地理教學中存在的問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教學中存在的問題，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：初中；地理；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-213-01

在我們國家的傳統的九年義務教育中，地理教育在很長時間里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都會認為地理是初中階段讓學生放松心情，開闊視野的學科。然而在新課標正式出臺執行之后，地理這門學科逐漸成為體現素質教育的重要陣地，人們開始重新認識地理這門課程，其對于開展素質教育所起到的作用也已經得到大部分人的認同。在這樣的情況之下，地理教師怎樣才可以提高地理課堂教學的有效性，提高學生學習地理的積極性及興趣，提升課堂教學的效率是當前急需解決的一個難題。本文首先分析當前地理課堂教學存在的問題，然后結合教學經驗提出相應的對策。

一、當前地理課堂教學存在的問題

1、初中生對于地理課程的學習缺乏積極性。現今，我們國家的義務教育還沒有完全走出應試教育的束縛。對于大部分的學校、老師、學生及學生家長而言，地理這門課程是不是值得花費過多的精力，重點在于它有沒有被教育部納入初中升學考試或高中升學考試的計分課程。如果地理并不是中考或高考的必考課程，那么和語文、數學、英語等必考科目比較而言，自然是沒有辦法比較的。對于剛步入中學校門的七年級學生來講，在剛開始上地理課程的時候，很多都會比較積極，興趣也比較高，然而從七年級下學期開始，在各門“主科”的壓力之下，他們的興趣就會漸漸被打壓下去，有的學生還會覺得“地理又不是主要科目，只要求個及格就可以了，沒有必要花費那么多時間”，在這樣的負面心理影響之下，學生不愿意學地理的風氣也會慢慢地蔓延開來，這個是影響地理教學效果的最大因素。

2、地理教師的素質無法適應新形勢之下的地理教學。提升中學地理課堂教學質量的重任往往都要壓在地理教師的身上，然而并不是所有的地理教師都能承擔好這個責任。因為沒有充足的地理專任老師，尤其是接受過地理專業學習的專任老師更是少之又少，許多中學的地理教學都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在“副科老師”的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠遠不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學生聽，簡單地應付教學，又或者是讓學生自習閱讀課本就算完事，最后到了考試的時候就給學生畫畫重點。這種將課本看成是僅有的教學資源，把學生的考試結果作為最終的教學目標的理念和心態，嚴重影響著地理課程教學的發展。

3、沒有有效整合提升教學質量的措施。根據新課標中所提出的要求，教師要指導學生主動學習、研究相關學科知識。這個要求，不僅會受到中學地理上課時間少、教學內容多的實際狀況的影響，也受到教師教學水平落后、知識體系繁雜的約束。而且，讓學生走出課堂進行多元化的實踐教學也僅僅是華而不實的理論，不僅不能得到吝嗇時間的學校的響應，而且也不能得到對學生愛護有加的家長的支持。

二、提高地理教學效果的有效對策

1、在上課之前充分做好備課的準備工作。①課前的備課工作首先要考慮學生的實際。教師要結合學生的理解能力、興趣點、學習情況來進行準備工作，提前設計好預習、研究、鞏固等環節，要考量到在課堂上教師與學生的互動活動，為學生在課堂上的討論交流留足實踐的空間與時間，并給予他們必須的學習資源。 ②備課要結合教材。課堂教學的根本就是教材，教師進行課堂準備工作的時候需要根據教材中所指定的教學大綱、課程標準，對每一堂課的教學任務與教學目標都有一個明確的認識，依照學生學習的實際情況，準確指定教學目標，增強課堂教學的針對性。在新課標中有明確指出課堂教學的根本應該立足于學生的發展，因此，教師在做上課準備工作的時候要注意取舍，找到既符合實際，又可以提高學生興趣的內容。 ③注意引導學生思考問題。教人以漁，讓學生學會思考才是學生受用一輩子的知識，教師需要依據教學內容，采取多種教學策略，考量教學的啟發性、基礎性和思想性，讓學生在多元化的教學中學到有用的知識，并引導學生將知識應用于實際。

篇2

關鍵詞：農村中學生 地理學習 問題 對策

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0196-01

在新課改的大背景下，農村初中地理教學面臨著巨大的挑戰，教學中存在許多問題：師生對地理教學的意識差；教學中沒有積極性和主動性大腦中認為這是副科，考試不考，學與不學一個樣評價學校成績的標準是所謂的主科。所以，只有處理好這些問題，農村地理教學才有生機、才有希望。

1 存在的問題

（1）學生在初中地理的學習過程中，主要學習簡單的基礎知識，幾乎不涉及知識與知識之間的聯系，沒有形成完整的知識體系，更沒有將知識進行遷移運用。知識點理解不透，容易遺忘，且地理是非中考科目，學生重視程度普遍不夠，認為地理學科不重要，得分多少無所謂，缺乏應有的學習態度，更談不上有好的學習成績。

（2）進入高中階段，學生將初中學地理的學習態度帶進高中，大部分學生想學理科，認為地理學與不學沒多大關系，沒有投入足夠的時間與精力。在這種情況下，老師投入再多，也不會有好的收獲。學生只是被動接受，不會主動將自己所學知識加以應用。

（3）高中地理，首先學習的是自然地理部分。而自然地理這部分內容基本上都是自然規律的總結及應用。難度較大，尤其地球運動這部分內容，涉及到物理、立體幾何等知識。學科滲透明顯，它需要學生有較強的空間想象能力，而這部分知識學生有很多還沒接觸過。本來大多數學生想給高中生活開個好頭，但一開始就遇到攔路虎，萌生退意。

（4）學生沒有養成良好的地理學習習慣，再加上學習方法不對，導致學生前記后忘，首尾難顧，甚至常吃夾生飯。知識點理解不透就不會做題，再加上考試成績不理想，極大地打擊學生的學習積極性，從而影響學生對地理這門課的學習。

2 解決對策

新課程標準提出：在地理教學中注重培養學生獲取和解讀信息的能力；調動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律的能力；論證和探討地理問題的能力。四種能力的培養對于學生至關重要，因為它是幫助學生學好地理的助力器。古人云：“授人以魚，只供一餐之需。教人以漁，則終生受用無窮。”要讓學生成為學習的主人，教師應對學生多作學法指導。學生具備了會學的能力，才能產生主動學習的積極性。

2.1 培養學生學習地理的四種能力

2.1.1 學會閱讀，提取信息

閱讀是學習的基礎，學生按照教師提出的要求閱讀課本內容，找出知識點，并對知識點進行歸納概括和做好讀書筆記。地理學科的特點決定了閱讀不僅要閱讀文字，還必須突出圖像的閱讀、觀察與應用。地理圖像是地理信息的重要載體，包含了豐富的地理信息。在教學中給學生介紹每種地圖學習技巧：看地圖時先看圖例、后看圖；先看面、再看點；學習時按照圖文結合的學習方法，學新內容時鼓勵學生先看圖，后看文字，然后再把文字落實到圖上。通過努力，學生不僅提高了讀圖能力，自主學習能力也會有較大的提高。

2.1.2 學會比較、分析和綜合，歸納原理

閱讀中遇到問題就要思考，而解決問題的過程就是分析與綜合、歸納的過程。同時，根據不同的地理內容，需要采取不同的學習方法：學習中國地理、世界地理等區域地理特征，鋒面類型等常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因、規律、分布等常常需要進行分析和綜合。

2.1.3 學會語言組織，描述地理事物等

學生能用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理事物概念、地理事物的特征，明確把握關鍵點。

2.1.4 培養學生的自主學習習慣

良好的習慣是成功的基礎，教師應從第一節課就對地理的學習提出明確的要求，學習的環節包括預習―自學―互動―展示―質疑―總結等，使學生學習有的放矢。教師設計教學時也要緊緊圍繞它，同時加強學習過程的檢查。

2.2 教師教學方式的轉變

教師教學方式的轉變是學生自主學習的保證。教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。教師應在課堂教學中自覺調整原有的教學方式，讓課堂成為學生探索的殿堂，讓學生成為課堂真正的主人，利用教案導學案、案例教學等方式開發、整合資源，為學生學習搭建平臺提供實踐場、體驗場。

如在每節課前設置5 min的演講，問題，演講話題要圍繞與地理有關的內容，演講者自行搜集資料，撰寫演講稿，學生可以就演講的話題提問題，請演講者或老師回答。演講從無學生主動報名到現在的踴躍參加，課堂預熱效果大增，主動參與的熱情高漲并一直延伸到整節課，由于話題要運用地理原理、地理概念等，學生自主學習的意識增強，小組合作探究時，人人爭著發表見解，課堂效率穩步提升。

目前話題已從當時的命題延展到生活中的地理，學生已不覺中將生活中的地理現象與地理課有機結合起來。良好的氛圍既為學生創造性的學習提供條件，又培養了學生積極向上、活潑開朗的個性。教師要善于發現學生的閃光點，適時的贊揚和鼓勵消除學生的顧慮，增強學生的信心，更激發學習的熱情。

總之，在地理課堂中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利于培養學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優化，也有利于學生今后的學習和發展。在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，多方創設自主學習的途徑，激發并適時地引導學生積極探索。進而促進農村中學地理教學的良性發展。

參考文獻

篇3

1 課時少、進度慢，很難按時完成教學任務。

高中新生剛剛脫離初中的學習，還沒有完全適應高中的教學，再加上地理跨度大、難度大、課時少，他們更覺得地理就是一部“天書”，想學但不知道怎么學，導致教學進度緩慢，教師很難按時完成教學任務。

2 各班教學進度存在差異。

（1）我校正在發展之中，學生數量多、層次不一。有的班級，學生基礎好、理解能力強，教學進度快。有的班級，學生基礎差、理解能力弱，課堂紀律差，教學進度慢。

（2）有些學校的高中地理教師緊缺，任課教師要跨年級教學，班級層次又各不相同，導致教師所帶班的教學進度有所不同。

3 不重視學生的主體地位。

地理是一門綜合性很強的學科，很多學生不適應高中地理的教學，他們普遍認為高中地理難學（如地理知識點多而散，地理計算、圖像判讀、空間定位難度大等），覺得學習無所適從，嚴重者甚至出現了“恐地癥”。之所以出現以上現象，是因為長期以來地理課堂教學一直存在著一個誤區，即重知識灌輸輕能力培養，具有明顯的應試教育特征。在傳統的課堂上，學生的主體地位沒有得到重視，教師大多采用自己講授學生聽的教學方式，學生處于十分被動的地位，其創造性和積極性無法得到有效激發，教學效果十分有限。因此，如何通過教學改革將學生的學習積極性激發到最好狀態，最大限度地挖掘學生的學習潛力，是當前地理教學工作者必須認真面對的問題。

二、對策

1 集體備課，精心設計教學環節，統一協調教學進度，激發學生興趣，提高教學質量。

每周的教研活動我們地理組的教師都一起進行交流和討論，精心設計每個教學環節，統一協調教學進度，確定每節內容如何上、怎么上、上到什么程度，注重教法的轉變、學法的指導。

例如，在講述“地球公轉的地理意義――正午太陽高度的變化”時，可這樣提問：我們一天當中影子最短的時刻在中午，那么一年當中影子最短的是哪一天呢？問題一出，學生們頓時來了興趣、議論紛紛。通過設計這一問題，不但達到了引入新課的目的，而且還活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。又如，在講“季風氣候”內容時，我會先講“草船借箭”的故事，然后提出兩個有啟發性的問題：諸葛亮為什么能有這么大的信心可以借到箭？他利用了什么天氣條件？提出這類問題，能夠有效激發學生的興趣，教師也就可以因勢利導，引導學生開展對這方面問題的課堂討論，這就為接下來的知識講授奠定了良好的基礎。

2 組織學生參加地理實踐活動。

在教學中，我們要盡量在每節課中給學生幾分鐘的時間讓其參與地理互動教學，有時還要利用課余時間組織學生參加簡單可行的地理實踐活動。我們不能讓課本和作業將學生禁錮在教室和家里，要為他們創造參與社會實踐的機會，不斷開拓他們的視野，提高他們對社會、自然的認知能力。中小學校要以素質教育為出發點，制訂科學合理的教學方案和計劃，為國家不斷培育具有活學活用能力、動手能力的人才，為全面實現國家人才戰略做好人才培養工作。地理學發展到今天，應該說它是應用性或實用性很強的一門學科，地理學的知識已廣泛應用于社會生產和生活之中。因此，組織學生參加地理實踐活動是十分必要的。

3 利用多媒體教學手段在地理教學中的優勢。

篇4

隨著教育教學改革的深入和中考評價體系的定性，作為有多年教齡和教學經驗的農村初中地理教師，我深刻的感受到現階段初中地理教學中存在的問題不單單是辦學條件差、教學設備簡陋的問題，它更涉及到對地理學科的認知與對待的態度問題，學校所開展的教學模式及評價問題；多媒體教學手段輔助使用效率問題及教材編排解說文字過多等四大方面。下面就地理教學中存在的四個堪憂問題來淺談我個人的應對策略。

一、對地理學科的認知與對待的態度問題

因初中地理屬非中考科目，不論是學生還是家長甚至教師和學校都認為這門學科是副科，導致學生學習地理缺乏熱情，不積極主動，更不用說課下復習，即使是課上東張西望，心不在焉的也大有人在。學生的學習態度不好，學校和其他老師特別是班主任的態度也有待改善。大多數學校沒有獨立的地理教研組，往往依附于文綜或理綜學科，教研活動時跟著別的學科跑，相當于沒有一樣，再者有很多，學校在月考或期中考試時不把其計入總分，即使計入總分試后分析時多數班主任教師對此課要么輕描淡寫，要么干脆不理不睬。沒有一個良好的學習地理的大環境，地理老師只能孤軍奮戰，難免喪失熱情而不認真貫徹新課程理念，改進教學方法，于是形成了學校、家長、老師及學生不重視地理的惡性循環。

尋根究源，我們心知肚明――因為地理不是中考項目。在諄諄教育學生學習此學科時，我總是要曉之以理――高考時，地理是文科必不缺少的學科，初中沒有打好基礎，高中地理學習就會是空中樓閣。同時也呼吁地方學校的教育者，重視并加大地理學科的教育關注力度，營造有利于地理學科學習的濃厚氛圍。

二、正確理解課堂教學評價問題

為貫徹全新的教育理念，迎合教學模式考察，現在的地理學科教師，不論是科班出身、還是特崗招聘的非師范類畢業生，都接受新課改理念，而且每年都參加繼續教育培訓與考試等多種類型方式的培訓，因此現在課堂教學中很少出現填鴨式教學，但課堂上卻出現了滿堂問和花架子問題。及表現為上課一問到底或者為探究而探究，為合作學習而合作學習的假大空現象。什么問題需要合作探究教師的心中沒數，這只是其中的一小方面；更重要的是學校課堂評價，如果一節課沒有合作探究，沒有小組活動，沒有成果展示，評判小組就認為你不符合新課程理念，一棍子將其打死，有些地理教師也只好不管本節課講的是什么，將這些形式上的東西一并用上，以免認定為不合格課而導致“花架子”。

面對地理課堂滿堂問和花架子的問題，我們的解決之道為：一是要執教者加強學習，提高自身素質，成立地理教研組，認真開展教科研活動，發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，相互學習相互借鑒。“打鐵還需自身硬”滿堂問和花架子就是自身不硬造成的。廣大地理教師必須內練素質外練功夫，使自己早日成為地理教學的行家里手。二是廣大地理教師要有充分的自信，認真貫徹新課程理念，上課時該自主學習的自主學習，該合作探究的合作探究，依教學內容和學生身心發展規律而定而不受外界影響。

三、多媒體教學手段輔助使用效率問題

多媒體技術，具有強大的功能，以其獨特的魅力贏得了廣大師生的青睬。特別是在培養學生讀圖、識圖能力方面，地理空間分布動態變化演示方面，構建空間思維方面都起著極其重要的作用，但現在許多無關的花哨信息大量充斥課堂，分散了學生注意力，真正重點的東西反而印象不深了。而教師在使用多媒體教學輔助教學時出現“拉洋片”問題。即教者自己不做課件，網上下載現成的，不敢不符合自己的教學實際，一字不改，一概用之。為此，我們必須樹立務實求真的工作作風，認真研究課標、研究教材，把握好重點難點，三維目標，不圖花筐熱鬧，用知識本身吸引學生不用無關的花哨干擾學生，切記喧賓奪主。數學課沒有那么多的故事，那么多的色彩，既沒有行云流水，不也能引發學生濃厚的學習興趣嗎？

四、教材編排解說文字過多問題

客觀的說現在的地理教材很注重聯系實際，安排了很多可行性較強的學生活動，圖片、圖表較多，教材設計符合學生的接受能力和認知能力，注重培養學生收集、分析和獲取信息的能力，尤其是對于學生的情感態度和價值觀的形成都有著很好的啟發和教育意義。

篇5

關鍵詞：文理分科；地理教學；教學方法

文理分科在我國已經存在了很多年，近幾年有些學校更是將文理分科提前到了高一下學期，這使本來在理科班進行地理課教學的難度又加大了。分科后，學生心理發生了細微變化，教師教學目標也有了區別，再加上高考時間較緊張，理科班的學生不愿在地理科目上花較多時間。怎樣更好地在理科班進行地理教學，本文對此進行了分析和探討。

一、理科班高中地理教學中存在的問題

1.地理課在學生知識體系中的地位發生變化

文理分科以前，所有的科目都是必學的，地位幾乎處在同一水平，老師對待每一科目的態度也都不分彼此。而分科以后，情況就發生了很大轉變，地理課成了理科班學生高考不考的科目，在理科班學生知識體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學生忽視。

2.教學目標和知識內容深度發生變化

分科后，對于地理課文科生要完全按照新課程標準的要求學習，而理科班的目標則變成了學業水平測試的要求，這二者相比，需要掌握知識的深度有了明顯區別。在新課標中，每一個單元都幾乎設有活動實踐要求，要求學生利用課外時間，完成相應的實踐任務，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學業水平測試中，這部分內容幾乎被完全刪除。

通過歷年的學業水平測試題目發現，考題相對簡單，計算題幾乎很少出現，基本以常識記憶類知識為主，這就要求老師在授課過程中注重知識的日常實用性。

3.在知識理解程度方面產生差異

地理科目是文科班學生高考的必考科目，學好地理是文科生的高考目標，加上文科生喜愛記憶性的知識，這使得文科生比理科生更喜愛記憶地理知識；理科生卻對記憶性的知識并不十分喜愛，這也是一部分學生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強，若他們愿意投入精力的話，對一個問題的理解深度是足夠的。

4.在學習的投入程度方面產生差異

地理是文科生高考必考科目，所以文科生對它學習的投入時間是相對比較多的，除了語文、數學、英語，地理算比較難的，他們需要花費一定的精力才可以取得較好的成績，所以他們學習地理時是自覺、認真的。

而理科班的學生幾乎是把所有時間都放在了高考必考科目上，當老師在講授地理這些文科科目時，甚至有些學生會產生反感的情緒，認為是占用了他們學習的時間；即使老師強調地理是需要學習的，他們也是非常被動和排斥的，這就導致理科生學習地理的時間明顯偏少。

二、應對措施

因此， 考慮理科班的地理教學方法和策略時， 應充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學內容更有針對性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學的最佳效果。

1.簡化目標，精簡教學內容

老師要認真研讀課程標準。在新課標和學業水平測試大綱中，遇到相同的表述時，老師應思考該怎么樣把相同的表述通過自己的理解有區別地應用到文理班的課堂上來，這就要求，課標被老師鉆研的同時，歷年的學業水平測試題也是老師在理科班上課時的一個很重要的參考。

作業應該布置得相對容易，甚至可以不布置作業。在課堂上要求學生熟記需要掌握的內容，當堂可以解決的問題當堂解決。把最基本的作業放到課堂上來，適當地把課后作業進行簡化，不宜過難、過偏，也不能過多地占用學生的課后時間。

2.改變學生對地理知識的態度和看法

因為理科班和文科班已經明確了學習任務，所以理科班的學生在學習地理科目時和文科班的學生的心理狀態是不同的。與文科生相比，理科生對地理明顯表現出無所謂和排斥的態度。

如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問題。第一節課，任課老師應不急著講教材內容，而是組織一次研討會，自我介紹后讓學生們進行一次辯論探討；也可以組織一次班會，讓學生們思考一些地理教學的問題。比如：這個科目高考時不考，為什么還要我們學呢？你認為不應該學，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業，但在大學卻被劃為理科專業，這又是為什么？等等。在學生探討的過程中，老師進行補充，列舉一些大學中的地理專業，并介紹一下地理專業學生畢業后可能從事的行業和職業。這樣讓學生們了解到地理并不僅僅是文科專業，同時也讓很多學生發現想要在大學就讀的專業竟然是和地理相關的。最后，老師再進行總結，指出學習地理的重要性。這樣學生至少在認識層面上不會再輕視地理，在以后的教學中，老師也會輕松很多。

3.教學形式和方法“因班施教”

與文科生相比，理科生心理上發生了變化。為了更有效、更有針對性地進行教學，任課老師的教學方法與文科班相比也要有相應的變化和調整。文科班進行教學時注重知識的系統性和深度，而理科班更強調掌握基礎性知識和趣味性知識，更注重知識的廣度。

這就要求教師在給理科班授課時，需要掌握更多更廣的知識，涉獵多領域知識，應將課程內容多與身邊實事、新聞、政治等聯系起來。現在湘教版教材中已引入了雙語教學，那么老師可以在地理課上給學生教一些英語地理知識，告訴他們在以后的高考英語中很可能會用到；也可以利用這些英語知識引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環境中完成課標內容。在理科班課堂上應更多地對學生提出表揚，讓學生知道自己在哪個方面有了進步，從而促進學生喜愛地理。

4.根據地理學科知識特點和學生心理特點組織教學

地理本身就是一門綜合性特別強的學科，涉及物理、化學、歷史、政治、數學等，最近幾年又和英語緊密聯系。由于地理學科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點緊密結合進行有效教學，就顯得十分重要。

與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點來組織教學，把地理課上成理科思維的地理課。對于同一內容， 提問方式應不同，提問的切入點也應有差異。

如：時區可以和數軸聯系起來，中時區是原點，這樣理科生理解起來就相當容易了；講大氣分層的時候與物理聯系起來，老師可以故作不懂的樣子向學生提問，電離層與其他層的不同處；而講到農業和工業時，可以展示有代表性的圖片，與地理相結合，更容易引起學生興趣，促進學生記憶。

總之，讓學生學到知識是每個老師的終極目標，所謂傳道、授業、解惑。當然，作為一個老師我們首先要有愛心，尊重學生，關心愛護學生；其次，專業知識要過硬，不要讓學生在專業知識上挑出老師的毛病；再次，對待學生一定要有耐心，不要因為學生對講課內容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學生服務的心，理解他們的處境和心態，讓他們在愉悅中學到知識，而不增加學生的負擔。有了這些基礎，再加上前文所述的方法，相信一定會取得很好的教學效果。

參考文獻：