初中物理思想方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理思想方法，期待它們能激發您的靈感。

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2011年版《義務教育物理課程標準》在課程性質中明確提出：“義務教育物理課程應綜合反映人類在探索物質，相互作用和運動規律等過程中的成果.物理學不僅含有人類探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想方法，科學態度和科學精神等.”聯合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更重要”.“物理教學必須從傳統的‘學科教育’轉向‘科學教育’，應該讓學生掌握必要的科學知識，還要為他們的素質發展奠定必需的科學方法、科學能力和科學品質的基礎”.

按廣義的知識觀，物理學思想、方法屬于知識的范疇.科學知識分為：

事實性知識.包括自然科學領域的具體事實和科學技術史中的事實；

概念性知識.包括自然科學領域的基本概念、原理、規律和科學技術與社會關系的規律性知識；

程序性知R.科學研究的一般過程和具體實驗與制作技術.

程序性知識的本質是方法與步驟的運用.

物理學思想、方法是指自然界中探索物質，相互作用和運動規律等過程，反映到人的意識中，經過思維活動而產生的結果；它是對物理事實與物理理論（概念、定理、定律、公式、法則等）的本質認識.在物理教學中，是指研究物理現象、描述物理現象、實施物理實驗、總結物理規律、檢驗物理規律、分析、解決物理問題時所應用的各種手段與方法.物理思想比一般說的物理學概念具有更高的抽象和概括水平，物理概念比物理思想更具體、更豐富，物理思想比物理學概念更本質、更深刻.物理學思想、物理學方法二者密不可分.中學物理學中出現的科學方法，例如理想模型、理想實驗、控制變量、等效替代和轉換法等方法，都體現著一定的物理學思想.

2初中物理教學過程中物理學思想、方法的梳理

初中物理教學過程中蘊含的物理學思想、方法大致有：（1）觀察和實驗方法（包括觀察的方法，實驗設計、過程中的一些思想方法，實驗數據處理的程序與方法，如猜想與假設法、控制變量法、放大法、等效法、轉化法等）；（2）比較和分類方法；（3）理想化方法（構建物理模型法、理想實驗法）；（4）分析和綜合方法（包括定性分析、定量分析、因果分析、綜合等）；（5）數學方法（包括用比值定義物理量、圖象法、極值思維方法、臨界問題分析法、估算法、對稱法、比例法、數形結合法、平均值法等）；（6）分析和解決問題的具體方法（如等效替代法、近似處理方法、累積法、審題的方法、整體法、逆向思維法、符號化或抽象法等）；（7）特殊化方法、非邏輯思維等方法.

初中物理的確蘊含了豐富的物理學思想方法內容，不但方法種類多，而且有些物理學思想方法出現的頻率也相當高，這說明在初中物理教學中加強物理學思想方法教學不但具有重要意義，而且切實可行，是一個頗具開發價值的研究課題.

3滲透物理學思想方法的教學策略

在當前物理教學中，有些教師缺乏物理學思想、方法教學的意識，主要表現在制定教學目標時對具體知識、技能訓練的目標比較明確，而忽視了物理學思想、方法的教學目標；在教學過程中，往往注重了知識的結論，削弱知識形成過程中思想、方法的訓練；在知識應用過程中，又偏重于就題論題，忽視了物理學思想、方法的提煉；在小結時，注重了知識的系統的整理，忽視思想、方法的歸納提高等，致使物理教學停留在較低的層次上.

物理教學的目的不僅要求學生掌握好物理學的基礎知識和基本技能，還要求發展學生的智能，培養他們良好的個性品質和學習習慣.從根本上說，就是要全面地提高學生的素質.在實現教學目的的過程中，物理學思想、方法的教學起著極為重要的作用.它是學生形成良好認知結構的紐帶，是由知識轉化為能力的橋梁，是培養學生物理學科意識（觀念）、形成優良思維品質的關鍵.因此，加強物理學思想、方法的教學，是深化物理教學改革的突破口.

3.1在概念、規律教學中，有意識地進行物理學思想、方法的滲透

教師加強物理學思想、方法的教學，首先要有意識地從教學目標的確定、教學過程的實施、教學措施的落實等方面來體現.使每節課的教學目標和教育目的獲得和諧的統一.在備課時必須把物理學思想、方法的教學從鉆研教材內涵的層面加以挖掘，從物理學思想、方法的高度，深入鉆研分析教材.通過概念、公式、定律、原理等的教學，滲透物理學思想方法的內容.物理概念作為觀察、實驗和科學思維相結合的產物，在應用中具有定性或定量的特性，要求表述科學準確；學習時需要層層深入，全面到位，由形象到抽象使認識螺旋上升.通過創設情境，引入概念，以生活中具體情境或實例為載體，強化對物理現象的實際感受.在思維加工的過程中引導學生抓住本質特征，形成概念.鞏固深化，理解應用意義，在分析問題解決問題的過程中實現對概念的準確定位，達成認識的深度.

在構建物理概念的教學過程中使用隱性科學思想、方法，重在讓學生感受科學思想、方法，受到科學思想、方法的啟蒙和熏陶，初步體會科學探究涉及的思想、方法和策略.如在學習密度概念及密度應用等之類概念時，通過隱形滲透觀察法及科學實驗方法、步驟，讓學生在使用天平測質量、量筒測體積的同時，分析實驗數據，總結歸納，得出結論：同種物質的比值是一定的（有前提或控制條件），不同物質的比值一般不同的特征.形成密度的概念，突破重難點，達成教學目標.在初中階段由比值法定義的概念貫穿于力、聲、熱、電各個部分；在學習牛頓第一定律等知識內容時，通過隱形滲透理想化方法及物理學家探究的過程.引導學生對比亞里士多德及伽利略的觀點，引發學生積極討論、交流、碰撞，體會理想實驗、理想模型、科學推理的思想、方法在建構概念形成規律的過程中的應用.可以實現傳遞科學思想、培養嚴謹的科學態度和邏輯思維的教學目標；在概念、規律復習過程中，用顯性比較和分類的方法，通過明晰的分類，幫助學生構建、形成系統、完整的知識結構.通過比較，異中求同、同中求異，辨析相似的知識，加深理解提升能力.

3.2在解決具體問題過程中，有意識地運用物理學思想、方法

適時地對某種物理學思想、方法的關鍵點或要素進行概括、強化和揭示，對它的名稱、內容、規律和運用等有意識地適度點撥，不僅可以使學生從物理學思想、方法的高度把握知識的本質和內在規律，而且可使學生逐步體會物理學思想、方法的精神實質.學生在運用方法的過程中不斷提高分析問題、解決問題的能力.

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關鍵詞：物理教學；習題課；教學探討

物理是很重要的一門課程。從初中開始，一直到大學，物理學科是學生必學的一門重要的基礎理論課。隨著新課標的不斷改進，如何在新課標下更好地進行初中物理教學，這是每一個物理教師必須思考的一個問題。當然，在物理教學過程中，講清楚每一個知識點是必須的。然而在作者從事的物理教學生涯中，深知習題課教學在物理教學中顯得尤為重要，它是物理教學過程中必不可少的一個重要教學環節。在物理教學活動中，習題課教學對于鞏固課本內容分重要，一方面它延伸和提高了課堂教學，另一方面又為學習新的知識點打下了基礎，起著承前啟后的橋梁作用。本文將從物理教學中的習題課教學的組織、習題課的選題原則等方面給出物理教學中習題課的教學見解。

一、初中物理習題課的組織

初中物理習題課的教學以課堂教學為主，習題課應由四部分內容組成：（1）復習課本上對應的知識點；（2）重要例題的講授；（3）課堂練習題的處理；（4）課堂小結。教師應該精心準備習題課的講授，一堂好的習題課不僅能夠強化重要知識點，而且有利于提高初中學生分析問題、解決問題的能力。所以，作為一名初中物理教師，要上好一堂習題課并不容易。從習題課的準備來說，教師所選選題要精，要有針對性、典型性，從習題課的組織而言，教師要盡可能多給學生時間，做到師生良好地互動，以便充分調動學生的積極性。

二、初中物理習題課的選題原則

1.習題的選擇要有針對性。眾所周知，習題課的講授不同于新授課，在課堂教學中它主要以練習習題為主，以訓練為主要教學手段，以便高效地鞏固所學知識點。為此，教師在選擇習題方面，要針對所學教學目標、所學章節的重要知識點、班級學生的學習現狀，對于基礎好的學生所選擇的習題難度應該大一些，但學生普遍沒有掌握的知識點應該反復強化，選擇習題切忌隨意性和盲目性。

2.習題的選擇要以課本習題為主。物理課后習題都是經過物理專家們研究、選擇的經典題目，教師在習題的選擇上，理應優先考慮課本中例題與課后習題，當然作為老師也要適當將課本中例題與課后習題變更，一方面緊扣課本，另一方面又不拘泥于課本，教師盡量做到一題多解、一題多變、一題多用，以便使學生多層面、換位思考，真正使學生學會分析問題、解決問題，使得學生靈活掌握所學的知識點，培養他們的創新思維意識。

3.習題的選擇要有研究性。在新課標的不斷改革與創新下，教師的教與學生的學成為教育者的新課題。在物理習題課的講授中，習題課的選擇要有一定的研究性，并不是所有課后習題都給學生講解，也不是題目選擇越多、越難就是好的習題課，教師在選擇習題時一定要做到心中有數，不貪圖多，要有代表性，爭取使一道題目的講授就能囊括一節課的重要知識點，覆蓋一個章節的重要解題方法。

三、初中物理習題課要突出物理學的思想方法

物理學中包含著許多重要的思想方法，如有限到無限的思想、歸納思想、類比思想等，某種程度上可以說都是創造性思維方法。因此，在習題課教學過程中，教師應注重這一點，積極培養學生創造性意識，要以體現物理思想方法為主要教學過程。初中物理教學中的思想方法是教學活動過程首要思考的問題，物理習題課的講授要遵從這一觀點。教師在進行物理思想方法教學時，必須以課本重要知識作為載體，但是應把知識點所體現的思想方法通過習題課的形式給學生講授，使學生通過習題課真正領悟物理學的思想方法。

四、初中物理習題課的講授應注重啟發式教學

隨著新課改的不斷深入，過去的“填鴨式”教學已不再適應新的課堂，“啟發式”教學是教師在教學活動中行之有效的教學方法。然而，所有的課程并不是運用同一種“啟發式”教學。在物理習題課教學中，啟發要適時、適度。既不能過早地啟發，也不能深層次啟發，啟發應掌握分寸。另外，在習題課的啟發中，教師還要分層次給學生啟發，掌握學生認識事物的規律與原則，使學生由簡單到復雜、由易到難領會教師所給予的啟發。

五、初中物理習題課的教學過程應注重突出主體教學

既然是習題課教學，所以教師在習題課教學中，不能以教師為主體教學，教師不能“滿堂灌”，教師應多角度給予學生活潑的思考氛圍，把機會盡可能多地讓給學生，盡量去調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生獨立思考。教師在啟發的基礎上，讓學生最大限度地進行想象思維。對于學生錯誤的解題思路，教師應給予學生耐心而又全面的指導。要讓學生多練習所給定的題目，可以讓個別學生上黑板板書做題，充分展示學生的主體作用。

六、小結

在物理教學中，一堂好的習題課既能鞏固已學知識，又能啟發學生深入思考，使學生開闊思路，這對教師也有很大的啟示作用；在訓練題目的過程中，以學生為主體，突出學生的主體作用，令學生產生濃厚興趣，而這正是學生學習的主要動力。本文從初中物理習題課的教學過程入手，分別就物理習題課的組織、習題課的選題原則等方面結合自己的教學實踐給出初中物理習題課的教學見解。

參考文獻：

[1]許國梁.中學物理教學法[M].北京：高等教育出版社，1993.

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1 進行物理學思想方法教育是學生學好物理的前提和基礎

物理學由物理概念、物理規律、以及貫穿其中的物理學思想方法構成，這些都是學生學習的核心內容.九年義務教育物理教材循序漸進地將物理學思想方法植入到概念、規律的學習以及探究活動中，使學生在學習概念與規律中體驗方法，實現物理學思想方法的感悟和內化，建構概念、規律、方法相互聯系的知識體系.正如粵滬版九年義務教育物理教材所述“我們不僅要知道物理概念的來源，經歷物理規律的探究過程，還要學習用科學的方法進行探究，在此基礎上，進一步弄清楚概念和規律的含義，并會運用它解釋和解決一些實際問題.”這一表述顯現了物理學思想方法在物理學習中的基礎性地位.

1.1 掌握物理學思想方法是學好物理的前提

物理學思想方法貫穿在學科知識體系的各個環節.不同的概念或不同的物理規律的產生可能源于相同的思想方法基礎.可見，雖然有些概念和規律描述的對象不同，卻有著共同的思維本質.這些共同的本質的東西可以將不同的內容聯系起來，形成在共同思維框架下的知識體系.初中物理常用的方法，如觀察法、實驗法、比較法、類比法、等效法、轉換法、控制變量法、模型法、科學推理法、比值定義法等融入在學生建構物理概念、物理規律及應用物理知識的每個過程.缺乏物理學思想方法的指導，就不能靈活應用物理知識解決實際問題，學好物理將無從談起.

1.2 掌握物理學思想方法是建構物理知識體系的基礎

物理概念的建立與物理規律的探究無不經歷了科學的方法過程.物理概念與規律的學習無不建立在一定的思想方法基礎之上.雖然學生學習的是前人的研究成果，但是學生對物理知識的學習不是被動地接受，還需利用前人的思想方法重復前人的探究活動，實現知識的自主建構.

比如建模思想.人們為了方便研究事物及其系統的本質而建立突出主要因素而忽略次要因素的模型.為了研究液體的壓強，建立液柱模型；為了研究光的傳播，建立光線模型；為了研究物體的運動，建立了勻速直線運動模型；為了研究磁場，建立了磁感線模型；為了研究力與運動的關系，建立了光滑表面模型等等.這些模型的建立，方便人們排除次要因素的干擾，深入探究事物的本質.又如教材中許多的探究實驗，都建立在控制變量的思想方法基礎之上.典型例子有：探究影響液體蒸發快慢的因素；探究影響滑動摩擦力大小的因素；探究影響壓力的作用效果的因素；探究影響浮力大小的因素；探究歐姆定律；探究影響電磁鐵的磁性強弱的因素等.如果沒有控制變量的思想基礎，就沒有實驗探究的意義，更無法得出正確結論.又如為了探究平面鏡成像規律，采用等效替代的方法，用沒有點燃的蠟燭去代替點燃的蠟燭去與點燃的蠟燭的像重合，從而確定像的位置和比較像與物的大小，最后得出正確的結論.如果沒有等效替代法的巧妙運用就很難得出平面鏡成像的規律.大量事實表明，物理知識建構在物理學思想方法基礎之上.

2 進行物理學思想方法教育是培養和提高學生能力的有效途徑

物理學科能力的形成源自對物理知識體系的深刻理解及對物理學思想方法的融會貫通.其中知識是能力基礎，方法是能力的核心.物理思想方法是形成學生學科能力的必要因素之一.

2.1 學習物理學思想方法的過程其實就是能力生成的過程

物理知識和物理學思想方法是相輔相成、合為一體的.物理概念和規律是物理學的“軀體”，物理思想方法是物理學的“靈魂”，“靈魂”統領“軀體”.學生學習概念，進行探究活動及得出結論都要用到各種思想方法，如分析、綜合、歸納、抽象、推理、假設、建模、控制變量、等效、轉換、類比、比較等.學生對物理學思想方法的體驗感悟和內化加工及應用，都要經歷大腦的一系列思維過程，學生的思維活動促進能力的不斷提高.

2.2 學習物理學思想方法是學生能力可持續發展的源泉

蘇霍姆林斯基曾說過：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在.”而物理學思想方法就是獲取物理知識的知識.學生掌握了物理學思想方法，并在具體的學習環境中應用它們去建構新的知識，這就是能力的形成過程.學生用正確的思想方法研究新的問題，取得研究成果，或在研究過程中感悟出新的正確的思維方法，這就是能力的發展.知識、方法、能力三者相互作用、相互促進.

3 進行物理學思想方法教育有助于培養和提高學生的科學素養

長期以來，部分老師重知識傳授，輕科學素質培養，忽略了對學生進行物理學思想方法的教育，束縛了學生科學素養的提高及可持續發展的潛力.巴甫洛夫曾說過：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人也能做出許多成就.如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成.”進行初中物理學思想方法教育，有利于學生了解人類認識物理世界的基本方法，并用物理學家的思想方法應用于今后的學習、發展、創新和創造中.

3.1 物理學思想方法是科學素養的重要內涵

教育部制定的《義務教育科學課程標準》（2011年版）認為“科學素養包含多方面的內容，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題，參與公共事務的能力.”科學素養包括三個基本維度： 科學知識與技能、科學思想方法、科學精神.物理學作為科學課程之一，其思想方法是科學方法的重要組成部分.物理學思想方法具有其它學科方法無法代替的特殊意義.可見，缺少物理學思想方法教育就無法實現學生科學素養的全面提高.

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策略一：在知識的形成過程中巧妙滲透物理思想方法

物理知識的發生過程實際上也是物理思想方法的發生過程.任何一個概念，都經歷著由感性到理性的抽象概括過程；任何一個規律，都經歷著由特殊到一般的歸納過程.如果我們把這些認識過程返璞歸真，在教師的引導下，讓學生以探索者的姿態出現，去參與概念的形成和規律的揭示過程，學生獲得的就不僅是物理概念、定理、法則，更重要的是發展了抽象概括的思維和歸納的思維，還可以養成良好的思維品質.因此，概念的形成過程、結論的推導過程、規律的被揭示過程都是滲透物理思想方法的極好機會和途徑.

（1）展開概念――不要簡單地給定義

概念是思維的細胞，是濃縮的知識點，是感性認識飛躍到理性認識的結果.而飛躍的實現要經過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維的邏輯加工，依據物理思想方法的指導.因此概念教學應當完整地體現這一生動的過程，引導學生揭示隱藏于知識之中的思維內核.心理學認為，人對事物的第一次接觸是最敏感的，教學成功與否，關鍵是喚起對舊知識的回憶，探尋新知識的清澈的源頭.并通過事物的發生和發展的教學，掌握活的物理概念.

例如，動能的概念學生在初中階段就已經接觸，但較完整的定義卻在高中出現.如何在動能概念的教學中滲透動能思想呢？根據高一學生的認知水平，在動能概念教學時應該抓住動能是一種能量，可以通過豐富的實例，例如能吹毀一切的龍卷風和汽車與火車相撞的驚險視頻，讓學生體會這種能量的威力，提高學生的學習興趣.

（2）延遲判斷――不要過早地下結論

判斷可以看作是壓縮了的知識鏈.物理定理、定律、性質、法則、關系、規律等結論都是一個個具體的判斷.教學中要引導學生積極參與這些結論的探索、發現、推導的過程，弄清每個結論的因果關系，使學生看到某個判斷時，能像回憶自己參加有趣活動那樣津津樂道.當然，延遲判斷，必定拉長了教學時間，但磨刀不誤砍柴工，以后應用就自如了.

（3）激活推理――不要呆板地找關聯

激活推理就是要使判斷上下貫通，前后遷移、左右逢源，盡可能從已有的判斷生出眾多的思維觸角，促成思維鏈條的高效運轉，不斷在物理思想方法指導下推出一個個新的判斷、新的思維結果.

如對于物理學的質量觀，從對物質本原的認識追溯，我國古代的水、火、木、金、土的“五行說”、古希臘的土、水、氣、火“四根說”，直到“原子說”的提出，人們對物質的認識在不斷的深入.物質的可分〔各態物質分子原子核（電子）強子輕子夸克〕導致不連續的物質觀的形成.物質的連續（電磁場）又導致了從不連續的物質觀上升為連續的物質觀，使人們的思想方法又上了一個新的臺階.然而微觀世界的波和粒子的二象性又使人們從連續的物質觀走向連續與不連續統一的更高層次的物質觀.這樣認識由低層次向高層次不斷深化的過程，就是人們的思想觀念變革的過程，也是物理思想方法不斷更新的過程.

策略二：在解題探索過程中巧妙滲透物理思想方法

教學大綱明確指出：“要加強對解題的正確指導，引導學生從解題的思想方法上作必要的概括.”物理中的物理過程、圖形結合等思想方法，既是解題思路分析中必不可少的思想方法，又是具有思維導向型的思想方法.如，學生一旦形成了物理過程，就能化未知為已知、化繁為簡、化一般為特殊，優化解題方法；物理思想方法在解題思路探索中的滲透，可以使學生的思維品質更具合理性、條理性和敏捷性.

策略三：在問題的解決過程中巧妙滲透物理思想方法

問題解決，是以思考為內涵，以問題目標為定向的心理活動，是在新情景下通過思考去實現學習目標的活動，“思考活動”和“探索過程”是問題解決的內核.物理領域中的問題解決，與其他科學領域用物理去解決問題不同.物理領域里的問題解決，不僅關心問題的結果，而且關心求得結果的過程，即問題解決的整個思考過程.物理問題解決，是按照一定的思維對策進行的思維過程.

物理思想方法是物理問題的解決觀念性成果，它存在于物理問題的解決之中.物理問題的步步轉化，無不遵循物理思想方法指示的方向.因此，通過問題解決，可以培養物理意識，構造物理模型，提供物理想象；伴以實驗操作，可以誘發創造動機，可以把物理嵌入活的思維活動之中，并不斷在學物理、用物理的過程中，引導學生學習知識、掌握方法、形成思想，促進思維能力的發展.這樣不僅可以加快和優化問題解決的過程，而且還可以達到會一題而明一路，通一類的效果.

策略四：在復習與小結中巧妙提煉、概括物理思想方法

小結與復習是物理教學的一個重要環節，揭示知識之間的內在聯系以及歸納、提煉知識中蘊含的物理思想方法是小結與復習的功能之一.物理的小結與復習，不能僅停留在把已學的知識溫習記憶一遍的要求上，而要去努力思考新知識是怎樣產生、展開和證明的，其實質是什么？怎樣應用它等.小結與復習是對知識進行深化、精煉和概括的過程，它需要通過手和腦積極主動地開展活動才能達到.因此，在這個過程中，提供了發展和提高能力的極好機會，也是滲透物理思想方法的極好機會與途徑.

學生學完一個單元的內容，應該在整體上對該單元的內容有一個清晰、全面的認識.因此，在小結與復習時應該提煉、概括這一單元知識所涉及的物理思想方法；并從知識發展的過程來綜觀物理思想方法所起的作用，以新的更為全面的觀點分析所學過的知識；從物理思想方法的角度進行提高與精練.由于同一內容可以體現不同的物理思想方法，而同一物理思想方法又常常蘊含在許多不同的知識點里，因此，在小結與復習時，還應該從縱橫兩方面整理出物理思想方法及其系統.

策略五：引導學生進行反思，巧妙領悟物理思想方法

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1 物理方法

物理方法是根據物理學研究和教學自身特點而產生的，這些方法集中地體現了物理學研究方法的特色是中學物理學的重要內容之一。

1.1 觀察、實驗法

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，離開了觀察和實驗就失去了它的生命力。觀察和實驗是學習和掌握物理知識最基本最重要的方法。而新課程注重學生的發展，“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念引導學生盡量親身經歷科學的探究過程。讓學生觀察生活中、大自然中的物理現象，觀察物理課堂演示實驗中的物理現象，觀察學生分組探究實驗中的物理現象，以及做好課后小實驗，并觀察這些實驗現象，這樣既培養學生的觀察能力，又培養了學生的科學探究能力。

1.2 控制變量法

實驗的精髓在于控制。控制變量法是在研究問題時，某一物理量與其它多個物理量有關系時，先研究兩個量的變化關系，而控制其它的物理量保持不變，再逐一研究該物理量與其它物理量的關系，初中教材許多探究實驗都貫穿了這種研究問題的方法。例如：探究“滑動摩擦力跟哪些因素有關”、“壓力的作用效果跟哪些因素有關”等。

1.3 理想化法

對實際問題進行理想化處理，這是一種重要的物理思想，理想化法包括理想模型、理想過程和理想實驗，例如：盧瑟福的原子核結構模型就是一種理想模型。勻速直線運動在實驗生活中是不存在的，但我們用彈簧測力計拉著物體在水平桌面上作勻速直線運動來測滑動摩擦力，這個過程就是理想化的過程，得到的結果合理。而理想化實驗又稱假想實驗，它是從科學的現實實驗基

礎上，通過嚴密的邏輯推理得到的新的認識過程。例如：阿基米德曾自豪地說：“給我一個支點，我就可以搬動整個地球”。再如，物體在水平面上作勻速圓周運動，當突然不受任何力時，該如何運動，這都是一些假想的理想化的實驗。

1.4 等效法

在物理教學中，許多具體的物理過程不同，但最終結果是一樣的。我們可以把其中一種形式等同于另一種形式，這就是等效法。如：一個物體受幾個力時，引入了合力。在電學教學中，串聯電路與并聯電路，幾個電阻串聯或并聯，引入了總電阻的概念。

2 數學方法

數學是研究物理問題的工具，正是因為有了數學介入物理問題的研究，才使得物理趨于精確和統一，使物理學成為一門科學。

2.1 比值法

這類問題直接利用物理公式或變形式，把已知中將要比的量分別表示出來，然后用比例形式解決。例如：質量相同甲乙兩實心正方體的邊長分別是2cm和3cm，則它們的密度之比是多少？

2.2 圖示法

圖示可以直觀地幫助學生認清物理過程，分析、解決物理問題。例如：物體受力畫受力分析圖，電學中電路圖，物質熔化及其凝固圖象等。

2.3 方程思想

方程思想是解決一些較難物理計算題必備的重要思想，掌握這種思想，可以幫助我們理解物理知識，提高解決問題的能力。

當然，解決物理問題中的數學思想方法還很多，如極限法，對稱法等。

3 邏輯方法

邏輯方法主要是指邏輯思維方法，這類方法在學習物理知識的過程中，無論是建立物理概念還是得出規律都是常常用到的，具體的方法有：

3.1 比較法

有一些物理量是由若干相關物理量綜合確定的，例如，速度是表示物體運動快慢的物理量，如何比較兩物體運動得快，還是慢呢？就要用到比較法：可采用在相同時間內比較運動的路程：可采用相同路程內比較運動的時間，也可采用比較單位時間內運動的路程。

3.2 類比法

有一些物理問題很抽象，同學們很難理解。為了把這些物理問題說得清楚明白，我們就應用具體的、有形的，大家都熟悉的事物來類比，例如，用水流類比電流，用水壓來類比電壓。

3.3 歸納法

歸納法是根據大量事例或實驗事實逐個進行分析，比較，找出其中內在的聯系，并做出合理的解釋，然后概括、歸納出一般性結論和方法，例如“力”的概念的建立，就是在大量經驗和事實的基礎上通過比較、分析、歸納而得出的。

3.4 推理的方法