職業道德教育培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇職業道德教育培訓，期待它們能激發您的靈感。

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摘要：在職業培訓中，學校應重視，且努力做好職業道德教育，促使他們既掌握所從事職業的理論知識、專業技能等專業素質，又具備該職業所需的職業道德，為社會輸送技術過硬、品質過優的專業人才。

關鍵詞：職業培訓 職業道德 教育

德國哲學家恩格斯曾說：“每一個階段甚至每一個行業，都各有各的道德”。這里的“道德”指的既有社會道德，又有職業道德，二者是相輔相成的。社會道德包含職業道德，而職業道德是社會道德的具體表現。職業道德是指從事一定職業的人，在職業活動的整個過程中必須遵循的符合職業特點要求的行為準則、思想情操與道德品質。①因此，在對學生開展職業培訓過程中，學校應重視，且努力做好職業道德教育，為社會輸送技術過硬、品質過優的專業人才。

一、職業培訓中職業道德教育的現狀

在進行職業培訓后，學生的職業道德素養還遠遠達不到用人單位的要求，落后于社會的發展需要。鑒于此，其目前情況如下：

1.學校側重于技能培訓，忽視職業道德教育

學校為培養優秀的專業技術人才，安排教師重點講授專業理論、技能操作課程，加大專業課的課時數，而對職業道德的教育的重視不夠，沒有把其放在應有的位置，且教師在教學中教學方法單調、教學模式一層不變，未能使學生看到“好處”、成效，不能激發學生對職業的熱愛、對職業道德的關注。

2.教師只重視技能培訓，不重視職業道德教育

部分學校是直接安排專業課教師順帶上職業道德課；部分學校雖安排思想政治課教師上，但這些教師沿用“老套路”，不結合職業道德教育實際進行教學。這些教師沒有接受過系統的職業道德教育培訓，未能具備良好的職業道德教育的教學水平，這難以調動學生的積極性，亦使他們缺乏提升個人修養的動力。

3.學生沒有意識到職業道德的重要性

相當一部分學生只圖眼前境況，卻未能從長遠的發展來看待職業道德。普遍認為只要掌握了職業技能就可以找到好工作，職業道德的好壞與是否有利于自身發展沒有多大關系，看不到職業道德素質的高低是否影響將來的發展空間，繼而忽視職業道德培養。

二、加強職業培訓中職業道德教育的主要途徑

每一行業都有其職業道德，且具有鮮明的職業性，因此，從業人員在職業活動中都必須重視職業道德教育，遵守本行業的職業道德。學校作為培養人才的“搖籃”，那怎樣才能抓好學生的職業道德，做到“道德”與“技能”并重呢？

1.增強職業道德教育

職業道德首先要從道德意識抓起。職業道德教育在職業培訓中具有基礎性的作用，學校要督促教師做好培訓工作。一是要根據學生實際，細化，并強化職業道德要求，適時地拓展職業道德知識。二是要結合學生專業，有針對性地開展本職業道德教育。三是要靈活運用培訓方法，結合現場觀摩法、師生互動法、影片賞析法等教學方法，生動地講解職業道德。

2.把職業道德教育融入到技能培訓中去

教育部在《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出：“學校要將職業道德教育與職業素質教育內容融入課程教學中，加強學生職業能力與職業養成教育。”學校應積極貫徹教育部的文件精神，加大職業道德教育的力度，一手抓“技能培訓質量”，一手抓“職業素質質量”。對學生進行職業培訓時，在開展專業課過程中，也要視專業、對象的不同而開設相應的職業道德教育，且要把職業道德教育融入到技能操作培訓中去講解、示范及運用。職業培訓的職業道德教育，要從基本的道德著手，從基本的職業行為規范開始，再深入地講解本職業的“行規”，培養學生認識、接受，乃至實踐“行規”。通過培訓，努力使學生對職業道德由“感性認識”上升到“理想認識”，身體力行，做到“知行合一”。這樣，既可以使學生掌握職業道德的理論知識，又可以使這些枯燥的理論轉化為指導他們具體技能訓練的“武器”。

3.改變學生對職業道德的原有認識

從學生到員工，他們的良好的職業道德素質，對學校、企業的發展起到推動作用。當學生在接受培訓時，一定要改變他們對職業道德是空洞的、不切實際等原有的錯誤、膚淺認識，要聯系實際生活、工作，排除他們心中的疑慮、困惑，讓他們在從事本職業活動時，清楚地了解到自己的行為哪些該做、不該做，在做正確時才能得到認可時，就可以增強他們的積極性，培養他們的主人翁意識。這樣，他們便以高度的責任心去開展工作，一心一意地為做好每一件事。此外，也要使學生意識到職業道德可以提高自己的社會威望、收入等，與自己將來的發展息息相關，這樣才能促使他們自覺地、實事求是地按照職業道德的要求去規范言行舉止，促進他們不斷進步。

三、職業道德教育在職業培訓中的作用

要想成為一名合格的從業人員，不但要掌握所從事職業的理論知識、專業技能等專業素質，而且還要具備該職業所需的職業道德。職業道德是每個從業者在職業活動中的行為要求，這樣才能完成所從事職業對社會承擔的責任與義務。因此，在職業培訓中，學校應為學生營造良好的學習氛圍，豐富德育教育，切實提升學生的職業素養；“身教重于言教”，教師需密切結合學生專業，豐富教學方式，提高職業道德素質，從行動上影響學生，做好表率作用，促使學生加強道德修養，樹立正確的“從業觀”；學生需扎實地掌握本行業的規范、準則、禮儀等職業道德，提高自己的職業素養，為社會提高“德”“能”兼備的實用型人才。

參考文獻：

[1]宦平主編.德育·職業道德與職業指導（第二版第三冊）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2010.10-11.

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一、以就業為導向，以學生為中心的辦學理念

職業教育培訓作為一種產業，學校是工廠，學生則是產品。培養的學生能否就業是職業教育培訓持續發展的關鍵。主要表現在以下幾點：一是社會有就業需求才能拉動職業教育培訓發展；二是就業的趨向決定職業教育培訓的專業結構；三是就業需求的市場波動決定職業教育培訓發展的規模變化；四是職業教育能夠推動行業成熟，催生新的職業崗位。所以職業教育培訓必須面向市場，服務社會，以市場為導向。近年來，社會失業人數劇增，企業用工乏力，社會提供的崗位有限，職業教育培訓部分專業設置缺乏針對性和實效性。目前就業問題一直是各國政府關注的社會問題，許多人所接受的學校教育與現實社會嚴重脫節。他們在學校很少受到為工作、生活做準備的教育，即使學到一點職業方面的知識，也是膚淺而片面的。而一旦離開學校，所獲得的綜合訓練機會就更少了。因此就需要有一定的培訓機構來解決這些現實問題，提高他們必須的職業素質和技能水平。職業教育也是就業教育。

二、職業教育培訓必須依據企業和行業的需要

市場經濟的發展，市場就業就意味著競爭，在當前就業比較嚴峻的形勢下，職業競爭不亞于產品競爭。人人渴望就業，人人需要就業，靠什么來實現就業，這就需要職業培訓來解決職業能力。因此職業教育培訓必須在專業設置、培養規格、教材建設、教學方法和實訓要求上，面向經濟社會的發展，面向產業結構的調整。堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，密切加強與企業合作，滿足各類求學者的學習需求。由于技術不斷現代化，要求不斷更新知識，這就要求教師不斷接受培訓和學習，更新自己的知識，提升自己的勝任力，以適應新的需要。職業教育培訓不要過于強調理論、教學要符合企業的需求，教師也要深入企業實際了解情況。職業教育中目前還普遍缺乏一個重要內容，即在現代化生產中亟須的工作崗位上獨立和自我負責地行動以及參與現代工作過程的能力；一些高新技術領域仍然缺乏足夠的能力。

三、提高職業教育為終身教育服務的功能

21世紀知識經濟對勞動力的要求和終身學習社會對公民的要求，使勞動者形成既有全面的綜合知識，又有某個領域的專門知識，具備在學習型社會繼續學習和接受終身教育的能力。職業教育培訓不單單是技能培訓與謀生教育，實踐中常常把職業教育培訓設計成單純的技能培訓和知識傳授，而弱化職業教育培訓對人立業謀生和繼續發展的核心素質和能力設計與培養。職業教育培訓目的不是“制器”而是育人，因此不能把職業教育培訓的著眼點僅放在傳授職業所需知識、技能上，而應重視受教育者的主體地位和主體性，培養人的自主性、能動性和創造性，促進人的全面發展。新加坡的就業培訓基本技能中，把“進取心、終身學習、全球意識”作為職業培訓的理念。1974年11月9日，聯合國教科文組織第十八屆大會（巴黎）通過的《關于職業技術教育的建議》中，特別指出：“根據個人的需要和志愿，職業技術教育應該：

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[關鍵詞]職業教育；就業培訓；機制創新

[中圖分類號]G710　[文獻標識碼]A　[文章編號]1008-4738(2012)01-0007-03

職業教育承擔就業培訓工作既是社會生產發展的需要，也是其服務社會實現公益價值的重要體現。以職業教育為主渠道，推進區域性就業培訓體制機制創新對落實國家就業培訓工程有著重要意義。

一、職業教育擔負就業培訓任務是法定義務

(一)職業教育社會培訓內涵

所謂職業培訓，就是對學生或成人以從事某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能的有組織有目的的培訓活動。根據我國《職業教育法》第14條規定，職業培訓包括從業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業性培訓，可以根據實際情況分為初級、中級、高級職業培訓。

所謂職業教育社會培訓，就是指以職業院校或其他社會職業培訓機構為培訓主體，根據法律和法規，按照地方行業主管部門、企事業單位等發展需要，運用職業教育資源，通過各種形式，有組織、有計劃地對行政管理、企事業員工或社會工作人員進行以提高政治素質、業務能力和工作績效為目的的培養、教育、訓練等活動。

(二)職業教育擔負就業培訓任務是法定義務

我國《憲法》、《勞動法》、《公務員法》、《勞動合同法》、《就業促進法》、《勞動爭議調解仲裁法》、《社會保險法》、《招用技術工種從業人員規定》、《教育法》、《職業教育法》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《國務院關于加強職業培訓促進就業的意見》等幾部法律法規，已經構成了人力資源社會培訓與保障的法律規定及其體系的頂層架構。

如《憲法》第42條規定“國家對就業前的公民進行必要的勞動就業訓練。”《勞動法》第3條和《公務員法》的第13條分別規定，“勞動者有接受職業技能培訓的權利”、“公務員享有參加培訓權利”。《職業教育法》第19條規定，“國家實行職業教育制度和成人教育制度。各級人民政府、有關行政部門以及企業事業組織應當采取措施，發展并保障公民接受職業學校教育或者各種形式的職業培訓”。《就業促進法》第44條“國家依法發展職業教育，鼓勵開展職業培訓，促進勞動者提高職業技能，增強就業能力和創業能力。”《國務院關于大力發展職業教育的決定》“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務。”

上述法律法規還就地方政府、用人單位、技術人員、特定崗位、違規措施、培訓職責、培訓費用、培訓要求提出了規定意見，是職業教育開展人力資源培訓的根本依據，也是企事業單位員工在培訓方面享有相應權利和義務的重要保障。但各項培訓條款散見于各部法律法規之中，缺乏系統性與內在邏輯性，沒有建立相應的培訓細則和實施程序等法規體系，各地方政府在員工培訓方面的制度建設發展不均衡。從宏觀上看，有必要用法律形式明確規定培訓機構的性質、辦學指導思想、機構設置、培訓范圍、培訓計劃、培訓師資、培訓教材、學員考核質量評估以及科研、咨詢、管理、培訓經費、工學矛盾等具體問題，使培訓真正做到有法可依，將培訓納入系統化、法制化軌道，切實有效地保障培訓順利的進行。

(三)承擔社會培訓職能是職業教育實現公益價值的重要途徑

黨的十七大報告從戰略高度規定了我國民生教育必須堅持教育公益性質。我國職業教育具有公益性，一方面，政府每年以國民預算方式強化對職業教育的投入，大力發展職業教育，職業教育是社會公共資源，有著天然的公益性；另一方面，“翻開教育史，職業教育從產生那天起就是主要面向工農群眾的一個教育類型。通過扶貧培訓、就業創業培訓為基層社區、新農村建設培養高素質高技能型人才，是政府提供的公共服務，也是職業教育實現公益價值的重要途徑。

《國家中長期人才發展規劃綱要》(2010－2020)在重大政策與重大人才工程中分別提出，要充分發揮各類職業學校和培訓機構的主渠道作用，實施引導人才向農村基層和艱苦邊遠地區流動政策，實施促進人才發展的公共服務政策，實施現代農業人才支撐計劃、邊遠貧困地區、邊疆民族地區和革命老區人才支持計劃、高校畢業生基層培養計劃。整合現有培訓項目，健全縣域職業教育培訓網絡，推進農村實用人才帶頭人素質提升計劃和新農村實用人才培訓工程，重點實施現代農業人才支撐計劃。加強就業創業技能培訓和創業服務指導，提高創業成功率。引導和重點培養一批優秀教師、醫生、科技人員、社會工作者、文化工作者等緊缺人才為邊遠貧困地區、邊疆民族地區和革命老區工作或提供服務。

二、國家就業培訓工程的落實需要職業教育的積極參與

就業培訓是國家強力推進的，是整個就業工作的一個重要環節，在擴大就業、預防失業、促進創業等方面都發揮著積極作用。《國務院關于加強職業培訓促進就業的意見》指出，“職業培訓是提高勞動者技能水平和就業創業能力的主要途徑”。大力加強職業培訓工作，建立健全面向全體勞動者的職業培訓制度，是實施擴大就業的發展戰略，解決就業總量矛盾和結構性矛盾，促進就業和穩定就業的根本措施。

堅持以提高勞動者素質為目的，以就業為導向，以培訓后就業質量為檢驗標準。滿足企業用人的需求，滿足勞動者就業的需求，采取靈活多樣的培訓方式，突出實用實效，大力推廣“訂單式”、“定向式”和校企聯合培訓。以培訓補貼為“杠桿”，建立健全培訓與培訓質量、促進就業等績效評估制度，加強培訓工作的考核監管，提高培訓補貼資金使用效果。在實際工作中，切實解決好培訓工學矛盾和補貼標準問題、校企聯合培訓問題等。

在許多國家，政府在人力資源培訓方面更突出的作用是對弱勢群體的扶持。“就世界范圍而言，各國政府現正努力尋求在人力資源培訓中扮演新的角色，減少其對商品、服務供應的干預，逐步實現向引導者、監管者的身份轉變。”一是幫助那些較早離校的青年人就業，特別關注并增加對這部分青年人的職業培訓；二是對年長勞動者的培訓，通過培訓使年長勞動者掌握信息技術，有利于對年長勞動力資源的重新配置，將他們從就業崗位少的部門轉移到就業崗位多的部門去，如從制造業轉移到服務業。讓更多的年長勞動者掌握信息技術，能大幅度提高其退休期間的生活質量。

就業培訓是公共產品，為城鄉勞動者提供公共就業培訓離不開職業教育的積極參與。一是充分發揮職業教育專業緊貼地方經濟發展特點，根據當地產業布局與經濟發展方式轉變的需要，合理組織引導就業培訓工作。二是以當地政府為主導，地方職業院校為基礎，充分利用社會各類培訓資源，采取“政府購買培訓成果”的方式，鼓勵和支持各類培訓機構為城鄉勞動者提供就業培訓。黃炎培先生曾經說過，職業教育是“使無業者有業，有業者樂業”、“為己謀生，為民服

務”。三是要加大就業培訓資金的投入，制定鼓勵城鄉各類勞動者參加就業培訓的政策措施，探索完善培訓補貼的方式。以職業教育為主陣地開展“定點”就業培訓，適當提高培訓機構的積極性。

三、以職業教育為主陣地，推進區域性就業培訓體制機制創新

首先，以政策為導向，落實國家的特別職業培訓計劃。根據人社部與財政部、國家發改委共同下發的文件《關于進一步實施特別職業培訓計劃的通知》(人社部發[2010]13號)，對今年實施特別職業培訓計劃做出部署。其總體要求是，以促進就業和服務經濟發展為出發點，下大力氣提高培訓質量和效果，努力實現“培訓一人、就業一人”和“就業一人、培訓一人”的目標。其工作重點是：一是要更加注重突出重點，認真抓好企業在崗農民工培訓、勞動預備制培訓等重點培訓任務。二是要更加注重發揮企業和職業院校的職業培訓主渠道、主陣地作用，強化企業培訓機構能力建設，引導和鼓勵企業積極做好上崗培訓和技能提升培訓。三是要更加注重培訓質量。大力提倡和推廣定向培訓、訂單培訓、定崗培訓，切實增強培訓的針對性、實用性、有效性，促使職業培訓實現和市場與企業需求的緊密對接。

其次，以政府為主導，積極構建區域人力資源培訓信息服務平臺。要充分發揮企業主體作用，政府主導激勵作用，職業院校培訓主力軍作用，建立通暢的區域人力資源培訓信息服務平臺。一是建立協調機制。各縣市區黨委、政府部門要高度重視高技能人才培養、培訓工作，認真落實國家和地方人才工作政策，以職業教育為人力資源培訓開發主渠道和主陣地，建立工作協調機構和督查機制，以職業培訓推動高技能人才工作，促進就業，提供服務經濟社會發展的人才支撐。二是加強校企合作。組織職業院校和市內外規模以上企業建立校企合作聯盟，在中小企業、民營企業中開展企業技能人才評價試點，建立企業技能人才評價機制，推進評價模式的創新。圍繞職業教育教學改革，在專業設置與課程開發、師資交流與生產實踐、職工培訓與技能提升等方面與企業密切合作，努力實現職業院校人才培養培訓與企業需求之間相對接。進一步推進在市內大中型企業中建立職業院校實訓基地，充分發揮實訓基地作用，加快培養緊缺型技能人才，提高技能人才對企業的貢獻率。

其三，以深化教改為動力，提高培訓質量促進培訓工作活力。以深化教學改革為核心，著力提高職業教育社會培訓質量，突出職業教育專業特色。職業院校是培養技能人才的基礎，又是開展各類技能培訓的主陣地。要進一步深化改革，突出特色，提高職業院校對技能人才培養、職業培訓和培訓質量的服務能力。關于職業院校教學改革，要實質性推進區域職業院校的重點專業建設和精品課程改革；加強專業設置備案管理，從專業源頭上撬動對企業緊缺技能人才的培養。拓寬人力資源培訓對象范圍，不僅僅是對在職在崗企事業單位員工，還包括初、高中應屆畢業生，企業的保送生、委培生，農村的初、高中肄業生等，采取定向培訓、委托培訓等方式，加強與用人單位的聯系，促進培訓工作活力。

其四，以技能鑒定為抓手，提高職業資格證書社會公信力。近幾年，隨著鑒定工作的快速發展，鑒定事業達到了一定的規模。要積極開展職業院校技能鑒定工作，在具備條件的普通高等院校設立鑒定所(站)。進一步擴大職業院校組織全國人力資源各項技能統考規模。積極為培訓學員提供鑒定服務，根據培訓學員需要，組織專場職業技能鑒定。做好特殊群體人員的職業技能鑒定工作和“特別職業培訓計劃”的鑒定服務工作，進一步向農村鄉鎮和村組延伸，做好農村實用人才鑒定服務工作，根據農村實用人才的特點和就業需求，推進農民工專項職業能力考核工作，完善職業資格證書全國聯網查詢系統建設，加快推進行業企業證書實行備案管理。

其五，落實培訓資金，確保培訓機構與受訓員工的積極性。根據《國務院關于加強職業培訓促進就業的意見》(國發[20lO]36號)，城鄉有就業要求和培訓愿望的勞動者參加就業技能培訓或創業培訓，培訓合格并通過技能鑒定取得初級以上職業資格證書，根據其獲得職業資格證書或就業情況，按規定給予培訓費補貼；企業新錄用的符合職業培訓補貼條件的勞動者，由企業依托所屬培訓機構或政府認定培訓機構開展崗前培訓的，按規定給予企業一定的培訓費補貼。對通過初次職業技能鑒定并取得職業資格證書或專項職業能力證書的，按規定給予一次性職業技能鑒定補貼。對城鄉未繼續升學的應屆初高中畢業生參加勞動預備制培訓，按規定給予培訓費補貼的同時，對其中農村學員和城市家庭經濟困難學員給予一定生活費補貼。企業要按規定足額提取并合理使用企業職工教育經費，職工教育經費的60％以上應用于一線職工的教育和培訓，企業職工在崗技能提升培訓和高技能人才培訓所需費用從職工教育經費列支。

[參考文獻]

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【關鍵詞】技工學校；教師職業道德 培訓

隨著信息化、工業化的深化，中國的發展正在逐漸擺脫單純地依靠純勞動力來推動經濟發展的模式，十報告指出要轉向依靠“勞動者素質的提高，實現創新內驅發展。作為技工學校就是培養專業技術技能人才的最基本單位，更肩負著技術技能強國的使命。那么，在新時期如何培養技工學校教師職業道德進而提高辦學水平成為關鍵。

一、技工學校教師職業道德的特殊性與職業道德培養必要性分析

技工雖然與其他的學校一樣，都是培養人才的單位，然而，由于其目標明確，且與社會發展無縫對接，使得其具有其他教育單位所不具有的特殊性，因而，在教師職業道德培養方面，要注意其特殊性，才能有針對性地開展職業道德培養工作。

技工學校教師職業道德培養的特殊性，源于其學段的特殊性。一是，學生一般處在即將成年的關口。技工學校的學生，大多是初中畢業生，從年齡上而言，他們正處在走向成年的關鍵時期。各種由于成長造成的心理、身體等沖突，都會在這個階段集中爆發，因而，對于教師而言是個較大的考驗。所以，相關教師的職業道德要求也是有著特殊性的。二是，以培養使用技術技能人才為目標。技工學校就是為企業或事業單位，培養一線技術技能人才。教師教育教學的直接目的，就是為了他們的就業、職業發展，甚或人生理想的實現。所以，教師不僅要擅長為學生樹立理想，更要能為學生正確認識、面對現實打好思想基礎，特別是如何應對挫折與挑戰。三是，與社會發展關系最密切。因為是培養一線技術技能人才，所以，技工學校就是學生走上社會的無縫跳板，學校不僅是培養技術技能及其他相關知識的地方，也是學生見習與接觸社會最佳平臺。尤其是，技工學校專業的設置，基本上都是根據社會發展需要設置的。

由此，上述特殊性，也就決定了技工學校教師職業道德教育的必要性，即要與社會發展結合，與產業行業發展結合，與教育教學的規律結合。

二、技工學校教師職業道德培養的內容研究

社會在發展，那么，技工學校教師職業道德培養的內容也要相應地發生變化。對于，過去那些積累下來的優秀的內容要保留，新的內容要及時地加入。第一，一般的思想道德教育。這兒的一般，就是我們一直在堅持的關于教師職業道德教育的法律法規、的系列內容等等，這些內容都是經過歷史的檢驗積累下來的精粹，因而，要加強學習，且要實現常學常新。特別是當前要和學習黨的十精神以及創先爭優活動結合起來，做到有學習有內容，活動有載體，工作有促進。第二，專業技術道德教育。對于技工學校而言，任何一個專業，在社會上都會有著自己特色的職業道德要求，都會因為其工種的差異有著差異。因而，教師要加強這方面職業道德知識的學習。如醫護專業，病人第一。如導游專業，游客至上。怎么才能把做人的基本道理，提升了職業道德的操守，需要教師加強學習，進而去培養學生。第三，技術技能創新教育。十報告指出：實施創新驅動發展戰略。作為技工學校，以培養各類產業或行業的技術技能人才為宗旨，通過他們的一線工作進而去實現技術技能的創新，進而實現產業的升級等。因而，技術技能的創新教育應該作為教師職業道德的基本內容之一。或許教師本人不能做出什么創新，但是，可以用創新的思維激活學生的創新潛力，如青島港橋吊隊的許振超同志，就是一線技術工人創新的典型。第四，形勢政策教育。就是對教師開展相關的國際國內經濟、政治、社會發展等形勢教育，讓教師在深刻了解的情況下，才能結合自身職業發展需要，進而去完善自己，或者轉變自己，把自己培養成一個與時俱進的人。

三、技工學校教師職業道德培養方法探析

社會的快速發展，給技工學校教師職業道德培養，帶來了很多的挑戰，當然，也提供了更多的便利，使得職業道德培養工作更具有靈活性。在結合學校傳統的教師職業道德教育培訓方式的基礎上，作者認為，還應該做出如下改進。首先，定期集中培訓學習。這是一種最為傳統，也是教育培訓效果較好的方式。幾乎各種單位都在堅持。其優越性不再贅述。其次，開展長效動態培訓。集中的培訓的缺點就在于，不能長效化，也就是隨著教育時間的推移，教師們會由于工作等等方面的原因，而忘記或忽略教育的內容。因而，開展長效化的動態培訓成為一種突破。作者認為，立足當前社會發展的實際，可以從以下展開：一是，開辟校園論壇培訓園地。現在信息化的普及，各學校都有了自己的網站，相關的各種論壇也都創建完成，成為廣大師生展示自己的平臺。學校要利用這個平臺，有計劃地定期編制相關的內容，加強教師的職業道德教育。二是，加強qq群教育功能。qq群以其興趣一致性或職業相似性等特點具有非常大的凝聚力。學校要通過建立教師qq群，讓群主根據情況，每日或每周等，都在群內發起研討話題，或學習的共享文件，讓教師們在閑暇之余就可以得到提高與培訓。三是，手機短信培訓。學校利用專業的軟件，根據學校教師職業道德教育的計劃，編輯好精煉的職業道德教育觀點或言論等，發送到教師的手機上，讓他們可以超越任何時間地點的限制，接受到相關的教育。再次，強化教育環境建設。教師職業道德是學校臉面之一。因而，學校要把該項工作作為與教育教學同等重要的工作來抓。第一，打造教師職業道德教育的文化氛圍。學校可以在校內醒目，或者教師經常出入的場所如辦公室、辦公樓等，開辟專欄，定期更新相關的教師職業道德教育內容，形成良性熏陶氛圍。第二，激活教師間比、學、超的動力。利用各種評比活動，有機地加入教師職業道德的指標內容。如利用當前創先爭優活動的深入開展，要求全體教師都參加等。在他們之間通過相互地比較，發現自身存在的不足，進而再去學習提高自己，最后，相互地趕超，由此一個良性地進取氛圍則水到渠成。第三，完善制度，引領提升。就是要完善相關地獎懲制度，通過相對科學的職業道德考核辦法或細則的執行，讓教師之間都能有個比較明確地比較。對于那些表現優秀，則按章獎勵，不足的該批評的批評，該處分的處分。讓廣大教師在制度范圍內，自覺地遵守，努力。

技工學校教師職業道德培養，應該在抓好一般教師職業道德教育的基礎上，開展其針對性教育。由此，相關地主管部門或者學校主管科室等，要做到三點：一是，加強相關教育培訓教材的編寫，特別是校本教材，通過樹立校內的典型，引領教師發展。二是，做好相關的計劃，明確分工，責任到人。三是，注意教材內容的更新，特別是緊密結合最新的案例等，加強教育，確保教育的實效性。總之，立足一般教師職業道德規范，抓好技工學校特色職業道德教育。

參考文獻：

[1]戴春平.提高高職教師職業道德培養水平對策研究[J].廣東技術師范學院學報（職業教育），2012-33（1）

[2]王菊.簡談教師職業道德評價體系的構建[J].教學與管理（理論版），2012 （10）

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一、積極營造寬松、愉快的學習氛圍，激發創新思維，提高職業能力

在多年的教學生涯中，筆者有這樣的體會：在心情愉快、狀態良好的情況下工作，感覺思路清晰，思維敏捷，反之會適得其反，效果不佳。作為在激發學生的創新思維，培養學生的職業能力時，我們也要給學生營造一種寬松、愉快的學習氛圍，并建立民主、平等、和諧的師生關系，教師用心去關愛學生、尊重學生的人格，讓學生對教師產生信任，讓學生在緊張的學習中能夠保持心情愉快，學生才能夠打開思維的閘門，發揮自己的創造力與想象力，從而為以后的職業崗位打下基礎。例如在學習《21世紀大學實用英語》第二單元中的Listening&Seaking中的offering in the library 內容時，為了讓學生也能夠參與到課堂教學中來，我采用角色扮演口語化訓練方式，先由教師扮演圖書管理員，由學生扮演前來借書的同學，然后角色互換。同時也可以讓學生之間進行自由訓練，也可以自主編排對話內容與對話情節。讓學生的思維不再受到限制，這樣才能不斷發散學生的思維。

二、創新英語課堂教學方法，培養學生的英語綜合運用能力

創新高職英語課堂教學方法就是改變以往的灌輸式教學方法，全面實施素質教育，讓學生由被動學習變為主動學習，協調教學內容、教學手段、教學目標與學生認知之間的關系，從而實現教學目標。創新英語教學方法，培養學生的英語綜合運用能力，教師可以從以下幾方面做起：一是在課堂教學中教師盡量多使用英語開展教學，由淺入深，由易到難，逐步讓學生了解并掌握常見的英語課堂用語，并要求學生在回答問題時也盡可能用英語表述自己的觀念，以提高學生的英語口語能力。二是緊密聯系實際生活，為學生創造英語運用環境。教師可以挖掘教材內容與實際生活相聯系之處，引起興趣，并鼓勵學生在生活中也多使用英語交流，提高英語水平。最后教師還可以充分利用課余時間，例如在課前的幾分鐘內，讓學生用英語講述生活中的趣事，為同學將小故事或小品等，又可定期舉辦英語口語大賽、書寫大賽、猜謎語大賽等活動，這勢必會大大提高學生的英語學習積極性，能夠真正做到英語活學活用。

三、創新英語教學模式，培養高職學生的職業能力

培養高職學生的職業能力，在英語教學中我們要注重創新英語教學模式，即采用學習方法現代化、多樣化的教學模式。在傳統教學理念影響下，教學模式基本上是“一言堂”的模式，教師講與寫、學生聽與記的簡單授課模式使得學生處于被動的學習狀態，學到的都是啞巴英語，缺乏鍛煉英語口語的機會。英語作為一門語言，語言學習離不開實際的運用，只有給學生提供充足的語言訓練機會，才會活學活用，而不是死記硬背。因此教師要采用互動式、啟發式的教學模式，鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動思考，激發學生的創造思維，讓學生變被動學習為主動學習，主動參與到課堂學習中，增加自己英語口語訓練的機會。此外教師也可以充分利用學校內的現代化學習資源，例如采用任務驅動式方法，將學生分組，根據學生的情況，結合所學的內容，給不同的小組分配不同的學習任務，鼓勵學生通過互聯網或者是電子閱覽室等工具搜集英語資料，整理答案。同時教師對于每組的表現也要進行及時的評價，表揚與獎勵表現良好的小組，鼓勵與引導表現較差的小組，正確運用批評的方式，以保護學生的學習積極性，從而有利于培養學生的英語職業能力。

四、創新與完善高職英語實踐教學體系，培養學生的職業能力

英語實踐教學也是英語教學的重要環節，創新與完善傳統的英語實踐教學體系，則有助于提高學生的英語職業能力。在實踐教學環節中，教師可以充分發揮校內實訓室與校外實踐基地的優勢資源，為學生創設豐富多樣、新穎的英語訓練情景，使英語學習不再局限于短短的45分鐘時間內，也使枯燥無味的英語學習充滿趣味性，促使學生善于學習和樂于學習。因此在教學中教師可以定期組織學生到校內實訓室，如組織學生到語音實訓室集體訓練學生的聽、說能力。在校外實訓環節中，教師可以利用學校周邊的條件，為學生創建校外實踐基地。例如教師可以與專業相關的企事業單位取得聯系，讓其為學生的英語實訓提供平臺。如對于旅游專業的學生來說，教師可以聯系周邊的酒店、旅行社等單位，讓其為學生提供適當的英語實踐崗位，鍛煉學生的英語綜合運用能力。

五、創新師資隊伍建設，助推學生職業能力的提升

師資隊伍的建設質量會很大程度上影響學生職業能力的培養效果。傳統的教學理念仍舊存在很多高職英語教師的腦海中，在今天的課堂上，仍舊可以發現注重理論教學的教學模式，而這種教學模式對于全面發展學生來說存在很多弊端。因此加強師資隊伍的創新建設，提升學生的職業能力勢在必行。通過實踐證明，高職英語教師不僅要具備精深的專業知識，還需要具有創新教學的能力。教師要緊跟時代步伐，并定期深入基層企業進行學習和鍛煉，了解最新的市場信息，了解企業的用人標準。而在教學中以就業為導向，以職業能力為特色，不僅傳授學生扎實的英語基礎知識，還要注重學科間的知識滲透，讓學生能夠學活知識，以滿足企業崗位需求。此外教師也要抓住繼續深造的機會，可以結合自己的實際情況，考取翻譯、商務師、導游等職業的資格證，提高自身的實踐能力與教學能力，從而更好的適應高職英語教學的發展要求。