醫學科學研究的類型精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇醫學科學研究的類型，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：微課；分類；學習輔助型；練習輔助型；訓練提升型；測驗型

中圖分類號：G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0085-01

隨著信息與通信技術的飛速發展，微課作為一種新興的、快捷的學習形式，成為了網絡教學發展的一大趨勢及研究熱點。現有文獻當中關于微課的分類標準有很多種，有按教學方法分類的、有按教學內容分類的、有按教學對象分類的、有按信息的傳遞方式分類的、有按微課的制作技術分類的，等等。但是在實際使用微課的過程中，這些分類并沒有幫助教育工作者提高認識和指導實踐工作。事實上微課的分類是一個很重要的理論工作，微課的科學分類要有利于幫助教師有目的地制作和使用微課。

一、微課分類的依據

微課的分類有許多依據或者標準，在微課結合翻轉課堂教學模式下，根據微課的教學目的來進行微課分類更為科學合理，有利于幫助教師準確地界定自己制作的微課的實際用途和教學目標，減少不必要的教W環節，精簡不必要的知識結構，精練教學語言，盡量讓微課有利于學生的課前學習和獨立學習輔助。也就是要減少微課制作中的盲目性，增加微課制作的目的性，增加微課的有效性，增強微課的吸引力。微課的使用目的包括：課前學習輔助、缺課學習輔助、課后查漏補缺學習輔助、課后練習題目輔助、課后知識和技能的拓展延伸輔助、課后訓練提升輔助、小測驗，等等。而按照教學目的進行分類的微課與基本類型包括：課前學習輔助型微課、課后練習輔助型微課、訓練提升型微課、測驗型微課。

二、按照教學目的的微課分類

（1）課前學習輔助型微課。以課前學習輔助、缺課學習輔助和課后查漏補缺學習的輔助等為目的而制作的微課就是課前學習輔助型微課。在翻轉課堂教學模式下，學生走進教室不再是希望教師教授新知識，而是有幾個關于新知識的問題需要教師幫助解決。這類微課的主要目的就是課前學習輔助，幫助學生完成新知識中的基礎知識和基本技能的學習，把原來的家長輔導和校外機構的輔導變成微課輔導。對于以課后查漏補缺學習輔助為目的的微課，也要歸類到課前學習輔助類型中，這是因為學生查漏補缺性的學習屬于對新知識還沒有理解階段的學習，學習的層次仍然處于新知識學習階段和基礎知識基本技能的學習階段，所以應該歸類于這種課前學習輔助型中。

（2）課后練習輔助型微課。以課后練習題目的完成和課后知識與技能的拓展延伸等學習輔助為目的而制作的微課就是課后練習輔助型微課。這類微課可以作為代替家庭輔導和課外輔導手段幫助學生完成相關的練習題目。這類微課除了幫助學生完成相關的練習題目外，還可以幫助學生完成相關的課外知識拓展和技能延伸。教師可以預見學生的某些需求而事先準備一些必要的內容制作微課。在翻轉課堂教學模式下，這一類微課在教學內容上的選擇則有所不同。但有一點可以肯定，練習題就不一定是傳統意義上的教材中出現的那些題目，而是學生們在課堂練習中沒有解決或者在課堂學習中發現的新題目。

（3）訓練提升型微課。以輔助課后訓練提升為目的而制作的微課就是訓練提升型微課。在傳統教學模式下，訓練提升型微課的主要任務是輔助學生完成一些能力提升性的訓練題目，比如思考題、奧數題、闖關題等，目的在于輔助學生對于知識和技能的深化學習。教師制作微課就是要在這樣的目的下選擇知識點、選擇練習題目、選擇教學方法等。在翻轉課堂教學模式下，訓練提升型微課的主要任務就是要滿足學生在教師指導下的課堂練習之后的各種問題和拓展性題目。這一點與傳統教學有層次性的差異，這一類微課的內容不再是教師選擇的，而是來自于學生的提問。

（4）測驗型微課。以輔助各種類型的測驗考查考試等為目的而制作的微課就是測驗型微課。這類微課的目的在于單元學習之后的測驗和知識技能提升程度的評價。其主要內容就是測驗試題、測驗題目、測驗項目。按時間繼續分類，可以有課前測驗型微課、課堂測驗型微課、課后測驗型微課，等等。

三、結束語

隨著信息技術與移動通信技術的發展，微課體現出了強大的應用潛力，它滿足了人們個性化學習和微型移動學習的需求，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。微課分類的目的就是為了化解微課制作中的盲目性，增強微課制作中的目的性，增強微課的吸引力，提高微課的預見性，提高微課的使用效率。但無論哪種類型的微課都僅僅是教學的輔助手段――雖然它功能強大，但它不可能完成所有的教學任務，教師仍然是教育教學的關鍵因素。

參考文獻：

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[2]劉晶晶，范太華.基于知識分類的微課程開發策略探究[J].教學與管理，2016（03）.

篇2

1.1 對普高學生和附中學生的問卷調查主要數據統計

1.2 調查數據分析結論（見表1,2,3,4）

通過問卷和交談，可以得出這樣一個結論：藝術類學生：更感性、隨性，更追求學習過程中的，更張揚個性；而普高類學生：則顯得更理性、自控力強、學習的功利性強，更內斂。

如果課堂枯燥乏味、或老師不被學生喜歡，普通高中的學生大多會堅持聽課，或課外補課；而藝術學校附中的學生則采用睡覺、逃課的方式對待。

首先，我們得承認藝術類學生的特殊性；其次，我們對藝術類學生文化課的要求、內容、形式都應該有別于普通高中。只有在這兩個前提下，才能具體地探討藝術類學校的課堂教學管理。

2 藝術類學校在課堂教學管理中的四個改變

2.1 認同學生，走進氛圍，改變自己

藝術類學校（附中）的學生大多是感性的，比較隨性，喜惡分明，有強烈的被認同感和認同感；一方面需要被周圍的環境認同，另一方面也需要認同周圍的環境。這是由藝術類人群必備的特質所決定。

調查發現，目前藝術類學校附中的學生與文化課老師之間普遍存在著一種相互不認同的現象；文化課教師覺得這些學生只知道唱唱、跳跳、彈彈、畫畫，其他什么也不知道，還瘋瘋癲癲；而學生則覺得老師就知道一些沒用的東西，吹拉彈唱啥也不會，沒藝術味道，還刻板古董。這一相互不認同現象的存在，嚴重影響著課堂教學、課堂管理。

相互不認同的原因是雙方的，但需要改變的一方主要在教師；因為老師面對的是一個藝術類的人群，面對的是絕大多數。只有融入到環境中去，才會對環境有所改變。筆者認為，改變主要在以下幾個方面：

一是外表。一個人的外表是與人交往的第一印象，學生對老師的發型、服飾等關注大于上課的內容，有個性的、有氣質的形象是獲得學生認同的第一步。

二是語言。現在的學生經常說“老土”、“out”“hlod住”等詞匯，老師不一定都能知道這些網絡語言，但起碼應該表現出對這些新東西的興趣。否則，跟學生交往會出現語言障礙。其實，知道這些，也是一種與時俱進的體現；何況在網絡時代，不管你是否認可，它總是會鋪天蓋地地來。

三是內容。對學生的專業知識要了解個大概，最好能有自己相對拿手的才藝，否則會被學生“瞧不起”。

要欣賞學生的才藝。藝術類學生通常會在文化課老師面前展示自己的專業，比如唱上一段、做個舞蹈動作什么的；有的老師會覺得瘋癲，甚至會把它誤解為是對文化課老師的“示威”。調查發現，其實學生的這些行為是很單純的，大多是想表達“覺得自己文化課學不好，但有自己會的東西”這樣的想法，得到老師的認可欣賞就滿足了。

2.2 從感性入手，改變教學形式

藝術類學校當前文化課的課堂教學，基本上采用是傳統的講授法；這一方法在普通中學已經不常用了，面對更為感性的藝術類學生，采用這一方法就愈加顯得陳舊與落后。

目前，全國的普通高中正在利用課程改革的機遇，進行著大規模的強有力的課堂教學改革，力圖一改知識傳授型的課堂為能力培養型的課堂。從某個層面上講，藝術類學校更適合開展類似的課堂教學改革，因為藝術類學校具有普通高中所不具備的優勢：一是藝術類學校的文化課要求程度低；二是藝術類學生更具有活躍氣氛的天賦。

筆者曾經根據學生的特點，在課堂上做過大膽的嘗試。撇開教材內容的排序，自己選擇了江南丘陵與內蒙古高原的特征進行比較，結合學生對音樂、畫面、影像的敏感性，來激發學生對文化課學習的興趣。這一嘗試不僅讓學生獲得了知識，更是從中獲得教與學的樂趣，同時課堂管理中存在的許多問題也都隨風飄散。由此可見，藝術類學校課堂教學形式的改變，是實施課堂教學管理的一個關鍵。

“江南丘陵與內蒙古高原的特征比較”的教學設計如下：

素材：草原風光的圖片、影像，奔馬，騰格爾的歌、馬頭琴；龍井茶園風光的圖片、影像、采茶、采茶舞曲、竹笛。

目的：通過圖片、音像等素材讓學生對區域特征獲得感性的知識；通過圖片的比較，能直觀地感覺到區域的差異；讓學生體會到不同自然地理環境下產生的文化具有明顯的差異。

教學手段：多媒體（投影、圖片、音像、PPT軟件）。

具體實施：第一步，通過PPT展示兩個區域的圖片和音像。讓學生讀出兩個區域景觀的不同點。第二步，根據平時的知識積累，判斷分別反映了是哪兩個區域的景觀。第三步，把音樂與圖片、影像錯位配對播放，讓學生領會到文化形式與自然環境的關聯性。第四步，讓學生試圖模仿這一對比方法，比較自己熟悉的兩個不同地區的特征。

教學發現：每一個學生都參與進來了，而且都非常活躍；上課睡覺或懶洋洋的景象不復存在；學生們覺得所學知識有用（課后學生交流時說：原來上文化課還挺有意思的）；學生覺得自己還是有一定知識面的，增加了文化課學習的自信心；最重要的一點是，當圖像與音樂錯配時，學生都能嚷嚷：“老師，音樂錯了”。調動思維，學生對模仿比較的參與也非常積極，相互間交流自己去過的地方。最值得一提的是，有一位去過的同學模仿著做了一個PPT，而且這位學生有自己的發現，認為服裝也是有地域差異的。

由此，筆者認為，不管是哪一門文化課都可以根據自己的學科特點、結合學生的特長和興奮點來發現新的教學形式；比如語文、英語等可以編排課本劇（音樂劇、話劇）的形式來進行文化課學習。同時能將藝術生的特點充分展示在課堂上，提升學生的自信心和快樂感。但值得提醒的一點是，利用課本劇形式進行教學，目的不是要排練出優秀的課本劇，不在于課本劇（音樂劇、話劇）的質量如何，而是要注重于排練的過程，通過過程來實現對文化課教學內容的理解，從而提高學生的文化素養。

2.3 改編或編寫符合藝術類學生的校本教材

文化課教師面對普通中學的教材時，大多會有這樣的疑問：藝術類學生為什么要學得這么深？學這些內容是否對藝術類學生有用？

一套不適合學生的教材，直接影響著課堂教學管理的質量。當教材確定的時候，就算教師在課堂上如何利用教學手段來改變教學方式，也只能算是在規定的圈子里跳舞，放不開手腳，達不到教學的目的與要求。

教材是需要針對性的，藝術類學生用普通高中的教材肯定是不合適的。在沒有現成的適合藝術類學生教材的現狀下，改編或編寫校本教材是唯一的選擇。

改編或編寫校本教材的行動應該遵循以下幾個步驟：首先，確定教學目標和原則；其次，篩選課程內容，搭建教材框架；再次，確定教材的內容形式；最后，具體的編寫。

以地理學科的《中國地理》內容為例。中國地理主要是講述區域特點與區域差異的，用圖片等手段來直觀展示差異性是切入口，依據學生對藝術敏感的特點，多選用照片、服飾、音樂、民歌進入教材，最后才歸納到自然地理的差異（山川河流、植被、地形地貌）。同時給藝術類學生以美的享受。比如黃土高原上，隔著黃土溝站在黃土梁上兩人的對歌音像（可用電影《血色年華》中知青對歌的片段），就能充分體現陜西民歌中“吼”的特點；不僅能掌握黃土高原的地形特征，還能理解黃土高原溝壑地貌對文化藝術的影響。

值得一提的是，不要把文化課的教材固定在紙質的課本上，音像教材的開發更能體現藝術類學校的特點。

2.4 改革現有的招生模式

藝術類學生參加普通高校類的招生考試，其實是抹殺了藝術類考生的特點。高考是“指揮棒”，如果這一招生方式不改變，藝術學校的課堂教學行動就無法實施。

改革的方案一：要求考試院（考試中心）為藝術類考生單獨命制一套試題，其他的保持不變。

篇3

關鍵詞： 多媒體 《機械類工藝課》 激發興趣

1.《機械類工藝課》的特點

《機械類工藝課》課程是中等職業技術學校機械類專業學生必修的專業基礎課，具有實踐性強、涉及范圍廣、靈活多變等特點。本課程實踐多、重點多、內容多、抽象性強，只憑教師理論講解很枯燥、抽象，學生理解費力，沒興趣，傳統的教學方法已經很難滿足教學的需求，充分利用多媒體教學，應用優質、生動、圖文并茂的教學資源，使靜止的掛圖轉變成動態的演示，在直觀觀察變化過程中學習思考，真正做到把教學課堂、實踐基地、課外教學連成一線，將抽象的知識形象化、具體化、生動化，使學生更有深度地掌握好該類課程。

2.多媒體教學形式

教學過程是由教師、教學內容、教學媒體、學生這四個基本要素組成的。教學過程的實質就是在一定的教學環境下，教師借助教學媒體，采用適當的教學方法向學生傳遞教學內容，同時不斷接受學生和環境的信息反饋，將教與學的雙邊活動有機地整合在一起形成互動的過程。在這個互動過程中，外部的教學刺激和內部的心理操作過程具有一定的效應性，多媒體教學正是以圖、文、形、色、聲等因素的綜合，有效對學生的內部心理起著激勵和促進作用，增強學生對教學內容多方位的認識和感知。

（1）教師與多媒體的關系。使用現代化教學手段能提高教學效率。課件需要教師制作與開發，教學過程中的各種情況需要教師把握，學生的學習活動需要教師引導。因此，隨著現代化教學手段的普及，對教師提出更高的要求。

（2）教師和學生的關系。教學手段變化了，但教學規律和學生身心發展的特點沒有變。因此，教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系，不能心中只有多媒體教學工具，而忽略調動學生的主觀能動性。應讓現代化教學既發揮多媒體計算機的交互作用與學生緊密結合，又使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。

3.多媒體與《機械類工藝課》有機結合

（1）運用多媒體技術，按學生的認識規律組織教學，現代教育技術以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯聯系。以表達更豐富更復雜的思想或方法。這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻感受。例如機械基礎課程中常見傳動機構：平面連桿機構、凸輪機構、步進運動機構等工作原理與實際聯系比較緊密，如果照本宣科，則學生是很難理解其原理的，無法掌握其他對應的知識點。反之采用多媒體課件，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現，同時使教學內容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心參與到教學中，從而在感性認識的基礎上掌握知識要點。

（2）喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是調動學生主動學習、探索知識的內在動力。教師應靈活運用各種豐富多彩、學生喜聞樂見的教學手段組織教學，盡量激發學生的學習興趣。隨著學校多媒體教室的建立和計算機的普及，利用投影、幻燈、錄像、計算機輔助教學等多媒體手段，可以使理論教學變得更加生動、形象，進一步調動學生的學習興趣。教師可以把《機械類工藝課》中有關內容做成課件。在計算機上邊演示，邊講解；有些圖表，無法在黑板上畫，可通過投影儀投影在大屏幕上展示；還可以通過觀看有關錄像資料，如，講授CA6140車床主運動傳動鏈過程中，由于傳動過程比較復雜，借助動畫演示和實際加工錄像，學生可以很好地理解CA6140車床的傳動過程和組成結構。老師通過現代技術的掌握和駕馭，采取有力的具體措施，那么學生的主體意識就被喚醒，學習動機被激發，良好的學習習慣被養成，為社會輸送合格的應用型人才。

（3）構建雙向雙控的反饋教學模式。若不改變傳統的教學模式，則再好的教學軟件也只能解決優化教學過程的一半問題。即教的一半，教學中依然采取以教師為中心的一言堂教學模式，只是改變了一種形式，因此必須補上另一半，即學的一半，構建一個雙向雙控的反饋模式。這樣的教學才是完整的。教師和學生都可以從反饋信息中不斷調控自己的教和學，營造一個學生得以參與《機械類工藝課》教學過程的具體環境，溝通師生之間的信息通道，使以學生為主體和面向全體學生的要求得到落實。在獲取的大量反饋信息中，為《機械類工藝課》教學管理提供了一個數據化的環境，教師可以從量的積累中發現質的規定性。

4.多媒體教學存在的兩個問題

（1）多媒體教具極大地滿足了學生的視聽感官需求，但長時間信息轟炸反而容易使學生思維受到限制，不利于學生空間想象力的發揮，影響教學效果。

（2）使用多媒體教具，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋。因此，能否在鼠標和粉筆中找到一個平衡點，做好現代教學技術與傳統教學手段的有效整合，是多媒體教具能否達到最佳效果的關鍵因素。

5.實施多媒體教學的對策

中職學校里能夠很好地駕馭多媒體技術進行機械課程教學的師資力量還是比較薄弱的，要適應信息技術發展的需求，實現數字化環境中的教學方式和學習方式的轉變，就必須加強信息技術的師資培訓，提高教師自身的計算機操作技能和信息素養。

學生是學習的主體，一切教學活動都應圍繞學生展開。教師是課堂教學的組織者和指揮者，不僅要保證教學內容的科學性、思想性，而且要明確教學中該使用哪些教具輔助教學，各種教具的應用并無優劣之分，教師只有徹底了解和掌握了教材體系，緊扣教學目的，恰當地選用合適的教具，使學生的學習主動性得到充分發揮，才能使《機械類工藝課》教學達到理想境界。

參考文獻：

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關鍵詞：教育類課程研究性學習建構意義建構原則

進入新時期以來，高校教育類課程面臨著更加艱難和尷尬的局面，一方面，教師的進入門檻越來越高，另一方面，高校培養出來的大學生的教師職業技能和素養又無法滿足教育的要求。特別是擔任培養教師職業技能和素養的教育類課程，內容和方法上既無法滿足教師培養的需要，也難以調動學生主動學習的積極性。

一、高校教育類課程建構研究性學習的意義

高校教育類課程是培養教師職業素養和技能的主要渠道，教育類課程的質量是提高未來教師素養的重要指標。要真正培養高素質的新型教師，高校教育類課程建構研究性學習已是勢在必然。

1.研究性學習是培養和鑄造師魂的良好載體。教師的天職就是教書和育人，教師的師魂就是熱愛和創造，熱愛教育對象，熱愛教育事業，創造性地傳授知識，創造性地塑造人格。而承擔教書育人職責的教師都是通過高等教育培養出來的，高等教育只有用正確的大學精神才能形成未來教師的師魂。洪堡曾經說過：大學“它總是把科學當作一個沒有完全解決的難題來看待，它因此總是處于研究探索之中”，“一旦人們停止對科學進行真正的探索，或者認為，科學是不需要從精神的深處創造出來，而是可以通過收集把它廣泛羅列出來的話，則一切都是無可挽回的，且將永遠喪失殆盡”。大學的職能要求教師不僅僅教書育人，還必須是一個研究者，要求學生也不應只單純地接受知識，更應以探索學問為己任。這就要求大學課堂不能再局限于簡單的知識傳授，更重要的是要在掌握前人的知識經驗的基礎上努力去探索、發現和創造新的知識，這就需要運用研究性學習這一載體，教師研究性地教，學生研究性地學。從本質上說研究性學習就是學習者對學習對象采取研究的態度，通過獨立的思維過程去研究、分析、發現，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質、信念。高校教育類課程通過研究性學習方式的開展，形成未來教師創造和研究的風氣，執著和熱愛的態度，把教師工作真正作為一項事業而不僅僅是一份職業來對待。

2.研究性學習是增強教育類課程生機與活力的重要方式。隨著高等教育從精英教育到大眾教育的過渡，獨立設置的師范院校大大減小，教育類課程地位明顯下降，課程更新緩慢，教學內容陳舊；教學方法死板，缺乏創造創新；教學管理松懈，到課率低，教學質量不高。因為缺乏體驗，積極主動參與的環節少，感受不到學習的價值和樂趣，許多學生對學習不感興趣。只有大力改革高校教育類課程的教學，深入開展研究性學習，充分調動廣大學生的積極性、主動性、創造性，使教學真正貼近社會實際、貼近教育現實、貼近學生需求，研究現實中最突出的問題，解決學生最需要解決的問題，才能使高校教育類課程的教學走出困境，增強自身的生機與活力。

3.研究性學習是全面提高大學生教師素養的必然途徑。素養是什么？它是在先天和后天結合的基礎上形成的個體身心特征的合金。主要由思想道德素質、身體素質、文化素質、能力素質和心理素質構成。人們都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”。良師和名師都是經過長期的磨勵而造就的。過去師范院校有一個好的傳統，那就是對學生的未來教師素養和技能特別重視，開設了不少專門的課程，進行了許多強化訓練，使得那些未來的教師學有所專，學有所研，走上教師崗位能很快脫穎而出。而現在專門的師范院校已經很少，就是專門的師范院校，占大頭的還是非師范類專業。就是真正的師范類專業，學生也不一定人心思教，因為將來能不能當教師還是一個未知數。所以許多教育工作者感嘆當今大學在校生教師素養的低下。因此，心須改變教育類課程只重書本知識和考試成績，忽視教師素養培養的做法。在各個年級開設有針對性的研究性學習課程，開展各種形式的研究性學習，是提高大學生教師素養的必然要求。

二、高校教育類課程建構研究性學習的原則

時代的需要和現實的狀況要求高校教育類課程必須改革教學理念，“強調重視學習者的需要以構建他們的知識結構，已經部分地導致了從‘灌輸’方式向教育輔助下的‘發現’方式的轉變。”研究性學習是以問題為中心的教學，其主旨就是力圖通過親身實踐培養學生解決實際問題的能力，這與時代的要求相吻合，因此不僅要大力提倡，更要精心地建構。

1.自主性原則。“研究性學習就是指學習者在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”師范方向的大學生們大多還是對教師職業抱有一定興趣的，他們也很想提高自己的教師素養。他們內心里也感覺到自己存在某種欠缺和不完滿從而產生了學習提高的愿望，追求的是通過學習以進一步實現自身的價值，問題是我們現在的教育類課程學習恰恰對此較少關注。“研究性學習賦予學生充分自由，使學生真正成為學習的主體，充分展示學生的自主性，為學生個體的發展創造了良好的空間。”在教育類課程教學中必須改變那種目標完全由老師定，內容完全由老師安排，方法完全由老師掌控，評價完全由老師主導的狀況，開展以“自由選題、自主探究和自由創造”為宗旨的研究性學習，學習他們最想學習的，體驗他們最想體驗的，研究他們最想研究的。緊緊圍繞教育現實，切實解決教育問題。高度尊重學生的自主性、探究性、創造性，充分調動他們的學習教育類課程的積極性。

2.實踐性原則。“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”。教師素養不是幾堂課能教出來的，它需要長期的體悟和實踐。而現在的教育類課程教學基本上停留在理論層面上，很難開展實踐性活動。教育現象是非常具體生動的，教育類課程理應對它們進行深入的研究。一是從實踐中明確教育研究課題。沒有實踐就不可能產生問題，沒有問題研究性學習就失去了來源，大學生們也清楚存在的教育現象，但就是難以提出問題，特別是具有創造性的問題；二是在實踐中研究和解決問題。教育與每個人息息相關，說起來大家都知道，但真正解決起來還真不那么容易。囿于故紙堆中，局限校園教室，當然也可以做出一些研究成果，但真正要解決教育問題，無疑要走出書齋、融入社會才能完成。三是在實踐中才能檢驗研究性學習成果。因此，高校教育類課程教學應做到理論和實踐結合，理論性知識的傳授也應為實踐性目的服務。因此教育類課程應圍繞實踐開展研究性學習，突出探究和解決教育教學中的實際問題，理論聯系實際地進行見習、實習、設計、調查、研究等，指導學生親自動手操作，將所學的知識技能應用于實際教育教學活動之中，有利于培養未來教師的能力和素養。

3.問題性原則。批判力是指人們對已有知識的質疑、反思和批判的能力。古人說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，人云亦云，隨波逐流，毫無主見的人是不可能有大成就的。在我國的教育現實中存在一種怪現象，層次越低問題越多，層次越高問題越少，幼兒園里問題最多，小學還可以，初中就少了，高中更少了，大學幾乎沒問題了，這是極不正常的。可以說沒有哪一種知識可以免于理性的批判和質疑，任何知識不過是個體建構新知識的材料和資源，只有對以往認知進行批判基礎上的超越和突破才有人類認知的進步和發展。在高校教育類課程教學中應努力培養學生敢于質疑和批判任何假定的“前提”“基礎”和“中心”的意識和習慣，不惟上、不惟書、不惟師，鼓勵學生大膽地發現問題，提出問題。在教學中不是要求學生背熟現在的結論，應付機械的考試。而是要結合情境和案例，提出富有見地的問題，找尋多種可能的答案。

4.創造性原則。研究性學習是學習者在教師的指導下敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的過程。教師無法告訴現成的答案，書本上找不到現成的答案，課題的結論是未知的、非預定的、多種可能的，只能依靠學習者自己在探究過程中才能發現和獲得。從課題的選擇、方案的制定、到課題的研究、成果的展示，每一個環節都離不開學習者的創造性探究。教師的職責在于激發學習者的探究興趣和求知欲望，學習的目標就是形成動態的知識的“主題、圖式、框架”，而不是具體的、靜態的結論或規則性的知識。正如杜威所說：“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么”。高校教育類課程開展研究性學習就是圍繞上述目標而展開的一系列知識的建構過程，應該是一種富有成就感、創造性和挑戰性的學習。

5.個性化原則。長期以來，在傳統知識觀的影響下，高校教育類課程教學帶有強烈的權威主義痕跡，話語權被少數所謂的專家獨占，學生很少擁有話語優勢，學習過程表現為對文本課程的簡單機械的接受和由外而內的強制。本來就只有少得可憐的幾門課程，考完一門課程就算完成了一項學習任務，這使大學生們囿于一種占有式的學習而難以自拔，學習的唯一目標就是牢記所學過的知識以順利地通過考試，學習的基本方式就是機械被動的接受和灌輸，這就完全泯滅了大學生的個性。個性化原則要求大學生不是以理性推理和驗證的方式進入教育文本，而是帶著個體的經驗、批判的眼光和豐富的情感展開理解和溝通，以期達到超越事實材料、拓展自己的視界，充分尊重大學生們的個性化見解，并把這種個性化見解視為學習的目的，而不僅僅是加深對問題理解的手段。這就要求教學不能一味追求統一的標準化答案，教師不能完全用事先預想的結果去框束學生，而應充分肯定每個學生的嘗試和體驗，鼓勵每一個學生自由地表達個性化的創意和遐想。只有對教育問題獲得了個性化的理解，才能稱得上是真正的“研究”，也只有在求知過程中經歷了深刻的自我體驗，才能算是一種心靈的碰撞、創造性的迸發，真正提高教師的素養。

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篇5

關鍵詞：專業英語教學 醫科 英語教師轉型

1 ESP英語教學的內涵

專門用途英語即English for Specific Purpose，簡稱ESP，指根據學習者特定的目的和需要而開設的、與某種特定的職業或學科相關的英語。其特點是把學習者需求置于首位，并在教學實踐中體現以學習為中心的教學理念。其教學步驟分為學生需求分析、設計教學、教學實踐及教學評估。

專門用途英語與通用英語的區別在于大學通用英語是以外語教學理論為指導，講授語言結構，以英語語言知識為主要內容，旨在全面培養學習者的聽說讀寫譯等基本技能。專門用途英語ESP針對特定專業，講授專業知識，加強對專業詞匯、術語的學習，側重特定學科如醫學、法律等的語域意識以及工作場所需要的綜合英語能力，學習過程與專業密切相連。

對于學習者而言，最大的差別在于是否意識到學習需求。專門用途英語是基于某專業領域編寫的課文，內容與專業學習課程密切關聯，學習者主動、有效地使用英語，其效率和效果要比孤立地學習英語語言好。

2 國外及港臺地區的ESP教學現狀

國外外語教學改革趨勢是把語言教學與真實內容和真實交際相結合。

歐洲大學的外語教學主要就是專門用途英語教學。希臘非英語專業的學生大學階段全部學習如商務英語、醫學英語等國內所謂的專業英語（楊欣欣，2004），英國University of Bath規定，英語為非母語的學生入學時如果沒有通過英語水平測試，頭兩個學期必須參加ESP和交際技能課程的學習。Bournemouth Internatiaonal Language College提供了11種EAP課程和28種professional Engilsh課程。

日本自21世紀以來開始改革大學英語教學，教師基本用英語講授各門學科，學習重點是語言理論、閱讀速度和閱讀質量。大學生進入大學后學習目標從學習英語轉向用英語學習，重點培養學生在各自領域內的英語研究和交流能力。在東京大學和京都大學，大學英語分為兩個部分，一年級為General Academic Purposes通用學術英語階段，二至四年級為Specific Academic Purposes特殊學術英語階段，學生在專業范圍內選擇自己的課題，自己查找資料并做演講。

香港各高校在把本科3年學制改為4年學制后，大學英語學分增加，英語學分主要分布在專門用途英語上。如香港大學為本科生開設諸如clinical oral English for dental students，English skills for legal studies等42門的專業英語課，培養訓練學生學術能力、培養專業課程所需英語技巧，教學生用英語討論、報告、寫作等。

臺灣自2005年開始在全島興起英語教學熱潮，大力推行ESP教育。例如，成功大學成立專門的ESP教學中心，把課程分為學術英語EAP和職場英語EOP，把ESP課程設置為大二必修課程和大三大四選修課程。

以上英語教學實踐表明，傳統英語課程對不同專業背景的學生都設置相同的聽說讀寫譯教學內容，注重語言本身而非應用語言學習新知識，很難培養出滿足社會需求的雙語人才。基于這個認識，先進地區高校先后將英語語言辦學重點向ESP轉變，設置能激發學生學習需要、滿足職業需求的專門用途英語課程，在辦學過程中，注意科學設置課程，采用以學習為中心的方法，語言學了關注語言本身，更要關注在語言使用之下的思維過程，構建學習者自己的知識網絡，形成學習策略，有效解決了傳統英語教學學習動力不足、學無以致用的尷尬，讓學生變被動學習為主動思索。

3 ESP對國內醫學類院校英語教師轉型的啟示

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，大學要培養大批能夠參與國際競爭的國際化人才。與目標相比，培養出的高等醫學人才普通英語交際能力尚不高，更不用提運用英語進行診斷治療、閱讀醫學文獻、參與醫學交流等活動。醫學人才培養重專業知識、輕雙語交流能力的弊端直接制約了醫學的發展。

為解決人才培養困境，我國各類醫科高校英語教學可借鑒國外及港臺的成功經驗，逐步由通用英語走向專門用途英語的培養模式。但現實問題是ESP師資嚴重短缺，醫學專業教師不懂醫學英語，大學英語教師無法教授專業，很多擔任醫學英語教學的教師都是從校外聘任或從退休教師中返聘，高校亟須建立校內專業的醫學英語師資隊伍。對于學習英語語言出身的年輕英語教師，這個現狀是挑戰，更是機遇。如何積極應對，適時轉型，已經成為擺在英語教師們面前的一個現實課題。

4 國內醫學類院校英語教師轉型的途徑

針對醫學英語師資結構性短缺的現狀，建議英語教師從以下方面提升自我適時轉型：

4.1 了解學生需求，做好需求分析

ESP理論的核心是學習者需求先行。教師設計課程前首先要了解不同專業學生的需求、分析學生未來需要的英語能力。

通過對昆明醫科大學海源學院大部分學生的采訪和觀察發現，各專業大部分學生認為英語學習的最終目標是通過大學英語四級考試。教師除了提升學生的普通英語能力，在講課中可根據各專業學生未來職業需求確定課程內容，在英語課程中體現英語和專業學科的交叉。根據各專業學生程度的不同，為學生設定不同目標。對英語能力較低的學生，從語言準確度方面提出要求，對英語能力較高的學生，從專業用語的準確度和流利度方面做出要求。醫學英語教學的目標是要培養學生用英語學習專業、思考醫學問題并提出解決辦法。總之，從學生需求分析出發，注重學習者參與并適時給學生激勵是成功教學的開始。

4.2 明確教學目標，設計分級目標

專門用途英語又可分為學術英語和職業英語，在制定教學目標前需正確定位學校類型。比如學術型醫學類高校開設學術醫學英語，而海源學院屬于醫學類獨立院校，其大多數畢業生畢業后會直接走上工作崗位，所以英語課程更應該注重職業醫學英語。根據北京外國語大學文秋芳教授提出的在分析多層次目標的前提下改進大學英語課堂教學的觀點，作為醫學類院校教師，可在全校總的人才培養目標指導下完成所授不同課程、不同專業甚至不同班級的課堂教學目標，繼而從培養學生的普通英語能力、職業醫學英語能力等不同層次設計不同的教學目標，因材施教，體現英語課程的基礎性與實用性。

4.3 透徹了解教材，做好教學計劃

喬姆斯基認為語言不應獨立于產生語言的人類思維之外被單獨分析和描述。要研究語言的運作，語言就不能被看作自身的一種現象，而應視作對人類思維模式的反映。英語是特定學科知識的載體，故符合醫學學科特點的教學計劃應該建立在了解各專業學生專業教材特點和教學重點的基礎之上。

目前各醫科類大學使用的英語教材各不相同，但教材編寫方向都是將枯燥的英語教學內容轉換為有趣的場景交際，從而突出在特定的情境下英語的實際溝通能力。教師在使用醫學英語教材前，要清楚各個年級教材的銜接，了解編寫思路、編寫特點和教材重難點，明確大學英語和專業英語教材的異同，有效運用教材。課前精心設計語言能力和學習能力的比重，課上循序漸進、重點突出地展開教學，布置出難易結合、內容豐富的課后任務。

4.4 綜合運用各種教學方法，提高學生課程參與度

ESP以學習為中心，學習被看作是學習者使用已有的知識和技能讓新信息流產生意義的過程。醫學英語教學建立在學生已有的醫學知識之上，可以以富有知識和趣味的學習活動來培養學生用英語學習和思考專業問題的能力。

教師可以根據各個課程特點和學生背景及需求，靈活綜合運用各種教學方法。比如針對醫學英語實用翻譯，采用基于投影儀和電腦的多媒體演示法；針對醫學英語詞匯學，采用基于團隊協作的分組任務法；針對醫學英語文獻閱讀，教師可指定書目讓學生課后閱讀的海量閱讀法；針對國際醫學會議交流技能，采用從真實語境和經驗中提煉的案例教學法等。教師在采用不同教學方法的同時要注意將重要知識點在不同的時點和課程之間反復出現。

選擇教學方法應著重考量教學方法對學生思考和表達能力的提升程度和學生的需求，增強學生對醫學英語的語域、語體、醫學知識、英語技能的感知和內化，逐步提高其自主學習能力。努力改變傳統的“滿堂灌”的教學實踐，把教師單純地講授知識變為給學生創造應用英語的機會，在應用過程中深化理解知識。

4.5 積極構建全面、持續、動態的評價體系

根據ESP理論，評估分為學習者評估和課程評估。學習者評估能了解學生掌握的知識及熟練度，為將來的教學內容和教學方法提供客觀依據，其最大的價值在于利用評價讓學生形成積極的學習期待進而形成學習需要。教師可通過調取學生英語和醫學相關課程成績來了解學生前一階段的學習成果及對知識的掌握情況，從課堂教學氣氛和對教學內容的反饋程度了解本次課對學生需求的滿足情況，及時調整教學內容和教學方法，并把學生在小組討論、案例分析等課后表現納入評價范圍，期中或期末通過卷面考試的方法考查學生運用英語輸入和輸出醫學專業知識的能力。

課程評價的核心是了解醫學英語課程滿足教育需求和社會需求的程度。由于ESP是以學習者需求為前提的，所以評價課程首先要關注課程對學生作為語言學習者和語言使用者兩方面需求的滿足情況，傳統考試只能從期中或期末等某一個時點了解學生的掌握情況，而與ESP教學所配套的課程評價應該是持續、動態的，以課堂小測試、問卷調查、討論、訪問、師生聊天等方式關注課程對需求滿足程度，評估時間可以設置在開課的第一次課，每節課后以及學期課程結束時，保證醫學英語教學的實用性和目的性。

最后綜合兩方面的評估內容，確定醫學英語教學是否達到滿足學生需求，學習和使用英語交際的目的。

4.6 抓住機遇轉型，造就創新型、知識型的教師隊伍

Paul Davies和Eric Pearse認為，成功的英語老師應該注重學生需求，有嫻熟的英語語言能力，在課堂上大量使用英語，注重給學生開口練習的機會并注重課堂活動交流。ESP對教師素質提出了更高的要求，醫學類院校的英語教師要轉換單純的語言教師身份，掌握超出自身先前經驗的醫學英語語言知識，而且要從各渠道獲取、習得專業醫學知識。

醫學英語有其特定的特點，比如很多醫學詞匯有著相同的詞根，教師可根據特定內容幫助學生建立詞匯線并注重醫學詞根的記憶。如前綴peri-是“周圍的”，詞根odont是odontology牙科學，后綴-itis表示炎癥，所以periodontitis就是牙周炎。綜合采用各種教學方法，以互動性強、生動有趣的授課過程讓學生做語言分析時主動意識到醫學英語的特殊性，比如普通詞匯在醫學英語中的意義有轉變，醫學英語語篇多使用規范的書面語，語法結構一般采用長句和定語從句，較多使用被動語態以體現客觀性等。醫學英語教師要遵循教學規律，分析學科特點，循序漸進，適當重復，將每節課看作學生整個大學學習過程中的一個元素，突出教學目標整體性和教學過程連貫性的特點。

積極與其他醫學專業教師明確雙方分別的和聯合的教學目標，緊密聯系并合作。具體可采取英語教師到醫學專業教師的課堂聽課學習及參加考試，對照醫學英語課堂中學生評價和課程評價的結果找出用英語講授醫學課程的教學思路；向醫學教師請教和跟隨實習（見習），清楚學生的目標情景，在課堂中適當設計真實語境，鼓勵學生用英語描述醫學場景和用英語進行醫學交際。

另外，努力使自己成為一名知識更新型教師。養成閱讀中英文醫學原著、醫學文獻、醫學期刊的習慣；積極參加各類英語學術、教學法、醫學學術等講座；關注各級別的進修機會，選擇合適的進修班促進自我專業學術水平提高和教學方法改進；多進行教學反思并及時查缺補漏、與時俱進。

5 結語

從國外的英語教學實踐和國內英語教學改革趨勢來看，以學習者需求分析和以學習為中心的ESP已經成為21世紀英語教學的主流和方向。作為大學英語教師，除了具備扎實的英語語言基礎之外，更應該順應教改趨勢，注重自身英語知識與學科知識的結合和積累。本文旨在拋磚引玉，為高校英語教師的轉型提供思路和借鑒。

參考文獻

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