培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂活動(dòng) 單詞話題 說(shuō)、寫引導(dǎo) 課堂生成 教育情感

一、引言

1.當(dāng)下基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題。

就基礎(chǔ)英語(yǔ)課程設(shè)置而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈低齡化傾向，相當(dāng)多的幼兒園和小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)。這類機(jī)械的、形式的言語(yǔ)記憶，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于發(fā)展和保持兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和持久力。就系統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程設(shè)置和英語(yǔ)教材而言，普遍存在著容量過(guò)大的問(wèn)題，如《牛津高中英語(yǔ)》的編排，五個(gè)模塊為必修內(nèi)容，六個(gè)模塊為選修內(nèi)容。該教材與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生生活，不失為一部好的教科書，但對(duì)于相當(dāng)多的江蘇省三星級(jí)高中和農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其容量大使得師生疲于完成教學(xué)任務(wù)，自主操作的空間極其有限。

就英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容而言，總體上比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但相對(duì)于基礎(chǔ)教育的階段性目標(biāo)而言，英語(yǔ)教學(xué)已呈現(xiàn)出偏工具性、重任務(wù)性、輕人文性的特點(diǎn)。具體地說(shuō)，以英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)積累和語(yǔ)用技能的訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，重讀、寫，輕聽(tīng)、說(shuō)，師生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)之中，幾乎沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)文化的體會(huì)、領(lǐng)悟、交際和實(shí)踐，更談不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣了。

就教學(xué)方式而言，按部就班，重輸入，輕輸出；重講解，輕實(shí)踐；授課方式大多注重語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的解析、練習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)方式重客觀測(cè)評(píng)，輕主觀測(cè)評(píng)；重結(jié)果，輕過(guò)程；重師評(píng)，輕自評(píng)和伙伴之間的互評(píng)；不夠全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)和考查學(xué)生的學(xué)力狀況和發(fā)展?fàn)顩r。

就課堂活動(dòng)而言，重整體發(fā)展，輕個(gè)體差異；重主導(dǎo)作用，輕主體能動(dòng)；重問(wèn)題探討，輕話題交流；加之不少教師還在用母語(yǔ)組織課堂教學(xué)（我們提倡用英語(yǔ)或雙語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)），學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用英語(yǔ)的活動(dòng)量少得可憐，交際氛圍和頻度不容樂(lè)觀。

總的說(shuō)來(lái)，我們的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)似乎過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的輸入，忽略了設(shè)計(jì)有意義、有實(shí)效、有情感的教學(xué)（課堂和課后）活動(dòng)，包括基于學(xué)情的活動(dòng)安排，基于任務(wù)的活動(dòng)鋪墊，基于思維拓展的活動(dòng)方式和基于師生共同發(fā)展的活動(dòng)方略。

2.JESIE（Jiangsu Education Services for International Exchange）項(xiàng)目介紹。

JESIE項(xiàng)目，是江蘇省教育廳對(duì)省內(nèi)大、中、小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的暑期“引智培訓(xùn)”課程，旨在從英語(yǔ)教學(xué)理念、方法、路徑、策略及國(guó)際文化交流等方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。十多年來(lái)，省教育廳師資處和蘇教國(guó)際通力合作，基層教師積極參與，取得了較好的收益。2012年7月，我區(qū)承辦了該項(xiàng)目中三個(gè)層次（高中、初中和小學(xué)英語(yǔ)教師）的培訓(xùn)課程，三位美國(guó)導(dǎo)師Jeanne Aguirre，Allison Taylor 和Kelli Keno的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，基于微格任務(wù)、基于思維拓展、基于目標(biāo)達(dá)成，讓我們領(lǐng)略到她們靈動(dòng)的教學(xué)智慧、適切的教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)、微妙的課堂活動(dòng)切入點(diǎn)和細(xì)膩而又豐厚的教育情感。

二、例析

1.單詞話題活動(dòng)。

Allison Taylor將學(xué)員們分成幾個(gè)小組，各組選配一個(gè)話題，如persistent， unstoppable，optimistic， patient， stubborn 等。每個(gè)組員根據(jù)話題，列舉出自己能聯(lián)想到的相關(guān)單詞，要求首字母不得重復(fù)，且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)員分別按照從A到Z的字母順序說(shuō)出單詞，說(shuō)者先要重復(fù)前面說(shuō)過(guò)的單詞，再說(shuō)出自己想到的單詞。接下來(lái)，Allison給每人發(fā)一張卡片，根據(jù)大家剛才交流的內(nèi)容，寫出與自己生活實(shí)際相關(guān)的或個(gè)人關(guān)心的話題，如興趣、愛(ài)好、觀點(diǎn)、態(tài)度等。

Allison和學(xué)員們?cè)趹舫梢粋€(gè)圈，寓詞匯訓(xùn)練于日常的游戲中。第一個(gè)游戲者手持皮球，隨意說(shuō)出一個(gè)單詞后，將皮球傳給其他成員，接到球的人，先要拼出傳球者所說(shuō)的單詞，然后以該單詞的最后一個(gè)字母作為自己要說(shuō)出的單詞的首字母，依此類推，續(xù)傳續(xù)說(shuō)。為了讓此項(xiàng)活動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性，她在球的每一面上各附一個(gè)小問(wèn)題，接到球的學(xué)員在回答后要添加問(wèn)題的緣由，后續(xù)者不得重復(fù)。學(xué)員們開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)一切可遣用的語(yǔ)句，通過(guò)細(xì)節(jié)去挖掘緣由。

再如，Allison向?qū)W員們展示自己制作的ABC book——My ABCs，以26個(gè)字母的順序排序，每一頁(yè)以一個(gè)單詞為話題引詞，結(jié)合身邊的人和事或自身的生活實(shí)際，進(jìn)行敘述和寫作。在學(xué)員們明了活動(dòng)方式后，她與學(xué)員一起從正在使用的教材中挑選話題詞匯，即從《牛津初中英語(yǔ)》9A和《牛津高中英語(yǔ)》第六模塊中分別挑出以下20個(gè)單詞：advise， arrange，bookworm，choice，confident，considerate，co-operate，difficulty，disability，disappointment，energetic，enthusiastic，friendship，humorous，jogging，photo，souvenir，sympathy，tradition，wage.她要求學(xué)員以每個(gè)單詞為話題，結(jié)合自身生活實(shí)際或情感態(tài)度，用5句話展開(kāi)多向的、多層次的互動(dòng)交流。Allison要求學(xué)員根據(jù)topic和話題單詞，以細(xì)節(jié)描述為切入點(diǎn)，多遷移，多聯(lián)想，多創(chuàng)意，盡可能地去表達(dá)和書寫，當(dāng)晚將當(dāng)天所交流的內(nèi)容進(jìn)行整理并制作一個(gè)小冊(cè)子（My ABCs），次日在全班展示和呈現(xiàn)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。

2.說(shuō)、寫引導(dǎo)活動(dòng)。

說(shuō)、寫接龍是三位外籍導(dǎo)師常用的教學(xué)方法。活動(dòng)規(guī)則如下：每人隨機(jī)抽一個(gè)單詞，依次進(jìn)行說(shuō)、寫接龍。如：?jiǎn)卧~pan，學(xué)員要將三個(gè)字母p，a，n當(dāng)作開(kāi)頭詞去接龍?jiān)炀洌缬袑W(xué)員說(shuō)“Peter ate nothing”。這類活動(dòng)，將單個(gè)的詞擴(kuò)展成句，使其具有語(yǔ)用意義，通過(guò)新穎有趣的微格任務(wù)，進(jìn)行詞匯和句式訓(xùn)練，將知識(shí)和技能糅合在對(duì)綜合語(yǔ)言的應(yīng)用之中。

Jeanne Aguirre將學(xué)員們分成四人一組，共同商量和選擇人物、情節(jié)、背景及時(shí)間，一起編寫童話故事。在編寫故事前，Allison講解了童話故事的幾大要素，如Once upon a time， magic， good and evil等。當(dāng)堂以十分鐘的小組合作形式，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，互動(dòng)式地編寫一個(gè)童話故事。

Allison以squiggle story的方式進(jìn)行說(shuō)、寫訓(xùn)練。在導(dǎo)入和鋪墊環(huán)節(jié)，她讓學(xué)員們聽(tīng)歌曲填單詞，旨在檢測(cè)對(duì)目標(biāo)詞匯的提取能力。接著，她在黑板上畫了一條曲線，鼓勵(lì)學(xué)員喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽聯(lián)想，將曲線比擬成具體的事物，或以曲線為話題去敘述一個(gè)故事。Allison非常喜歡將各類故事巧妙融入到她的課堂活動(dòng)中，就故事主題設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)。在她的課上，讀故事、講故事已成慣例，如讀、講繪本故事，大家就故事進(jìn)行討論：你最喜歡故事中的哪一個(gè)人物或哪一段情節(jié)？故事講述了什么樣的道理？等等。

Allison分發(fā)卡片，要求學(xué)員按照卡片上的圖示，以pair work 的方式，按事情發(fā)生的先后排序，自然進(jìn)入firstly，secondly，finally，consequently等連接詞的運(yùn)用，之后，每個(gè)人在五分鐘內(nèi)做好一張用圖式表示時(shí)間連貫的卡片。接著，她鼓勵(lì)學(xué)員以三人一組，合作商討，寫出有關(guān)職業(yè)類的詞匯。在每組完成之后，統(tǒng)計(jì)數(shù)量，進(jìn)行小組評(píng)估。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組按人敘述，用一張白紙，對(duì)折、對(duì)折再對(duì)折，就相關(guān)話題進(jìn)行圖示，或通過(guò)肢體語(yǔ)言去演繹動(dòng)作，讓其他小組學(xué)生猜測(cè)目標(biāo)詞匯。

在說(shuō)、寫訓(xùn)練課上，Allison倡導(dǎo)學(xué)員從五官的角度去打開(kāi)寫作思路，即writing by using five senses。她先讓大家閉上眼睛，想象自己最喜歡的地方，在那個(gè)地方，能看見(jiàn)什么，聽(tīng)到什么，感受到什么，聞到什么，觸摸到什么，然后睜開(kāi)眼睛，把腦海中的思維軌跡描繪出來(lái)。她充分調(diào)動(dòng)學(xué)員開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，在描述視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等的過(guò)程中，要關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)概括和小結(jié)。然后，Allison以一件物品的描述為例進(jìn)行鞏固性的讀、寫訓(xùn)練。她拿出一張海報(bào)，然后找出一位學(xué)員，告知自己想要購(gòu)買的商品，讓學(xué)員在不說(shuō)出商品名稱的情況下詳細(xì)描述該物品的顏色、狀態(tài)、氣味、功效和感覺(jué)等，其他學(xué)員則根據(jù)描述內(nèi)容猜測(cè)物品名稱，以說(shuō)促寫，增加了整個(gè)寫作過(guò)程的趣味性。

3.教育情感的滲透。

Kelli Keno在美國(guó)的一堂話題訓(xùn)練課上，她看到了一個(gè)學(xué)生沒(méi)有按照指令去做事，在折紙玩（在國(guó)內(nèi)，叫“東南西北”的折紙游戲）。她不但沒(méi)有對(duì)那個(gè)孩子發(fā)火，而是靈機(jī)一動(dòng)，利用這個(gè)游戲展開(kāi)了一次活潑靈動(dòng)的生成教學(xué)，學(xué)生反響熱烈，學(xué)習(xí)效果也超出了她的預(yù)期，讓她頗感欣慰。她讓其他學(xué)生與該生一起做折紙游戲，學(xué)生在折完紙的內(nèi)側(cè)面寫上與本節(jié)課話題相關(guān)的或自己感興趣的問(wèn)題，并標(biāo)上編號(hào)，最多可以寫上八個(gè)問(wèn)題。接著，她讓全班同學(xué)兩人一組，一人說(shuō)8以內(nèi)的任何一個(gè)編碼，另一人打開(kāi)相應(yīng)的紙面，就紙上的問(wèn)題進(jìn)行交流。最后每組呈現(xiàn)問(wèn)題，并說(shuō)出他們的討論內(nèi)容。這樣的課堂生成，足以顯現(xiàn)Kelli靈巧的教學(xué)智慧和細(xì)膩的教育情感。她這樣勸導(dǎo)學(xué)員們：“Students may sometimes do something that annoys you. As a teacher， you can use it against students. Ha！Ha！”

三、啟示

在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育過(guò)程中，教師課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，基于學(xué)情，啟思探疑，和學(xué)生一道分享教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不難看出，三位導(dǎo)師所設(shè)計(jì)的單詞話題活動(dòng)，適切有效，富于啟發(fā)性、合作性和互動(dòng)性，以思維導(dǎo)圖的形式向外發(fā)散，圍繞“知—探—解”三式循環(huán)遷移，導(dǎo)思引探，在和諧而又緊湊的情境中，從詞到句，賦予詞匯教學(xué)更多的語(yǔ)用意義，既有匯總，又有展開(kāi)，在溝通、合作、應(yīng)用等活動(dòng)中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)進(jìn)行歸類，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。她們就每一個(gè)Word-oriented topic所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，看似簡(jiǎn)單，但細(xì)細(xì)回味，就能感覺(jué)到其設(shè)計(jì)的精巧。其課堂活動(dòng)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，一環(huán)扣一環(huán)，活潑多樣，訓(xùn)練扎實(shí)，銜接井然。三位外籍導(dǎo)師的說(shuō)、寫訓(xùn)練方略，聚焦思維拓展。她們充分調(diào)遣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行網(wǎng)狀圖式Brainstorming，通過(guò)適當(dāng)、簡(jiǎn)潔、巧妙的發(fā)散式思維，借助聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地說(shuō)出話題相關(guān)詞匯，有序地進(jìn)入到積極、愉快而又充實(shí)的說(shuō)、寫情境。在充分的鋪墊和互動(dòng)的合作中，讓說(shuō)和寫的輸出水到渠成。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者參與程度的多少是決定其課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是多向的交流（教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流等），是多向交流的會(huì)合與碰撞，會(huì)不斷形成和涌現(xiàn)問(wèn)題，故問(wèn)題處理與解決的精當(dāng)與否也就成了決定課堂教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。三位外籍導(dǎo)師重視學(xué)習(xí)策略和活動(dòng)策略，十分關(guān)注評(píng)價(jià)策略和情感策略。她們非常講究“問(wèn)”的藝術(shù)，她們大多從以下三個(gè)方面著手：設(shè)問(wèn)（根據(jù)話題預(yù)設(shè)問(wèn)題）、導(dǎo)問(wèn)（引導(dǎo)學(xué)生在探討話題情境中生成問(wèn)題）和提問(wèn)（學(xué)生在活動(dòng)情境中提出問(wèn)題或疑惑）。她們的設(shè)問(wèn)有微妙且適度的切入點(diǎn)，由淺入深、由表及里、由此及彼地去拓展思維，體現(xiàn)了靈活性、激勵(lì)性、發(fā)散性和開(kāi)放性。她們的導(dǎo)問(wèn)從學(xué)生的角度和高度出發(fā)，靈巧啟智，因人施問(wèn)，源于學(xué)生，且略高于學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考和探討，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性和多元性。她們的提問(wèn)面向全體，精心創(chuàng)設(shè)切實(shí)合理的問(wèn)題情境，給了學(xué)生充足的時(shí)間和空間去思考、去探究。我們注意到，在師生完成問(wèn)題探討時(shí)，她們常常會(huì)說(shuō)，“Good job”“OK”，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。當(dāng)問(wèn)題解決進(jìn)展緩慢時(shí)，她們會(huì)用“Good try”來(lái)保護(hù)學(xué)生的積極性。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，誰(shuí)就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”在上述案例中，Kelli靈巧地將自身的實(shí)踐性知識(shí)滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，旨在引導(dǎo)學(xué)員在面對(duì)課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤或課堂意外時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，睿智變通，巧妙地將它們轉(zhuǎn)化、生成為可利用的教學(xué)資源。

后現(xiàn)代主義教學(xué)觀呼吁教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界、生命世界和教學(xué)生活的“本真世界”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力和經(jīng)驗(yàn)；知識(shí)要進(jìn)入學(xué)生的體驗(yàn)之域，并激發(fā)學(xué)生去生成和創(chuàng)造生活的意義。鑒于此，我們感悟到，不論是何種課堂教學(xué)活動(dòng)，其本色都應(yīng)該依附于社會(huì)主題生活、學(xué)校主題生活、家庭主題生活和間接經(jīng)驗(yàn)獲得的主題生活，其目標(biāo)都應(yīng)該是引導(dǎo)和幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)那腥肱c鋪墊、充分的互動(dòng)與合作、合理的輸出或產(chǎn)出以及科學(xué)的呈現(xiàn)與評(píng)估活動(dòng)中，，求異存同，通過(guò)縮小差異，達(dá)到自主發(fā)展和共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖榮蓮.讓課堂因“錯(cuò)誤”而精彩[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（2）.

篇2

【關(guān)鍵詞】企業(yè)培訓(xùn)方法；應(yīng)用型高校；教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用

自從2002年我國(guó)首次提出建設(shè)應(yīng)用型院校理念以來(lái)，由于其鮮明的地域性、行業(yè)性、適應(yīng)性特點(diǎn)而受到中央和各級(jí)地方政府重視。應(yīng)用型人才培B是隨著20世紀(jì)初“威斯康星理念”――大學(xué)為社會(huì)服務(wù)職能的確立而逐步發(fā)展起來(lái)的，其本質(zhì)是如何處理人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。應(yīng)用型高校與研究型高校、高職高專院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)類型等方面具有明顯的差異。它以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型本科人才為己任， 主要為中小型企業(yè)或基層單位輸送崗位所需的技術(shù)人員、操作人員、管理人員。雖然應(yīng)用型高校辦學(xué)目標(biāo)清晰、定位明確、特色鮮明，但在實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。

一、應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

目前，應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。

一方面，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)定義的理解存在偏差。某些教師僅從狹義的角度去理解教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)僅僅理解為課上的45分鐘，教學(xué)大綱、課件、教案、講稿的設(shè)計(jì)只圍繞這45分鐘展開(kāi)。其實(shí)，完整的教學(xué)活動(dòng)不僅包括課堂的授課環(huán)節(jié)，還包括課前期引導(dǎo)和課后指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著“引導(dǎo)”和“督導(dǎo)”作用。由于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的定義理解存在偏差，所以一些教師在把大多數(shù)精力放在課堂教學(xué)階段。課前，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，上課準(zhǔn)備不充分；課中，教師單方面灌輸，師生之間、學(xué)生之間溝通不足，互動(dòng)不夠，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)參與率低；課后，學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐、反思、內(nèi)化，專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師扮演“填鴨人”和唱“獨(dú)角戲”角色，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。

另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知也存在偏差。在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、態(tài)度不同，教學(xué)效果出現(xiàn)了“分層現(xiàn)象”。一部分學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生在授課前通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和完整性有了較強(qiáng)了解，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，帶著問(wèn)題去上課，能夠充分利用課堂時(shí)間有針對(duì)性地解決問(wèn)題。另一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏課前的充分準(zhǔn)備，只能通過(guò)機(jī)械的、被動(dòng)的方式接受知識(shí)。這種被動(dòng)的“填鴨式”的授課，學(xué)生缺乏興趣，上課注意力不集中，課堂教學(xué)效果不佳。同樣的授課內(nèi)容，這部分學(xué)生有些聽(tīng)得煩，有些聽(tīng)不懂，眾口難調(diào)，課堂進(jìn)度難以把握。

二、借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法

相對(duì)于單一的學(xué)校教學(xué)，豐富多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法更適合成人的學(xué)習(xí)，如適合知識(shí)類培訓(xùn)的方法有講授法、專題講座法；適合技能類培訓(xùn)的方法有工作指導(dǎo)法、工作輪換法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法；適合參與類培訓(xùn)的有研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法；適合簡(jiǎn)單羅列，我們發(fā)現(xiàn)形式多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法可以為應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)提供一些“靈感”。通過(guò)這種靈感借鑒，我們既可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，也可以綜合應(yīng)用這些方法提高應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

我們通常把教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)階段。第一，課前準(zhǔn)備階段。第二，課中授課階段。第三，課后輔導(dǎo)階段。這三階段主要特點(diǎn)是：課前準(zhǔn)備階段主要是建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣或施加適當(dāng)壓力，讓學(xué)生充分關(guān)注授課目標(biāo)和內(nèi)容。課中授課階段主要是圍繞授課目標(biāo)、內(nèi)容，綜合使用各種方法，詮釋知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。授課指導(dǎo)階段主要是通過(guò)“教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊干”的模式，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，形成自己的認(rèn)知。

通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)不同階段特點(diǎn)的描述，我們可以綜合運(yùn)用企業(yè)培訓(xùn)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互彌補(bǔ)，提升授課效果。

“授課前階段”學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于自發(fā)狀態(tài)。這一階段教師主要通過(guò)間接指導(dǎo)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間和精力。為此，我們可以引入“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”。這種組合學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)是符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者的個(gè)性和教育環(huán)境特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)者的目的性、自主性、趣味性強(qiáng)，學(xué)生可以利用文字、圖片、視頻等文件資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受空間和時(shí)間的限制。缺點(diǎn)是：1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有較大差別。2.學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題也得不到及時(shí)解答。3.師生之間、學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生感到單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)興趣減弱。為了彌補(bǔ)“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”的不足，教師可以把自己擁有的學(xué)習(xí)資料，如視頻、課件上傳給學(xué)生或者向?qū)W生提供資源的渠道，如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、訂閱號(hào)等，讓學(xué)生自己獲取資源，完成作業(yè)。這樣一方面可以提高學(xué)生獲取資源的能力和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種方法的組合充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“建構(gòu)主義”教育思想，即通過(guò)教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的即時(shí)感受，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和體會(huì)，注重學(xué)生觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師的教學(xué)也具有針對(duì)性和目的性，教師可以在課堂上集中精力去解決學(xué)生的疑惑，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。

“授課階段”在教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)多使用課堂講授法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，傳授內(nèi)容多。缺點(diǎn)是：1.短時(shí)間內(nèi)傳授內(nèi)容較多，學(xué)員吸收、消化知識(shí)轉(zhuǎn)化率低。2.單向傳授不利用雙方互動(dòng)交流，學(xué)生容易感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣減弱，降低對(duì)課堂教學(xué)的滿意度。3.單一的培訓(xùn)方法難以滿足學(xué)員的個(gè)性需求，不適合成人學(xué)習(xí)。

為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)法的不足，我們可以引入企業(yè)培訓(xùn)方法中的研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方法。“體驗(yàn)式教學(xué)”雖然減少了授課的內(nèi)容，但增加了學(xué)生與教師在課堂上的交流和互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的單項(xiàng)性缺點(diǎn)，體現(xiàn)了“教學(xué)組織與管理”藝術(shù)，培育了積極的團(tuán)隊(duì)精神，觸及了人的社會(huì)性和內(nèi)心世界。同時(shí)，豐富多彩、靈活多變的培訓(xùn)方法，滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，減少了學(xué)習(xí)的枯燥感，提升了學(xué)習(xí)興趣，利于創(chuàng)造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，加強(qiáng)了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

授課結(jié)束之后，雖然課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是完整的“教學(xué)活動(dòng)”還沒(méi)有結(jié)束。這一階段是學(xué)生最容易遺忘所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不斷練習(xí)、鞏固、內(nèi)化是不可或缺的。這一時(shí)期我們可以借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法中的“工作指導(dǎo)法”，即“教練法”或“導(dǎo)師制”。這種培訓(xùn)方法的優(yōu)點(diǎn)是導(dǎo)師通過(guò)“扶上馬、幫一把、送一程”的方法，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的陌生感，加深對(duì)知識(shí)的理解，便于更好、更快地掌握、吸收所學(xué)知識(shí)。其缺點(diǎn)是對(duì)導(dǎo)師、學(xué)員及組織要求較高。導(dǎo)師要具有較強(qiáng)的溝通、監(jiān)督、指導(dǎo)能力，具備豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及人生閱歷，為學(xué)生提供細(xì)心、貼心、耐心的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，要求學(xué)員具有較強(qiáng)的可塑性和潛力，并且學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，愿意通過(guò)這種方式提升自己。此外，人才培養(yǎng)計(jì)劃要與組織的發(fā)展目標(biāo)緊密相連，且組織要制定完善、配套政策保障“導(dǎo)師制”的落地實(shí)施，在“校、師、生”三者互動(dòng)下實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

此外，“教練法”在實(shí)施過(guò)程中，“導(dǎo)師”通常先做示范讓學(xué)生在旁邊觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。必要時(shí)，學(xué)生可做導(dǎo)師助理，輔助導(dǎo)師進(jìn)行科研、教W工作，師生雙方在共同完成任務(wù)中形成“學(xué)習(xí)共同體”，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)。

三、小結(jié)

企業(yè)培訓(xùn)法對(duì)應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)的變革起著推動(dòng)作用。對(duì)教師而言，在教學(xué)活動(dòng)中，需要對(duì)學(xué)生角色進(jìn)行分配。學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的溝通、交流，制訂計(jì)劃、完成任務(wù)。這樣不僅易于碰撞出思想的火花，而且可能為科研提供靈感，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生通過(guò)具體情景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于發(fā)掘獨(dú)立思考、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作的潛能以及培養(yǎng)學(xué)生概括問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定實(shí)施計(jì)劃和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石金濤.培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)（第三版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013：50.

[2]安鴻章.人力資源管理師三級(jí)（第三版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障出版社，2014：186-197.

篇3

*月__日，有幸參加__市教育科學(xué)研究中心舉辦的書法教育培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)為期一天，包含開(kāi)幕式、書法專家報(bào)告、書法教學(xué)課以及書法教育交流研討等內(nèi)容。此次活動(dòng)由__區(qū)教研室__主任主持。__區(qū)教研員__做開(kāi)場(chǎng)發(fā)言，他介紹了書法是中華民族特有的文字藝術(shù)，至少有三千五百年的歷史，書法的文化內(nèi)涵及表現(xiàn)手法豐富多樣，而現(xiàn)今電腦、手機(jī)、郵件的介入使?jié)h字書寫的重視程度每況愈下，在這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)狀下，書法教育的重要意義不言而喻，書法教育意在讓學(xué)生端端正正寫字，堂堂正正做人。接著，實(shí)驗(yàn)二小闞校長(zhǎng)致歡迎詞，__區(qū)教研室申主任發(fā)表講話，條理清晰的介紹了書法教育的重要性。隨后，__出版社__總經(jīng)理介紹了學(xué)生使用的書法教材的設(shè)計(jì)理念。

簡(jiǎn)短的開(kāi)幕式之后，就是重量級(jí)的專家講座——小學(xué)書法教育散談，__老師從背景、課標(biāo)及綱要、提升、教學(xué)幾個(gè)方面闡述了他對(duì)書法教育的理念，報(bào)告中，__老師引經(jīng)據(jù)典、文采斐然，既有干貨——日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，又有硬貨——小學(xué)書法課標(biāo)的解讀。報(bào)告由于時(shí)間限制，讓人意猶未盡，扼腕嘆息。報(bào)告中提到要提升書法教育教學(xué)水平要做到多讀帖、多臨帖、多讀書、多交流。讀帖就是要詳觀、揣摩字的筆畫結(jié)構(gòu)，要銘記于心，察之者尚精，擬之者貴似。臨帖前選帖要準(zhǔn)，方向比速度更重要；臨帖要狠；臨帖要專，不可朝三暮四、改弦易轍；臨帖要恒，持之以恒、堅(jiān)持不懈；臨帖要用，可以集字，加強(qiáng)臨帖時(shí)的趣味性。

書法教育要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生寫好漢字，但使人人寫好字，不求個(gè)個(gè)書法家。書法教育要與做人聯(lián)系在一起，堂堂正正做人是基礎(chǔ)，代表宋代的書法風(fēng)格，而且成就最高，的宋四家的“蔡”原本應(yīng)該是蔡京，后人不齒其為人，所以把蔡京換為蔡襄，并認(rèn)為蔡襄的藝術(shù)成就蔡京之上。書法教育要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握正確的執(zhí)筆方法，保持正確的書寫姿勢(shì)，并注意用眼衛(wèi)生；書寫時(shí)專心致志并保持不急不躁、安靜平和的心態(tài)；勤于觀察和思考，先動(dòng)腦后動(dòng)手，手腦互動(dòng)；注意愛(ài)護(hù)與保養(yǎng)書寫用具，保持環(huán)境整潔；增強(qiáng)日常書寫的練字意識(shí)，做到“提筆即是練字時(shí)”。書法教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的書法基本功，讀帖、臨帖、摩帖、背帖并及時(shí)比對(duì)調(diào)整，“意在筆先”。書法教育要注意書寫規(guī)范，“字”要規(guī)范，“法”也要規(guī)范，即筆法、字法、章法要規(guī)范。最關(guān)鍵的中鋒用筆由于時(shí)間限制沒(méi)有深入講解，很是遺憾。

__老師開(kāi)玩笑的說(shuō)，第一次自己的名字也能出現(xiàn)在主席臺(tái)，要說(shuō)自己是個(gè)主任的話，也算是，因?yàn)樗约菏且幻嘀魅危褪瞧疥?yáng)小學(xué)一名普通不過(guò)的小學(xué)老師。不到一個(gè)小時(shí)的報(bào)告，儒雅謙遜，持之以恒，這是__老師留給我的深刻印象。

三節(jié)書法示范課分別是__市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳娟老師執(zhí)教的《橫》，__市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭榮華老師執(zhí)教的《點(diǎn)》，開(kāi)發(fā)區(qū)銀川路小學(xué)馬紹和老師執(zhí)教的《歐體的基本筆畫》。三位老師功底深厚，設(shè)計(jì)思路清晰，示范到位，并在巡視指導(dǎo)時(shí)，及時(shí)糾正，坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)的糾正也穿插在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。銀川路的馬紹和老師曾自費(fèi)學(xué)習(xí)一年，年過(guò)無(wú)旬的他蹲在黑板前認(rèn)真示范書寫的場(chǎng)景，讓人動(dòng)容。書法教學(xué)入門學(xué)習(xí)，容易因?yàn)榭菰锒鴮?dǎo)致課堂氣氛沉悶，而在鄭老師的課堂上，孩子們精神飽滿，參與感極高。這得益于鄭老師課前的毛筆熱身操游戲，多樣化的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了課堂趣味性，及時(shí)評(píng)價(jià)并具鼓勵(lì)性，提升了學(xué)生的自信心。展示環(huán)節(jié)則調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。此次學(xué)習(xí)，收獲極大，首先是對(duì)書法教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)；其次是要從自身做起，加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，從一點(diǎn)一劃做起，認(rèn)認(rèn)真真寫好每一個(gè)字；第三，書法教育要與人格教育想融合。

篇4

我的備課也是按這個(gè)要求備的，當(dāng)我在寫標(biāo)題時(shí)有一個(gè)培訓(xùn)在下面提出重新分組的要求，我想，這節(jié)課就是開(kāi)發(fā)利用師生源，何不把這個(gè)即時(shí)生成的問(wèn)題當(dāng)成我的第一個(gè)活動(dòng)呢，于是我就向大家交待任務(wù)說(shuō)：“以前的組都是我們培訓(xùn)者分，今天我想請(qǐng)你們來(lái)分，各位老師以現(xiàn)在坐的位置為臨時(shí)組，請(qǐng)你們?cè)谖宸謩e之內(nèi)想出分組的方法，先每人寫一種，然后組內(nèi)匯總，組內(nèi)討論后篩選出最好的一種方法，然后找一個(gè)人起來(lái)發(fā)言，此輪發(fā)言完后，用循環(huán)的方法依次對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行一個(gè)優(yōu)點(diǎn)一個(gè)不足式的1+1評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完成后由全班舉手表決出最好的一種分組方法”。我計(jì)劃用是這活動(dòng)代替前面的剪角活動(dòng)，然后探討后面的問(wèn)題，可老師不比學(xué)生，他們因多種原因參與性不高而此項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)能選出更好的分組辦法來(lái)，在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一位年輕的女老師就是我們上次作為培訓(xùn)者一起參訓(xùn)的老師，我稱她為同學(xué)，事情到這一步，不可能不做，也不可能讓我來(lái)做，要不這個(gè)充分利用學(xué)生資源的目的就沒(méi)達(dá)到，此時(shí)我又將這個(gè)任務(wù)交給參訓(xùn)者（特殊的學(xué)生）。她讓大家圍成一組，輪回念“我們是務(wù)川人”成功地將組分好，分完組后，我才拋出： ①通過(guò)這個(gè)活動(dòng)你對(duì)學(xué)生資源有何認(rèn)識(shí)；②你認(rèn)為如何開(kāi)發(fā)、利用教師資源。這兩個(gè)問(wèn)題讓大家探討，此時(shí)不少老師才恍然大悟，這個(gè)分組活動(dòng)，我利用即時(shí)生成性問(wèn)題的學(xué)生資源與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的策略得到了很好的體現(xiàn)，這是給參訓(xùn)者演出一個(gè)真實(shí)版的利用現(xiàn)有學(xué)生資源的案例，我認(rèn)為很成功，值得分享。

就這個(gè)單元，下午我在另一班培訓(xùn)時(shí)我的操作方法又改變了，因?yàn)橘Y源有區(qū)別吧，此班非那班。一開(kāi)始我就找到班長(zhǎng)，我問(wèn)班長(zhǎng)：“下午天氣太熱，老師們精神不太好，要不要搞個(gè)熱身活動(dòng)，你能不能替我問(wèn)一下大家？班長(zhǎng)大力支持。我問(wèn)班長(zhǎng)：“是你來(lái)設(shè)計(jì)主持這個(gè)活動(dòng)呢還是你指定老師來(lái)做？這個(gè)班長(zhǎng)真的很能干，立即就想出讓大家搞一個(gè)編故事接龍。要求：①老師不能說(shuō)不知道；②每一個(gè)老師思考時(shí)間不得超過(guò)5秒；③不能答的或超時(shí)的要表演節(jié)目，由我們培訓(xùn)者監(jiān)督。不多一會(huì)兒，這個(gè)充滿著挑戰(zhàn)、而又有趣的活動(dòng)在緊張和愉快的氣氛中很順利地完成了，活動(dòng)完成后我順勢(shì)拋出要討論的問(wèn)題，此時(shí)各參訓(xùn)者才如夢(mèng)初醒一般，有個(gè)別地禁不住發(fā)出原來(lái)如此啊的驚嘆聲。

同一內(nèi)容，我上午和下午在不同的兩個(gè)班中分別用不同的方法來(lái)培訓(xùn)，讓參訓(xùn)者深深認(rèn)識(shí)到老師是如何充分利用學(xué)生資源的，這是我在培訓(xùn)中非常成功的兩個(gè)活動(dòng)。我分組的方法也值得一提，參與式教學(xué)中分組是必須的，如何分好組很值得研究。

分組盡量滿足如下幾個(gè)要求：①老中輕三給合相對(duì)均衡；②是男女搭配相對(duì)合理；③每組盡可能都是來(lái)自不同學(xué)校；④盡可能避免領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、熟人與熟人、朋友與朋友坐在一起。分組還要完成的任務(wù)：確定組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言順序或方式。分組中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題：①組內(nèi)在確定組長(zhǎng)時(shí)因過(guò)份的虛心而互相推；②組內(nèi)在確定記錄員時(shí)因過(guò)份的虛心而互相推；③組內(nèi)在確定發(fā)言人時(shí)因種種理由而互相推。

篇5

[關(guān)鍵詞]　遠(yuǎn)程培訓(xùn)；價(jià)值導(dǎo)向；在線活動(dòng)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]　G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]　A

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和2009年以來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑已逐漸被廣大教師接受和喜愛(ài)。但不可否認(rèn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量問(wèn)題在一定程度上成為了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)繼續(xù)發(fā)展的滯阻。構(gòu)建完善的質(zhì)量管理體系、提升課程資源的實(shí)踐性、提高助學(xué)教師的能力素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)高可用的平臺(tái)等，都成為了提升教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)成效的途徑。在眾多途徑之中，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)由于能構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，“促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)的發(fā)生、理解能力的提高和交流技能的發(fā)展”[1]等優(yōu)勢(shì)成為了目前觸發(fā)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)變的關(guān)鍵——關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)及其設(shè)計(jì)與實(shí)施，研究并努力提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果，正成為提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的良策之一。

而目前在遠(yuǎn)程教育界，關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)已有較多的研究，涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)理論、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)支持以及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與方法等，按理依循這些研究成果設(shè)計(jì)在線培訓(xùn)活動(dòng)就能取得滿意的效果。然而，在當(dāng)前的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中仍然存在很多問(wèn)題，例如，片面追求參與人數(shù)與規(guī)模、“缺乏情境化與多樣化設(shè)計(jì)”、[2]“多以下載資源、簡(jiǎn)單討論為主要的研討方式”。[3]那么，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題根源在哪里？我們又應(yīng)該如何去改進(jìn)呢？要回答這兩個(gè)問(wèn)題，我們可能需要從在線活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向上尋找原因，并依循正確、合理的價(jià)值導(dǎo)向開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)優(yōu)化工作。

一、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育價(jià)值導(dǎo)向分析

（一）教育價(jià)值導(dǎo)向分析

任何一類事物產(chǎn)生的原因總歸是有現(xiàn)實(shí)的需求，學(xué)習(xí)活動(dòng)得到重視和發(fā)展的原因之一在于其能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并能凸顯培訓(xùn)的教育價(jià)值。從微觀層面來(lái)看，培訓(xùn)的教育價(jià)值引導(dǎo)了項(xiàng)目具體目標(biāo)的設(shè)立，如“提高教師理解和運(yùn)用教材的能力”、“提升教師師德修養(yǎng)”、“理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)”等等。從宏觀層面來(lái)看，它推動(dòng)了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及教師專業(yè)的發(fā)展。對(duì)于任何一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目而言，外顯的是微觀目標(biāo)，而內(nèi)隱的則正是宏觀目標(biāo)，培訓(xùn)系統(tǒng)中的諸要素將形成合力，助力兩方面價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。依循培訓(xùn)的教育價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.　教師專業(yè)發(fā)展的訴求

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)力，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)只有結(jié)合實(shí)際需求和群體特點(diǎn)才會(huì)彰顯其成效。從教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，教學(xué)和教育經(jīng)驗(yàn)的很大一部分是處于隱性狀態(tài)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和顯性知識(shí)有助于教師的專業(yè)發(fā)展，并成為了普通教師向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征所提出的隱性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和顯性要求對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中的活動(dòng)提供了設(shè)計(jì)導(dǎo)向。按照知識(shí)管理的觀點(diǎn)，隱性知識(shí)通過(guò)“外化”成為顯性知識(shí)，并通過(guò)“社會(huì)化”而引起群體共鳴。顯然，“外化”、“社會(huì)化”等知識(shí)螺旋增長(zhǎng)的需求，無(wú)法從教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的課程資源、平臺(tái)建設(shè)以及管理制度等要素中得到滿足，唯有能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“參與”和“互動(dòng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能吻合教師知識(shí)增長(zhǎng)的要求，因而教師培訓(xùn)中應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)造或設(shè)計(jì)“外化”和“社會(huì)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)回應(yīng)這類需求。

2.　終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的呼喚

縱觀當(dāng)前各國(guó)的社會(huì)發(fā)展制度和教育政策，終身學(xué)習(xí)都作為一個(gè)關(guān)鍵而核心的概念頻繁出現(xiàn)。但對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成各國(guó)都有不同觀點(diǎn)，楊帆等研究者對(duì)各類觀點(diǎn)進(jìn)行綜合梳理后發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評(píng)價(jià)能力等相互影響、相互支持，共同成為終身學(xué)習(xí)能力的核心能力項(xiàng)研究。[4]細(xì)致分析上述各項(xiàng)能力項(xiàng)，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式中都浸潤(rùn)著對(duì)上述各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)以及持之以恒的能力等都是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然產(chǎn)物，而問(wèn)題解決能力、批判性思維能力以及自我評(píng)價(jià)能力等均可通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。

面對(duì)全球化時(shí)代知識(shí)的快速更新，終身學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為了我們的工作方式和生活方式。在此情景下，教育行政部門也應(yīng)當(dāng)為教師們的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目滿足教師自我發(fā)展的需求。

3.　文化基因?qū)W及價(jià)值模因的啟示

仔細(xì)分析上表中所列舉具有不同價(jià)值模因的人群所具有的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)/教學(xué)風(fēng)格，再對(duì)比當(dāng)前教師群體的特點(diǎn)和培訓(xùn)需求，顯然，當(dāng)前教師主流的學(xué)習(xí)需求更貼近第六層次（綠色），欣賞差異性，并尋求一致，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上偏向合作學(xué)習(xí)以及自由公平的交流互換觀點(diǎn)，而我們教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)應(yīng)該努力通過(guò)跨學(xué)科融合、自由發(fā)展以及整體學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師自我全面的和平表達(dá)，繼而影響所負(fù)責(zé)的學(xué)生。

4.　在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值維度

（2）接受型—反思型。接受型則強(qiáng)調(diào)新知識(shí)、新信息的獲取和掌握。而反思型學(xué)習(xí)活動(dòng)中要求學(xué)習(xí)者以一個(gè)研究者的心態(tài)和眼光，去審視、思考、分析甚至是批判活動(dòng)中呈現(xiàn)的各種情景以及與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)，該公式直觀地解釋了反思在教師成長(zhǎng)中的作用，當(dāng)教師在對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行整理、思考、反省，并做出理性的選擇、判斷之后，能夠促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化和教學(xué)能力的提升，而各種類型的反思型活動(dòng)也將有利于這樣的反思行為得到持續(xù)和深化。

（3）封閉型—開(kāi)放型。封閉型的活動(dòng)在內(nèi)容、方式、步驟、順序等方面均為既定的；開(kāi)放型的活動(dòng)則帶有一定的生成性，其方式、頻率、深度等都依賴學(xué)習(xí)者的參與情況，換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者的參與會(huì)影響活動(dòng)的內(nèi)容與方式。開(kāi)放型活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，還原了學(xué)習(xí)者的主體身份和意識(shí)，主動(dòng)、合作、交互等能力單元都將在此過(guò)程中得到體現(xiàn)和歷練，而開(kāi)放性、多元化的思維品質(zhì)也將在此過(guò)程中獲得發(fā)展空間。

將上述三個(gè)維度中的變量抽取出來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，并非認(rèn)為他們之間是對(duì)立關(guān)系，而事實(shí)上也的確如此，例如，有意義的反思往往是在新知接受之后，而社會(huì)化活動(dòng)常常需要以個(gè)人化的學(xué)習(xí)為前提。進(jìn)行對(duì)比分析是為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值傾向，繼而能根據(jù)教師培訓(xùn)的需求、主題以及參訓(xùn)教師的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組合。

（二）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類及教育價(jià)值

綜合前文分析，從體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值角度來(lái)看，社會(huì)性、反思型、開(kāi)放型的活動(dòng)是教師培訓(xùn)活動(dòng)中需盡可能要考慮設(shè)計(jì)的，但具體到不同的培訓(xùn)目標(biāo)和課程內(nèi)容，又要有所側(cè)重。譬如，補(bǔ)充教師學(xué)科新知的課程，在活動(dòng)類型上要傾向接受型、封閉型；提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的課程，其活動(dòng)類型盡量選擇社會(huì)性與開(kāi)放型。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度和層次

當(dāng)明晰了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的價(jià)值導(dǎo)向之后，根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目及課程性質(zhì)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑诰€培訓(xùn)活動(dòng)就成為了一個(gè)操作性命題。下面，我們將以“上海市共享課程項(xiàng)目”中的網(wǎng)絡(luò)課程《高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)》為例來(lái)嘗試說(shuō)明價(jià)值導(dǎo)向的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度和層次。

（一）平臺(tái)工具的選擇：參考工具技術(shù)的特性

相對(duì)于傳統(tǒng)教育，技術(shù)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中絕對(duì)不是一個(gè)可選項(xiàng)，反而往往起著決定性的作用。但這是不是說(shuō)明技術(shù)本身決定了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的最終質(zhì)量？答案當(dāng)然是否定的。很多時(shí)候，遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)所遭遇的質(zhì)量瓶頸，在很大程度上都需要從內(nèi)容與技術(shù)的適切度上尋找原因。縱觀當(dāng)前的信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相對(duì)于10年以前既有量的變化，也有質(zhì)的飛躍，了解每一類工具技術(shù)的特性，對(duì)于我們把握活動(dòng)的效果具有前提性的意義。

（三）活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)：探尋好任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的組成部分，是學(xué)生應(yīng)該完成的具體事務(wù)或者主題。[13]什么是好的任務(wù)呢？結(jié)合前文的探討，并參考國(guó)際知名的教育技術(shù)學(xué)者Thomas　C.　Reeves等人總結(jié)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真實(shí)活動(dòng)（Authentic　Activities）的十個(gè)特征，[14]我們可以梳理出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中好任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，反應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握；以實(shí)踐和問(wèn)題為導(dǎo)向，盡可能提供接近教學(xué)情境中的實(shí)踐任務(wù)；能夠有效地引發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維；創(chuàng)造更多的自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的自我反思；有效地整合評(píng)價(jià)，將任務(wù)完成的過(guò)程和結(jié)果與評(píng)價(jià)掛鉤。

活動(dòng)任務(wù)是否緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在很大程度上將具體反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者在回答“你在學(xué)校搞教科研時(shí)遇到了哪些問(wèn)題”、“請(qǐng)觀摩比較案例1與案例2，馬老師在前后兩年實(shí)施評(píng)價(jià)有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，后者顯然需要對(duì)課程內(nèi)容有足夠的理解。“就課程學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者‘外化’的前提是有質(zhì)量的‘內(nèi)化’”[15]具體體現(xiàn)了培訓(xùn)作為一種學(xué)習(xí)方式的意義所在。

而在“上海市市級(jí)共享課程項(xiàng)目”中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)踐需求貫穿在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程中。以“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)”的活動(dòng)任務(wù)為例，見(jiàn)表5，在多種活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)中都充分考慮了與實(shí)踐需求的貼合度。

（四）活動(dòng)的交互設(shè)計(jì)：關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與

美國(guó)遠(yuǎn)程教育專家Moore曾經(jīng)將交互分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交互等三種類型。[16]而教師專業(yè)成長(zhǎng)需求的特殊性決定了構(gòu)筑于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)之上的學(xué)習(xí)活動(dòng)正是促進(jìn)教師隱形知識(shí)的“外化”和“社會(huì)化”的、提高教師實(shí)踐智慧的適用策略。因此，除了關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互外，在教師培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)支持學(xué)習(xí)者之間的交互顯得尤其重要。現(xiàn)今如火如荼的社交網(wǎng)絡(luò)，如Facebook、人人網(wǎng)等，正是通過(guò)促進(jìn)用戶之間的交流，增加學(xué)習(xí)者自主功能等方式提高學(xué)習(xí)者參與的積極性，提升學(xué)習(xí)者的社區(qū)歸屬感。

在“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)”的作業(yè)提交活動(dòng)中，增加作業(yè)共享與互評(píng)環(huán)節(jié)，允許學(xué)員評(píng)論他人的作業(yè)的功能，賦予學(xué)員評(píng)價(jià)他人評(píng)論級(jí)別的權(quán)限等，增加了互動(dòng)交流的針對(duì)性和內(nèi)容深度，并充分提高了學(xué)員的參與積極性。其他可以提高學(xué)習(xí)者參與積極性的做法還可能包括：在BBS系統(tǒng)中設(shè)立學(xué)員版主，允許學(xué)員發(fā)起一些投票主題；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主持課程中的專題討論；吸引學(xué)習(xí)者分享自己的實(shí)踐案例；提供學(xué)習(xí)者點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流的工具等。

此外，我們還需要特別指出，相對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)中課程資源、培訓(xùn)平臺(tái)等相對(duì)“靜態(tài)”的要素而言，助學(xué)教師、學(xué)習(xí)活動(dòng)等則略顯“動(dòng)態(tài)”。就在線學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，當(dāng)融合不同的設(shè)計(jì)元素時(shí)，可能就會(huì)產(chǎn)生不同的教育價(jià)值取向，就如作業(yè)提交與互評(píng)活動(dòng)而言，作業(yè)提交本是個(gè)人化的行為，但當(dāng)我們?nèi)谌牍蚕砘ピu(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)還是對(duì)團(tuán)隊(duì)氛圍的培育，都將產(chǎn)生不同的結(jié)果，活動(dòng)“總結(jié)反思”亦然。在設(shè)計(jì)案例研讀或小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，若能根據(jù)學(xué)員討論的情況延伸和拓展一些討論主題，自然會(huì)使得該活動(dòng)更具開(kāi)放性。

（五）活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

培訓(xùn)的效果可能存在兩個(gè)層次：“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”與“學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)”。“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)者是否真正參與以及是否保證了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，而“學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)”方為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的真正判斷。在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，我們的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于前者，例如，考察學(xué)習(xí)者的在線時(shí)間、累計(jì)學(xué)員的發(fā)帖數(shù)和留言數(shù)、統(tǒng)計(jì)作業(yè)是否提交等等。上述這些考核要素使得我們的活動(dòng)看起來(lái)熙熙攘攘但卻收效甚微，造成這些現(xiàn)象的原因很大程度上要?dú)w結(jié)為活動(dòng)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同步，信息化時(shí)代以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)提供了一些解決思路，例如發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用、促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化開(kāi)放性、評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與質(zhì)量而不是數(shù)量等。

可以發(fā)現(xiàn)，該課程中的活動(dòng)以社會(huì)化、應(yīng)用型、反思型活動(dòng)較為豐富，這樣一種活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路與本文所倡導(dǎo)的培訓(xùn)活動(dòng)教育價(jià)值導(dǎo)向相一致。從學(xué)員填寫的問(wèn)卷可以看到，整套活動(dòng)設(shè)計(jì)方案也達(dá)到了良好的培訓(xùn)效果，選擇“非常滿意”和“滿意”的學(xué)員占了整個(gè)班級(jí)的96%（學(xué)員98人，參與調(diào)查95人，有效問(wèn)卷95份），有學(xué)員在總結(jié)中提到“每一講中老師精辟的講解，每一堂精彩的研究課例案例，都在不斷豐富我的人生與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；每一次BBS發(fā)帖，每一場(chǎng)學(xué)員們熱烈的討論，都是思維的碰撞。大家精辟的理論、獨(dú)到的見(jiàn)解，都撥動(dòng)我的心弦，觸及我的思想，我覺(jué)得這一切都很受用。”

回顧本文，我們呈現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)中的六個(gè)關(guān)鍵詞：價(jià)值導(dǎo)向、工具、類型、任務(wù)、交互、評(píng)價(jià)。“價(jià)值導(dǎo)向”發(fā)揮著正確而積極的引導(dǎo)和推動(dòng)作用，“工具”奠定了活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能前提，“類型”保證了從目標(biāo)內(nèi)容到活動(dòng)形式的科學(xué)推演，“任務(wù)”確保了與教學(xué)實(shí)踐的貼合性，“交互”提高了學(xué)員的參與積極性，而“評(píng)價(jià)”從實(shí)施成效方面夯實(shí)了課程目標(biāo)達(dá)成度。可以說(shuō)“價(jià)值導(dǎo)向”是活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，而借助其余五個(gè)要素可以形成科學(xué)、合理、全面的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。我們也發(fā)現(xiàn)，由價(jià)值導(dǎo)向出發(fā)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以成為一種活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，同時(shí)也能作為一種優(yōu)化、提升的策略。從“價(jià)值導(dǎo)向”到活動(dòng)方案的形成，實(shí)質(zhì)上也是一種從理念到操作，從宏觀、中觀再到微觀的思考過(guò)程，而以此漸次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既可以確保活動(dòng)在定位和設(shè)計(jì)上的科學(xué)和準(zhǔn)確，也將會(huì)使在線活動(dòng)在設(shè)計(jì)、組合上更為立體和飽滿，并使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用彰顯得更為精彩。

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