用合適的評價方式評價學生，體現學生主體性，教學的實踐性和學生學以致用的能力都是應該要認真思考并且，并需要嘗試解決的問題。

 

(一)課程與教學資源建設——為學前教育專業舞蹈課程建設提供資源庫

 

根據課程整合的總體要求，結合《意見》和《標準》的要求，根據學前教育專業發展前沿，面向我國學前教育事業發展的需求，借鑒國內外學前教育專業人舞蹈課程教學改革成果，充分利用現代信息技術，更新完善教學內容，通過網絡等視聽媒體，收集與學前教育舞蹈課程教學課程相關的資源，通過團隊成員的共同努力提供豐富的舞蹈課程教學資源，包括基本功，民族民間舞、現代舞、舞蹈創編、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等多種形式的舞蹈課程資源，在此基礎上有針對性的整合，形成具有鮮明特色的學前教育專業舞蹈教學體系。在創新人才培養模式的基礎上形成與人才培培養方案一致的優質教學資源。在教學資源的選擇上注重《標準》中課程及模塊之間內容的內在聯系，結合學校的辦學定位，充分考慮學生對知識的接收和運用能力，切實落實按需學習，讓學生學會學習，掌握終身學習的技能。在資源庫的建設方面注重課程資源專業性與多樣性結合，全面性與豐富性結合。

 

課程建設是方案開展的關鍵，針對目前學前專業理論性過深，學生學習困難的情況，依據“淡化理論，夠用為度，培養技能，重在應用”的原則，突出實踐性和應用性，結合《幼兒園教師專業標準(試行)》、《安徽省關于進一步加強高等學校教師教育類專業教學實踐工作的若干意見》對現行的課程設置進行改革，加強技能型課程教學，整合論性課程的教學內容。按照基礎訓練、各種風格舞蹈的表演能力、舞蹈創編逐步加深難度，提高學生能力的方式，遵循教育教學規律，不斷提高學生的舞蹈技能和素養。形成獨具特色的學前教育專業舞蹈課程教學體系。

 

(二)教學方法改革——為舞蹈教學改革創新的途徑

 

深化教學研究、更新教學觀念，注重因材施教、改進教學方式，依托多媒體信息技術、完善教學手段，產生一批具有鮮明專業特色的教學改革成果。打破傳統舞蹈教學僅僅是教師課堂講解示范的模式，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。通過活動小組，自主學習、自我教育等多種方式改變教師課堂上一直交的模式，充分利用學生中的特長學生，引導學生，自我學習，互相學習。鼓勵小老師在教師課程教學中的作用，充分發揮特長生優勢，推動學生興趣小組的形成，提高學生可與學習的興趣性和時效性;注重參與式、場景式、體驗式教學方式在教學中的運用以及學生入職后能力轉換的培養。

 

改革課程模式，實施分模塊教學，在教學過程中嘗試采用多樣化的教學方式，推動課堂教學的改革，打破傳統的課堂教學模式，在教師課堂教學的基礎上引導學生分組研討學習，合理設計教學方案有效利用課堂教學和課后自主學習的時間，提升學生對課程學習的興趣;通過課前預習備課、課堂積極引導、課后及時反思的方式改變學生的學習方式，促進學生能力的提升。教師教學過程中注重利用多媒體教學的平臺，通過視頻、圖片、課件等多種載體展現教學內容，同時利用實訓、實踐教學，實現理論教學與實踐教學之間的有效銜接，幫助學生建立理論指導實踐的平臺。在教學方法上，采用多樣的教學方法，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。

 

(三)教學組織形式改革——“傳幫帶”，舞蹈興趣小組發揮導師作用

 

結合學前教育專業特點以及學校現有教學資源，豐富學生的課余生活，提高學生活動能力，提高課堂教學效果，將課堂教學與學生活動有效結合，繼續推進完善學生活動小組的活動，將舞蹈興趣活動小組分為民族民間舞、街舞、拉丁舞、爵士舞等方向，要求學生根據自己的興趣愛好參加小組活動，一方面豐富同學們的課余生活，而且可以通過興趣小組的活動，鞏固教師課堂學習的內容，促進學生舞蹈課堂學習的知識向實踐的轉化。同時利用各級各類活動和比賽組織系部學生活動，提高學生活動額參與性及活動組織的能力，另一方面，讓同學們在學前教育宣傳月，迎新生晚會、元旦晚會等大型文藝演出中參加實踐體驗。學校結合學前教育專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，確保專業實踐教學必要的學分(學時)。建立多種形式的實踐教學基地，改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，創新實踐教學模式，完善校內外實訓、實踐教學設施和設備，鼓勵高水平教師承擔實踐教學任務。通過活動參與提高學生舞蹈編排、舞蹈表演，活動組織等能力。實現學前教育專業舞蹈教學改革的目標。

 

(四)教學管理方式改革——改變舞蹈課程教學模式制度保障

 

更新教學管理理念，加強教學過程管理，形成有利于支撐教師進行舞蹈課程教學改革的的教學管理模式，創建有利于教學團隊安心教書、潛心育人，有利于學生全面發展和個性發展相輔相成的管理制度和評價辦法。建立健全科學合理的教學管理制度，鼓勵教師進行實踐探索。加速推進教師教育教學以及科研能力的提高。注重教學管理規范化，常規化，系統化，注重教學過程管理及動態管理，規范教學管理資料整理等工作，規范管理過程、提高教學管理科學性、進而更好的評價教師教育教學、科研水平。引導教師形成規范、提高質量、注重細節、不斷增強自我提高的自覺意識。

 

健全的現代化管理制度和運行機制是實現和落實各項制度、措施的重要手段，也是實現總體目標的必要保障。實行校、系、教研室、班級四級督導制度，堅持把日常工作規范化，提高對學生活動的指導和監督，在規范之中抓創新，在創新之中抓提高，在提高之中抓特色，構建出一套適應技能課教學改革的現代管理模式。

篇4

【關鍵詞】新課程標準、體育教學觀、學法

前言：初中體育與健康課程標準的實施，標志著學校體育教學工作進入新的階段，是學校體育課程從“應試”教育走向“素質”教育的新起點。中學體育新課程標準充分體現了“健康第一”的思想，“為了每一個學生的發展”是新課程標準的基本理念。那么，在學校體育教學如何體現新課標的理念呢？面向全體學生，師生互動進行教學，促進個性特長自我拓展，讓學生學會學習，學會做人，學會生活，學會強身健體和掌握運動技能，是學校體育教學觀的本質功能和根本目標。

一、突破傳統授課框架

1、打破桎梏，變更模式

傳統的體育教學過程中，教師往往一味執著追求技術技能動作的養成，片面關注技術教學，“學”與“樂”等諸多積極因素難以體現，形成了“教者發令，學者強應，身順而心違”的局面。這種教學模式和教學觀念違反了“以人為本”的體育價值觀，給學生造成了極大的心理障礙。教師轉變教學觀，以學生為主體，啟發學生創造性學習，通過提問的形式，引發學生的學習欲望是克服這一弊端的有效方法。由師生雙方共建的新型教學方式，在課堂上不僅有“官教兵”，也同樣凸現了“兵教兵”，甚至是“兵教官”的場面。課堂上，老師簡單地進行引導后讓學生自行設計，自行操作。民主和諧的師生交往、共同參與、共同發展的互動過程，形成了新的教學風格，為體育課堂教學增添了濃厚的人性化氛圍。這種以目標引領學習內容的教學方法，與傳統的體育教學相比，有了截然不同的閃光點。

2、改變教法，選用多種教材進行教學

傳統體育教學方法單一乏味，難以體現學生的主體作用。學生主動積極性受到壓抑，形成學生喜歡運動而不喜歡體育課的局面。新課程標準提倡“面向全體，注重個性，人人受益；一切從學生的需求、興趣出發，時刻注意學生的安全”。強調教學內容與生活聯系，加強學生的體驗和實踐活動。要求教師全方位開發課程資源，對教材進行加工、整合，變“教材牽著教師走”為“教師牽著教材走”。在教學過程中，教師點睛畫龍，不是照著教材死搬硬套，學生根據教材要求通過嘗試練習、思考討論，交流反饋、師生評價。只有這樣才能收到事半功倍的效果。

3、優化學法，激活課堂

傳統教學重結論、輕過程，重傳授、輕發展，教師是教學的主宰，學生僅是被動的學習那些運動員所應具備的技術，形成教者無味，學者不會的無奈局面。新的教學應以學生學習興趣為出發點，結合不同年齡階段學生生理、心理特點，尊重學生的人格，放權給學生，讓學生充分參與課堂教學活動，充分展現自己的才華，發展個性，成為課堂教學的主人。通過教師導趣，引學生樂學；通過導思，引導學生善學；通過導做，引導學生愛學；通過導法，引導學生會學。以學定教，形成合作學習，研究性學習和個體化學習兼容并存，使多邊互動的優化學習機制貫穿課堂教學始終。教師的引導和激勵使學生紛紛坦率地將自己的方式、方法展現出來。由此可見，新課程的教學中，學生主動的學習方式日益增加。

二、“健康第一”，勇于實踐，激發學生開拓創新

1、適時激勵，培養學生創新意識

在體育與健康的教學中，適時地對學生進行激趣，有利于開發學生的創新意識。創新的核心就是培養學生進行創造性、多向性、獨立性的思維。在教學上運用啟發式、點撥式、討論式等生動活潑、行之有效的方法，恰到好處地引導學生針對不同的內容使用不同的學習方法，使學生學會學習，由“授之以魚”轉向“授之以漁”，在無限的情趣中有所發現，并體悟規律，舉一反三，觸類旁通。

2、關注學生個性，發展學生思維能力

“不求人人成功，但求人人進步”。關注學生個性差異與不同需要，因材施教，培養學生正確的情感、態度和價值觀，讓每個學生的個性得到淋漓盡致的發展，才能做到因人而異，因材施教。學生學習過程是認知——思維——行為過程。在陽光下、操場上、大自然中，學生在“自由空間”愉快地翱翔。學生的創新思維在不知不覺中升華了。

篇5

教師是課程標準的主要執行者、實施者，充分認識課程標準正式頒布的意義，提倡基于課程標準的教學，在創造性地執行過程中創造更多積極的可能性，是我們應盡的光榮職責。

倡導基于課程標準的教學，首先要認真全面地學習課程標準，體會課程改革的基本精神。課改的基本精神體現在課標修訂的基本不變的方向性、穩定性中，也體現在與時俱進的調整修正之中。比如，課程改革的指導思想是“三個面向”，在本次修訂中仍然是靈魂性的，一方面體現在對國際經驗的研究與借鑒，另一方面體現在時代精神的及時反映，體現在與時俱進合理吸收社會發展和科技進步的嶄新成果。再如，課程改革的核心價值觀是以學生發展為本，課標修訂更多地從兒童立場，從兒童健康成長的要求設計課程。又如，課程改革頂層設計的視角是超越學科中心，這就帶來了課程一些根本性的變化：增強課程綜合性；改進學科課程；激活地方和學校課程；構建選修課程；倡導探究性教學；推進多元化的評價；等等。這些設計思想在課標修訂中得到進一步彰顯。課程改革方向性、基本性的精神是超越課標又是貫注所有課標的，是需要我們認真學習和領會的。

倡導基于課程標準的教學，要認真領會課程標準的教學期待。這需要我們十分重視課標的教學建議的方向性表述，如“品德與生活”新增的教學建議有三條：第一，“深刻理解本次課改的性質、特色和基本觀點”；第二，“把了解兒童作為教學法的基礎”；第三，“以活動作為教與學的基本形式”。相信老師們堅持這樣的三條原則，就能從整體上實現教學與課標的吻合度。在教學過程中，我們還應堅持對課程特質的整體把握，比如語文素養是語文課程最為核心的概念，課標修訂堅持了“素養——養成”的基本模式。我們在教學中要多加領會。對于一門課程，我們還要學會關注課程目標的整體實現。課標組核心成員，初中數學教材主編楊裕前先生指出，要注意把握教學內容蘊含的教育價值——學生獲得知識的過程中能夠感悟的“基本思想”，以及可能積累的“基本經驗”，從而結合教學內容，努力把“知識技能”、“數學思考”、“問題解決”與“情感態度”四方面目標有機地融合在一起。這種思想對于各科教學都是有啟迪意義的。倡導基于課程標準的教學，還要按照課標要求上好每一節課。這些年來，華東師范大學崔允漷教授等學者對這方面有深入的研究，崔先生很有創見地提出制訂學段課程規劃，提出一節一節的課都要基于標準設計。比如，崔先生指出：學習目標與學習結果都要源于課標；評價設計先于教學設計；教學始終指向學生學習結果的質量；要思考標準、教學、評價的一致性，等等。強化基于課標的意識，學習借鑒一些教學技術，對于防止教學過程中產生的“跑冒滴漏”是很有作用的。