多元智能教與學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇多元智能教與學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1905年法國的心理學家比奈和西蒙等人編制出世界上的第一個智力測驗，即通過測量“智力商數”（IQ）評估兒童智力水平的高低。這種智力測驗的思想反映在教育活動中就是傳統的一元化教育。美國哈佛大學的心理學家加德納教授認為這種傳統的教育是“唯一機會的教育”，這種教學方法造成了許多兒童失去自信。他提出智力不是一種能被測出的東西，如果一定要測量，那么人們應當把重點放在智力需要解決的問題或者運用智力時表現的創造力。在當時腦科學研究的基礎之上，加德納于1983年在《智力的結構》中提出了多元智能理論。經過多年的完善，后來他把多元智能理論擴展到了包含九種智能：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、視覺--空間智能、身體運動智能、自知自省智能、人際交往智能、自然智能以及生命存在智能。這九種智能彼此聯系又相對獨立，每一種都與特定的認知范疇相聯系，其對整個理論框架的支撐作用是平等的。

二、多元智能理論的教育新思維

正如多元智能理論提倡的：“人與人的智能差異不僅在于優勢智能的不同，而且主要在于人與人所具有的智能組合不同。一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種技藝和智能被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色”。并且，多元智能理論強調教育與環境對學生的智能發展方向和發展程度的影響。教育的重點就是要發展學生的優勢智能，讓學生的智能潛力得到最優化的發展，提高孩子們的創造力以及解決問題的能力。

三、多元智能理論對語文教學的啟發

1.語言智能教學法

語言智能是開發其他智能的基礎。好的語言表達能力往往帶動了個體的思維發展并提高溝通能力。教師可以根據實際情況打破傳統的‘老師講、學生聽’的教學模式，憑借多種方式方法指引學生激發潛能。培養學生的優勢智能，使學生的智能潛力得到最優發展。

2.邏輯數理智能教學法

邏輯數理智能主要是指個體運用數字和推理的能力。其表現形式為對事物之間的各種關系（如：類比、對比、因果和邏輯關系等）的敏感度，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。一直以來，學生邏輯思維能力的培養被看作是數理化學科的任務。其實語文同樣擁有排列、組合、編碼、對稱等一些數學概念，而且邏輯思維與語言能力與語文水平的關系也息息相關。

3.音樂智能教學法

音樂就是一把開發智力的萬能鑰匙，可以使學生的多種智能得到訓練與開發，有助于智能的發展以及拓寬創造力思維。

4.視覺——空間智能教學法

畫面信息的直觀性與趣味性使學生對畫面信息的接受能力比對語言信息的接受能力要高。教師可以利用各種圖畫、畫面等，更好、更有效地達成教學目標。文章插圖、看圖作文、設計板報或手抄報等都是很好的教學方式。

5.身體運動智能教學法

身體運動智能來源于我們對生活的感官經驗，構成了人類認知的基礎。語文教師可以通過讓學生對課文角色進行表演與模仿，達到寓教于樂。

6.人際交往智能教學法

教學活動本身就是發生在師與生，生與生之間的交流活動。教學過程中，充分發揮這種互相交流的效用，快樂教與學。

7.自知自省智能教學法

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢娝伎紝τ趯W習的重要性。老師積極引導學生，留給學生時間整理、思考自己的所學，摒棄“滿堂灌”的教學方式。

8.自然觀察智能教學法

觀察與思維有著非常密切的關系，所以學生的觀察能力與思維能力是息息相關的。老師在教學中要引導學生自己發現問題、解決問題、獲得知識。培養學生觀察的興趣、提高學生主動參與教學活動中，而不是被動接受。

9.生命存在智能教學法

這種智能主要與陳述、思考身體與心理世界最終命運的傾向性有關。培養學生進行哲學性思考。在以多元智能為基礎的教學設計中，沒有固定的樣本、模式，課堂上短短四十五分鐘不可能融入所有的九種智能教學法，教師應根據每篇新課文的特點，選擇使用某一種或一組多元智能教學法進行教學，找準教材的切入點，根據不同的知識內容和本班級學生的特點選擇不同的智能教學方法。

四、結語

篇2

關鍵詞： 大學英語課堂教學 多元智能 項目化教學

高職高專專注于應用型人才的培養，對高職院校的學生來說，英語教育更強調學生基本的英語應用能力?！皩嵱脼橹鳎瑝蛴脼槎取钡慕虒W原則進一步明確了高職高專的英語教學目標。通過對學生進行訪談和發放問卷等形式，綜合學生的學習態度、學習效果，以及訪談問卷的數據，從定性和定量兩個方面著手進行分析。研究表明，基于多元智能的項目化英語教學在提高學生英語學習興趣和增強英語學習效果方面與傳統教學相比具有明顯優勢。本文的基本結論是教師的理念更新和方法創新，是基于多元智能的項目化英語教學模式發揮作用的基礎。

1.基于多元智能的項目化教與學概述

項目沒有一個獨立的定義，人們將項目描述為各種不同的經歷。當孩子通過讀書來學習和培養語言修養時，可以將此行為過程稱為語言藝術項目；當藝術教師創作出一個藝術品時，可以將此創作過程稱為一個藝術項目；科研人員做實驗、搞研究的過程，也經常稱之為在做一個科研項目。項目的過程是一個具有建設性的研究過程，包括查詢、知識構建，以及問題的尋找、發現和解決等過程。

多元智能理論是美國著名的心理學家、教育家霍華德·加德納教授經過多年對人類潛能進行大量實驗研究的基礎上，他在《智力的結構》一文中首次提出的關于人類智能的理論。與傳統的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個更為廣泛的智能體系，而且豐富和發展了傳統智能理論所認為人的智能只是言語一語言智能和邏輯一數理智能的看法。這對大學英語教學改革、探討大學英語課堂教學模式，以及培養學生的大學英語應用能力提供了重要的理論依據。

基于多元智能的項目化教學的實施者和組織者是教師，相應地針對學生來說，必然有基于多元智能的項目化學習的過程。上世紀七十年代中期，阿德利提出了項目化學習的理念[1]。他認為：項目化學習是學生本人的能動性的體現，學生是主體，教師只是一個觀察者；項目化學習體現了學生自主學習的能力；項目化學習一般會促進學生主動總結或驗證他們的學習方法。

2.基于多元智能的項目化英語教學研究方法

通過分析，在基于多元智能的項目化英語教學的研究中，將開展以下問題研究。

2.1基于多元智能的項目化教學是否做到以下這幾點：鼓勵學生；為學生提供聽、說、讀、寫的方便；學習團隊的組建，積極的語言學習態度的形成；提升語言等方面的相關技能，如用英語獨立思考的能力。

2.2教師方面：教師是否掌握了基于多元智能的項目化教學的理論知識；教師在課堂上是否使用基于多元智能的項目化教學方法；基于多元智能的項目化教學能否解決英語教學過程中遇到的問題；教師是否有關于發揮基于多元智能的項目化教學作用的建議，這些建議是什么。

2.3在多元智能的項目化教學過程中，學生如何利用活動的機會提高自己的學習水平。

3.多元智能理論指導下的大學英語課堂教學

3.1實驗

實驗過程大概持續了一年時間。受試的學生來自不同的二級學院和不同的專業，如應用工程學院的制冷專業、信息技術學院的計算機網絡專業，等等。

（1）基于多元智能的項目化教學研究的總體設計。項目設計包括項目題目的選擇、計劃的制訂、開展研究、項目進展、研究結果的產生。

（2）基于多元智能的項目化教學研究的課程內容設計。依據國家的英語教學大綱來制定基于多元智能的項目化英語課程和技能訓練的基本要求，設計人性化的課程內容。

（3）基于多元智能的項目化教學研究的過程設計。

第一步，對實驗目標和要求進行闡述。

第二步，向學生灌輸基于多元智能的項目化教學研究的思想。

第三步，對項目小組組長的培訓。

第四步，項目計劃的實施。

第五步，口頭表達與評估。

第六步，寫作能力的評估。

3.2問卷調查

問卷由參與項目的老師發放給學生，問卷調查的目的是要了解以下問題。

（1）教師在基于多元智能的項目化英語教學上的理論知識分別有哪些？

（2）教師在課堂上怎樣有效運用基于多元智能的項目化英語教學方法？

（3）在基于多元智能的項目化英語教學過程中，教師如何應對和解決問題？

（4）在基于多元智能的項目化英語教學過程中，教師面臨的困難有哪些？

3.3數據的整理與分析

通過對數據進行分析，受試學生達到了教師為他們設定的目標，同時，學生自己對提高語言、學術和交流方面能力的目標也不同程度的實現。雖然許多學生報告說，這種項目式教學方法對他們是一種挑戰，并且反映尋找解決問題方法的過程是比較困難的過程，數據顯示在許多方面基于多元智能的項目化英語教學都有極大的優勢?；诙嘣悄艿捻椖炕⒄Z教學能激發一大群有類似興趣的人一起學習，顯然可以大大提高學生的能動性。從這個意義上來說，學習是人的學習，因此學習必須有針對性。有學者認為有意義的學習必須具備三個基本條件：可選擇性、可組織性和可集成性[4]。使學習者自愿去學習，這是有意義學習的前提。

4.結語

基于多元智能的項目化英語教學是英語教學改革的新嘗試。項目的設計來源于真實生活，將學生置于某種角色中，有利于學生從角色的角度出發去觀察和理解社會，并以此角度思考和實施任務。多元智能理論的多元化個性化教學理念與當前我國高職高專英語教學的要求及素質教育的教育理念不謀而合。本文從教學管理與實踐的視角，探究這種新型教學模式所應遵循的原則及教學實踐對教師的要求，這將有助于促進學生全面發展，培養更多的創新型高職高專人才。

參考文獻：

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[6]吳秋芳.基于多元智能理論的高職英語教學設計.科技信息，2010：17，531-547.

篇3

關鍵詞：多元智能理論；英語教學改革；教師

當前我國教育改革的核心問題是如何從應試教育向素質教育轉變。在素質教育的指導思想之下，我國英語教學改革的實踐已經取得了初步成效，但英語教學還存在一些不可忽視的問題，如教學形式單調，缺乏開放、彈性的學習活動，注重知識傳授而忽視英語綜合運用能力的培養等。多元智能理論以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養學生的多方面能力，正可以彌補當前英語教學中存在的諸多不足之處。因此可以成為英語教學改革的一個重要指導理論。

一、多元智能概述

1983年，哈佛大學Howard Gardner教授提出了多元智能（Multiple Intelligences）理論，確認七種智能的形式，即語言智能（Linguistic Intelligence）、邏輯─數學智能（Logical-Mathematical Intelligence），視覺─空間智能（Visual-Spatial Intelligence）、肢體─動覺智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音樂智能（Musi-cal Intelligence）、人際智能（Interpersonal Intelligence）及內省智能（Intrapersonal Intelligence）。加德納認為，我們每個人都具有多種類型的智慧，這些智慧相互或同時作用形成一體，稱為多元智能；人與人之間的智能有所差異，而且智能是會發生變化的。四年后，Gardner又提出了第八種智能，及自然觀察的智能（Naturalist Intelligence），擁有此智能的人通常在辨認以及分類自然界和人為的現象上特別杰出。多元智能理論可擴大課程范圍，幫助教師轉變課程觀，提供學生多元模式的學習機會，多元智能理論無形中會迫使老師必須超越傳統講授的教學方式，成為一位多元智能的老師，同時發揮老師本身與學生多元智能的潛能，也惟有如此，才易達到新課程標準所要求的對學生綜合能力的開發。

二、多元智能理論在英語教學改革中的運用

把多元智能理念融人英語課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切人點。例如：

1.把某個智能作為科目的單位，設計與該智能相關的活動。

在“人際交往科目表”中，可以設計“組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文”等活動。實施時允許學生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長的學習方法；鼓勵學生用各種方式展示自己的才能和所學知識。

2.安排多元課程規劃表。

把智能目標落實到英語課程或單元教學中，使培養各種能力與課堂教學有機結合起來。教師應當明確什么是學生應當掌握的最有價值的知識，訓練哪些方面的智能，探索恰當的教學方法。多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段：能力的感知―通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通―通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節并強化認識活動；能力的傳授―在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯系，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用―通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。

三、多元智能理論與英語教學的整合

（一）訓練認知策略，發展語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解

釋、說服、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取

得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應訓練學生有效傾聽，在聽的過程

中判斷內容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓練學生使用盡可能少的文字做筆

記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞

典、英文報刊、圖書館資料、互聯網信息等），使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。

（二）指導閱讀訓練，促進邏輯數理智能

外語屬于文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。閱讀是語言輸人的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。

（三）運用空間表征策略，開發視覺一空間智能

利用真實空間、借助現實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學（如教at八n，on等方位介詞）是培養空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活視覺一空間智能。處理敘事體課文可以采用視圖化大綱或網絡圖，有助于理清課文脈絡和要點。圖表還能用于分析或解釋詞匯的語義關系、句法關系、文本的篇章結構等非空間問題。

（四）營造音樂環境，培養音樂智能

音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發個體各種智能與潛能。青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯系密切的抒情歌曲。

（五）開展合作學習，塑造人際交往智能

人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。這種方法是引導學生在個人學習與小組合作學習中運用所學語言，使語言的形式和意義相結合，使語言學習更有交際意義，符合語言學習和運用的規律。

四、結束語

全面培養與發展學生的多元智能多元智能理論對英語教師提出更高的要求。首先，教師應更新知識結構，善于學習、接受新的教育理念，了解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。

參考資料：

[1] 加德納著，沈致隆譯.多元智能〔M〕，北京：新華出版社，1999

[2] 金奇洛著.多元智力再思考，霍力巖李敏誼等譯.北京：中國輕工業出版社，2004.

篇4

關鍵詞：多元智能理論；傳統教育觀；突破；中等職業學校；語文教學

筆者愛思考，在教學工作之余，常常想到，我們的語文教學存在著很大的問題：文本讀解的程式化，文本有機整體的破碎化，文本主題理解的傳統化，教學內容的規范化，教學方法的模式化。凡此種種，學生覺得悶，厭得滯，學得了無興趣。它忽視了學生的個體差異，桎梏了學生的思想，摧殘了學生的個性。最近，我讀到的多元智能理論使我對傳統中職語文教學的反思以及未來的努力方向有了更深的認識。

一、多元智能理論的核心內容

美國哈佛大學認知心理學家霍華德?加德納教授針對傳統的智能一元化理論提出了多元智能理論，他認為“智能是解決某一問題或制造某種產品的能力，而這一問題或產品在某一特定文化或特點環境中是被認為有價值的”。他先后提出了：語言智能、邏輯數理智能、視覺/空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能等多種不同的智能。他指出了多元智能理論具有四個重要特征：

（1）注重整體性。八種智能是一個整體，同等重要，教育者應對這八種智能給予相同注意力。

（2）強調差異性。盡管每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于不同的環境及教育的影響和制約，每個人的智能各具特點。

（3）突出實踐性。多元智能理論最終的目標及考核的重點是實際的應用能力，以及運用舊知識解決新問題的能力，他所注重的是主觀能動創造新事物的能力。

（4）重視開發性。人的多元智能發展水平關鍵在于教育者的開發。在教與學的過程中，培養學生的認知能力和創造能力，開發學生的潛能，使學生能夠更全面的發展，這是教學的根本任務。

二、多元智能理論對語文教學的啟發

（一）對學生作出正確的定位

多元智能理論與語文教學關系密切，其內涵極其豐富。把多元智能理論融入語文教學中，首先要教師對學生作個性化分析，對他們的智能作準確的定位，本著一個“人無全材，人人有材，發展個性，便是人才”的觀念，明確每個學生的績優股和潛力股，明確每個學生的現在時和將來時。并根據“因材施教”的原則，把智能開發與語文教學重點聯系起來。同時，讓每個學生都明確自己的優勢智能和潛能是什么。

（二）對教學過程認識的突破

程式化的傳統教學是一種靜態模式的教學。與之相反，多元智能理論以其主動性、社會性和情景性的特點使教學活動呈現出動態性和開放性，問題的提出更具放射性，探究的結果更具多解性。它更重視學習的過程與個體的積極參與。加德納在進行多元智能教學設計時，提出了學校的教育對于學生來說應該是場景化的學習，在教學過程中應創設情景氛圍，讓學生身臨其境，有條件的可以深入社區進行學習。

（三）對教學目標認識的突破

多元智能理論的提出，使語文教學的目標由單一性到多元性的發展成為現實可能。我們的語文教學，目標是培養學生通曉基本學科的內容和技巧，培養學生進行獨立思考的能力，培養學生對特定學習主題的深入理解的能力，使學生的理解能力和解決問題的能力得到不斷的提高。

三、基于多元智能理論的中職語文教學改革

（一）多元智能理論要求中職語文改革教學內容

職業學校的畢業生從事不同的職業，各職業有著不同的智能要求。這就要求職業學校根據專業所需具備的智能不同對語文教學內容進行改革，使專業學習和提高專業所需智能緊密結合起來。調整更合適的方法幫助他們去學習，從而保證學生的學習興趣長盛不衰。

（二）多元智能理論要求中職語文改革教學方法

在多元智能理論中，多元智能的潛能是每個人都具備的，但是在發展程度上每個人都有所不同；并且，對于不同的專業，智能要求也是不同的。就拿導游專業來說，對于他們的語言智能要求較高；而對于會計專業來說，對他們的數理智能要求較高；而對于商貿專業來說，對他們的人際智能要求較高。

四、多元智能理論要求中職語文教師提高自身素質

首先，應更新觀念。霍華德的明朗化經驗與麻痹化經驗可以運用到中職語文教學中。明朗化經驗如民主平等而富有親和力等能夠開啟學生智能，促進智能的發展。相反，麻痹化經驗如公開的羞辱，憤怒等負面的情緒通常會阻礙學生的智能發展。因此，教師應該看到每個孩子都是天才，沒有“好生”與“差生”，只有智能的不同。必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。要多些表揚，少些批評，用更多的耐心與愛心來進行教學，這樣才會使學生的多元智能得到開啟及發展。其次，語文教師在教學中要不斷提高自身素質，要有很強的綜合能力，廣博的知識，廣泛的興趣，只有這樣才能適應不同智能、不同智能發展水平的學生在教學中提出的要求。再次，具有隨機應變的能力，具有根據不同專業、學生的不同智能運用不同的方法進行教學的能力。

以上是我在學習了多元智能理論后結合本職工作的一點體會，錯誤之處，敬請指教。

參考文獻：

[1] 石顏萍：多元智能理論對我國課程與教學改革的啟示 [J]. 西安社會科學，2009，(05)：154-155

篇5

關鍵詞：多元智能理論；體育教學思想；因材施教

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0097-02

美國哈佛大學教授、當代世界著名的心理學家和教育學家霍華德·加德納于1983年提出了他的多元智能理論。多元智能理論向傳統的智能理論和人才觀念提出了挑戰，成為20世紀90年代以來西方國家教育教學改革的重要指導思想。學校體育課程和其他課程一樣，在知識經濟的時代背景下，課程目標和教學思想及其模式都面臨著新的發展和改革任務。體育教學逐步呈現“人性化、智能化、多元化”等特點。體育教學中，充分發揮教材的特點，關注學生特質和發展潛能，運用多元化的教學模式和手段，使學生在強健體格的同時習得健全的人格，這是當代體育教育改革的主要內容之一，也是今后體育教育改革的主要方向。

一、加德納多元智能理論的基本內容

1.多元智能的內涵。加德納認為，每一個人都擁有八種智能，這八種智能為：（1）身體—動覺智能。指用身體來表達思想、感情和解決問題的能力。包括以下幾種身體素質：協調、靈活、速度和平衡。（2）自知—自省智能。它指的是了解自己的能力，這種能力可以使自己知道與他人的相似和相異之處，提醒自己應該做哪些事情及如何控制自己的情緒。（3）交往—交流智能。它指的是理解他人的情緒、感情、動機和目的的能力。這種能力能夠以實效的方式來解決問題并能夠做出積極有效的回應。（4）言語—語言智能。它指的是在說和寫中有效地運用詞匯的能力。表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。（5）數理—邏輯智能。它指的是有效地運用數字和推理的能力。表現為能夠理解數字的本質特征、因果原則，并且能夠預測事物的未來發展和使用簡單的機器的能力。（6）音樂—節奏智能。它指的是感受節奏、音高和韻律的能力。表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。（7）視覺—空間智能。它指的是感受形式、空間、顏色、線條和形狀的能力。表現為通過平面圖形和立體造型表達視覺和空間的能力。（8）自然智能。它指的是對植物、礦物和動物識別和給他們分類的能力，包括巖石、草地和各種花卉及動物。

2.多元智能的本質。加德納的多元智能理論的本質可以概括為：首先，每個人都擁有八種智能。每個人的八種智能都以獨特的方式共同地發揮作用。其次，智能是可以發展的。加德納認為，只要通過適當的鼓勵和教育，個人都擁有將八種智能發展到高水平的能力。再次，智能以復雜的方式共同發揮著作用。沒有哪一種智能可以獨立地存在，智能往往都是交互作用的結果。第四，八種能力中的任何一種都是智能的表現。

二、多元智能理論的體育教學思想

1.樂觀的學生觀。多元智能理論認為每個學生都有相對獨立的多項智能，它們以不同方式、不同程度錯綜復雜地組合起來，使得每個學生的智能都各具特色，每個學生都是獨特的，有自己的學習類型和方法。傳統上我們認為的“差生”，只是語言智能或數理邏輯智能方面表現不夠好，其他方面的表現可能并不差，他們同樣都有智力發展的潛能，看到了“人人有才”、“每個學生都是潛在的天才”，增強了人們對每一個人接受教育的可能性的信心。從這個意義上來說，每個學生都是優秀的，不存在差生，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或學習類型差異的問題。

2.個性化的教學觀。加德納“多元智力理論”認為：每個人身上的八種智力共存并且相互獨立，不同智力之間的優勢和特點難以相互遷移。學校教育的宗旨應該是開發多種智力并幫助學生發現適合其智能特點的職業和愛好。作為體育教師，有責任和義務發揮自己的聰明才智，為社會培養優秀的人才。

3.建構以發展學生個性為主體的教育觀。通過創設寬松、民主、生動、活潑的體育教育環境，形成激勵學生獨立思考、創造性學習的教育機制。體育教學中，對學生運動成績的評價不應單純關注單項技能，而應從綜合素質考查，包括學生參與活動的積極性、價值觀、運動技能的掌握、學生的情感態度、學生的運動能力的差異等方面。

4.多樣的評價觀。相信所有學生都是各有智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才，不要用統一的標準按照統一的尺度去衡量和評價學生，簡單地把學生劃分成“好”和“差”、“聰明”與“不聰明”。體育教師應當建立內容多元化、方法多樣化、手段個性化的科學的體育教學評價觀，才可能真正地全面了解學生，關心學生，愛護學生。

5.教學中要真正體現“因材施教”。善于發現每個學生的智力特點，并應用各種教學方法和手段激發和挖掘學生的各方面潛能，為學生搭建表現其才智的舞臺，充分發揮學生的優勢智能，使他們成為特長突出、全面發展的人。體育教學應該是賞識教育而不應該是挫折教育，要使學生在體育運動中體驗到快樂。體育教學要建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全體學生，并為每一個學生取得最終成功作好充分準備。作為體育教師，應該幫助學生確立體育學習方面成功的具體目標，挖掘學生身上的運動潛力，找出促進學生體育學習成功的途徑。

多元智能理論已經被喻為21世紀主流教育思想之一，多元智能理論作為一種心理學發展而來的教育思想，有著較完善、成熟的理論體系，為我們全面地了解學生、認識學生，實施以學生為中心的課堂教學提供了可操作性較強的理論基礎和實踐指導。處于新課程體育改革中的教師，更應該認識它、學習它、運用它，以提高自己的專業技能。在教學改革和素質教育中，培養出既能全面發展、又有個性特長，既具有開拓性又有創新性的多元人才，為我國體育事業的發展做出一點貢獻。

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