護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);口腔護(hù)理;說(shuō)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712

隨著我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深人和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,說(shuō)課已經(jīng)在各職業(yè)院校中廣泛開(kāi)展起來(lái),并發(fā)揮著重要作用。說(shuō)課能力是融教學(xué)設(shè)計(jì)能力教育理論修養(yǎng)口頭表達(dá)能力多媒體操作能力風(fēng)度儀表等為一體的綜合能力，是衛(wèi)生學(xué)校教師的核心職業(yè)能力之一。[1]本文主要介紹護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中口腔護(hù)理這一章節(jié)的說(shuō)課設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，以便與同行進(jìn)行探討。

1.說(shuō)教材

1.1教材的地位和作用

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的一門(mén)學(xué)科，是各專科護(hù)理的基礎(chǔ)。“口腔護(hù)理”是全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》第十一章“病人清潔的護(hù)理”第一節(jié)的內(nèi)容，口腔護(hù)理是護(hù)理操作技能中最常用的基本技能之一，也是臨床護(hù)理工作中病人生活護(hù)理的主要內(nèi)容之一，對(duì)預(yù)防患者口腔感染、增進(jìn)患者食欲、觀察患者病情、維護(hù)患者住院期間身心最佳舒適狀態(tài)起著非常重要的作用。同時(shí)通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重關(guān)愛(ài)病人的情感態(tài)度，為以后培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守奠定良好基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及對(duì)教材的剖析和學(xué)情的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)：

說(shuō)出特殊口腔護(hù)理的目的、適應(yīng)癥以及常用漱口液

（2）能力目標(biāo)：

能按規(guī)程正確進(jìn)行特殊口腔護(hù)理

（3）情感目標(biāo)：

通過(guò)此節(jié)課，讓學(xué)生感受到尊重關(guān)心愛(ài)護(hù)病人的護(hù)士職業(yè)操守

1.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合臨床實(shí)際及學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本次授課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

⑴重點(diǎn)：特殊口腔護(hù)理的操作方法注意事項(xiàng)和常用漱口溶液

⑵難點(diǎn)：特殊口腔護(hù)理中擦洗牙齒的順序和方法

2.說(shuō)學(xué)情

本次課的授課對(duì)象是中職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生存在入學(xué)成績(jī)偏低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)知識(shí)的接受能力有限，并且以被動(dòng)接受為主，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自信心，抽象思維能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問(wèn)題,但學(xué)生好奇心很強(qiáng),喜歡動(dòng)手實(shí)踐，興趣比較廣泛。同時(shí)學(xué)生們經(jīng)過(guò)了一年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)護(hù)理專業(yè)有了基本的認(rèn)知，普遍對(duì)專業(yè)課感興趣。因此，針對(duì)學(xué)生這些特點(diǎn)，教師除了系統(tǒng)講解外，更注重上課中學(xué)生的動(dòng)手和參與，并通過(guò)教師的專業(yè)展示模擬醫(yī)院工作氛圍，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生作為護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.說(shuō)教法

根據(jù)本次授課對(duì)象的實(shí)際情況、本節(jié)課的特點(diǎn)，本課程采用以下教法：講授法、演示法、多媒體課件教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)。

3.1講授法

通過(guò)講授法使學(xué)生清晰的掌握特殊口腔護(hù)理中擦洗牙齒的順序和方法從而達(dá)到提高課堂效率、控制課堂教學(xué)進(jìn)度的效果，同時(shí)結(jié)合臨床案例進(jìn)行講解，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)。

3.2演示法

教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物及示范性操作，讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)該技能獲得感性認(rèn)識(shí)。教師利用牙齒模型演示牙齒擦洗順序和方法，然后學(xué)生回示范，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手和參與，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

3.3情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)臨床護(hù)理工作場(chǎng)景，課堂中通過(guò)創(chuàng)立護(hù)士為病人進(jìn)行口腔護(hù)理這一情境，師生模擬操作，一是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的掌握，二是培養(yǎng)學(xué)生以后良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生在操作過(guò)程中感受到尊重關(guān)心愛(ài)護(hù)病人的職業(yè)情感操守。

4.說(shuō)學(xué)法

4.1聽(tīng)課法

聽(tīng)課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。護(hù)理專家羅查斯調(diào)查研究結(jié)果顯示：只聽(tīng)掌握5%、看、做可掌握70%的知識(shí)，根據(jù)此規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，使學(xué)生能做到耳到、眼到、心到、手到，多種感覺(jué)器官并用，多種身體部位參與，加強(qiáng)了大腦不同部位參與，激活了學(xué)生的大腦，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的大腦處理信息的能力也加強(qiáng)了。

4.2討論法

導(dǎo)入新課、講授口腔護(hù)理評(píng)估、適應(yīng)癥、目的等內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用討論法，使學(xué)生積極參與（適應(yīng)癥、目的等內(nèi)容都由學(xué)生討論引出的），更好的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，因此，學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)來(lái)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。

4.3實(shí)踐參與法

實(shí)踐性是護(hù)理專業(yè)最大的特點(diǎn),因此實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本次課在老師示教后安排了學(xué)生回示范牙齒擦洗順序和方法，回示范后請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng),最后老師總結(jié)。這樣就改變了以往總是由老師來(lái)演示講解的方式,增加了學(xué)生的新鮮感;同時(shí)也激起了表演學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功感,帶動(dòng)更多學(xué)生的參與。使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)更好的掌握。

5.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

5.1組織教學(xué),導(dǎo)入新課。

創(chuàng)設(shè)“假設(shè)讓大家一周不刷牙會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況?”的情境,在具體的情境中,學(xué)生很容易進(jìn)入角色。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了吸引學(xué)生的注意力,產(chǎn)生濃厚興趣，以能順利導(dǎo)入新課。

5.2講授新課

5.2.1討論

首先，圍繞著教學(xué)內(nèi)容給出討論題:①口腔護(hù)理的對(duì)象是誰(shuí)?②口腔護(hù)理的目的?這些討論題層層深入,前一討論題為后一討論題作好鋪墊。組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論,各抒己見(jiàn),在教師的引導(dǎo)下,得出滿意的答案。這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí),因能總結(jié)出正確的答案而獲得樂(lè)趣、成就感,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

5.2.2講授點(diǎn)撥。

通過(guò)老師的精講點(diǎn)撥，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第一步圍繞著“如何選擇漱口溶液”展開(kāi)講授點(diǎn)撥,結(jié)合臨床案例把口腔護(hù)理的目的與常用的漱口溶液聯(lián)系起來(lái)。第二步圍繞“口腔護(hù)理擦洗順序”來(lái)講授,這步設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生掌握按規(guī)程正確進(jìn)行特殊口腔護(hù)理的操作方法。

5.2.3教師示范，學(xué)生回示范

在學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)，教師利用牙齒模型示范。第一步:教師分解操作;第二步:學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，其余學(xué)生仔細(xì)觀察，找出存在的問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力,還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的積極性,充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

5.2.4課堂小結(jié)、目標(biāo)檢測(cè)

教師精講點(diǎn)撥，對(duì)本次課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并通過(guò)護(hù)士職業(yè)資格考試復(fù)習(xí)題,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生回顧重點(diǎn)知識(shí),既可鞏固新課,達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的目的，還可及時(shí)接受反饋,測(cè)試本次課的教學(xué)效果。

5.2.5布置作業(yè)

通過(guò)讓學(xué)生每天刷牙時(shí)按照口腔護(hù)理技術(shù)中擦洗牙齒的順序和方法進(jìn)行以達(dá)到每天復(fù)習(xí)的目的，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

6.板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)主要通過(guò)多媒體來(lái)展示，將重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)不同的形式形象直觀地展現(xiàn)，既節(jié)省時(shí)間也幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)黑板上主體部分也以提綱的形式列出本次課的內(nèi)容，還留出一部分空間便于課堂上隨機(jī)內(nèi)容的展示。

篇2

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理專業(yè) 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》 學(xué)前教育 教學(xué)方式

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育過(guò)程中占著重要的地位，在護(hù)理學(xué)生的護(hù)士資格證考試、就業(yè)及工作中有著較大的影響。然而筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容繁雜，加之由于現(xiàn)在中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》枯燥無(wú)味，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師討論，與學(xué)生私下交流，筆者反復(fù)改進(jìn)教學(xué)方法，現(xiàn)總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、特殊的學(xué)前教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

現(xiàn)在的中職生多數(shù)是由于初中成績(jī)較差或中考失利而進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，很多同學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)不是太了解，同時(shí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而缺乏學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，筆者并不著急教授課本上的知識(shí)，而是安排了幾次特殊的教學(xué)內(nèi)容。

1.做好學(xué)前教育，讓學(xué)生充分了解自己所學(xué)的專業(yè)

向?qū)W生介紹護(hù)理專業(yè)內(nèi)容所涉及的具體工作內(nèi)容、今后就業(yè)的方向、就業(yè)前景。只有讓學(xué)生知道自己今后要“干什么”，明確了學(xué)習(xí)目的，他們才知道現(xiàn)在需要“做什么”。

2.播放護(hù)理界先進(jìn)人物事跡的視頻，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

護(hù)理界先進(jìn)人物事跡的視頻播放，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理是一門(mén)高尚的職業(yè)。如播放“非典”時(shí)抗擊“非典”的醫(yī)護(hù)人員事跡、“5.12”地震中護(hù)理人員奮力搶救災(zāi)區(qū)受傷民眾的視頻。

通過(guò)幾次特殊的學(xué)前教育，學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》有了一定的了解，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心。

二、新興教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.課前充分了解學(xué)生，找出學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式

中職學(xué)生是15―18歲的學(xué)生，雖然年齡不大，但是身為90后的他們接受新鮮事物的能力強(qiáng)，方式多。結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)，采用“案例教學(xué)法”加“小組討論法”來(lái)教學(xué)是學(xué)生較感興趣的方式。在學(xué)習(xí)新課程之前，精選出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的案例，并留下問(wèn)題，讓學(xué)生分組利用課余時(shí)間通過(guò)到圖書(shū)館、上網(wǎng)查閱資料收集相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2.課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣

通過(guò)課前的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，在課堂上，各小組學(xué)生選出代表回答問(wèn)題，教師則負(fù)責(zé)總結(jié)、補(bǔ)充。這樣的課堂不再是傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)，而是老師、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

3.課后布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)

中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，想要鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，布置課后作業(yè)是不錯(cuò)的方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)布置作業(yè)，學(xué)生利用課余時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，既重溫了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，多種教學(xué)方式相結(jié)合，促進(jìn)操作能力提升

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程，除了理論知識(shí)以外，實(shí)踐操作也是重點(diǎn)之一。

1.示教方法多元化，加深學(xué)生印象

在一般的示教中，教師的示教方法較單一，常常示教結(jié)束后讓學(xué)生自行練習(xí)。由于教師示教時(shí)間短，有些細(xì)節(jié)學(xué)生在練習(xí)中不易掌握。經(jīng)總結(jié)，在操作課時(shí)，教師先示教一遍，到學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起做一遍，這時(shí)，學(xué)生手中有練習(xí)的用物，跟著教師做，邊看邊動(dòng)手，這樣操作中的細(xì)節(jié)學(xué)生較為容易掌握。

2.練習(xí)方法多元化，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在剛開(kāi)始練習(xí)操作時(shí)較有興趣，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)覺(jué)得操作課枯燥、累，慢慢就失去了興趣。喜歡“玩”是學(xué)生的天性，怎樣讓學(xué)生既能“玩”又能“學(xué)”呢？把“角色扮演法 ”運(yùn)用到實(shí)踐練習(xí)中，是個(gè)將“玩”與“學(xué)”結(jié)合在一起的好辦法。具體做法是，在練習(xí)一段時(shí)間后，根據(jù)操作內(nèi)容排練情景劇，讓學(xué)生扮演不同角色，將操作內(nèi)容融入情景劇中，這樣學(xué)生在“玩”中既學(xué)到了知識(shí)、技能，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

四、適當(dāng)安排見(jiàn)習(xí)課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇3

探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指教學(xué)中由護(hù)生對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)閱覽書(shū)籍和其他信息資源的加工，重新設(shè)計(jì)較為合理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、釋疑及交流結(jié)果的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)。崔玉霞等采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了護(hù)生解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新、探究、實(shí)驗(yàn)意識(shí)等方面都有其優(yōu)越性。綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在具有一定基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程的綜合知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。護(hù)理綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是以護(hù)理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，以解決臨床實(shí)際問(wèn)題為主線，模擬臨床真實(shí)案例進(jìn)行護(hù)理的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

二、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法教學(xué)方法

1.是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。演示法：是教師通過(guò)向?qū)W生展示實(shí)物、教具作示范性操作、實(shí)驗(yàn)等來(lái)傳授知識(shí)和技能的一種方法。演示法普遍應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是教師向?qū)W生展示操作步驟的重要手段。練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成某些動(dòng)作或活動(dòng)方式，以鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的教學(xué)方法。任何的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)練習(xí)法，動(dòng)作技能要通過(guò)各種感官同時(shí)作用，要經(jīng)過(guò)大量練習(xí)獲得，所以練習(xí)法是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)必不可少的一種方法。

2.角色扮演法：是運(yùn)用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值、人際及解決問(wèn)題的策略的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)角色扮演所學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)和技巧易遷移到類(lèi)似臨床情景中有利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)。角色扮演教學(xué)法讓護(hù)生親身扮演、親身體驗(yàn)，還原臨床場(chǎng)景，縮短課堂與臨床的距離，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理論知識(shí)的理解和記憶，有助于臨床實(shí)踐能力及科研意識(shí)的培養(yǎng)。情境教學(xué)法：是以簡(jiǎn)單的形式仿造某些真實(shí)的生活情境，使學(xué)生感受與真實(shí)情境相似的事件。雷蓉等采用病案導(dǎo)入-情景模擬教學(xué)法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取具有代表性的案例并設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，課前一周將案例交給學(xué)生.學(xué)生根據(jù)情境分組討論.設(shè)定角色分工、扮演等。研究發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)法使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到了顯著提高。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法：是一種以臨床問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，以引導(dǎo)學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。教學(xué)中多采用小組討論式的教學(xué)組織形式，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中，取得了顯著成效，調(diào)查結(jié)果顯示PBL技能教學(xué)有利于護(hù)生操作技能的掌握，培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力，縮短了技能教學(xué)與臨床實(shí)踐的差距。

3.目標(biāo)教學(xué)法：是以布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論為依據(jù)，以設(shè)置具體、明確、可操作、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，向?qū)W生提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。體驗(yàn)式教學(xué)法：需要學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和體驗(yàn)，需要他們自己在行動(dòng)中概括總結(jié)的教學(xué)方法。包括實(shí)踐層面的親歷和心理層面的親歷。穆國(guó)霞等采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，先讓學(xué)生模擬體驗(yàn)，再讓學(xué)生真人體驗(yàn)，體驗(yàn)結(jié)束后老師和其他護(hù)生將信息及時(shí)反饋給扮演的護(hù)生，以加深其印象。多樣教學(xué)法：將兩種以上的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，稱為多樣教學(xué)法。龍霖等通過(guò)對(duì)“本科護(hù)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及教學(xué)方法的態(tài)度及需求”的研究，顯示75.18％護(hù)生選擇多樣教學(xué)法，11.46％選擇單純的情景教學(xué)法，僅有0.48％的護(hù)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，可見(jiàn)多樣教學(xué)法最受護(hù)生歡迎。

三、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式

1.一般性教學(xué)組織形式：采用“護(hù)生觀看錄像一教師示教一學(xué)生回示教一護(hù)生練習(xí)一教師巡查一教師總結(jié)”的形式組織教學(xué)。一般性教學(xué)組織形式是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本、最常用的組織形式，但教學(xué)中只使用這種教學(xué)組織形式，容易造成學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中一直處于被動(dòng)地位，窒息了護(hù)生獨(dú)立思考的空間，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的結(jié)合以下教學(xué)組織形式效果更好。

篇4

【關(guān)鍵詞】 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》； 教學(xué)改革

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才需求增多。護(hù)理教學(xué)采用老三段模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，已不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理培養(yǎng)模式的要求，培養(yǎng)的護(hù)生不能滿足現(xiàn)代臨床工作的需要。這就要求護(hù)理教學(xué)工作者在教育管理、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行深層次的改革[1]，從而加快護(hù)理教育國(guó)際化的進(jìn)程。基于此，本校依照護(hù)理教學(xué)改革的進(jìn)程，對(duì)2009級(jí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革進(jìn)行了嘗試。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇本學(xué)院2009級(jí)護(hù)理專業(yè)的護(hù)理1班、護(hù)理2班的101名學(xué)生（大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期），其中護(hù)理1班50名，護(hù)理2班51名，均為高中畢業(yè)生參加統(tǒng)一高招錄取的學(xué)生（生源和學(xué)生的能力水平相似）。

1.2 方法 通過(guò)學(xué)院的教學(xué)專家和臨床護(hù)理的專家共同討論形成教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法等。護(hù)理1班《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，護(hù)理2班采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)SPSS軟件對(duì)其成績(jī)進(jìn)行分析。

1.2.1 傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案 理論授課-實(shí)訓(xùn)課程-臨床實(shí)習(xí)。其教學(xué)過(guò)程主要以教師教授為主，以教師考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 新的設(shè)計(jì)方案 臨床觀摩-理論授課-實(shí)訓(xùn)授課+周末見(jiàn)習(xí)-臨床實(shí)習(xí)。教授過(guò)程以學(xué)生為主。（1）周末學(xué)生到臨床進(jìn)行觀摩，學(xué)生熟悉臨床環(huán)境，并跟隨帶教老師學(xué)習(xí)（但只觀察，不能動(dòng)手）。（2）以問(wèn)題型的教學(xué)方法教授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的理論內(nèi)容。（3）情境模擬、案例討論等方法對(duì)所學(xué)護(hù)理實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、探討、學(xué)習(xí)和護(hù)理。此外，學(xué)生提前半學(xué)期進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)。（4）學(xué)生自考和教師考核等方法貫穿于教學(xué)過(guò)程中，用以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2 結(jié)果

2.1 兩班學(xué)生的理論、技能操作測(cè)評(píng)成績(jī)比較 見(jiàn)表1。

2.2 兩組護(hù)生各項(xiàng)能力提高情況比較 見(jiàn)表2。

結(jié)果顯示，護(hù)理2班的成績(jī)和各項(xiàng)能力都有明顯提高。在各項(xiàng)能力中，護(hù)理2班學(xué)生的成績(jī)和能力有10項(xiàng)與護(hù)理1班比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。

3 討論

3.1 臨床見(jiàn)習(xí)有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)[2]。在本學(xué)院，護(hù)理專業(yè)的大部分學(xué)生對(duì)于這個(gè)專業(yè)的選擇僅僅是對(duì)“白衣天使”的羨慕，并沒(méi)有真正的了解到護(hù)理工作的需求和內(nèi)涵，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生感到護(hù)理學(xué)習(xí)和工作有很大的難度，對(duì)臨床工作恐懼。例如，護(hù)理1班的學(xué)生在學(xué)習(xí)靜脈穿刺過(guò)程中概念性不強(qiáng)，練習(xí)過(guò)程中不敢動(dòng)手，或者僅僅是要求能夠穿刺成功，動(dòng)作死板、統(tǒng)一。但是，護(hù)理2班的學(xué)生在醫(yī)院看到護(hù)士靜脈穿刺時(shí)能夠“一針見(jiàn)血”，就產(chǎn)生了掌握這項(xiàng)技術(shù)的極大的積極性，不僅僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽動(dòng)手、認(rèn)真掌握，而且還提出問(wèn)題：如何持針穿刺成功率高，拔針時(shí)怎樣減少疼痛，因?yàn)榻?jīng)過(guò)周末臨床見(jiàn)習(xí)的護(hù)理2班的學(xué)生對(duì)護(hù)理工作有真實(shí)的了解，也加深了對(duì)護(hù)士及護(hù)士工作的理解，了解自己應(yīng)具有的知識(shí)、技能和態(tài)度[3]，從而增強(qiáng)了對(duì)護(hù)理學(xué)習(xí)的興趣。可見(jiàn)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。

3.2 評(píng)判性思維增強(qiáng)了學(xué)生有效運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力[4]。課上教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的反應(yīng)性、創(chuàng)造性和能動(dòng)力。而評(píng)判思維的培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑[5]，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)移等。例如，在學(xué)習(xí)《灌腸法》這一章時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生這樣的問(wèn)題：肝昏迷的患者為何不能用肥皂水灌腸，傷寒患者為何使用等滲鹽水，灌入的量為何少于500 ml，這些問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)課下看書(shū)、臨床見(jiàn)習(xí)和查閱資料找出答案，課上教師給出病例與學(xué)生討論：肝昏迷的患者在灌腸時(shí)應(yīng)選擇的溶液，插入的長(zhǎng)度，患者的臥位……通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑的能力，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)將知識(shí)聯(lián)結(jié)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變[6]，但是教學(xué)過(guò)程中評(píng)判思維能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)化，教師評(píng)判思維教學(xué)能力尚不夠完善，所以學(xué)生的評(píng)判思維能有待提高。

3.3 情景教學(xué)和小組模擬教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的溝通能力、配合能力和應(yīng)變能力。在實(shí)驗(yàn)授課的過(guò)程中筆者打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師為主的授課方式，而是由各小組設(shè)置臨床病例，然后模擬演示整個(gè)護(hù)理工作。例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)送病人法》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)模擬演示了解到護(hù)士在工作中配合得重要性；在《導(dǎo)尿》這一節(jié)中學(xué)生在情景表演中為患者設(shè)置了一系列問(wèn)題，例如，導(dǎo)尿是什么，導(dǎo)尿疼痛嗎，會(huì)不會(huì)有副作用，你這個(gè)護(hù)士能不能一次成功等一系列問(wèn)題。這樣以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)不僅僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行護(hù)理的能力，還鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力和溝通能力。

3.4 學(xué)生自主考核激發(fā)了他們找出不足，努力探索和改進(jìn)的信心。學(xué)生自主考核可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足、他人的長(zhǎng)處，然后經(jīng)過(guò)對(duì)自己和他人的討論和評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)自身的不足之處，從而鍛煉了學(xué)生自身的評(píng)判能力與探求知識(shí)、技能和能力發(fā)展的信心。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和綜合的教學(xué)方法極大的刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為主，以書(shū)為準(zhǔn)，以醫(yī)囑為準(zhǔn)則”的現(xiàn)象，促使學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑和思考，并能夠靈活的掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。同時(shí)，新的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生面臨復(fù)雜臨床狀況時(shí)的應(yīng)變能力、處理問(wèn)題的能力和溝通的能力。此外，在臨床的見(jiàn)習(xí)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的情景模擬和表演大大的減少了護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)臨床工作的恐懼感，從而縮減了學(xué)生從理論到實(shí)踐的鴻溝。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)方法

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.1上好緒論課，開(kāi)啟學(xué)習(xí)興趣大門(mén)

青年學(xué)生對(duì)初次接觸的人和事容易產(chǎn)生好奇心和探索心理。從緒論課起就注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)基課的愿望和興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有重大意義。以詳實(shí)的資料圖片講解護(hù)理學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外護(hù)理專業(yè)地位不斷提升與我國(guó)護(hù)理人力資源現(xiàn)狀分析及護(hù)理人才需求預(yù)測(cè)，說(shuō)明護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景好，且世界性護(hù)理人力資源短缺嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)后出國(guó)就業(yè)機(jī)會(huì)較多。讓學(xué)生充滿希望與信心。

1.2多渠道開(kāi)闊視野

為了加深學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的理解，通過(guò)見(jiàn)習(xí)課或集中教學(xué)實(shí)踐課組織學(xué)生到現(xiàn)代化醫(yī)院參觀，了解醫(yī)護(hù)人員的工作過(guò)程，感受工作氛圍；不定期邀請(qǐng)護(hù)理專家講授護(hù)理工作的重要性，了解護(hù)士工作情況；開(kāi)展學(xué)習(xí)討論會(huì)；所有新生均需進(jìn)行護(hù)士?jī)x表、行為規(guī)范的訓(xùn)練與考核；觀看衛(wèi)生部錄制的有關(guān)護(hù)理專業(yè)的教育宣傳片。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)的提高

2.1更新教育新觀念，適應(yīng)教師專業(yè)化的需要

護(hù)理學(xué)科發(fā)展日新月異，新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)層出不窮。為了跟上護(hù)理學(xué)前進(jìn)的步伐，教師在授課前堅(jiān)持集體備課和學(xué)習(xí)，討論護(hù)理理論及操作教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)改進(jìn)方法，實(shí)現(xiàn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，要變“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育；變傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。為保證課堂教學(xué)不與臨床應(yīng)用脫節(jié)，教師應(yīng)輪流定期到臨床醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，以強(qiáng)化教師的理論水平和提高實(shí)踐技能；要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以使教育理念、教育教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等跟上時(shí)代步伐，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。

2.2教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的差異性

教育教學(xué)應(yīng)全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦中的各種智能，給每個(gè)人以多樣化的選擇。這種教學(xué)觀就是針對(duì)不同的智力特點(diǎn)、不同類(lèi)型的學(xué)生因材施教。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)方法要有所不同。承認(rèn)學(xué)生掌握領(lǐng)會(huì)知識(shí)是艱苦的腦力活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，理解學(xué)生。教師要使自己從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的學(xué)習(xí)應(yīng)用的指導(dǎo)者和組織者，使護(hù)基課堂成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、煥發(fā)生命力的神圣殿堂。

3、教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1多媒體教學(xué)組合，豐富教學(xué)手段

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才特點(diǎn)是職業(yè)性明確，應(yīng)用性較強(qiáng)。因此利用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體（網(wǎng)上資料、多媒體課件、電視、幻燈、錄像、投影、模型等）來(lái)輔助教學(xué)，增加教學(xué)容量，提高課堂的教學(xué)效率。既開(kāi)闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生想象，使課堂更生動(dòng)、直觀、精彩；也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事的職業(yè)的了解和熟悉，增加了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行示范性教學(xué)，師生分別做操作演示，以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手能力。

3.2更新教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用性知識(shí)

更新《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，避免各章節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)交叉重疊現(xiàn)象，準(zhǔn)確、及時(shí)、充分地反映本課程的最新成果和臨床護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài)。為了讓學(xué)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)后能盡早適應(yīng)臨床工作，在教學(xué)中，對(duì)一些新知識(shí)、新技術(shù)以及有關(guān)倫理道德、衛(wèi)生法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。如、醫(yī)療護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)的有關(guān)新要求、醫(yī)院內(nèi)感染的預(yù)防與控制的新進(jìn)展、壓瘡治療的新方法、醫(yī)療事故處理的條例等，通過(guò)多媒體等形式展示給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.3運(yùn)用情景和角色扮演，開(kāi)展師生互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)中注重以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，確立“以人為中心”的整體護(hù)理觀念，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對(duì)有些內(nèi)容設(shè)置情景，角色扮演。

3.4抓好技能訓(xùn)練，加強(qiáng)考核力度

學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職教育最根本的特色，力求用最先進(jìn)的設(shè)備、教學(xué)設(shè)施和手段進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。我們按照廣西區(qū)衛(wèi)生廳印發(fā)的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，在時(shí)間、操作程序和質(zhì)量上嚴(yán)格要求。使學(xué)生從一開(kāi)始就接受?chē)?yán)格、規(guī)范而有系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，包括從最簡(jiǎn)單的基本功訓(xùn)練到學(xué)會(huì)操作使用現(xiàn)代化設(shè)備等，力爭(zhēng)使學(xué)生在就業(yè)前就能學(xué)到一門(mén)從業(yè)技能。這也是高職院校的基本任務(wù)。

為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地掌握護(hù)理操作，在每學(xué)期期中與期末均選擇臨床常用操作項(xiàng)目作為必考內(nèi)容。按照學(xué)校要求由原來(lái)的單純理論考核，改為理論課與操作課都作為一門(mén)單獨(dú)課程記錄成績(jī)。操作考核時(shí)，讓學(xué)生隨機(jī)抽簽選擇考試內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)包括操作熟練程度、溝通能力、用物準(zhǔn)備的針對(duì)性及對(duì)患者的關(guān)愛(ài)及健康教育。另外還在每年“12國(guó)際護(hù)士節(jié)”舉行大規(guī)模技能操作比賽，這既規(guī)范了技能操作，也給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、心理素質(zhì)及集體榮譽(yù)感。