邏輯學(xué)研究方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇邏輯學(xué)研究方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

    論文關(guān)鍵詞 法律邏輯學(xué) 形式邏輯 非形式邏輯

    在我國,法律邏輯的研究開始于80年代初期,起步較晚,而且國內(nèi)學(xué)者對國外法律邏輯的研究狀況也了解較少。在我國法律邏輯研究的初期階段,法律邏輯學(xué)的主要研究方向是如何把形式邏輯的知識應(yīng)用到法律當(dāng)中,法律邏輯的任務(wù)在于把形式邏輯的一般原理運(yùn)用于法學(xué)和法律工作中。但隨著研究的深入以及學(xué)科理論的發(fā)展,不少學(xué)者認(rèn)識到把法律邏輯限制在形式邏輯的框架下,不僅阻礙了這一學(xué)科的發(fā)展,也沒能使這一學(xué)科發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此,國內(nèi)的法律邏輯學(xué)教材多呈現(xiàn)出兩種趨勢,一種是以形式邏輯為框架穿插法律案例,以形式邏輯的推論來解決法律案例中的邏輯問題;另一種是不局限于形式邏輯,而是采用了更多的非形式邏輯的方法來解決法律實(shí)踐中遇到的難題。在這樣的背景下,便產(chǎn)生了法律邏輯學(xué)的研究方向的轉(zhuǎn)向。有的學(xué)者更多的是從法律的角度出發(fā),把法律思維分為立法和司法兩個領(lǐng)域,司法領(lǐng)域中所涉及的推論分為事實(shí)推理、法律推理和判決推理。也有的學(xué)者更多的是從邏輯學(xué)角度出發(fā),認(rèn)為法律邏輯學(xué)研究的主要趨向應(yīng)該是非形式邏輯的方向。本人認(rèn)為法律邏輯學(xué)是法學(xué)和邏輯學(xué)的交叉學(xué)科,它既是法學(xué)的一個分支,又是邏輯學(xué)的一個分支,它運(yùn)用的是邏輯工具,它需要解決的則是法律領(lǐng)域的問題,因此法律邏輯學(xué)有著它固有的邏輯基礎(chǔ)——形式邏輯,但僅有形式邏輯明顯不足以支撐起法律邏輯學(xué)的大廈,法律實(shí)踐中遇到的問題很多還要留給非形式邏輯去解決。

    一、形式邏輯與法律邏輯學(xué)

    法律推理是指運(yùn)用“情境思維”的方法或“個別化的方法”來解讀或解釋法律,從已知或假定的法律語境出發(fā)判斷出法律意思或含義的推論,是一個在法律語境中對法律進(jìn)行判斷或推斷的過程。法律推理旨在為案件確定一個可以適用的法律規(guī)則即上位法律規(guī)范,為判決確立一個法律理由或法律依據(jù)即裁判大前提。形式邏輯可以為法律邏輯學(xué)提供一定的理論基礎(chǔ),這是毋庸置疑的,運(yùn)用形式邏輯的方法來解決法律邏輯問題的案例在法律邏輯學(xué)教科書中也屢見不鮮:

    偵查機(jī)關(guān)通過一番調(diào)查,初步判斷:

    被害者的上級(B)、妻子(M)、秘書(G)中至少有一人是兇手,但他們不全是兇手。

    僅當(dāng)謀殺發(fā)生在辦公室里(A),上級才是兇手;如果謀殺不發(fā)生在辦公室里,秘書不是兇手。

    假如使用毒藥(C)那么除非妻子是兇手,上級才是兇手;但妻子不是兇手。

    毒藥被使用了,而且謀殺未發(fā)生在辦公室里。

    問:偵查員的這些判斷都是真實(shí)的嗎?

    解決這一問題首先需要把四個命題用形式化的方法表示出來,然后運(yùn)用自然推理系統(tǒng)PN進(jìn)行推理,推理過程中如果得出了相互矛盾的結(jié)果則說明這些判斷不都是真實(shí)的,如果得出的結(jié)果沒有相互矛盾,則證明這些判斷都是真實(shí)的。這是運(yùn)用形式邏輯來解決刑事案件的典型例子。從這個例子可以看出,形式邏輯是研究推理的,是一種證明的邏輯,傳統(tǒng)法律邏輯運(yùn)用的是傳統(tǒng)邏輯即形式邏輯,可見它解決的是法律推理問題。所謂推理是指由一個推論的序列組成的推論鏈,其中一個推論的結(jié)論是下一個推論的前提;所謂推論是指一組命題,其中一個命題是結(jié)論,其他命題是前提;而一個推理序列則組成了論證,其中一個推理的結(jié)論充當(dāng)了下一個推理的前提。可以說,一個論證包含了多個推理,一個推理包含了多個推論。形式邏輯雖然解決了法律推理問題,但是未能解決法律論證問題。

    另外,法律推理理論的研究大致有兩個方向,一是法律的形式推導(dǎo),二是法律的實(shí)質(zhì)推導(dǎo)。法律的形式推導(dǎo)是指基于法律的形式理性或邏輯理性進(jìn)行的法律推理,是基于法律規(guī)范的邏輯性質(zhì)或邏輯關(guān)系進(jìn)行的法律推理。法律的形式推導(dǎo)的結(jié)果是法律規(guī)范的邏輯后承,是對法律規(guī)范進(jìn)行邏輯判斷的結(jié)果,是對法律規(guī)范進(jìn)行“形式計算”或“概念計算”的結(jié)果。如果要進(jìn)行法律形式推導(dǎo),則必定是建立在法律規(guī)范含義明確清晰,案件事實(shí)確鑿清楚,案件所適用的法律規(guī)范是確定無疑義的情況下的,這樣一來就可以根據(jù)法律規(guī)范本身的邏輯特性,按照相應(yīng)的邏輯規(guī)則進(jìn)行推理,這種推理可以運(yùn)用形式邏輯的的方法,但是這種法律形式推理只適用于較為簡易的案件判決。從這里可以看出,形式邏輯確實(shí)可以為法律邏輯學(xué)提供一定的理論基礎(chǔ)。

    雖然形式邏輯可以為法律邏輯學(xué)的研究提供一定的方法,但是僅僅有形式邏輯時無法滿足法律邏輯學(xué)發(fā)展的需要的。眾所周知,能夠進(jìn)入訴訟程序的案件往往不是那么容易就被確認(rèn)的,控辯雙方經(jīng)常會在法律規(guī)范的模糊意義下擺出自己的道理,控辯雙方對于案件事實(shí)的描述也往往大相徑庭,在這種情況下,法官則需要運(yùn)用法律的實(shí)質(zhì)推導(dǎo)來處理案件。法律的實(shí)質(zhì)推導(dǎo)是指基于實(shí)踐理性或目的理性以及價值理性進(jìn)行的法律推理。它是基于法律意圖或目的、法律的價值取向、社會效用或社會效益、社會公平正義觀念等實(shí)質(zhì)內(nèi)容對法律展開的推論。在法律出現(xiàn)空隙,法律規(guī)范含混不清,相互抵觸,“合法”與“合理”相悖的困境等問題上,法律實(shí)質(zhì)推理作出了法律形式推理無法給出的回答。

    形式邏輯也有傳統(tǒng)和現(xiàn)代之分,傳統(tǒng)形式邏輯主要是指亞里士多德三段論理論和斯多葛命題邏輯為主體的形式邏輯,現(xiàn)代形式邏輯主要是指皮爾士、弗雷格、羅素、希爾伯特等人發(fā)展起來的數(shù)理邏輯或符號邏輯。從形式邏輯本身性質(zhì)來看,它自身的一些特點(diǎn)決定了它無法完全滿足法律邏輯學(xué)發(fā)展的需要。

    首先,我們知道形式邏輯主要研究的是演繹推理的有效性問題,如果想要得到真實(shí)可靠的結(jié)論,則需兩個條件:前提真實(shí)并且形式有效,而形式邏輯關(guān)心的則是人工語言論證和邏輯系統(tǒng)的有效性,它對前提是否真實(shí)則關(guān)注不夠。一個論證的形式是有效的并不能保證前提是真的。“形式邏輯對論證的評價是從真前提開始,但如何判定前提的真假,這已經(jīng)超出形式邏輯所討論的范圍。”

    其次,在法律事務(wù)中遇到的問題往往不像上述例子中那么簡單,某些不確定的因素總是包含在法律論證的大、小前提(即法律規(guī)范和案件事實(shí))當(dāng)中,在由前提到結(jié)論的推論中,不是單純的形式邏輯的推演活動,因而這樣的推論不可能是像書本例題中的那種簡單形式邏輯的操作。作為法律論證大前提的法律規(guī)范是基于自然語言的產(chǎn)物,因此難免會受到自然語言多義性、模糊性的影響,導(dǎo)致法官、律師在運(yùn)用法律規(guī)范的過程中產(chǎn)生困擾。

    在實(shí)際操作中,作為法律推論小前提的案件事實(shí)并不總是清晰地擺在人們面前,法官、律師也總是面對不完整的案件事實(shí)而進(jìn)行推理、推論,而形式邏輯所進(jìn)行的演繹推理必然是在前提充分的條件下進(jìn)行的,它關(guān)注的更多是程序化的論證及人工語言的論證。從這點(diǎn)來看,用形式邏輯來進(jìn)行法律推論顯然是力不從心的。

    再次,形式邏輯所研究的命題都是事實(shí)命題,是有真值的對象,形式邏輯對事實(shí)命題做出的非此即彼的評價是形式邏輯二值性的充分體現(xiàn)。但是在法律文本中有較多的命題并非事實(shí)命題,而是如“外國人入境,應(yīng)當(dāng)向出入境邊防檢查機(jī)關(guān)交驗(yàn)本人的護(hù)照或者其他國際旅行證件、簽證或者其他入境許可證明,履行規(guī)定的手續(xù),經(jīng)查驗(yàn)準(zhǔn)許,方可入境。(中華人民共和國出境入境管理法第二十四條)”這一類的規(guī)范命題或價值命題,這類命題的性質(zhì)無所謂真假,它們也不充當(dāng)演繹推理的前提和結(jié)論,這類命題顯然已經(jīng)超出了形式邏輯的研究范圍。形式邏輯并不專門以法律領(lǐng)域中的推理與論證為對象,沒有涵蓋法律思維領(lǐng)域里的全部推理與論證。

    第四,《牛津法律大辭典》指出:“法律推理是對法律命題的一般邏輯推理”,包括演繹推理、歸納推理和類比推理。法律思維中涉及了大量的歸納推理、類比推理、語境推理等,這些都屬于非演繹推理的范疇,而形式邏輯對非演繹推理的研究十分粗糙,無法滿足法律思維的實(shí)踐,因此形式邏輯無法有效地評價、規(guī)范全部法律思維。

    二、法律邏輯學(xué)的研究方向——非形式邏輯

    非形式邏輯興起于上個世紀(jì)60年代,到目前為止,它還沒有一個完全統(tǒng)一公認(rèn)的概念,現(xiàn)任《非形式邏輯》雜志主編拉爾夫·約翰遜(RalphH.Johnson)和安東尼·布萊爾(J.AnthonyBlair)提出:“非形式邏輯是邏輯的一個分支,其任務(wù)是講述日常生活中分析、解釋、評價、批評和論證建構(gòu)的非形式標(biāo)準(zhǔn)、尺度和程序”。這個定義被認(rèn)為是當(dāng)今流行的定義。從這個定義中可以看出,非形式邏輯的研究對象是日常生活的語言,也就是自然語言,這一點(diǎn)恰恰迎合了法律邏輯學(xué)以自然語言為文本的的特性。

    非形式邏輯之所以是“非形式的”,這主要是因?yàn)樗灰蕾囉谛问窖堇[邏輯的主要分析工具——邏輯形式的概念,也不依賴于形式演繹邏輯的主要評價功能——有效性。非形式邏輯在這方面與形式邏輯形成了良好的互補(bǔ),形式邏輯研究論證主要是基于語義的研究,即真假命題之間的關(guān)系研究;而非形式邏輯研究論證主要是基于語用的研究,即從語境和論證目的角度進(jìn)行研究,正是這一點(diǎn)成為了法律邏輯學(xué)與非形式邏輯的完美聯(lián)姻。在法律邏輯學(xué)中,與法律形式推導(dǎo)對應(yīng)的是法律實(shí)質(zhì)推導(dǎo),法律實(shí)質(zhì)推導(dǎo)是指基于實(shí)踐理性或目的理性以及價值理性進(jìn)行的法律推理,是基于法律意圖或目的、法律的價值取向、社會效用或社會利益、社會公平正義觀念等實(shí)質(zhì)內(nèi)容之間的關(guān)系對法律展開的推論,可分為法律的目的推導(dǎo)和價值推導(dǎo)。法律實(shí)質(zhì)推導(dǎo)是基于目的蘊(yùn)涵和價值蘊(yùn)涵,而不是基于形式蘊(yùn)涵,因此它應(yīng)當(dāng)有不同于法律形式推導(dǎo)的框架,而非形式邏輯從語境和論證目的角度進(jìn)行研究就為法律實(shí)質(zhì)推導(dǎo)提供了工具。

篇2

一、小學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式、方法的優(yōu)勢與不足

以前的教學(xué)模式基本是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。弊端是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。

二、多媒體教育技術(shù)下的教學(xué)方法的優(yōu)勢與不足

多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點(diǎn)，能增加課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破空間限制，節(jié)約教學(xué)時間，擴(kuò)大學(xué)生知識視野，提高課堂教學(xué)效率。但是單一使用或使用不當(dāng)也有弊端，如備課費(fèi)時費(fèi)力；操作比較機(jī)械；不便教師的臨場發(fā)揮；不利于教師教學(xué)基本功的全面提高和個人特長的全面展示；某種程度上阻塞了學(xué)生的想象空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；過于注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)和消化等。

三、網(wǎng)絡(luò)新教育技術(shù)的優(yōu)勢與不足

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能為學(xué)生創(chuàng)造一個積極能動的自主學(xué)習(xí)、自我反思的心理體驗(yàn)過程。首先，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化；再次，提供大量教學(xué)資源，動靜結(jié)合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個側(cè)面，有助于促進(jìn)學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺思維和創(chuàng)造思維。

信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了教育的時空界限，為學(xué)生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能。但也存在不足：中小學(xué)生德育為先的教育目標(biāo)不能很好地體現(xiàn)，對學(xué)生元認(rèn)知水平也要求較高；缺乏有效管理會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，在系統(tǒng)性和操作性較強(qiáng)的知識學(xué)習(xí)上缺乏優(yōu)勢；缺乏情感交流等。

四、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對學(xué)科教學(xué)方式的影響

1.教育觀念的變化

在現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律的影響下，以學(xué)生發(fā)展為中心的注重知識自主建構(gòu)過程的理念得到了廣大教育工作者的認(rèn)同。

2.教學(xué)組織形式和教學(xué)手段的變化

從傳統(tǒng)、單一的以學(xué)校教育為主要途徑、以班級授課制為主的教學(xué)形式向多元的組織形式轉(zhuǎn)變。

3.教師職能的變化

教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)重新考慮、設(shè)計教學(xué)活動，而不是直接把傳統(tǒng)教學(xué)活動搬上課堂。

4.師生關(guān)系的變化

教師變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、過程實(shí)施的促進(jìn)者。

5.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變之一是教學(xué)設(shè)計以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化為主；轉(zhuǎn)變之二是創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境；轉(zhuǎn)變之三是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。在這樣的群體中，共同考察各種觀點(diǎn)、假設(shè)等，進(jìn)行協(xié)商和辯論，整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)；轉(zhuǎn)變之四，多樣化解決問題；教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略之五——靈活選擇評價方式。評價主體多元，可分為教師、學(xué)生、家長、同學(xué)；評價方式多樣，在體現(xiàn)評價的指導(dǎo)性、尊重性、激勵性原則下，可由書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋、實(shí)施口頭評價等方式組成。

五、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的意義

時代的進(jìn)步要求我們必須對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。不與時俱進(jìn)就無法適應(yīng)新課程的理念：新課程改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變過分強(qiáng)化評價的甄別與選拔的功能和評價內(nèi)容、方式單一 的現(xiàn)狀，建立多樣化的評價內(nèi)容、方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高，能有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價體系。因此，不進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必將被淘汰。

篇3

1.邏輯的涵義

1.1 認(rèn)識：思維的載體

人的認(rèn)識活動可以分為感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，感性認(rèn)識是人們在實(shí)踐活動中通過感覺器官接觸外界事物而獲得的關(guān)于事物表面的和外部聯(lián)系的認(rèn)識。隨著實(shí)踐活動的繼續(xù)和深入，人們會對感性材料通過大腦反復(fù)的加工制作，最本文由收集整理后達(dá)到對事物本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識，這就是理性認(rèn)識。而思維就是人們對感性材料加工制作的過程，即形成概念、作出判斷和進(jìn)行推理的過程。

1.2 思維：抽象客觀的規(guī)律

從唯物主義的角度來說，一切客觀的事物及其運(yùn)動都有自己的規(guī)律，思維作為一種客觀現(xiàn)象，自然也有規(guī)律。我國著名學(xué)者錢學(xué)森在1980年發(fā)表的《自然辯證法、思維科學(xué)和人的潛力》一文中對思維做了如下的劃分：抽象思維（也稱之為邏輯思維）、形象思維（或稱之為直感思維）和靈感思維（亦稱之為頓悟思維）。

后來在1993年8月8號錢學(xué)森與夏軍教授在書信往來中提到除了上述三種思維之外的另一種：夢。夢境屬于心理學(xué)而不是邏輯學(xué)的研究領(lǐng)域。但是作為思維形式的完整形式，我個人認(rèn)為應(yīng)該劃分為四種。只不過和該課程有關(guān)系的只有三種而已。

1.3 邏輯：研究思維的工具

上述提到思維是有規(guī)律的。而邏輯就是旨在研究關(guān)于思維形態(tài)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。主要研究思維的邏輯形式、思維的基本規(guī)律和思維的簡單邏輯方法。

任何一門學(xué)科都會有各自的語言，如同代碼之于計算機(jī)；圖形之于幾何學(xué)，邏輯學(xué)作為一門學(xué)科，也有能反映其特色的語言。邏輯學(xué)的語言就是論證。包括命題、斷言等以及如何辨別其真?zhèn)蔚葍?nèi)容。

2.邏輯學(xué)中“命題”的思想

命題從范圍上來講主要分為全稱命題和特稱命題。全稱相當(dāng)于整體，或者說是宏觀角度。特稱就相當(dāng)與部分或者說是微觀角度。這樣的話，分析問題就會有兩條思路：一是從全稱到特稱，即從整體到部分、自上而下的分析方法，它注重的是微觀、局部與細(xì)節(jié)；另一種就是從特稱到全稱，即從部分到整體、自下而上的分析方法，他注重的是宏觀、整體與系統(tǒng)。

但是有一個問題必須注意到：注重細(xì)節(jié)與微觀會將客觀事物的局部理解的更為深刻，但是反過來，局部的深刻理解不代表整體的明確把握。對部分有效的結(jié)論，不能說對整體也是有效的。

3.邏輯命題思想在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究方法的指導(dǎo)

3.1 還原論：自然科學(xué)的研究方法

3.1.1 還原論的原理

對于自然科學(xué)，100多年來，笛卡爾、伽利略、牛頓和萊布尼茨所創(chuàng)立的近代科學(xué)研究方法和觀念——還原論在自然科學(xué)領(lǐng)域取得了很大的成功。還原論簡單地說就是從整體向下分解，研究的越來越細(xì)。因此還原論相當(dāng)于是全稱到特稱的過程。按照這個方法，生物學(xué)對生命的研究到達(dá)了基因?qū)哟危锢韺W(xué)對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究已經(jīng)到達(dá)了夸克的層次。也就是說，還原論方法由整體往下分解成部分并且研究部分，如果部分還研究不清楚就繼續(xù)分解，直到研究清楚為止。

這種從全稱到特稱，從整體到部分、自上而下的分析方法，注重了微觀、局部與細(xì)節(jié)，極大地促進(jìn)了自然科學(xué)的發(fā)展。新的學(xué)科、新的領(lǐng)域不斷出現(xiàn)。人們一直認(rèn)為這就是認(rèn)識客觀世界最有效的途徑。

3.1.2 還原論的局限性

直到一位科學(xué)家的出現(xiàn)逐漸開始打破數(shù)百年來傳統(tǒng)的認(rèn)識客觀世界的這種觀點(diǎn)。（當(dāng)然，“打破”并不意味著“全盤否定”）

分子生物學(xué)家彼塔朗菲指出當(dāng)生物學(xué)的研究已經(jīng)發(fā)展到分子生物學(xué)的時候，對生物在分子層次的了解越多，對生物整體反而認(rèn)識得越模糊。

所以，現(xiàn)實(shí)的情況卻是：就算研究透了基因也不等于就明白了整個生命的一切，即使認(rèn)識了基本粒子也不能保證完全可以解釋大物質(zhì)構(gòu)造。不能否認(rèn)還原論使得自然科學(xué)的研究得以深入到人類曾經(jīng)無法想象到的程度，這是它的優(yōu)勢方面。但是，這種方法由下往上是回不去的。還原論并不能回答高層次和整體性的問題。

因?yàn)樽⒅丶?xì)節(jié)與微觀會將客觀事物的局部理解的更為深刻，但是反過來，局部的深刻理解不代表整體的明確把握。對部分有效的結(jié)論，不能說對整體也是有效的。

3.2 系統(tǒng)論：綜合學(xué)科的研究方法

3.2.1 綜合學(xué)科的特點(diǎn)

如今現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)學(xué)科林立，（在還原論的指導(dǎo)下）雖然分工越來越細(xì)，新領(lǐng)域不斷產(chǎn)生；但是另一方面是不同的學(xué)科和領(lǐng)域之間相互交叉結(jié)合，向綜合性整體化的方向發(fā)展。技術(shù)經(jīng)濟(jì)就是在這樣的情況下產(chǎn)生的一門學(xué)科。它是工程技術(shù)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，所以也有很多人稱之為“工程師的經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

這種綜合性、交叉性學(xué)科常常具有系統(tǒng)性與整體性。它是從事物的整體與部分、全局與局部的角度來研究客觀世界的。客觀世界包括自然、社會和人自身，能反映事物這個特征最基本的重要概念就是系統(tǒng)。因此，對于技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理這樣的學(xué)科，僅僅采用由上而下的還原論方法去研究局部與細(xì)節(jié)是遠(yuǎn)不能達(dá)到這門學(xué)科的要求，與此同時，必須還要以由下而上的整體與系統(tǒng)的方法來研究它。將其定義為系統(tǒng)論方法。

3.2.2 系統(tǒng)論在綜合學(xué)科總的應(yīng)用

在本文的開篇，提到了對思維的界定：抽象思維、形象思維和靈感思維。人腦思維一種是邏輯思維，它是定量、微觀處理信息的方法；形象思維是定性、宏觀處理信息的方法，而人的創(chuàng)造性主要來自創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維可以說是邏輯思維與形象思維的結(jié)合，也就是定性與定量的結(jié)合、宏觀與微觀的結(jié)合，這是人腦創(chuàng)造性的源泉。

系統(tǒng)論方法既包括了從整體到部分由上而下的研究方式，滿足了技術(shù)經(jīng)濟(jì)與自然科學(xué)相聯(lián)系的需要，又以從部分到整體由下而上的研究思路滿足了它作為交叉學(xué)科的要求。在效果上可以形象的概括為：還原論方法是要做到1+1小于等于2，系統(tǒng)論的方法是要實(shí)現(xiàn)1+1大于等于2。

篇4

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)；計算機(jī)輔助教學(xué)

[中圖分類號] TP319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

1 引言

計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是它把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源融為有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)資源的全面共享和有機(jī)協(xié)作，使人們能夠透明地使用資源的整體能力并按需獲取信息。隨著計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新媒體的應(yīng)用使人類的交際從傳統(tǒng)而單一的面對面交流演變?yōu)橐蕴摂M世界為空間、以視聽技術(shù)為中介的多層面、全方位的互動，信息的公布、發(fā)送、接收與儲存都可借助新媒體輕松實(shí)現(xiàn)。在這一深刻變革的推動下，作為將計算機(jī)、多媒體和教學(xué)相結(jié)合的計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）也成為教育實(shí)踐者日益關(guān)注的領(lǐng)域。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)方式的變革，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生交互發(fā)展到網(wǎng)上的師生互動、學(xué)生與計算機(jī)的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動三位立體交互模式。課堂中教師與技術(shù)的互動、學(xué)生與技術(shù)的互動成為教學(xué)互動的重要組成部分。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的計算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用與設(shè)計，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源共享和交互優(yōu)勢，提高教學(xué)水平、教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，對推進(jìn)我省教育信息化建設(shè)具有重要意義。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析

計算機(jī)輔助教學(xué)課程主要是向?qū)W生系統(tǒng)地介紹計算機(jī)輔助教學(xué)研究的理論、方法、環(huán)境和手段。讓學(xué)生掌握在計算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境中適合不同對象學(xué)習(xí)的各種教學(xué)模式和教學(xué)策略、課件設(shè)計與制作的方法、教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫及其管理，了解計算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)法研究、教育管理和教育評價。本課程的教學(xué)重點(diǎn)主要包括以下兩個方面：一是通過對計算機(jī)輔助教學(xué)的基本原理、基本方法、相關(guān)的教育教學(xué)理論、課件開發(fā)技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠比較全面系統(tǒng)地掌握計算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識；二是結(jié)合具體的實(shí)例來講述課件開發(fā)設(shè)計過程與方法，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者設(shè)計和開發(fā)課件的實(shí)際應(yīng)用能力，使他們能夠利用計算機(jī)制作出適合教育教學(xué)需要的各類課件。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍存在的問題是：對其基本原理及理論知識能夠掌握，但在課件開發(fā)過程中不能采用規(guī)范合理的設(shè)計方法，不能將計算機(jī)技術(shù)很好地融合到自己的開發(fā)中從而設(shè)計出新穎實(shí)用的教學(xué)軟件。

3 計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施環(huán)境的構(gòu)建

3.1 硬件

計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中所有的設(shè)備裝置稱為硬件（hardware）。硬件是CAI系統(tǒng)的基礎(chǔ)，在CAI活動中它們呈現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容、接受學(xué)生的反應(yīng)，并執(zhí)行各種具體的教學(xué)信息的處理、分析，進(jìn)行決策判斷和控制等等。除了常規(guī)的硬件如主機(jī)、內(nèi)存、硬盤、顯示器、網(wǎng)卡之外，還有音頻信息處理硬件、視頻信息處理硬件及光盤驅(qū)動器等部分。

3.2 軟件

在計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中，計算機(jī)的軟件大致可分為以下三類：

3.2.1 操作系統(tǒng)軟件：如Window2000、

Windows xp等。

3.2.2 素材制作軟件：如繪圖軟件、圖像處理軟件、聲音編輯軟件、視頻編輯軟件以及動畫制作軟件等，用來完成圖像掃描輸入與處理、聲音錄制與編輯、視頻采集與壓縮編碼、動畫制作與生成等。

3.2.3 多媒體創(chuàng)作軟件：是處理和統(tǒng)一管理文本、圖形、聲音、靜態(tài)圖像、視頻圖像和動畫等多種媒體信息的創(chuàng)作工具，用來編制與生成各種多媒體課件。

3.3 多媒體教室系統(tǒng)

多媒體教室的功能主要是利用教室內(nèi)配備的多媒體計算機(jī)和大屏幕投影等設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)多媒體課件，輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)。如果接入校園網(wǎng)，還可以登錄到各種教學(xué)網(wǎng)站和各種教學(xué)資源庫，點(diǎn)播所需要的多媒體課件或者下載所需的多媒體課件并在本地進(jìn)行呈現(xiàn)。

多媒體教室的硬件設(shè)備主要包括一臺由主講教師控制的多媒體計算機(jī)和相應(yīng)的投影設(shè)備，以及教師所利用的各種教學(xué)資源。

3.4 交互式多媒體教室系統(tǒng)

交互式多媒體教室不僅能實(shí)現(xiàn)對多媒體課件的點(diǎn)播功能，而且教師和學(xué)生之間可以通過多媒體教室內(nèi)各自的多媒體計算機(jī)進(jìn)行交流。在交互式多媒體教室中，教師通過自己控制多媒體計算機(jī)播放所需的多媒體教學(xué)課件，每臺學(xué)生用機(jī)能同時顯示教師用主控機(jī)上所播放的教學(xué)內(nèi)容，主講教師還可以通過主控計算機(jī)的控制平臺監(jiān)視每一臺學(xué)生用機(jī)的具體情況。更重要的是每個學(xué)生可以通過學(xué)生機(jī)根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與教師進(jìn)行必要的交流。

交互式多媒體教室的設(shè)備主要包括教師主控的多媒體計算機(jī)、學(xué)生用的多媒體計算機(jī)、多媒體教學(xué)控制設(shè)備等。

4 計算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展方向研究

4.1 共享數(shù)字資源

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的今天為計算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)便利，實(shí)現(xiàn)資源共享提供了前所未有的條件，也稱為計算機(jī)輔助教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。“無機(jī)不聯(lián)”正是當(dāng)今計算機(jī)使用情況的真實(shí)寫照。信息高速公路的建設(shè)大大提高了計算機(jī)信息的共享和利用率，在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)揮了它的有事，并繼續(xù)大有作為。網(wǎng)絡(luò)不但提供了從學(xué)前教育到當(dāng)前科學(xué)最前沿的所有知識資源，還提供了在網(wǎng)絡(luò)交流的場所，學(xué)生、教師和其他科學(xué)研究人員在教學(xué)科研中可通過網(wǎng)絡(luò)獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務(wù)。

4.2 標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機(jī)輔助教學(xué)是依托于網(wǎng)絡(luò)而進(jìn)一步發(fā)展起來的，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是架構(gòu)在一系列的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制之上了的，所以在在設(shè)計開發(fā)過程中，必須制訂和遵守統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣系統(tǒng)才能做大做強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)全世界資源的共享和利用。建立國家標(biāo)準(zhǔn)計算機(jī)輔助教學(xué)的數(shù)據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，制訂教學(xué)應(yīng)用軟件開發(fā)和建設(shè)規(guī)范，規(guī)范教學(xué)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)，保證應(yīng)用的有機(jī)集成。

4.3 合作化發(fā)展

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和應(yīng)用為計算機(jī)輔助教學(xué)提供了范圍更加廣泛的合作伙伴和空間。在高校領(lǐng)域教師與教師，學(xué)生與教師，教室與教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校與學(xué)校、國家與國家最終將形成一個巨大的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，合作學(xué)習(xí)提供了廣闊空間和多種可能，把全世界不同的學(xué)校和師生通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)在一起，它把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學(xué)生可以足不出戶進(jìn)行教學(xué)、交流和討論，學(xué)生可以自主、自助進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，根據(jù)自身的不同情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過相互的溝通與交流，提高了自己的參與度，并在學(xué)習(xí)增長高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

4.4 虛擬化發(fā)展

虛擬化是一個廣義的術(shù)語，在計算機(jī)方面通常是指計算元件在虛擬的基礎(chǔ)上而不是真實(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)行。虛擬化技術(shù)可以擴(kuò)大硬件的容量，簡化軟件的重新配置過程。隨著計算機(jī)的運(yùn)行速度的快速提高，大容量、高速度的數(shù)據(jù)存儲工具的發(fā)明以及各種人機(jī)界面技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，在計算機(jī)輔助教學(xué)中，虛擬化技術(shù)將得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生不僅僅聽到或看到各種信息，而且可以進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去；地理課將身臨其境地感受世界風(fēng)土人情等等，教學(xué)中的感性知識和理性知識通過虛擬化技術(shù)可以傳授給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠身臨其境感受歷史展望未來，進(jìn)一步提高計算機(jī)輔助教學(xué)的作用，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)興趣。

5 綜述與展望

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機(jī)輔助教學(xué)作為教育專業(yè)的一門專業(yè)課程，需要建立在現(xiàn)有的信息高速公路之上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的通信與信息共享。隨著計算機(jī)技術(shù)及現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機(jī)輔助教學(xué)也需要通過相應(yīng)的教改舉措才能適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，比如我們的教學(xué)質(zhì)量評價體系、實(shí)驗(yàn)室的管理等，只有充分利用好網(wǎng)絡(luò)，我們才能在這場網(wǎng)絡(luò)革命中收益，為我們的教學(xué)注入更新鮮的活力，收獲更好的教學(xué)效果。

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篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；大學(xué)生；思想政治教育；微博文化；方法

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-11-11

基金項(xiàng)目：河北省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（SQ151150）。

近年來，一種集獲取信息、分享信息及傳播信息為一體的平臺――微博（Microblog或 Twitter）迅速興起，因其即時性強(qiáng)、傳播形式多樣、互動性好、覆蓋面廣等特點(diǎn)，在網(wǎng)民尤其是大學(xué)生中迅速普及，成為大學(xué)生中最熱門、最常用的手機(jī)APP應(yīng)用。但微博也存在著容易傳播不良信息等問題。同時，輔導(dǎo)員、教師等高校思想政治教育工作者對微博的認(rèn)識和使用也不夠，這些都成為當(dāng)前高校思想政治教育工作中面臨的新問題和新挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，大學(xué)生是使用微博應(yīng)用最為廣泛的群體之一，微博對他們的影響很大。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，正在使用或使用過微博的大學(xué)生比例近90%，而不了解微博和沒有使用過的學(xué)生僅為10%左右。微博載體對大學(xué)生的影響具有雙重性，也就是說既有積極影響，也有消極作用。如果高校能恰當(dāng)?shù)靥幚恚强梢酝ㄟ^微博載體來優(yōu)化高校教育教學(xué)和思想政治教育的。

一、創(chuàng)新思想政治教育途徑，提升思想政治教育的有效性

新課改理念倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，在思想政治教育教學(xué)中也是如此。目前，學(xué)習(xí)的途徑更加多元化，但課堂作為主要的學(xué)習(xí)場所，依然起著核心作用。因此，在新形勢下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，做到與時俱進(jìn)，在強(qiáng)化和重視思想政治教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，自主引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)途徑，做好常規(guī)課堂教學(xué)和日常生活教育。

作為思想政治教師和管理人員，首先要了解微博，了解與思想政治學(xué)習(xí)、思想政治教育教學(xué)相關(guān)的微博知識、相關(guān)的網(wǎng)站、微博視頻和信息等。微博內(nèi)容其實(shí)并沒有好壞之分，關(guān)鍵要看學(xué)生如何利用。

一些大學(xué)生自控力不強(qiáng)，他們在網(wǎng)上開展微博交流和閱讀的時候，往往會情不自禁地去瀏覽小道消息，過度地相信他人的言論，也會被一些惡意炒作的視頻所影響，甚至是被其左右。

微博的消息有好壞之分，也有真假之分，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明辨是非，辨別真善美假丑惡。在開展思想政治教育和管理工作的時候，要向?qū)W生介紹微博的重要性以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)言論注意事項(xiàng)。在進(jìn)行思想政治教育活動時，課堂的教學(xué)內(nèi)容畢竟是有限的，所以教師也要充分利用課外教學(xué)時間。思想政治教育教學(xué)的目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握所有的思想政治知識，這在有限的時間內(nèi)也很難實(shí)現(xiàn)；其主要的目的還是讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、與時俱進(jìn)，充分利用微博資源強(qiáng)化思想政治教育

當(dāng)下，學(xué)習(xí)和教育的途徑是非常多的，思想政治教育的媒介也是非常多的，但日常教育和常規(guī)課堂教學(xué)依然是主要陣地，而微博已經(jīng)成為新興的、也是學(xué)生較為喜愛的交流和學(xué)習(xí)方式，并且微博上所涉及的知識和資料又非常豐富，如感人視頻、價值觀教育案例、心靈雞湯故事、身邊的感人事跡等，這些直觀的教育資源的教育效果要比傳統(tǒng)的理論教育效果來得快、來得好。

在日常的高校思想政治教育教學(xué)中，思想政治教師和管理人員要做好引導(dǎo)工作，利用微博平臺，再結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇一些思想政治內(nèi)容進(jìn)行輔助教育。雖然素質(zhì)教育開展了多年，但是很多思想政治教師和管理人員在授課的過程中仍然采取傳統(tǒng)常規(guī)的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，如總是先把知識灌輸給學(xué)生，把理論化的思想政治內(nèi)容只通過講授的方式進(jìn)行傳授。殊不知，教師在灌輸思想政治教育知識的時候，學(xué)生并沒有聽進(jìn)去多少；在講授理論的時候，學(xué)生由于觀察不全面，理解不透徹，他們的價值觀和思想并沒有發(fā)生多大的變化。在使用微博的過程中，如果教育者能巧妙地利用微博資源開展教學(xué)，是可以大大提升學(xué)生思想水平的。

三、廣泛利用微博平臺，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度

微博已經(jīng)成為高校學(xué)生經(jīng)常使用的社交媒介，也是了解信息和發(fā)表見解的窗口，那么，為了提升大學(xué)生思想政治教育的有效性，高校可以開設(shè)校園微博，及時地宣傳相關(guān)的內(nèi)容；也可以發(fā)動教師開設(shè)微博，在宣傳專業(yè)知識的同時，對學(xué)生開展思想政治教育。例如，寫一些思想政治教育類的文章，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。

當(dāng)前世界是多元化的，西方的一些思想在高校大學(xué)生中產(chǎn)生了一定的影響，有積極的，也有消極的。面對西方思潮的涌入，大學(xué)生的價值觀念發(fā)生了巨大的變化，他們對社會的認(rèn)知也發(fā)生了變化。

在這種新形勢下，面對西方文化的沖擊，高校思想政治教師在教育教學(xué)的過程中，必須調(diào)整學(xué)生的社會認(rèn)知態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。教師可以巧妙地利用微博，正視西方文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、是非觀。一些大學(xué)生對西方文化的向往，或者在網(wǎng)絡(luò)上受到不良文化的蠱惑，有一個重要的原因就是大學(xué)生對社會和對自己的認(rèn)知不到位，對社會充滿抱怨；并且在遇到困難的時候，抗挫折的能力不強(qiáng)，容易自暴自棄。大學(xué)生在接受高等教育的過程中，也參與了一定的社會實(shí)踐，他們在就業(yè)、戀愛、人際交往、日常生活中有了對社會的直接感悟，并且處在象牙塔與社會矛盾之中：一邊是理想天真純潔的象牙塔，一邊是功利殘酷現(xiàn)實(shí)的社會。在這種矛盾之中，許多學(xué)生變得郁郁寡歡，如果再經(jīng)歷一些挫折或者失敗的話，他們就會變得消沉，價值觀念也極易發(fā)生變化。

改革開放后，中外交流越發(fā)頻繁，西方的許多東西都被引進(jìn)到我國，在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)、制度的同時，一些糟粕思想也一同引進(jìn)來了，這對我國的主流思想造成了很大的沖擊和腐蝕。中華傳統(tǒng)文化中有很多精髓，可以幫助大學(xué)生解決這些問題。比如，可以用孔子的“仁者愛人”、孟子的“舍生取義”、韓非子的“尚法不尚賢”、墨子的“兼愛、非攻”等思想來激發(fā)大學(xué)生的生活熱情。

對于大學(xué)生來說，很多心理挫折問題的出現(xiàn)都與自身的成長和利益有一定的關(guān)系。人生不如意十之八九，高等院校大學(xué)生的心理調(diào)節(jié)方式其實(shí)也有很多。比如認(rèn)知調(diào)節(jié)法，就是換一個角度看問題，改變自己對問題的想法和看法；理智控制法，就是指高等院校的大學(xué)生作為知識分子，要擁有理智的頭腦，不能沖動和感情用事，要用理性武裝頭腦等。

四、高校教師應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注大學(xué)生的發(fā)展

在思想政治教育的過程中，高校教師要以身作則，要提升自己的綜合素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，給學(xué)生樹立典范。而微博就提供了這樣的平臺。

高校學(xué)生人數(shù)眾多，老師不可能一個個都認(rèn)識和了解，那么關(guān)愛學(xué)生的數(shù)量就十分有限。為此，教師就可以充分利用微博這個平臺，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是可以通過自我調(diào)節(jié)來舒緩心理問題的。但是對于性格內(nèi)向、家庭環(huán)境出現(xiàn)變故、家庭生活條件較差、自尊心較強(qiáng)、自主意識較強(qiáng)的學(xué)生，有時候就必須借助老師的心理疏導(dǎo)才能解決心理問題。這就需要高校教師主動地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的基本情況。

作為一個個體，每個學(xué)生都希望得到同學(xué)和老師的贊許。在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的求學(xué)路上，雖然沒有高中生活有那么大的升學(xué)壓力，但是也面臨著其他壓力，也需要對人傾訴，也希望獲得別人的關(guān)愛。

大學(xué)生活自由安排的時間較多，雖然有班級、系別和學(xué)院的集體生活，但是凝聚力和歸屬感明顯較弱。而大學(xué)生時間充足，更喜歡過群體性的交流生活，如果得不到滿足，就會滋生一些心理問題。所以高校老師一定要多關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，了解他們的生活、學(xué)習(xí)和心理變化，給予他們更多的關(guān)愛。特別是對于性格內(nèi)向及有困難的學(xué)生，應(yīng)盡可能地采取實(shí)際性的措施給予他們幫助，讓他們感受到老師的關(guān)愛溫暖。

學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題時都會有種種跡象，也會有各種行為反應(yīng)，只要老師細(xì)心觀察學(xué)生，抽出時間去了解學(xué)生，就能及時發(fā)現(xiàn)問題并能及時地做出調(diào)整，這樣一定更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展；老師也可以借助微博相關(guān)的心理健康知識和宣傳相關(guān)的心理輔導(dǎo)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

五、做好思想政治教育知識的篩選及及時的評價

微博已經(jīng)成為當(dāng)下社會發(fā)展的潮流，但是網(wǎng)絡(luò)世界又是復(fù)雜的，很多的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容可謂是魚龍混雜，真真假假很難判斷。

在微博上，涉及的思想政治教育資料是非常多的，真真假假，好好壞壞，使人很難分辨所以教育工作者要做好知識的篩選。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的微博資料還存在一定的錯誤，如果學(xué)生不能很好地將其篩選出來，就會將錯就錯，最后鑄成大錯。這樣就會對學(xué)生造成消極的影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

作為高校思想政治教師和管理人員，在日常的思想政治教育教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)好資料閱讀的甄別和篩選，要做到有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用微博，做好正反兩個方面的資料選取，明辨是非。

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化和信息化已經(jīng)成為當(dāng)下社會的主要特點(diǎn)。所以在日常的教育教學(xué)中教師必須做到與時俱進(jìn)，巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化平臺，正確甄選網(wǎng)絡(luò)上的知識，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂和常規(guī)課堂的最大整合，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。

微博因其即時性、互動性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為大學(xué)生常用的交流平臺，但也容易對學(xué)生產(chǎn)生不良影響；同時，一些高校思想政治教育工作者對微博的認(rèn)識和使用還不夠等，都是當(dāng)前工作中亟待解決的新問題。本文以地方院校的大學(xué)生群體為研究對象，通過調(diào)查研究，分析了微博對大學(xué)生各方面的影響，同時調(diào)查高校思想政治教育工作者微博的使用情況，探討了高校中微博平臺的構(gòu)建及其在大學(xué)生思想政治教育工作中的應(yīng)用，希望能對高校思想政治教育的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉平.新媒體視野下的大學(xué)生思想政治教育路徑研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2015，（3）.