電子商務專業的培養目標精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇電子商務專業的培養目標，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]電子商務；中職學校；就業；培養目標

一、存在供需矛盾的主要原因

（1）課程設置不合理。許多職業院校開設電子商務專業，而設置的課程都以傳統課程的簡單相加，大多采用簡單的“網絡信息技術+商務”的培養模式，不切合實際，缺乏有針對性的技能訓練和實際操作能力。（2）培養方向不明確。電子商務作為新興領域，沒有明確的職業崗位群，不能清晰地界定電子商務培養目標，學校、培養機構提出的培養目標也不明確。要培養出既能進行專業的系統開發、維護與管理，又能專業的開展網絡營銷、電子貿易、企業管理，既適合新型電子商務企業，又適合傳統企業。可以說培養定位的模糊降低了所有涉及學科學習的深度和精度，從而導致畢業生就業率低、適應性差。

二、電子商務專業人才培養目標

目前，我國的企業對電子商務技術需求較大的有三種，一是商務平臺操作，包括平臺運營、網絡營銷與推廣等；二是商務網站設計，包括網頁設計、數據庫、站點管理；三是美工設計，包括顏色處理、文字處理、圖象處理、視頻處理。這三種人才要求有扎實的計算機功底，也需要分析企業的客戶需求，所以他們還應該對企業文化、崗位職能、以及消費者心理有一定了解，而這將成為電子商務人才的特色所在。培養目標為：面向企事業單位，培養適應生產、建設、管理和服務一線的需求，具備基本的電子商務應用和外貿報關的相關知識能力和素質，適合電子商務新興企業、大、中、小型企業、電子商務網站、外貿公司、國際貨運企業等崗位部門，從事電子商務、電子報關、報檢、貨代、進出口貿易、網絡營銷、跟單等工作的技能型人才。

三、交通職業院校電子商務人才培養

（1）交通職業院校電子商務人才培養目標的確定。作為職業院校電子商務專業，其培養目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線需要的技術應用型人才。在培養過程中，必須有明確行業依托，根據行業特點和要求，確定職業崗位，進而制定人才培養模式。根據交通類職業院校的辦學特色，在電子商務專業的人才培養中，側重于為汽車后市場培養相應崗位的電子商務人員。依托交通運輸行業，加大校企合作，實現崗位對接，德才并重的人才培養模式。（2）創建能力主導型的課程體系。電子商務人才在專業知識結構上具有一定的復合性，專業知識與行業崗位知識相互貫通，因此，在課程體系的設計上，對課程設置以及課程內容都要有一個“度”，這個“度”有兩層涵義，第一是深度要適當，必須能夠滿足實際應用的需要，第二是廣度要足夠，應覆蓋“電子商務崗位”必需的理論知識寬度。本著課程設置模塊化、教學內容職業化、教學組織靈活化、教學過程開放化、教學手段現代化的思路，形成工作過程系統化的課程體系。（3）采用基于工作過程的項目教學模式。課程內容與崗位能力對接，以企業真實活動和崗位職業能力分析為基礎，改革課程教學內容和方法，按崗位能力要求設置教學項目，實現專業標準與職業資格標準、學校考核與社會鑒定、校內實踐與校外頂崗的一體化，突出基于工作過程的教學實踐性、開放性和職業性。建立相關的運行機制、保障機制、配套措施、評價模式等，確保人才培養質量。具體做法是：把項目教學在專業教學過程中貫徹到底，抓住工作能力培養這個綱，“綱”舉“目”張。將電子商務專業的課程設置和教學內容，按工作流程和所要求的職業能力，劃分成交易前、交易中和交易后三個模塊。在此基礎上，將各工學模塊課程按專項能力培養目標，劃分成不同的教學項目或單元，分解到每門具體課程當中，就可以在課程教學過程中獲得更有力的支持和保障。

電子商務人才培養是一個綜合性的、系統的工程，需要建立一個合理的、完善的、高效的培養體系。職業院校應從電子商務專業培養目標、課程體系設計、教學方法等方面著手，創新培養模式，突破培養瓶頸，培養出適合社會需求的、具有較強電子商務應用、學習、創新能力的高素質技能型專門人才。

參考文獻

[1]姜大源．職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007

[2]蘇志剛．創新“工學結合”人才培養模式建設示范性高職院校[J]．中國大學教學．2007（9）

篇2

電子商務自出現到現在，不過短短20年左右的時間，然而，隨著互聯網的普及，電子商務的發展愈加迅猛，可以說是日新月異，市場及社會對電子商務人才的需求也越來越多，對電子商務人才的要求也越來越高。據統計，我國電子商務企業數量已經遠遠超過了25000家，帶動的就業人數更是超過了2000萬人，未來，對電子商務人才的需求量將有望超過3000萬。面對如此大的市場需求，我國目前已經有1000多所高校開設了電子商務這門課程或者這個專業，然而，我國的電子商務就業人才依舊多為轉化而來的人才較多，電子商務畢業的學生普遍找不到對口工作，于是出現了需求量大，對口就業率卻極低的反差。而歐美國家的電子商務發展一直處于領先地位，這與他們擁有較多的專業優秀人才有著必然的聯系，歐美國家培養的電子商務人才幾乎都能得到社會的認可，在市場中找到自己的位置，發揮自己的才能，為國家創造財富。那么中外在此方面的培養差別在哪？為何中外電子商務人才會出現兩種不同的現狀？本文從培養層次、專業設置、課程設置、教學模式等方面進行了中外對比。

2中外電子商務人才培養模式的比較

2.1中外培養層次的比較據相關科研人員對美國大學的調查發現，美國大學的培養層次集中在碩士這一個層次，其中理學碩士和電子商務方向的工商管理碩士的數量占了70%，其次是電子商務非學歷認證教育和理學學士兩個階段。中國開設電子商務課程的1000多所高校中，300多所為本科學校，余下的為高職學校，因為中國普遍認為電子商務的寬口徑特點需要大量的理論基礎知識作為支持，故需要本科這樣一個時間較為充裕的階段。而歐美國家則認為電子商務的學習應該建立在足夠的科研能力和實踐能力之上，故而主要集中在研究生階段，并以MBA教育為重點。

2.2中外專業設置的比較電子商務是由計算機技術、管理學、經濟學、法學和市場營銷及物流管理等基礎學科交叉形成的新型學科，于是在專業設置上，中外出現了差別。歐美開設電子商務專業的多為商學院，且有些學校并不專門把電子商務設為一門專業來進行培養，而是根據別的專業的不同的需求開設不同的電子商務課程，如市場營銷類的電子商務課程則偏向電子商務平臺網站這一塊，信息技術類的電子商務課程則側重于電子商務應用軟件的規劃、開發和維護這一塊，而管理類的相應會學習的是電子商務的管理等。我國則幾乎都是把電子商務作為一門專業，開設所有的電子商務課程，包括技術類的、管理類的和商務類的等，囊括了電子商務的所有基礎學科，進行大量的基礎知識的教育。同時，因為學校的傳統優勢和教學資源不同而有所不同，有些學校的電子商務專業依托于計算機學院而開設，于是有大量的計算機技術類課程；有些學校的則是依托于經管學院而開設，于是教學內容更多的是電子商務的管理，對于技術類的則只是較少接觸。從中外專業設置的不同可見，歐美專業設置是以需求為導向，而中國則是以現有資源為導向的。以現有資源為導向培養出來的人才不一定是市場需求的，難以得到社會的認同。

2.3課程設置的比較從課程及培養目標來看，目前我國電子商務人才的培養出現了經濟、管理和技術三種取向，于是出現了以經濟為主的、以管理為主的、以技術為主的和以物流和營銷為主的四種人才培養模式。但是就像在專業設置中提到的，其通常會開設所有的電子商務課程，包括技術類的，管理類的和商務類的等，囊括了電子商務的所有基礎學科而沒有側重點，課程設置隨意性大，沒有層次性，作用和地位缺乏邏輯性，實際教學中又會因為資源的不同而側重不同，這樣的課程目標看似存在，實則不明確。正是因為這四種培養方向的存在，很多高校為了追求領域最大化或者說綜合知識和技能的培養，而將四種培養方向相互混雜，這樣的結果就是電子商務人才的專業性得不到體現，同時學員自己也會不清楚自己到底學的是什么方向，自己就業到底是哪個方向，專業性被拉低的后果就是得不到社會的認同，難以找到適合的崗位，需求崗位難以招到合適的人才，于是畢業生繼續找不到對口工作，大量崗位繼續空缺。相比之下，國外不同學校會根據自己培養目標的不同而設置不同的極具針對性的課程，如華盛頓州立大學的培養目標是“開發、使用和管理信息技術、數字網絡來幫助組織在Internet上從事商業活動”。對此開設有數據庫管理、網絡商務編程、電子環境中的營銷、數字企業的財務管理等核心課程，這樣的課程設計，培養目標明確，課程目標清晰，課程針對性、應用性強，其培養出來的人才很明確自己要做的是什么，要從事什么樣的崗位。

2.4專業教育時間的比較我國電子商務人才的培養多在本科階段，其時間長達四年之久，而歐美國家的電子商務專業的教育時間是與其他的學科不同的，多為兩年時間。歐美國家認為電子商務專業理論知識的教育不必持續太久，因為電子商務本來就是一個正在極速發展的學科，長時間的學習反而會使得學生的創造力減少，同時會跟不上社會改變和進步的步伐。而中國則認為每一門專業都需要大量的理論知識作為基礎，電子商務也不例外，所以課程內容龐雜，教學時間過長，然而目前電子商務的理論知識是沒有確立系統的，它不像其他學科那樣成熟，它正處于發展中。中國這樣的教學時間和模式不僅限制了學生創造力的發展，而且沒有社會電子商務發展前沿的課程，使得學生的知識容易與社會脫節，遠遠落后于社會的發展，最終被社會淘汰。

2.5教學模式的比較歐美的教學更多側重于實踐，而我國更多側重理論，如麻省理工的電子商務營銷課程就設置了帶薪實習；斯坦福大學要求學生設計因特網服務或產品；歐美一些學校還會要求學生對企業提供電子商務方面的咨詢服務，歐洲一些學校會專為電子商務專業的學生設置電子商務平臺，這平臺只有學電子商務的學生才可以使用，學生可以在此平臺上進行電子交易、買賣等。而中國受到培養目標不明確、師資力量不足、學校經濟能力不夠，教學設施不完善等多方面原因，中國的教學模式更多的是理論知識的學習，實踐的課程和真正能得到的實踐少之又少。而市場一般都需要有經驗或者實踐能力強的人才，所以中國電子商務專業畢業的學生出去難以找到對口的崗位也就不足為奇了。

3中國電子商務人才培養改進建議

3.1以市場為導向目前中國的電子商務人才培養有著四個取向，這四種取向可以說是從市場需求的考慮而得來的，在某些方面已經有了以市場為導向的影子，只是大多數的學校把這四種取向互相混淆了。所以中國的電子商務培養模式只要把這四種取向進行區分就可以了。首先，對不同取向的人才的需求量不同，前幾年或許更多需要的是技術方向的人才，但是近年來，更多需要的是商務取向的電子商務人才，其次物流和營銷方向的人才的需求量正在不斷地增多，最后是管理方向的人才。根據需求量的不同，電子商務人才培養應更多側重于商務方向，歐美極大部分的電子商務人才的培養也都是商務方向的；對于營銷和物流方向，這個方向的人才現在出來正好填補由物流極速發展帶來的人才空缺。中國較多學校的電子商務人才培養更多會受到自身資源的影響，不同背景下的電子商務人才培養的側重點不一樣，這個是資源的一種利用，不用完全取締，但是可以更專業化一些。比如計算機背景的電子商務就只進行技術為主的人才培養模式，經濟學院和商學院為背景的學校就只進行商務為主的人才培養模式，可以把電子商務納入物流專業，專門培養物流方向的電子商務，把電子商務納入市場營銷專業就只培養電子營銷專才等。

3.2改進課程設置中國現在的電子商務專業，因為培養目標的不明確，所以課程目標也不明確，導致課程設置是多而雜的，所以，在以市場為導向的前提下明確了培養目標后，再根據培養目標來制定課程，可借鑒華盛頓州立大學的培養目標和課程設置。如物流方向的可以把培養目標定為“開發和使用網絡信息管理技術、利用數字網絡來幫助組織在Internet上進行貨物的收發、跟蹤、服務和信息管理等”，那么核心課程可以圍繞網絡信息管理技術、數字網絡技術等展開設置。再有，因為電子商務正在飛速發展，所以，開設一些前沿課程和了解一些最新發展和最新研究的課程是必要的，這樣才可以使學生不至于與社會的發展脫節，還可以使學生知道在現在的發展狀況下，社會更需要什么樣的人才，也能開闊學生的思維，激發學生的創造力。

3.3改變教學模式首先，在教學層次上，雖然歐美國家的電子商務人才培養偏向于高學歷層次，但是本文認為，在此可以不用借鑒歐美國家的，依舊把本科生作為培養對象。但是在培養時間上，可以把中外進行結合，取中間值，即把時間定為三年左右，這樣可以用兩年時間主要進行教學，中間穿插實踐，然后最后一年主要為實踐，這樣老師的授課時間充分，也給學生真正走上崗位之前留下了足夠的時間去進行實踐。其次也是最重要的，就是教學模式要以實踐為主。因為目前中國的學校有很多物質條件上的限制，沒辦法像歐美的一些學校一樣專為電子商務的學生搭建一個電子商務平臺，但是可以仿效美國的一些學校，建立一個咨詢答疑平臺，要求學生利用所學知識為校外企業做咨詢和答疑；學校還可以開設電子商務創新競賽，鼓勵學生學習和創新；學校需和校外大量企業合作，這樣可以讓學生進入該企業相關部門進行實習，真正提高學生的實踐和操作能力。

3.4增加師資力量目前中國大多學校的電子商務專業較少有電子商務的專業老師，現有的老師有些本來是計算機專業的老師，有些是管理專業的老師，有些是物流專業的老師，有些是營銷和經濟類的老師，等等，實際這些老師在教授電子商務上都不是專業的，所以學校應該增加這方面的師資力量，可以在社會上招聘從事相關工作的成功人士來擔任老師，也可以通過送老師去進修等方法來增加師資力量。

4結語

篇3

關鍵詞：電子商務專業 項目教學法 應用

一、項目教學法的發展及內涵

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調學生的自主學習、主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，實現了教師角色的轉換，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

二、電子商務專業教學現狀分析

近年來，我國各職業院校紛紛開設電子商務專業，電子商務專業教育取得長足發展，但是也存在一些問題。

1.培養目標不明確

電子商務行業快速發展，急需大量專業人才。許多職業院校紛紛開設電子商務專業，但由于師資的缺乏，又沒有對電子商務專業的長遠規劃，加之各個學校所制定的教學計劃又相互模仿，難以清晰地界定電子商務專業所培養人才的就業方向，從而造成專業培養目標過于寬泛，涉及領域眾多，以“萬能”為應用目標的問題。

在這樣的培養目標下，培養出來的學生因為沒有自己的就業特長，眼高手低，進入企業后并不能很快適應工作崗位，導致用人單位不愿到職業院校招聘電子商務專業的學生，而是寧愿選擇社會招聘或自己培養。這是造成目前電子商務專業培養的人才與企業所需人才在供求結構上出現錯位的主要原因。

2.課程設置不合理

目前，各個職業院校對電子商務專業的設置變動性很大，教學計劃性強，課程設置存在很大隨意性，在電子商務專業教材的選擇上也未達到規范性、科學性和系統性的要求，經常是每年都要更換教材，教師和學生都難以適應。此外，所開設的不同專業課程之間也缺乏科學合理的整合，導致在教學過程中出現教學內容的重復或遺漏，使得學生在理論和技術上都無法全面掌握應有知識，學科知識缺乏完整性和系統性。

3.師資不足

由于社會對電子商務專業人才的需求大幅度增加，許多職業院校電子商務專業招生人數也快速增加，但師資力量卻極度缺乏。很多非電子商務專業的教師轉崗從事電子商務專業教學，這些教師自身沒有經過系統的專業理論學習，培養出來的學生自然難以滿足用人單位的現實需求；還有一些電子商務專業教師只是經過了短期培訓就上崗，然后照本宣科，在教學中更多的是根據以往的個人經驗進行授課，以課堂講授為主的教學模式的教學效果并不理想。

此外，近幾年來也有許多電子商務專業的畢業生從事電子商務專業教學，但他們中的絕大多數都沒有電子商務行業的從業經歷，對企業真正的實踐操作環節并不熟悉，也難以把握我國電子商務今后的發展趨勢，因此他們除了教一些基礎理論和簡單的技能外，并沒有更多的經驗和能力能對學生進行更進一步的指導和幫助。

4.教學軟件與真實環境有很大差距

由于電子商務專業的特點，電子商務專業教學對實踐教學環節的要求非常高。很多職業院校雖然建立了電子商務實驗室，但大多數只是安裝了一套簡單的模擬軟件以供學生模擬學習使用。我們知道，商務行為本身是復雜多變的，如果事先將所有的商業行為都固化，事實上已經與書本教育沒有本質的區別了，因而難以真正培養和提高學生的動手能力。此外，模擬軟件中的大量信息都是隨意填寫的，與現實中的商業行為有很大出入，再加上許多實體環節無法在虛擬的模擬環境中展現，這樣就進一步降低了模擬軟件的實效性。

三、項目教學法在電子商務中的應用

鑒于電子商務專業教學存在的上述問題，結合項目教學法的特點，筆者認為將項目教學法引入電子商務專業教學不失為一種有益的嘗試。

1.了解社會對電子商務專業學生的需求，明確電子商務專業培養目標

根據市場調研，目前電子商務行業要求學生掌握的知識如下：了解電子商務的基本理論知識，了解電子商務在企業中的各種應用，正確評價企業的電子商務應用決策以及電子商務對企業核心競爭力的影響，將上述內容與企業最新的電子商務應用實踐聯系起來。

毋庸置疑，職業院校電子商務專業的培養目標要以就業為導向，這就要求職業院校要了解我國電子商務行業的發展態勢，準確把握電子商務企業用人需求以及企業對電子商務專業學生的能力要求，并在此基礎上確定電子商務專業的具體培養目標，突出培養學生的學習興趣、實踐應用能力、創新能力，使學生在進入企業后能夠很快適應并熟悉崗位需求。為此職業院校應確定電子商務專業的長期培養規劃，制定的教學計劃應能很好地體現電子商務專業的培養目標。

2.優化電子商務專業課程設置，創建規范的學科體系

根據電子商務專業的培養目標，制定具體詳細的電子商務教學計劃，并且嚴格按照教學計劃進行課程設置，建立科學合理的電子商務課程體系。通過對現有不同專業課程的優化整合，避免教學內容的重復和遺漏，使學生能夠全面掌握電子商務專業課程的相關知識，形成完整和系統的知識體系。

課程設置可分為以下兩大模塊。基本理論模塊主要介紹電子商務基礎知識、電子商務網絡技術平臺、網絡營銷、電子交易與網絡銀行、物流基礎與電子商務物流配送、移動電子商務、電子商務安全技術和法律保障等；操作技能模塊強調對所學的理論知識進行實際應用，主要包括常用網絡軟件的應用、網絡信息的收集和、安全技術的應用、網上購物與支付等，著重培養學生的應用能力。

在電子商務專業教材的選擇上，也要形成規范性和系統性。教材的選擇應結合不同層次學生的特點和對學生能力的培養要求，不要輕易調換教材。當然，隨著電子商務行業的快速發展，為了使學生能更好地適應社會要求，也可以適當調整教材。

3.增強電子商務專業師資力量

首先，要加大對電子商務專業師資力量的培養，讓更多的電子商務專業教師接受系統的培訓，特別是對轉崗來的教師可以采用到大學進行全日制培訓的方式。相信隨著培訓力度的加大和持續，教師的師資水平會有一個整體上的提高。

其次，對專業教師的培訓除了理論知識的系統學習外，更應該強化電子商務專業技能培訓。通過專業技能培訓，提高教師的觀察能力和動手能力，使老師更好地適應電子商務專業教學的要求，以培養出符合社會需要的電子商務專業人才。

再次，除了把教師送出去進行培訓外，還可以把實踐經驗豐富的電子商務專業人才、專家請到學校進行面對面的培訓。這樣的培訓更有針對性，也能夠更快地解決電子商務專業教學中的一些實際問題。

4.盡量創設真實化的教學環境

眾所周知，電子商務專業教學非常重視培養學生的實際動手能力，而這并不是靠安裝一套簡單的模擬教學軟件就可以完全實現的。職業院校可以借助互聯網來模擬真實環境，讓學生在開放的網絡環境下完成各項任務，更加真實地感受電子商務活動的各個環節及過程，為今后盡早適應環境做好準備。此外，職業院校還可采取與電子商務企業聯合辦學的方式，打造適合自己的電子商務實訓基地，讓電子商務專業的學生置身于完全真實的工作環境中，有助于提高學生的適應能力、觀察能力以及溝通協調能力。

四、電子商務專業改革方向

一是對電子商務概論課程內容進行更新，植入工作崗位需要的新知識，如電子商務物流、移動電子商務、新商業文明等內容，并在各章后增設案例題。

二是調整課程內容的教學課時比例，加大實踐課的比例，增加技能實訓課，減少理論課。如網絡營銷、電子商務支付的課時可多一些，電子商務法律課時則可少點。

三是加強學生專業技能學習，尤其是相關軟件的學習及應用，要讓學生多上淘寶網，掌握相關的規則，學習相應的技巧。

四是在日常教學中，要注重培養學生的優良職業品德及工作習慣，鼓勵學生創新。

五是開展校企合作，建立校外實訓基地，爭取與知名的電子商務學校或企業聯合辦學。這既可以為電子商務專業教師外出培訓提供平臺，又有利于學生聆聽實戰型專家的經驗教學，同時可增加學生的就業機會。

五、結語

教學方法并非一成不變，一種好的教學方法需要不斷進行改革與完善，并結合具體課程有所突破。在項目教學法的教學實踐中，通過靈活、高效、適應面廣的探究性教學模式，使學生積極合作，熟悉工作流程，達到學習目標，并最大限度地激發學生學習和求知的欲望，開闊學生視野，提高學生的專業水平。所以，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的一項教學方法，值得推廣。

參考文獻：

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[2]吳清烈.電子商務專業教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[3]于陽.電子商務教學方法現狀與發展[J].電子世界，2012（24）.

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[摘 要]文章對長三角、珠三角和京津等不同地區、不同院校高職電子商務專業人才培養的目標定位進行了比較分析，在此基礎上，提出應從區域經濟、專業特點和自身發展水平，以及職業教育體系和職業成長發展規律進行整體設計和規劃，準確定位人才培養目標。

[關鍵詞]高職 電子商務專業 人才培養定位

準確的人才培養目標定位是高職專業建設的前提，也是專業建設發展的關鍵。而比較是人們總結經驗教訓、認識客觀世界和事物發展規律的有效思維方式。本文擬對不同地區、不同院校高職電子商務專業人才培養的目標定位進行比較分析，希望從中總結出規律性的東西，以促進當前電子商務專業的建設和發展。

一、長三角地區高職電子商務專業人才培養定位

常州信息職業技術學院、浙江經濟職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院和蘇州經貿職業技術學院是長三角地區高職電子商務專業發展較有代表性的幾所高職院校。常州信息職業技術學院是100所國家高職示范院校中惟一將電子商務專業作為重點建設專業的院校。該校電子商務專業的人才培養定位是“面向各類中小型企業，培養具有良好思想品質、職業道德、敬業精神和責任意識，具有電子商務綜合職業能力，能運用第三方電子商務平臺，從事營銷、貿易、客服、商務網站編輯與推廣等第一線工作的高素質技能應用型人才”。電子商務專業的人才培養分為網絡貿易和網絡編輯兩個職業方向。職業崗位如下表所示。

表1 常州信息職業技術學院電子商務專業面向的職業領域

浙江經濟職業技術學院電子商務專業定位于以面向制造業和生產業發展需求并具備較強網絡貿易能力的高素質技能型電子商務人才。要求畢業后即能勝任電子商務網絡營銷專員、電子商務項目運營專員等相關崗位，并通過1年～3年生產性實踐勝任網絡營銷經理、電子商務項目運營經理崗位要求，甚至擔任部門經理或總經理崗位。

表2 浙江經濟職業技術學院電子商務專業就業崗位

蘇州經貿職業技術學院將網絡營銷崗位群細分為網絡專員、策劃經理、項目經理三個層次，而在專員層次上又細分為調研專員、SEO專員、采編專員、推廣專員、客服專員六大專員，形成了“三個層次、六個方向”的網絡營銷崗位群。

江蘇經貿職業技術學院將電子商務專業的就業崗位群確定為以下五類：網絡營銷崗位(基本)、網站平臺設計和維護崗位，以及物聯網商務應用方向、基于呼叫中心技術網絡營銷方向和三維商城設計方向三個拓展崗位。

二、珠三角地區高職電子商務專業人才培養定位

珠三角地區我們選取了深圳信息職業技術學院、廣東科學技術職業學院、廣東女子職業技術學院和廣州民航職業技術學院等院校的電子商務專業進行分析。

深圳信息職業技術學院電子商務專業定位在為深圳及珠三角地區培養德智體全面發展，能熟練利用計算機技術、網絡技術等現代信息技術，通過網絡商務平臺從事各類商務活動或相關工作的高素質技能型電子商務人才。專業重點面向互聯網貿易、互聯網營銷和客戶服務三個典型崗位。

廣東科學技術職業學院電子商務專業定位是立足珠三角，面向廣東省，為社會輸送“專業我行、創業我能”高素質高技能型網站編輯、網站客服、網絡營銷、網站技術、后臺管理等崗位的電子商務人才。

廣東女子職業技術學院電子商務專業面向中小企業，培養生產、建設、管理、服務第一線需要的，能夠從事網絡營銷服務、商務網站平臺服務和電子商務應用的高素質技能型女性人才。

表3 廣東女子職業技術學院電子商務專業職業崗位

廣州民航職業技術學院民航電子商務專業定位培養適應民航業發展需要，在航空公司、機場、民航呼叫中心、航空旅游網站從事電子商務運作與管理的高等技術應用型專門人才，主要職業崗位是民航電子商務專員。

三、京津地區高職電子商務專業人才培養定位

京津地區以北京聯合大學和天津信息職業技術學院電子商務專業為例進行分析。北京聯合大學電子商務專業是開辦較早且有一定影響的一個專業，2003年后分為專科和應用本科兩個層次。該校高職電子商務專業設置了網絡營銷、網絡編輯和醫藥兩個方向，網絡營銷、網絡編輯方向培養目標是面向首都經濟建設和社會發展需要，培養能夠熟練利用互聯網從事現代服務業領域電子商務應用一線工作，主要從事網絡營銷與網絡編輯工作的高素質技能型專門人才。就業方向主要面向中小企業從事電子商務應用系統運行與維護、產品與服務網絡營銷、網站推廣、網絡信息編輯、物流信息管理等工作。

天津電子信息職業技術學院電子商務專業立足天津、面向全國培養具有較強的電子商務專業能力和良好的職業道德，利用計算機技術、網絡技術、通信技術等現代信息技術從事商務活動的高端技能型人才。就業崗位包括網站管理與維護人員、網絡營銷員、電子商務師（電子交易員）、網絡信息編輯與客服人員、移動電子商務師。具體崗位如下表所示。

表4 天津電子信息職業技術學院電子商務專業職業崗位

四、高職電子商務專業人才培養定位比較分析

從以上匯總看，三個地區10所高職院校電子商務專業人才培養目標定位不盡相同，有的院校人才培養目標定位比較具體，有的院校目標定位則比較寬泛。但仔細分析，各院校電子商務專業有一些共同點，即普遍將網絡營銷與客戶服務類崗位作為人才培養的主體崗位，有較多院校同時將網絡編輯作為畢業生未來就業的一個重要崗位。而對是否設置電子商務技術服務類崗位各院校的差異較大，超過半數的院校將網頁制作員、網站管理與維護員等作為畢業生就業的一個職業崗位群。

不同地域比較，長三角地區院校電子商務專業人才培養目標有以下幾個特點：一是專業崗位設置考慮了學生的職業成長，根據學生從電子商務新人、高級初學者、技術與商務骨干、技術與商務能手和電子商務專家這樣一個成長過程，設置了從電子商務專員到主管、再到經理的幾個職業崗位階段。尤其是蘇州經貿職業技術學院，將網絡營銷崗位群下的各個崗位有機結合，互為依托，縱橫交錯，形成了由低到高、由淺到深、從不同層次滿足企業對網絡營銷人才需求的崗位設置。二是緊密結合社會經濟發展設置相應的專業方向，最典型的是江蘇經貿職業技術學院設置了物聯網商務應用方向、基于呼叫中心技術網絡營銷方向等拓展崗位。

珠三角地區高職電子商務專業人才培養目標定位有兩個特點：一是基于珠三角地區對外貿易，將網絡營銷、尤其是互聯網貿易作為人才培養的重點；二是以廣州民航職業技術學院電子商務專業為代表依托行業設置明確的職業定位，使人才培養更有針對性。

京津地區高職電子商務專業人才培養目標定位有兩個特點：一是將人才培養定位方向化，北京聯合大學高職電子商務專業設置了兩個專業方向，使學生就業有明確的指向性；二是結合學院自身辦學條件設置相應的崗位，天津電子信息職業技術學院電子商務專業設置業務建模師就是一個實例。

五、關于高職電子商務專業人才培養定位的思考

1.應從區域經濟、專業特點和自身發展水平對培養目標進行準確定位

電子商務專業是與區域經濟發展聯系十分密切的一個專業，正是由于長三角、珠三角和京津地區社會經濟的高速發展，才有了對電子商務人才的高增長需求，也才促進了高職電子商務專業的飛速發展。通過市場調研已經取得共識，高職電子商務應面向廣大中小企業培養管理、服務第一線的高素質的技術技能型人才。高職電子商務專業人才培養目標定位首要考慮的是以就業為導向，滿足區域經濟發展和中小企業的實際需求。

區別于工科類專業，電子商務專業具有以下三個顯著特點，一是電子商務專業面向現代服務業，服務對象主要是人，需要通過專業服務與各種類型的消費者打交道，對學生的職業素養提出了更高要求；二是電子商務具有復合性的特征，工作要求的綜合性和復雜性對學生的綜合職業能力提出了更高要求；三是就業崗位具有一定的寬泛性，即學生在相關職業崗位群的就業輻射面大，要求學生具有較好的崗位適應能力和可持續發展能力。高職電子商務專業人才培養目標定位需要考慮電子商務專業的特點，重視培養學生的職業素養和綜合職業能力，重視培養學生的可持續發展能力。

電子商務是實踐性很強的一個專業，對學校的辦學基礎、師資力量都提出了很高的要求。不同高職院校辦學條件和自身發展水平不相同，對人才培養的目標定位不可能也不應該完全相同。在總的培養目標保持一致的同時，應鼓勵各院校結合實際確定有自身特點和優勢的專業方向，如果能夠依托行業確定專業定位的更應大力提倡。

2.省略it.省略/detailsIP.aspid=328

[2] 浙江經濟職業技術學院國家骨干校建設方案[EB/OL]．

[3]蘇州經貿職業技術學院電子商務專業建設方案[EB/OL]．61.164.87.131/web/index_zyjs.aspx

篇5

    一、農業高校建設電子商務專業的重要性

    1.既了解農業產業,又懂電子商務的人才比較缺乏

    隨著信息技術的快速發展和更新,人們的消費者方式發生了重大轉變,電子商務已成為現代企業經營戰略的一部分,企業為了增強自身實力,拓展業務渠道,對電子商務人才的需求量越來越大。在農業領域,電子商務對人員素質的要求有其特殊性,需要一大批既精通網絡技術又熟悉農業經濟運行規律的復合型人才,但長期以來國內對農業信息網絡人才的培養不夠重視,投入經費少,農業及農產品貿易方面電子商務專業人才十分缺乏。

    2.現代農業發展的需要

    首先,電子商務可以實現農業生產與市場需求的對接。其次,電子商務可以豐富城市居民菜籃子、便利和拉動消費。再次,電子商務有利于促進農產品流通和農民增收。因此,電子商務可以較好地解決我國農業“小農戶與大市場”的矛盾,實現農業生產與市場需求的對接,發展農產品電子商務,不僅可以打破傳統的產銷模式,拓寬農產品的銷售渠道,還可以促進產業結構的調整,加速傳統農業向現代農業轉變。

    3.專業結構調整的內在要求

    隨著我國人口出生率的下降及生源的競爭日益激烈,再加上我國歷來的傳統觀念的束縛,很多學生及家長對現在農業需要的人才不太了解,認為農業高校培養的大學生畢了業就是去農村種地,從事繁重的體力勞動,因此,農業高校的生源一直不太受歡迎。為了擺脫這個局面,一方面農業高校要加強宣傳,強調其特色和人才培養模式,另一方面要改革現有專業結構,增加一些和網絡經濟時代緊密結合的專業,電子商務專業就是其中一個專業。發展電子商務專業,既可以為廣大的農業高校吸引更多生源,獲得競爭優勢,又可以解決新興技術在農業經濟管理的應用后所出現的問題,為現代農業的快速發展提供管理決策支持。因而,培育順應信息技術和互聯網技術快速發展時代所需要的技術加管理型的大學生,是我國廣大農業高校所面臨一項緊迫工作。電子商務已成為我國建設現代農業的客觀要求和必然選擇,成為提高農業經濟運行質量和效率的有效手段,成為促進農產品資源要素的流動,降低交易成本,贏得資源配置優勢,提高市場競爭力的有效手段。發展電子商務專業,一方面可以促進農業產業結構調整,發展現代農業、綠色農業和品牌農業,具有極大的價值和作用;另一方面,可以為農業高校吸引生源,保持長遠的競爭力。

    二、農業高校電子商務專業的培養目標

    目前,國內開設電子商務的農業院校,在人才培養上,可以分為兩類:一類由以前信息與計算機科學,信息管理與信息系統拓展而來,這樣的電子商務專業主要分布在計算機學院、信息學院或數學學院,強調電子商務中涉及的技術問題,如管理信息系統的開發,網站的構建和后臺的維護,重點培養電子商務系統開發、設計的技術人才。二是從管理科學與工程或工商管理專業發展而來,這種類型的電子商務專業分別在經濟管理學院或商學院,主要偏重于網絡環境下的商務應用,如電子商務交易模式,電子商務企業管理,網絡營銷策略等。電子商務專業是多學科交叉融合的一門專業,與計算機科學、物流管理學、市場營銷學、心理學、社會心理學、統計學等都有一定的聯系。農業高校電子商務專業的培養目標是為農業企業或農業龍頭企業輸送懂電子商務的相關技術人才、懂企業經營管理的綜合性人才,為信息技術在現代農業中的快速應用提供充分的人才保障。農業高校應結合我國農業發展的需求及本身特色,對電子商務專業建設和培養目標進行調整,在農業電子商務領域進行改革和創新,強調農業和電子商務的緊密結合。農業高校電子商務專業的培養目標應具有“農業”的典型特色,在課程設計上,不僅使學生掌握一般電子商務的知識,而且要強化涉農課程,開設農業和電子商務緊密結合的課程,農業高校的電子商務專業的培養要為建設農業電子商務服務。三、農業高校電子商務專業建設中存在的主要問題

    1.電子商務專業人才方向定位不清晰

    農產品電子商務與一般電子商務雖有相同之處,但差異很大,這是由農產品本身的特性決定的。因此,一般高校的電子商務專業的培養模式和課程設計體系,不適合農業高校,農業高校要突出自身的行業優勢。在電子商務專業定位上,農業高校首先應強調“農產品網上貿易是其電子商務專業的方向、網絡技術、系統開發技術是工具”的準則,加強網絡技術、系統開發技術與農產品網上貿易的結合,加強二者在課堂教學過程中的有機整合,農產品網上貿易是現在農業發展的一個方向,網絡技術、系統開發技術是農產品網上貿易順利進行的基礎,網絡技術、系統開發技術的應用能提高農產品網上貿易的服務質量、物流管理水平等。農業高校電子商務專業既培養具有電子商務管理理論,又懂電子商務技術和系統開發,同時又適合現在農業發展需要的綜合性人才。

    2.電子商務專業課程體系設計不好

    雖然電子商務已發展多年,但學術界關于電子商務和農業結合的研究目前還比較淺顯,國內農業高校對電子商務專業課程設置的隨意性很大,其問題主要表現在兩個方面。首先,很多農業高校沒有根據農業行業的特點培養專門從事農業領域的電子商務人才,而只是將一般高校的電子商務課程照搬過來,沒有經過加工處理,體現不出農業電子商務的特色,使電子商務專業的課程設置成為一個大拼盤。如客戶關系管理、物流管理等教材都是其他專業現有的,而不是專門根據農業電子商務的特點來設計。二是課程安排上重理論輕實踐,缺乏必要的農業領域的案例教學和農業電子商務的實踐操作能力的培養。

    3.電子商務專業師資力量薄弱

    現有農業高校電子商務專業的師資大多數從計算機、信息管理、市場營銷、國際貿易等專業調派,通常閱讀以往出版電子商務的教材來講授電子商務專業課程,缺乏對農業和電子商務的深入、全面了解,使得不少教師在從事教學時,往往按照原有的教學經驗與內容對學生進行授課,只能片面完成單科課程的教學工作,無法系統地向學生傳輸農業電子商務的專業知識。另外,由于教師比較缺乏農業企業的實際管理經驗,很難將農業企業案例與電子商務進行有效的融合。

    4.電子商務人才培養與市場需求未能很好對接

    隨著信息技術和現代農業的發展,越來越多的涉農企業正大力發展電子商務,對農業電子商務人才的需求較大。雖然農業高校已開設電子商務專業多年,但相對于金融、會計、物流管理、市場營銷等專業,電子商務專業畢業生就業率一直較低,企業需求與農業高校的人才培養模式存在較大差異。

    四、改進和完善農業高校電子商務專業的建議

    1.明確培養目標定位,突出農業特色

    農業高校要以人才市場需求為導向,以培養適應電子商務時代的應用型、復合型的農業電子商務人才為目標,引導學生走上農業行業電子商務發展之路。農業電子商務是以傳統農業為基礎,利用電子化手段開展的電子商務,是行業增值服務和商務平臺的緊密集成,充分揮互聯網在信息服務方面的優勢,將傳統農業服務提高到一個新的層次,使電子商務在農業領域真正進入實用階段。

    2.加強課程體系設計,突出實踐

    農業高校可以構建與電子商務專業培養目標相適應的課程體系和實踐教學體系,加強實踐教學環節的建設,使學生的實踐技能腳踏實地,逐步提高,要讓學生動手體會信息技術的基本概念、電子商務流程的基本概念,如網站設計實訓,可以安排在隨堂教學時間內,但主要是在第一學年的實踐學期進行集中訓練,要讓學生動手訓練電子商務技術與業務技能,如電子貿易流程模擬操作、SQLServer 2000數據庫、JAVA項目實訓的訓練等,要強化學生動手建設電子商務平臺的能力,如電子商務系統分析、設計與實施、企業信息化平臺應用的訓練等,從而提高學生職業技能與綜合素質,增強核心競爭力。

    3.鞏固電子商務教師隊伍,突出創新性

    農業高校要多引進一些來自于海內外著名大學的優秀學者,另外,要加強對本校電子商務專業相關的師資隊伍的建設,努力促進相關專業教師的理論水平的提升,大力扶植有潛力的青年教師進行國內外的訪學或者攻讀學位,鼓勵教師到涉農企業交流。只有這樣,電子商務專業才能與時俱進,確保電子商務教育與電子商務的實際發展同步,把握電子商務的最新發展動態,有利于造就大批適應未來電子商務應用的人才。