初中化學常見化學物質精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中化學常見化學物質，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中化學；推斷題；解題策略

一、初中化學推斷題的常用類型

1.以文字敘述為主的推斷題

這類推斷題一般都是先進行文字敘述，而后設問題要求考生作答。這類題往往首先對化學物質、實驗環境和對象進行說明，而后會設問要求學生推斷出可能存在的物質、一定存在的物質以及不可能存在的物質。學生在解答的時候一定要認真審題，對敘述之中的條件和類型進行仔細分析，分清文中給出的字眼的先后順序，找到突破口。

2.帶圖式推斷題

這類推斷題通常會給出化學物質之間的轉換關系，一般沒有限定的化學物質范圍，要求學生推斷出圖中所帶有的未知物和已知物，學生可以利用以果求因等方法來進行物質的推斷。比如北京市中考題里面有一道題目給出五種物質、五種溶液和一種氣體，要求根據圖表來進行未知物質的猜測（如下圖）。

3.帶有表格的推斷題

這類推斷題往往以帶有的表格為主，通常來說，表格中都會附有在有物質限定范圍的情況下所發生的實驗現象，從而要求學生進行未知化學物質的推斷。這類題一般會采用對照的方法來進行解析，比如下題給出五種無色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一種。為了鑒別，各取少量溶液兩兩混合，實驗結果如下表一所示。表中“”表示生成難溶或微溶的沉淀；“”表示有氣體產生；“―”表示觀察不到明顯的現象變化（本實驗條件下，生成的微溶物均以沉淀形式出現）。

4.帶有網絡圖的推斷題

這類推斷題通常會給出物質范圍以及用箭頭將物質之間的化學反應給標示出來，從而形成一個狀似網絡的物質反應圖，接著要求學生根據圖示來推斷出未標明的物質，這類題型一般要求學生根據物質之間的相互關系進行推斷。

二、初中化學歸納題突破口歸納

1.根據常見的化學元素或者物質進行推斷

解答化學題的時候很多題目里面會有一些提示性文字，要求學生根據文字敘述進行推斷，比如，浙江省中考題：“A，B，C，D，E分別是酸、堿、鹽中的五種物質，其中A是酸，另一種是堿，還有三種是鹽，D在醫院用作診斷胃部疾病的藥品。”其中，D便是可以通過字面意思推斷出來的物質，這些都需要進行歸納總結，比如：相對分子質量最小、密度也最小的氣體是H2、相對分子質量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物質是金剛石，這些是學生在日常生活中就需要確定的知識點。

2.根據化學實驗發生的反應進行推斷

除卻以上那種突破口推斷，還有一種便是說明了物質的特征現象從而讓學生進行推斷。比如安徽省里有一道題是“將固體混合物投入水中，攪拌后完全溶解，得到無色溶液”，這便要求學生熟悉化學實驗中常發生的化學反應。

3.根據物質特征顏色進行推斷

化學推斷還有一種便是根據化學物質的顏色了，化學中的物質通常都有著固定的顏色，而在發生化學反應時顏色也會相應地發生變化。因此，記住這些顏色學生便能很容易地了解到題中所給的物質是什么。這首先要求學生熟記化學物質的原色以及發生反應后的顏色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4這些物質都是黑色的。

4.根據物質的狀態進行推斷

除卻以上三種方式，還有一個便是根據物質的狀態進行推斷。物質的狀態通常不會發生改變，因此，學生只要熟記便可以知道化學物質的類型，這些都需要學生進行推斷。比如常見的固體單質有Fe、Cu、C、S，無色氣體有H2、N2、O2、CO、CO2等，常溫下呈液態的物質便是H2O。

三、初中化學題歸納題解答步驟

第一是要閱讀題目。學生首先要通閱全題，統領大局，掌握題中所表達的意思，找到關鍵點并且反復閱讀，弄懂題目所包含的重點、難點，接著再進行具體分析。

第二便是尋找突破點。這就要求學生在讀題的過程中找出明顯條件，挖掘隱含條件，從而快速準確地尋找到解題的突破口。

第三步，進行了以上兩點之后，學生就要進行正確推斷。這便要求從突破口入手將明顯條件與隱含條件相結合，運用合理的方法正確推斷。

最后一步是驗證答案。學生要將推出的結果代入題中逐步檢驗，在進行檢驗之后學生需要推斷出這個題推出的結果是否是正確答案。最后便可以進行驗算和寫答案了。

四、總結

篇2

一、學生要明確“化學物質與人體健康”考點的命題特點和解題策略

在初中化學“化學物質與人體健康”考試測驗中，一般情況下考到的知識點不僅包括各營養素的類型、來源和功能，還會考到關于化學元素對人體健康影響方面的知識內容。因此，學生還要認真復習相關的化學知識點。在日常生活中，還要注意多收集一些有關營養素方面的知識資料。另外，學生也要注意合理飲食，重視營養均衡，要從正反兩面對健康飲食，營養均衡對人體健康情況的影響進行分析說明。比如，人體中的無機鹽含量雖然不多，但它對于人體的新陳代謝具有重要的維持作用，而且無機鹽在人體中還有維持正常生理機能，預防疾病的作用。

二、初中“化學物質與人體健康”不同考點解析

1.關于營養物質不同作用的考點解析

例1：以下敘述正確的是（ ）

A.細胞的基本物質是維生素，而且維生素還具有促進機體生長，修補受損的細胞的作用

B.糖類是由C和H兩種元素組成的化合物，是人類食物的重要成分

C.油脂能夠通過人體內經過氧化后釋放出能量，不僅能夠維持機體的體溫恒定，還能維持機體運動

D.蛋白質可以起到預防疾病、調節新陳代謝和維持身體健康的作用

解析：這道題主要考查糖的組成，以及蛋白質、維生素等營養物質的作用。維生素的主要作用是通過調節機體內的各種化學反應，使人體保持健康。糖類是由C、H、O三種元素組成。蛋白質是幫助人體生長和修補受損組織的主要原料，所以，正確答案為C。

2.關于營養物質分類的考點解析

人體需要的營養物質不僅有蛋白質、油脂糖類和維生素，還包括水和無機鹽，而這六類又被稱為六大營養素。初中“化學物質與人體健康”中考到的知識點，通常包括營養物質的分類。

例2：某學校的食堂午餐菜譜有米飯、酸辣土豆絲、清炒白菜和蘿卜湯。

（1）上述食物中包括的營養素主要有糖類、油脂、_____、水和無機鹽。

（2）初中學習階段正是學生身體發育的重要階段，學生需要補充各種營養素，因此，學校食堂需要添加的營養食物是____。

解析：大米和土豆中含有大量的淀粉，淀粉又屬于糖類營養素。蔬菜中含有大量維生素，白菜和蘿卜都屬于青菜，因而學生的食譜中并不缺少維生素。而且，清炒白菜和蘿卜湯中含有油脂、無機鹽、和水。構成細胞的基本物質是蛋白質，但學校食堂的菜譜中沒有含有蛋白質的食物，而中學生又處在長身體的關鍵時期，還應該多吃一些富含蛋白質的食物。所以，第一題的答案為維生素，第二題的答案是雞蛋、豆制品或其他蛋白質含量豐富的食物。

3.關于各種元素影響人體健康的考點解析

例3：以下元素與人體健康關系的敘述，錯誤的是（ ）

A.缺鋅會引起生長遲緩、發育不良

B.缺碘易引起壞血病

C.缺鈣易發生骨質疏松或患佝僂病

D.缺鐵會導致貧血

解析：本道題主要是考查鈣、鐵、鋅、碘元素對人體健康的影響。缺鋅會導致機體生長緩慢，發育不良。缺碘容易引發甲狀腺腫大，缺鈣會引發骨質疏松癥和佝僂病，而貧血則多是由缺鐵引起。所以，正確答案為B。

4.營養均衡與人體健康類考點的解析

例4：周末，小紅在做完作業后，準備和媽媽一起做午飯。媽媽告訴小紅，午飯除了要做米飯外，還要做家常豆腐、糖醋排骨和蛋花湯。

（1）為了實現營養均衡，小紅的媽媽還要在午飯中加一道什么菜？

（2）小紅和媽媽將菜清洗完，切好后準備炒菜。但是她發現家里炒菜用的鐵鍋生銹了，為了防止鐵鍋生銹，你給小紅的建議是什么？

學生在做這道題時，首先要考慮的是營養素的種類，小紅和媽媽做的午飯中，不僅有糖類、油脂、蛋白質，還有無機鹽和水，但是卻缺乏維生素，所以為了營養均衡，還應該再添加一道炒青菜。關于第二道題，防止鐵鍋生銹，人們通常會在鐵鍋表面潔凈、干燥時，在鐵鍋表明涂抹一層植物油，因為可以使鐵鍋和水、氧氣隔絕，從而達到預防鐵鍋被氧化、銹蝕的目的。

結束語

化學物質與人體健康是初中化學課程中的重要知識內容，為了使學生能夠熟練掌握書中的知識點，教師在日常的課堂教學中，不僅要分清主次，找出重點和難點，還要在平時的考試測驗中，對這一部分的知識和考點進行認真解析，讓學生明確書中的重點知識，對于考題類型和考題特點有清晰的認識，做好日常的功課復習，從而在考試中取得一個好成績。

【參考文獻】

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[2] 郭震. 初中化學教科書常見問題解析[J]. 教學與管理，2015（19）：51-54.

[3] 劉曉瀛. 人體內影響情緒和心理健康的化學物質[J]. 中國醫藥指南，2011（03）：50-52.

篇3

一、課前預習略讀，為化學學習奠定基礎

閱讀教學理論告訴我們，課前預習略讀能夠讓學生對即將學習的知識進行提前的了解.初中化學是學生剛接觸的學科，學生往往帶著好奇心進行提前預習.而教師有目的地布置預習，能讓學生知道課前需要閱讀哪些內容，閱讀中哪些是重點內容，哪些是難點內容.這樣，為學生即將的學習奠定基礎.教學實踐表明，良好的閱讀習慣在教學中能達到事半功倍的效果.因此，課前略讀預習需要教師在課前對學生的閱讀進行適當引導，幫助學生養成良好的化學閱讀習慣.例如，在講“人類重要的營養物質”時，教師可以課前布置學生進行略讀，并提出問題：人體中所需要的營養物質有多少種？學生在課前就能有針對性地進行閱讀.教學中教師可以請幾個學生說說有哪些營養物質，人體最需要哪些常見的營養物質.對學生預習閱讀中遇到的不懂問題，教師再進行解讀，幫助學生掌握必要的知識.初中化學學習中的預習閱讀，能讓學生初步了解化學發展史、基本概念、現象、定理等.當然，對某種現象的認識與規律的掌握還需要進一步探究.

二、緊扣課文閱讀，教給學生閱讀方法

初中化學中的閱讀應該緊扣教材內容.整體感知是閱讀的第一步.在整體感知中，首先要了解一些概念與定律，然后找出關鍵性的語句，對化學概念與定律進行初步的理解，準確了解概念的內涵.例如，在講“溶解度”時，學生在閱讀過程中必須圍繞幾個要點：①條件：一定的溫度；②標準：100g溶劑；③狀態：飽和狀態溶液；④質量：溶質的質量；⑤弄清楚什么是溶質，什么是溶劑.很多化學概念讀起來相似，學生往往混淆.對于容易混淆的概念，學生應該進行對比性閱讀，找出容易混淆概念的區別與聯系，從而把它們甄別開來.例如，在講“溶解度”時，學生往往把它與“溶解性”混淆.在引導學生反復閱讀的基礎上，對比其不同的地方.這兩個概念從字面上看，一個是“性”，一個是“度”.溶解性是物質本身固有的屬性，它表示一種物質溶解在另一種物質里的能力.而溶解度是指物質在溶劑里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.

三、拓寬閱讀范圍，拓展學生的閱讀視野

布魯納認為，在發現學習中，人的直覺思維對信息的加工、儲存、提取產生一定的內驅力.根據這樣的發現學習原理，在初中化學教學中要培養學生的閱讀興趣，就要拓寬學生的閱讀視野.拓寬學生的閱讀視野，要立足化學課本.例如，我們經常使用的鉛筆上標有H、B等字樣，它們的含義是什么？不怕水的鳥籠是什么材料做成的？為什么有的玻璃不怕火燒？等等.這樣的內容，學生喜愛閱讀.又如，在講“碳酸鹽”后，教師可以安排學生閱讀課后的資料，并把廣西桂林的蘆笛巖的景色從網上下載下來給學生看，然后提出這樣的問題讓他們思考：哪位同學能說出這樣美麗的溶洞中鐘乳石的化學成分是什么？這些鐘乳石是怎樣形成的？我們怎樣用化學原理來解釋成語“水滴石穿”？這樣的問題，激發了學生探究其中原理的欲望，他們上網查詢相關的資料來解釋這個問題.這樣的問題，在網絡上是很容易解決的.經過這樣的引導，學生就能體會到閱讀帶來的成就感.同時，學生從中感受到閱讀對于學習化學的促進作用.

四、課后重讀鞏固，透徹理解所學知識

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關鍵詞：初中化學；教學生活化；體驗嘗試

初中化學是一門與實際生活緊密相連的學科，在實際教學的過程中，僅僅從理論層面來進行知識教授，遠遠不能達到課堂教學的理想效果，我們的教育者只有進行化學教學生活化的體驗嘗試，才能真正改變以往沉悶的課堂氣氛，真正調動學生的積極性，最終提高課堂學習效率，筆者認為，教師在進行教學生活化體驗時應該從以下幾個方面著手。

一、從實踐中探討化學知識，樹立化學知識生活化意識

在課堂教學過程中，對于理論知識的總結，我們的化學教師應該引導學生從實踐中去發現探究，這主要是為了轉變一些學生的厭煩心理，使他們在生活實踐中提高對化學學習的興趣，也有利于教師教學方法的轉變，當然，教師還可以采取多種教學方法來提高學生的積極性，例如，在學習物質的顏色一節中，教師完全可以利用多媒體展現圖片的形式來使學生獲得實際體驗，列舉生活中的一些常見形態，對生活中常見的化學物質分為固、液、氣三塊分開展現，對每一形態按照“紅橙黃綠青藍紫”進行分類。讓學生意識到化學知識實際上和自己的生活是緊密相關的。

二、引導學生親身實踐

化學課本上的理論知識絕不單純是讓學生背誦的，否則，知識就失去了應有的價值，我們所學習的理論知識一定要運用到具體的實踐中去，在實際教學過程中，教師可以引導學生參加一些社會公益調查活動，運用相關的化學指導原理來進行生活實踐，加深對所學內容的理解并發現新的理論，提出新的問題，從而提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。當前社會調查有很多種，例如對社會污水排放的調查等都是非常好的學習途徑。

初中化學知識由于階段特征的限制，其內容難度并不是很高，對此，教師應該從初級階段就開始培養學生的學習興趣和實踐能

力，只有提前對初中化學教學生活化體驗，才能提高開展化學教學生活化體驗的速度和效率。

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關鍵詞：學業考試；初中；化學教學；問題

文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復習之于初中化學教學工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復習的要旨就在于：將復雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統化、課本內容考點化。化學復習之于學生，就是對所學的化學知識再學習、再認識、再整合的過程，是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復習的價值在于幫學生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復習教學大體都是從三個重要環節著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復習時間緊張，復習課很難上好，原因之一就是備課不精。復習課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現“內容考點化”的初三化學復習備課，才能有效提高初三化學備考的復習效益。有鑒于學業考試試題的導向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試的核心內容和高頻考點進行剖析和總結，把脈學考最新動向，診治化學教學的“病理現象”，提升復習課堂效益。

一、卷面分析：“望”學業考試之結構脈絡

縱觀歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題，從題型、題量、內容等方面均保持了高度的穩定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩定。客觀題比較基礎，有利于衡量學生的化學學習水平（即是否達到義務教育階段化學學科的學業水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區分度，有利于高中階段學校的擇優選拔。

二、數據剖析：“聞”考試評價之反饋信息

試題的難度系數反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度。“難度系數”也可以理解成“容易度系數”。難度系數越高，可認為試題總體的難度越小，反之，難度系數越小，則表示試題難度越大。

通過對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題的難點分析發現，所謂難點，多存在于教學和考試關注角度的分歧之處。“考試大綱”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復習陳述性知識來應對學業考試，而不讓學生學會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學業考試的第16題，表面上看考查的內容有：“化學物質的多樣性（物質的分類）”、“正確書寫化學方程式（物質的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學和考前復習中都是十分重視和訓練的知識點，但學生的考試結果（難度達0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設置了新的情境――化學反應的微觀示意圖，從而隱藏了“物質的微粒性”的考點，本題考查了學生靈活運用知識的策略，而學生卻不知道如何調用熟悉的知識來解決這個問題。

以上統計和分析對常年執教畢業班的初中化學教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學生考出來的成績仍不如人意？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？

三、課標尋蹤：“問”學考命題之思想立意

根據廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業生化學學科學業考試應根據《標準》要求，考查化學學科課程中的基本的、核心的內容，并注意學科內各部分內容的合理分布。”“內容范圍以5個（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）一級主題形式給出。”根據這5個一級主題的評價目標以及具體內容對近年來廣東省初中畢業生學業考試化學試卷逐題進行統計（如表4所示），可以發現廣東化學試題在保持了題型、總題量、結構相對穩定的基礎上，對學科內部5個一級主題的考查內容在題目數量、賦分值的分布上有所調整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學業考試命題中的地位，對化學復習中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業生化學學科學業考試大綱明確說明：不孤立進行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內容比例：25%～30%。科學探究的命題主要考查學生的基本儀器的使用、化學實驗基本操作、常見的氣體制取、物質的性質實驗、實驗方案的設計評價與優化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現，實驗題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學物質――核心部分、知識主干

有關本主題的命題，近年的化學試卷除了強化對基礎知識和基本技能的考查外，更加注重對學生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質間的相互聯系，同時，在科學探究、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展內容時，均以身邊的化學物質為載體進行考查。

3. 物質構成的奧秘――學好化學的關鍵

本主題聚集了大量的化學用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發展起了不可估量的作用。但由于內容抽象、易于混淆，學生對于這一主題的內容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學中的難點。物質構成的奧秘的教學比較側重于學生思維和能力的培養，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學生學習化學的熱情。

4. 物質的化學變化――理論基礎、能力為本

這一主題對初中化學教學的基本要求是教會初中生掌握基礎的化學知識與技能、具備運用化學知識分析解決化學問題的能力。

5. 化學與社會發展――體現學科價值、漸受重視

此主題的命題數量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現了學業考試面向全體學生，引導教學注重聯系生活實際，從生活走進化學、從化學走進社會，彰顯學科價值。

四、章節權衡：“切”常態教學之“缺失”癥結

需要說明的是，化學試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構思和布局，對復習和教學是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學考試題，在命題的過程中已不再過分關注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內部關聯和學科思想方法的滲透上。因此，對于學業考試中的“章節權重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關注試題的立意和構思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內在關聯性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現和切中平時教學的“缺失”和復習課堂的“癥結”，為教師減負增效提供了更準確的依據。

五、核心聚焦：“診”學考復習之有效良方

《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內容的選擇層面；二是“基礎性”，是知識內容的性質層面。教材中出現的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學業考試的“基礎性”強調的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學那么廣闊的發揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區的不同需求，所以一份試卷所承載的內容是有限的，不可能將學生一整年所學的知識和形成的所有思維結果面面俱到地呈現出來，只能選取基礎、主干、核心的知識作為考試內容，并將化學特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎、主干、核心的化學知識是年年必考的內容，只是每年考查的側重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應用和學以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學教師所應該剖析和歸納的核心考點。

基于以上分析，“化學方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試中出現頻率最高的考點，總題量高達75小題（問），年均考查7道化學方程式，年均分值高達16.2分（統計只是單純的化學方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠遠高于其它考點。除此之外，化學式的簡單計算、根據化學方程式的計算、常見酸堿鹽的性質、常見物質的性質與用途、化肥、物質的分類、溶解度、環境保護、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學用語、化合價、微觀示意圖、反應類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學業考試都出現。而諸如多功能瓶的使用、圖形數據等考點，雖然不是每年必考，但往往是學生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結語

學業考試不僅是學業評價的過程，還是對學生進行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學生收益和協調發展。高質量有水準的學業考試試題，會與義務教育新課程理念保持一致，促進學生發展；會與教學形成合力，著眼于學生未來，共同科學地、有目的地促進真正意義的素質教育的實施。因此，對于學業考試試題，應關注命題對學生發展的促進作用。總之，化學學業考試是深度學習、深度思維和深度認知的過程，而教學是培養學生深度學習、深度思維和深度認知的根據地。當把促進學生發展作為教學和考試的共同目標，教學和考試就會在同一標尺下關注試題的內涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發展。

參考文獻

[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業學業考試化學學科評價報告[J].化學教育，2015，（7）：39-44

[2] 劉雅莉.化學高考試題的內涵及其對學生發展的促進作用[J].化學教育，2015，（5）：51-55