初中教師個人小結精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇初中教師個人小結，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

①知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

②過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學重點整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。課時安排兩課時課前準備

學生①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練，準備與同學們交流。

教師①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。第一課時教學內容整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。教學設計整體感知①導人親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

板書課題并出示目標。

②檢查預習

教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。③質疑探究

大屏幕投影出示問題組：a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。[教師小結]

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。自主質疑，合作探究學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。(可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究]①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)②畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)③為什么說“久經訣別的故鄉(xiāng)的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?師生討論后，教師加以評述。

[教師小結]作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。布置作業(yè)①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?O繼上節(jié)課的學習基礎，進一步探究疑難。)I導入

篇2

 

只有從生活實際出發(fā)，把課堂、教材與生活相聯(lián)系，才能挖掘學生的潛能，激活思品課堂，給思品課教學注入生活的血液，使學生在與生活的接觸中體驗、了解鮮活的世界，從而感受生活。基于多年的教學實踐，我提倡初中思品課可在五環(huán)節(jié)教學模式下構建“3L型課堂”。

 

“3L型課堂”，即Life(生活)—Learning(教學)—Life(生活)，既源于生活又服務于生活。這不僅是新課程改革的核心理念之一，而且體現(xiàn)了思想品德課的課程性質。因此，在教學實踐中要緊緊抓住“生活”這一主題，培養(yǎng)學生在追求美好生活中提升生活的境界，培養(yǎng)個人的良好品德。

 

一、第一個“Life(生活)”包含的環(huán)節(jié)

 

情景導入(1～2分鐘)：結合初中思品課的學科特點，使用最“新鮮”的實事話題，創(chuàng)設與學生生活實際聯(lián)系密切的情境，激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴;還可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急待解決的心理，激發(fā)學生求知欲望。這樣就能激活他們的生活經驗，讓學生初步感悟本節(jié)課的內容。情境創(chuàng)設途徑可以是視頻、材料、漫畫、動畫等。

 

環(huán)節(jié)一學習目標呈現(xiàn)(1～2分鐘)：(1)教師出示目標。教師將三維目標問題化、具體化、過程化，明確需要記憶背誦或需要理解的問題，利用多媒體、展臺、板書、口述等方式呈現(xiàn)給學生。(2)學生感知目標。以個人領會、個人領讀或學生齊讀的方式進行強化感知，明確學習方向。(3)教師解讀目標。對學習目標進行簡單說明，強調學習目標中的重難點及實現(xiàn)目標需要注意的細節(jié)。

 

環(huán)節(jié)二學生自主預習(10～15分鐘)：學生自主預習可依據(jù)預習內容和課堂需要設計成集中預習和分散預習兩種形式。具體步驟為：(1)出示預習指導。教師明確提出預習要求，包括：預習內容、預習方法、預習時間、預習后應實現(xiàn)的目標。

 

(2)學生自主預習。依據(jù)預習目標和預習要求，學生在規(guī)定時間內從書中找出相應的內容。此過程要求學生做到“三真”，即“真閱讀、真思考、真發(fā)現(xiàn)”。預習中不能獨立解決的問題，可借助二人小組的力量完成。(3)預習效果檢查。教師采用個別抽查和學生互查等形式對學生學習情況進行檢查。

 

二、Learning(教學)包含的環(huán)節(jié)

 

環(huán)節(jié)三巧設活動展示(10～15分鐘)：(1)教師在導學案上預設一至兩個能突出重點、難點的問題，學生“爬”黑板進行作答。(2)學生學習中具有普遍性和共性的隨機問題，引導學習小組在組內討論、交流、展示，達成共識后由小組代表在全班進行展示交流，并質疑其他小組的觀點和見解。培養(yǎng)學生的質疑、解疑能力和創(chuàng)造性思維能力，使學生敢于質疑、敢于挑戰(zhàn)，并在質疑、挑戰(zhàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)造。

 

此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力和合作學習能力，提高學生自我認可、自我欣賞的意識和能力，增強學生的效率意識，養(yǎng)成交往中傾聽、接納、欣賞他人的良好行為習慣，從而使學生形成正確的競爭、合作意識和能力，學會在競爭中合作，在合作中競爭，實現(xiàn)雙贏和多贏。

 

環(huán)節(jié)四主流價值點撥(5～8分鐘)：(1)歸納小結。以個人、小組、教師為主體，靈活運用不同方式進行學習小結和學習反思，幫助學生比較系統(tǒng)地掌握學習知識。

 

(2)整理反思。整理筆記，反思學習過程中不理解、不清楚的問題，鼓勵學生提問并由教師或學生解答。(3)強化記憶。預留時間讓學生進行復習或記憶。可采取二人小組互述知識點的方式，要求具體做到“五真”，即“真提問、真復述、真傾聽、真糾錯、真共識”。

 

此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生學會對知識的梳理和系統(tǒng)化歸納能力，養(yǎng)成善于總結的學習習慣;培養(yǎng)學生從知識的掌握程度進行正反兩方面總結，學會反思并明確課后的學習方向，提高學生的反思意識和能力，養(yǎng)成良好的學習行為習慣。

 

三、第二個“Life(生活)”包含的環(huán)節(jié)

 

【環(huán)節(jié)五】當堂檢測反饋(3～5分鐘)：(1)學生檢測。教師在導學案上根據(jù)教材內容，編寫具有針對性的填空題和選擇題，讓學生自主學習之后獨立完成并進行紅筆糾錯、自我評價。檢測題依據(jù)學習目標分層設計，設計要精當、應對中考，材料題要具有接受性(學生身邊的、具體恰當?shù)?、典型性(與中考題類似的)、時代性(當前流行的)、功能性(主流價值觀的引導)。

 

檢查形式為：學生互相檢測、教師分組檢測或學習小組內檢測。(2)教師檢測。結合本節(jié)課所學內容，在教師有序指導下進行主觀題和客觀題的檢測。

 

檢測結束，教師要對典型問題有指導、有反饋。只有這樣，學生才能在練習中邊收獲知識邊收獲學習技巧和技能。(3)對情感態(tài)度目標進行回歸性檢測。將生活中的實例引入課堂，學生嘗試剖析實例本質并自主地做出正確判斷，培養(yǎng)學生認識生活中的好與壞、是與非。

 

此環(huán)節(jié)通過強化鞏固所學知識點，提高學生解決實際生活問題的能力，養(yǎng)成互相評價、互相欣賞的行為習慣，進而悅納自己、悅納他人。需要注意的是突出班內的“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，通過“兵教兵”、“兵練兵”實現(xiàn)“兵強兵”的教學目標。

 

生活是教育的本源。著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以，我們要從學生現(xiàn)實社會生活經驗出發(fā)，將知識與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活走進思品課堂，實現(xiàn)思品課堂的生活化教學，同時順應新課改，調動和發(fā)揮學生的主體性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，真正提高思品課堂教學質量。

篇3

學習目標：

1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

教育目標：

激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

教學用具：投影儀

教學設計：

課文導入：

同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據(jù)課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）

[學法指導]

a．默讀要求(時間、內容)

b．復述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”)

復述搶答：

故事發(fā)生在美國的哪個城市？

故事發(fā)生在什么時間？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

合作探究：

通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a．“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

b．這件小事給你哪些啟示?

學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

體驗反思：

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容

拓展延伸：

同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

以上作業(yè)，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

篇4

目標達成學習法，就是“讓學生清清楚楚地學，讓教師明明白白地教”，實現(xiàn)學做教合一，使課堂成為一個基于共同目標的學習共同體。

目標達成學習法，圍繞學習目標將學生的學習過程分為三個階段，即課前預學、課中主學、課后補學，在學生先學的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。

1.課前預學就是要求學生在上課之前，先把教科書上的相關內容學一遍，完成對知識和文本的全面獨立的學習，結合預學作業(yè)定向完成預學任務，然后在預學過程中將所遇到的問題和困惑記錄下來，以便同學之間相互交流而徹底地解決。

2.課中主學又分為三個階段：交流展示釋疑解惑（20分鐘）、概括歸納鞏固提高（15分鐘）、達標檢測反饋小結（10分鐘）。設計小組合作、全班交流等教學環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，引導學生在自主、合作、探究學習過程中，積極動腦、動口、動手，充分展示學習成果。充分發(fā)揮教師的主導作用，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調控，根據(jù)學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑。梳理和挖掘知識的內涵及外延，促進學生深層次理解知識，適當進行拓展，切實提高教學活動的實效。精心設計梯度性訓練，及時反饋，當堂達標，實現(xiàn)“堂堂清”。

3.課后補學就是根據(jù)課堂的檢測反饋情況，進行適當?shù)牟槁┭a缺，拓展延伸，布置相關的作業(yè)。

二、英語“目標達成”課堂的初期流程

在“目標達成學習法”總框架下，自己嘗試著探索英語“目標達成”的課堂教學步驟。雛形出來后，在組內磨課，去掉無效、低效環(huán)節(jié)，力爭高效課堂。以下是英語“目標達成”課堂的初期流程：

1.明確目標

展示教學目標，讓學生明確所學內容要求及重難點。

2.預習質疑

①課代表在課前把各個小組在預習中存在的問題匯總在一張紙片上（每個課代表分別配有統(tǒng)一規(guī)格的書寫紙）。

②課上教師利用實物投影儀呈現(xiàn)“匯總的問題”。

③個別小組的問題，由其他小組進行解答。普遍問題大多數(shù)是本節(jié)課的教學重難點，在新課講授到相應部分時解答。還有未涉及的問題，在下課前的“歸納總結”板塊再進行釋疑。

在本階段中，教師可根據(jù)教學內容的難易程度以及對學生預習作業(yè)批改后反饋過來的信息，增加一個“預習檢測”板塊，從教師的角度對學生的預習質量進行檢測。

3.新課呈現(xiàn)

在這一板塊，教師要充分了解教材內容、學生的學情，充分展示自身的教學魅力，進行個性化的教學。

①體現(xiàn)“先學后教”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生能講的，教師絕不越俎代庖。

②教學形式多樣化，進行小組合作探究，組內互幫互助；亦或由學生充當小老師進行新課講解等。

③教學過程中注重培養(yǎng)學生的學科思維，拓寬其思維的廣度，挖掘其思維的深度。

④融入子板塊促成新知的鞏固，如“知識提煉”板塊為及時歸納總結知識語言點；“鞏固練習”板塊為及時解題訓練；“中考鏈接”板塊為真題演練，傳授解題方法。

⑤整個過程中講究高效，注意學生中錯題以及錯誤解題思路的反饋，關注課堂中、小組活動中較沉默的學生，讓每一位學生思維活躍，分層提高。

4.達標檢測

利用導學案上的題目對學生的知識掌握度進行檢測。題量控制在5～10分鐘，題型可以多樣化，可選擇筆頭作業(yè)的方式（考試題型的訓練題），也可選擇口頭匯報的方式（dialogue/report等展示）。

①根據(jù)學生學情的層次，可以設計分層達標作業(yè)。學困生以掌握本堂課的教學目標的基礎知識為主，其他學生在夯實基礎的前提下進行能力提高。

②檢測后，可以進行當堂展示、當堂評價。通過自評、組內互評、自我展示，激發(fā)學生自信心，激勵學生積極心態(tài)，并提高學生對知識正誤的判別力。

5.歸納總結

①回顧總結本節(jié)課的教學內容、重難點。

②學生在“預習質疑”板塊中如還有未解答的問題，可以由學生進行釋疑。

6.課堂延伸

根據(jù)學生的預習反饋以及課堂表現(xiàn)，分層布置課堂作業(yè)。

三、英語“目標達成”導學案編寫方案

英語“目標達成”的課堂教學實踐了一段時間后，發(fā)現(xiàn)“導學案”的編寫質量以及學生“導學案”中“預習”的完成質量對高效的課堂有著很直接的影響。每周一次的課改會議有很多次都是專門談“導學案”的編寫，大家各抒己見，爭論往往是非常激烈的。英語“導學案”的編寫在運用了一個單元以后，從第二個單元開始，“導學案”基本穩(wěn)定了下來。以下是英語“目標達成”導學案編寫方案：

1.明確目標

包括：①知識目標；②技能目標；③情感目標。其中關于目標的描述應細化，忌空泛，要明確告訴學生掌握知識的要求，如能熟讀課文、會運用詞匯……

2.前置學習

包括：①預習導航、背景知識；②預習成果。

在本階段中，要求學生熟讀并能拼寫本節(jié)課的新單詞，用鉛筆畫出重要的詞組短語；完成書上相應練習；完成配套預習作業(yè)。

3.合作探究

包括：①在小組內交流預習作業(yè)答案；②在小組內探討預習中的收獲和困惑，部分學生能解答的問題由學生在組內以“互幫互助”的方式進行講解、授新。

在“前置學習”“合作探究”兩個階段中，應注意以下幾點：

①預習新課單詞和重點短語，把這些單詞和重點短語與課本鏈接，在教材中讓學生找出來，必要時在課本上加注音標、標出中文等，為學生的讀做好準備。

②檢查導學案上的核心句型，可采用學習小組的討論、翻譯，教師或學習小組內提問等形式檢查，有助于學生更好地讀閱讀材料。

③檢查導學案上的預習題目，可采用小組合作、匯總疑難、教師點撥、及時修改的方式進行，達到對新課的熱身、激活的目的，為新課導入做好準備。

④查詢搜集新課有關的背景資料，小組內討論。

教師提前（課前一至兩天）把導學案發(fā)給學生，把導學案上的前三項，即明確目標、前置學習、合作探究作為預習作業(yè)，指導學生把預習中的疑難問題做好標記。教師對布置的預習作業(yè)進行全批全改，了解學生的預習情況。課前小組合作交流，研討預習中出現(xiàn)的疑難問題，讓學生用紅筆修改填補。小組內無法解決的問題，小組長進行匯總，反饋給教師，教師結合批改中出現(xiàn)的問題和學生的反饋信息，增補教學目標和確定教學過程和活動設計。

4.展示提升

將前置學習和合作探究中存在的預習問題記錄下來并反饋給組長。

5.達標檢測

選擇切合本堂課的教學目標的題目對學生的知識掌握度進行檢測。題量控制在5～10分鐘，題型可以多樣化，可選擇筆頭作業(yè)的方式（考試題型的訓練題），也可選擇口頭匯報的方式（dialogue/report等展示）。

6.中考鏈接

選擇切合本堂課教學目標的中考考題供學生習題演練。

7.課堂延伸

設置有難度梯度的題目分層讓學生完成。

8.學習反思

四、“目標達成”主要教學形式：小組合作

小組合作是“目標達成”課堂教學中的一個重要教學形式。期中考試前，主要進行了“一對一”的互助模式，產生了周嘯、賈梓力等優(yōu)秀師徒的典型。期中考試后，學校召開了課改會議，會議后，完善合作教學模式，逐步推進“四人合作”的教學模式。根據(jù)學生各科學習的情況，綜合各科教師的意見，在三次調整的基礎上，確立小組分組的名單。設計了“梔子二班小組合作周周記”的表格，加入了日常考評和反饋欄。從第15周開始，正式實行“四人小組教學模式”。課堂改革的魅力逐步體現(xiàn)。以下列舉“小組合作”后教師、學生、家長的收獲和感受。

教師：各個任課教師也開始投入到小組合作的教學模式中。這個星期，文科（語文、英語）側重評價機制中的激勵因子。課堂舉手發(fā)言、作業(yè)質量的提高、默寫滿分的加分促使學生積極心態(tài)的發(fā)展。理科（數(shù)學、物理）側重的是小組成員之間的互幫互助，課堂上，課堂外，基礎好的學生輔導基礎薄弱的學生。教師及時跟進、檢查輔導結果，并給予后續(xù)的完善和引導。（第16周）

研究這幾次的周周記，發(fā)現(xiàn)反饋詳細、互動好的學生、家長的人數(shù)有所增加，但相對而言比較集中。觀察班內10個小組，有的小組適應得很快，而有的小組合作意識是有，但實際操作一直較欠缺。態(tài)度在這個課堂模式改革中非常關鍵。教師的投入也是如此：持續(xù)不斷的關注，因勢利導的教育和激發(fā)。關于家長，有的家長用心用智，積極為改革出謀劃策，有的家長對子女的教育體現(xiàn)出大度和智慧。例如，浦嘯家長：“一個優(yōu)秀的團隊，一定會制定一個或者一系列合理的目標。既基于團隊中每個人的實際又有一定的提升空間；繼而每個人將個人目標與團隊目標緊密結合，落實到每個人的每個行動中。就像這表格中羅列的八個類別，爭取在每個項目中都有優(yōu)秀的表現(xiàn)。積跬步至千里。希望浦嘯同學在嚴于律己的同時能帶動好自己的小組，甚至為班集體的奮進貢獻力量。”家長的配合也需要教師的引導和激發(fā)。關于周周記，因為每個星期要寫，無論是學生還是家長，都要避免任務觀點，要把這種活動內化成一種主觀愿望和習慣。（第17、18周）

學生：本周是四人小組合作的第一周，諸多方面還處于磨合期。需要每個小組組員的互相配合和幫助。在這一周內，我覺得我還有許多值得改進的地方。例如，以前，我總是習慣于獨立學習，對一些題目懶得講解給別人聽。但這次是四人小組，是一個整體。所以，我會改進。（高永山）

小組整體要進步，需要每個人努力提高，尤其要幫助基礎薄弱的同學。要耐心幫助他們，要有舍小家為大家的精神，不要總是孤軍奮戰(zhàn)，要團結一致，這樣梔子二班才會更加進步！（浦嘯）

家長：小組合作周中各種新的同伴互助的舉措、自我評價、表現(xiàn)優(yōu)秀的記錄以及自主學習課堂等讓自我意識發(fā)展中的初中學生產生了良好的學習愿望和成功意愿，更激發(fā)了孩子們之間的情誼。通過這些有益的措施，我們發(fā)現(xiàn)孩子有了更積極的心態(tài)，有了自律意識和能力，有了責任感，還凝聚了團隊的力量。繼續(xù)努力吧！孩子們！看好你們哦！梔子二班！（浦嘯家長）

上周，我將四人小組這個學習模式想了一下，認為它極大地提高了學生們的學習熱情。本周孩子回來，我感覺到她能自主學習，還能和我談學習心得。交談中聽到了好的方面：比以前更愛問問題了（課內、課外），愛動腦筋。有些問題連我都答不上來，得上網查一查。不過我也感到有些不足：趁機講話，不會做不思考，更好地抄答案。希望老師和同學們在不足之處加強合作，讓大家共贏。（薄哲樂家長）

五、小結反思

教學沒有模式，我們現(xiàn)在探索的“目標達成”教學，只是初期，一切的“有形”是為了成熟階段的“無形”。只有培養(yǎng)出學生的學習能力，激發(fā)出學生的學習熱情，才能全面提高教學質量。

全國教師教育課程資源專家委員會專家韓立福博士說，使用導學案是課程改革的初級階段，目的是培養(yǎng)學生的預習能力，中級階段是培養(yǎng)學生的問題解決能力。所以，我們在教學工作中，也應該分階段、分層次來提高學生的各項學習能力。

篇5

一、 還學生以學習主動權

在以往的課堂教學中，老師往往“主宰”或“駕馭”課堂，學生還不是真正意義上學習的主人。教師處于中心地位，教師講學生聽，教師問學生答，教師出題學生做。學生圍著教師轉，完全處于被動應付的狀態(tài)。自主學習就是學習主體根據(jù)自己的興趣、能力、需要制定學習目標，對學習活動有自覺的意識反應，并獲得積極情感體驗。“自主學習”應具有以下表征。

1. 挖掘學生內動力

學生學習的動力，有外在的，也有內在的。家長的囑咐、教師的督察、同學的競爭，以及由此形成良好的學習氛圍，這些都是外在的動力。外因必須通過內因起作用，外在的動力只是促成學習的條件，內在動力才是學習的關鍵。一般說來，初中生的人生觀、價值觀尚未形成，要求他們用人生價值作為學習的主要內在動力是不現(xiàn)實的。最好的內在動力是每個學生與生俱來的求知欲望，是對學習內容本身的興趣，這就要求教師通過情境引發(fā)學生的認知，借助問題和任務激發(fā)學生的學習興趣。

2. 師生共同制定目標

課堂教學的目標不是教師預設，而在自主學習中，根據(jù)課堂中實際情況而生成的。目標的制訂既要按照課程標準、教材的規(guī)定，又應當充分考慮學生的原有基礎和他們的實際需要。

3. 引導學生進行反思

《初中思想品德課程標準》指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。”“教師是學習活動的組織者和引導者。” 老師應當在學生自主學習的基礎上，積極地提出建設性意見。例如，當學生為學習的內容或方法發(fā)生爭論，意見難以統(tǒng)一時，教師要做適當?shù)募校划攲W生在學習中遇到困難時，教師要適時點撥；當學生對某個問題百思不解時，教師要做適當?shù)闹v解；當學生的知識尚未鞏固、能力尚未形成時，要設計精當?shù)木毩暤取?/p>

二、 實現(xiàn)真正意義上的合作

小組合作學習是思想品德教學中經常被采用的形式，學生之間的爭論、交流、協(xié)商能促成他們對知識的深層理解，使學生超越簡單的純粹個人化的構建，達成深刻而全面的理解。想方設法使之有效合作，提高小組合作學習的效率，避免合作學習流于形式，實現(xiàn)真正意義上的合作。下面一些做法也許有助于改變這種狀況，提高小組合作學習的效率：

1. 學生有效組合

有效合作，首先必須有效組合。① 在小組構建中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配。組內異質，組間同質，有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。② 推薦并培訓好組長，小組成員分好工。如：四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員等，分工明確，人人有責。小組成員輪流擔任以上角色并積極參與交流。③ 對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。學習任務從不同角度切分，每位同學根據(jù)自己的興趣特長選擇一項，完成任務后相互交流。

2. 師生有效互動

討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識的重要方法。教學活動是在學生的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是師生雙方都明確教學目的基礎上進行的有方向有主題的活動。

三、 探究合作學習教學模式

在思想品德學科中實施探究性學習，可分為三個階段：進入問題情景階段、嘗試體驗實踐階段和表達交流小結階段。表達交流小結階段要師生共享成果，還要讓學生學會相互欣賞―欣賞同學的學習成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵自己。合作學習教學模式實施的一般過程是：

1． 提出疑問

在師生通讀課文后，學生對文中有些地方提出疑問。這些問題的提出，就使得學生對內容興趣增強，在相互討論、辯論的過程中，也許又有新的問題產生，這樣，學生通過合作學習，加深了對課文內容的理解，培養(yǎng)了學生理解、分析、解決的能力，更重要的是學會了更多的學習方法，為將來的終生學習打下了堅實的基礎。

2． 合作探討

學生在提出問題后，小組內的合作探討會使學生對問題解決的興趣遠遠大于老師的講解。因為老師講課的語速、語調、神態(tài)、動作等，久而久之都會讓學生產生平淡乏味之感。而學生之間時常采取合作探討的學習方法，一是讓學生有耳目一新之感；二是有的學生因性格內向，羞于在老師和全班同學面前發(fā)言，而小組發(fā)言，消除了這些學生的緊張心理，使他們的潛能得以發(fā)揮，動腦、動口能力得到培養(yǎng)，許多疑難問題也就隨著討論的深入迎刃而解了。