課程體系存在的問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程體系存在的問題，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞:廣告學 課程體系 問題 對策

引言

我國現代廣告學的院校教育已經進行了將近30年,已經有200多所高校開設了廣告學專業。然而,與高校爭相開設廣告學專業的熱情相比較,業界對廣告院校教育成果的認可程度卻不高,甚至出現廣告公司招聘明確提出不要廣告專業畢業生的情況。面對這種令人尷尬的局面,我們首先要分析一下廣告學專業教授給學生的知識是否出現了偏差。

因此,本文擬就目前我國廣告學專業的課題體系設置進行分析,并努力發現其中存在的問題。

一、課程體系存在的問題

1、課程設置閉門造車、自言自語

廣告學是一門典型的應用性學科,學生在校所學習的知識必須能夠轉化為特定的專業能力。所以,了解廣告行業的特殊性、圍繞廣告從業者所需的特殊的能力結構來設置課程,才是建設這個專業的明智之舉。

然而,由于多種因素的影響,我國高校廣告學專業的建設過程中卻很少去對業界需求進行實地的調查研究。很多時候,高校并不是因為業界對某項能力提出了強烈的需求而設置某一課程,而是因為我能開設某一課程而開設某一課程,或者是我必須為某人安排一門課程而開設一門課程。從1983年廈門大學第一個開設廣告學課程開始,我們就在本著這樣的原則建設這個專業。所以我們才會發現,各種各樣的高校都有可能開設廣告學專業,包括傳媒類院校、藝術院校,甚至是工程類院校。

從某種層面上說,不同院校的確可以根據自身的學科特長建設富有特色的廣告學專業。然而,這種思路也必然導致其課程設置上的出現因己裁課、因人設課的現象。

比如,東部某理工類高校科技與藝術學院廣告學專業,其學科基礎課程包括藝術設計史、藝術哲學、藝術心理學、中外美術史、速寫、設計名作賞析、美術名作賞析、名曲欣賞、音樂概論等課程。如此之多的藝術類課程,幾乎淹沒了躋身其中的廣告學概論和市場營銷。這些課程表現出明顯的自我欣賞、自言自語的特征。

2、課程配置不盡合理

作為一門應用性很強的學科,廣告學專業學生的學習不能只是停留在理論層面,而要將其轉化為實際操作的運用能力。所以,實踐類的課程是廣告學專業課程體系中非常重要的一個環節。然而,考察眾多院校的廣告學專業課程,我們發現學校開設的絕大多數課程都屬于理論課,而專業實踐環節往往交給學生課下自行解決,學校既不能提供實踐機會,也缺乏相應的考量機制。

除了實踐類課程數量的偏少,廣告學專業課程設置中還存在設計類課程課時普遍較高的情況。設計只是廣告學專業發展方向中的一個,但因為其技術性、操作性強,學起來成果突顯等原因,很多高校都開設了不少該類課程。如北京某高校廣告學專業就開設了美術素描、美術色彩、設計基礎、電腦圖文設計、平面廣告設計、CIS設計、多維圖形設計、網頁設計、立體構成等九門課程。

另外,課程設置的不合理還體現在開課時間上。目前,很多開設廣告學專業的高校都是按照按部就班的以通識類課程、專業基礎課、專業課的順序安排課程。這就導致前兩年時間里學生對于廣告學的專業特性了解得不多,基本處于浪費的狀態;四年級的時候主要任務已經變成了找工作而無心上課,造成了專業課知識體系的不完整;單靠三年級一年的專業學習,根本無法把理論與實踐結合起來。所以,現在很多廣告學專業的學生找工作時其實非常茫然,根本不知道自己這四年到底學了什么。

3、通識類課程設計無序、缺乏主線

廣告學是一門“雜學”,因為它對從業者多方面的能力都提出了要求。正如廣告大師詹姆斯•韋伯•楊提出的:每一位真正有創造力的廣告人,都具備兩個重要的性格特征:第一,普天之下,沒有什么領域是他不感興趣的;第二,他廣泛的瀏覽各個學科的所有資訊。為此,很多高校廣告學專業都開設了通識類課程,以其幫助學生廣泛研習其他相關學科知識,提升廣告學專業的綜合才能。然而,這些課程的開設事實卻讓我們很難樂觀,因為其中大多數課程都體現不出廣告學專業的特殊要求,而只是把其他專業的主干課程直接挪過來使用。

比如西部某高校廣告學專業的課程中,通修類課程中,設置了寫作基礎、古代漢語基礎、實用現代漢語、中國古代文學Ⅰ、中國古代文學Ⅱ、中國現代文學概觀、中國當代文學概觀、外國文學作品選八門課,共24學分,占據了通修類課程的40%。這就是我國目前廣告學專業通識類課程設置的典型方式。

二、如何解決課程體系目前存在的問題

1、與業界聯手研討課程體系設置

既然脫離業界實踐的課程設置已經令業界對廣告學的院校教育失去了信心,漠視這種脫節遲早會讓我們的廣告學專業失去了存在的理由。那么,最簡單的做法就是請業界加入廣告學專業課程的設置,在調查研究業界對人才特殊能力需求的基礎上設計整體課程體系。

另外,還可以請業界知名人士到校辦講座的形式將業界引入廣告學的院校教育。這種方式既能夠讓學生了解到業界的最新情況,又不會破壞院校教育本身的完整性和體系性,同時還能彌補高校教師業界經驗匱乏的實際情況。日本廣告業的持續繁榮足以證明這種廣告教育方式是行之有效的。

2、根據實際情況調整課程設置

課程設置并不是不能改變的,尤其是在當前倡導科學發展觀的時代大背景中。針對上面課程配置不合理的情況,我們完全可以轉變一下思路來解決問題。比如,針對設計類課程比較多,而且占用課時較多的情況,完全可以將學習的方式變換一下。以前是每一門課開始一個學期,專門介紹一個設計軟件的使用,現在就可以將這幾個軟件放到同一個學期講授,每個軟件只介紹基本的功能和操作,操作的熟練給學生課下自己去練習。這樣既能夠節省出課時,又能給學生選擇的余地:如果他有興趣,就可以課下多練習;如果他的專業發展方向不在于此,則可以將精力投向其他課程。

再比如,我們也可以將專業核心課程提前到一二年級,而把通識類課程后置到三四年級。這樣,既能夠為學生留下足夠的理解、體會和實踐的時間,讓學生形成更加明確的專業認識;并能根據自己的興趣、特長、暫定的專業發展方向來選擇后兩年的通識類課程,不浪費精力,也更加的有效。

3、通識類課程要圍繞廣告學專業這一核心設置

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[關鍵詞]地礦專業；課程體系；問題探析

中圖分類號：D922.62 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）15-0255-02

地礦類人才培養關系著我國能源經濟發展的未來，更關系著國家小康社會目標的實現，也關系著地礦類人力資源的開發，因此，要充分重視地礦類人才培養，以便為地礦類能源經濟提供強有力的人才和科技支撐。在此背景下，我們必須面對地礦能源經濟對高層次創新人才培養的需求，必須面對我國地礦類產學研合作教育的新形勢，下決心推動地礦類專業課程改革，為我國地礦專業的人才培養和科技創新奠定基礎。創新人才的培養模式的改革關鍵在于課程體系的設置和創新，這是推動創新人才培養的重要載體，我們必須對現有傳統的人才培養模式、課程設置體系進行改革才能滿足社會、經濟對地礦類專業人才培養的需求。

地礦高校的課程改革受制于地礦高校的培養目標，可以說，正是高校的培養目標決定了課程改革的走向和未來發展，我們這里所說的培養目標是“各級各類學校和各種專業教育對受教育者的規格要求和質量標準，是開展各項學校教育工作的前提，也是制定課程和課程標準的首要環節。” 培養目標是人才培養的規格要求，也就是培養什么樣的人才的問題，也是高校制定各項教學計劃的基本前提和首要條件，培養目標制約著師資隊伍、課程計劃、教學思想、硬件設施、教學組織安排等一切內容，是高等學校專業發展的重要內容和載體，培養目標一旦確定就成為了人才培養各種計劃的前提，它決定了人才培養的質的規定性，也決定了課程改革的基本方向和基本要求，因此，高校的無論各項改革都必須從人才培養的目標出發，才能制定出正確的和準確的教學計劃。

一、地礦類專業課程體系設置的內部結構不夠規范與合理

現有的高校課程結構體系由于沿用的是以學科為中心的課程體系結構，這種以學科為中心的課程結構體系堅持的是按照學科內部的分類來設置課程，這種課程反映的是學科內部的內在結構，較少考慮學生的接受能力和社會經濟的發展需要，也就是說，這種課程結構仍然是精英式的高等教育模式的反應，遠遠不能滿足大眾化時期高等教育人才培養的需要。因此，必須改變傳統的以精英式教育為主的課程設置模式，不同的高校應采用多樣化的課程設置模式，以滿足人才培養目標的各種不同需要。精英式教育的課程模式實質上是一種金字塔式課程模式，這種課程模式把課程分為基礎課程、專業基礎課程和專業課程，課程呈現出層層提升、層層遞進的關系，這種課程模式培養出來的學生，基礎扎實，專業能力突出，有利于學生將來繼續深造和從事科學研究工作，這是研究型大學主要采用的課程設置模式。在金字塔式的課程模式之外，現在最為大家所接受的就是平臺式課程模式和模塊化課程模式，這兩種模式的主要特點就是適應大眾化教育的需要，把公共基礎課程和專業大類基礎課程單獨設置，這有利于學校采用大規模班級授課，也有利于學生在完成基礎課程的同時，根據自己的學習需要來選擇適合自己的學習方向。無論是金字塔式的課程模式或者是平臺化的課程模式及模塊化的課程模式，都必須要求各個專業根據自身的需要來進行，單純采用一種或者集中課程設置都不會滿足學校教育的需要，因此，就需要各個專業在課程設置上根據具體情況來實施，現有的簡單化的一刀切的課程設置模式不利于教育的深入進行。

（2）地礦類專業課程體系過于學科化，忽視了對學生能力的培養

由于我國地礦能源經濟在國民經濟中占據重要的比重，因此，隨著我國經濟的快速發展和能源消耗的增大，地礦類人才的需求越來越大，對人才的層次要求越來越高。但是，由于我國長期借鑒前蘇聯的人才培養模式，過分注重專門人的培養，而忽視了人才的寬厚基礎，因此，培養出來的人才在某一領域非常精通，但是知識面狹窄，通用性不強，并且過分重視理論課程教育，忽視了動手能力和實踐能力的培養，培養的人才動手能力不強，創新意識和創新素質缺乏。過分重視系統理論的傳授，致力于學生系統知識的傳授，對學生的創新能力、創新素質、知識事業等方面的教育不夠，這些都極大地制約了現代大學的人才培養，尤其是地礦類人才的培養。從國外和我國未來的課程改革趨勢來看，加強課程的綜合化、強調寬厚基礎、強化實踐環節教育和中是跨學科課程的建設都是未來課程改革的重要趨勢，因此，適應未來課程體系改革的需要，地礦類課程也應該加強這方面的建設，尤其是是地礦類課程與實踐聯系更為緊密，更應該重視實踐環節的教育，著力培養地礦類專業學生的動手能力和創新能力。

（3）地礦類專業課程體系國際化程度不夠、教學內容和方法也需要進一步改進

隨著全球化的日益加劇，各國的經濟和社會逐步融為一體，適應這一發展趨勢的要求，大學在培養人才上也十分強調人才國際化的發展。尤其是隨著我國加入世貿組織，我國對外交往越來越多，又是關系國家經濟命脈的能源經濟更是我國對外交往的重要內容，因此，對地礦能源人才的國際意識、國際視野、國際商貿相關法規的知識等要求越來越高。但是，從目前的情況來看，國內地礦類專業課程體系的國際化程度還不能普遍適應這種需要。

從地礦類專業培養目標來看，國內相關大學的培養目標都大同小異，綜觀地礦類大學地礦類專業學生的基本規格和素質要求，其專業人才培養目標基本趨于一致，都是培養在地礦行業就業的高級人才，從這里可以看出，無論是一流大學或者是省屬大學，都把人才培養定位在培養高層次人才上，其培養目標基本趨向一致，同時，在國際化的問題上，幾乎沒有一所高校探討國際化的問題，這也顯示出，在人才培養目標的設定上，幾乎所有的高校都不太重視學生的國際化視野。這不僅是地礦類高校的普遍問題，也是我國大部分高校存在的突出問題。

從課程體系的內容來看，過分強調專業教育，而對于人文素質課程重視程度不夠，不僅人文素質課程開課數量不足，而且教師的水平也參差不齊，學生多數把人文素質課程作為學分課程看待，而不是素質拓展課程，這也一定程度上反映出高校對人文素質課程的重視程度不夠，這些都直接影響了地礦類課程的寬度和深度，也影響了培養的人才普遍人文素質不強的現實。

從課程的實施情況來看，傳統的教學模式和教學方法仍然占據著重要的地位，新技術和新方法的采用普遍不多，教師仍然延用傳統的講授式授課，普遍存在著教師主動、學生被動的局面，在授課內容上，不注意新思想新觀點的采用，一本教材用多年的現象屢見不鮮，最新的科技成果并沒有完全反映到教材中和課程上，學生接受的知識理論普遍存在落后于現實和現代科技發展的趨勢，尤其是在實踐環節，許多新技術普遍在企業采用，而在課堂上，老師仍然沿用過去的技術設備和技術參數，這些都反映出，課程內容的改革仍然面臨的阻力很大。

（4）地礦類專業課程體系缺乏特色

由于我國從計劃經濟轉型到社會主義的市場經濟體制，高校的辦學仍然由教育主管部門統管，這樣的結果就是各個高校辦學特色普遍雷同，這種雷同不僅反映在辦學目標上，也反映在課程體系上和課程目標上。尤其是地礦類高校，辦學目標也存在雷同現象，由于強調培養學生寬厚的知識基礎和知識的通用性，許多高校往往走向了極端，直接的結果就是辦學的目標和課程的目標存在著雷同。我們所講的厚基礎，是指學生的專業和人文基礎要扎牢，而不是強調所有的課程和知識基礎都一樣，而是要求各個高校要結合自己面對的行業領域和技術特色，不斷凝練自己的課程體系和辦學目標，做到在通識基礎上的特色化，做到面對行業領域的特色化和專業化，而不是要求各個高校都做到課程體系一樣，這實際上又回到了計劃經濟時代，反映出各個高校在課程改革上缺乏主動性，因此，要緊密聯系本省、本區域經濟發展，對本地地礦類專業人才需求情況進行深入調查研究，結合學校實際制定既有廣適性又具針對性的學校特色課程目標尤其具有深刻的現實意義。同時，從課程體系結構看，各校也基本上采用公共基礎課、專業基礎課、專業課的三段式結構，各階段的課程設置也基本相同。針對本地和學校人才需求情況的校本課程的研究和開發尚未得到應有的地位和重視。在課程體系的評價中，也未將課程體系是否具有本地、學校特色列入評價指標。與國內大學的人才培養目標趨同性不同，國外大多數國家高校大多數人才培養目標都具有鮮明的特點。由于國外一般不使用高度計劃的高等教育培養體制，專業設置和學校定位都由學校自己把握，因此，國外大學的培養目標較好地適應了社會經濟的發展需要，并彰顯了自己的學科特色、地區特色或者區域特色，美國高等教育發展史上著名的“威斯康星思想”就這種辦學目標的重要反映，斯坦福大學由于圍繞地區經濟社會發展來開展專業和科學研究，從而形成了世界上著名科技發展產業帶-硅谷。

總之，針對這些問題，地礦類高校應該注重從現實出發，從學校辦學特點和歷史出發，從地方經濟社會發展的需要出發，有針對性的改革現有的課程設置模式和設置方法，開發出有特點的課程體系，以便更好地適應學校發展和人才培養的需要。

參考文獻

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關鍵詞：電氣控制技術 課程設計 存在問題 構建

高職教育是以培養社會實用型人才為目標的，高職教育的順利實現要以完善的高職教育課程體系為基礎，尤其是電氣控制技術課程是一門具有多學科聯系性的知識體系，而且其在高職教育是一門側重實踐的課程，因此如何構建具有高職特色的電氣控制技術課程是高職教育的核心。對此高職院校要通過轉化教育觀念、提升教學手段構建具有當地特色的職業教育，培養更多適應經濟發展的人才是高職教育改革的需要。

1 高職院校電氣控制技術課程體系存在的問題

1.1 課程體系缺乏對學生創新能力的培養，培養方式相對簡單 雖然目前高職院校已經對培養學生的創新能力有了全面的認識，也已經開始注重對課程體系的科學安排與改革，加大了對實踐教學課程安排的周期，以此增強學生的創新實踐能力，但是當前的電氣控制專業課程還是集中在傳統的教學內容模式，對于學生的技能培養還是以教師的課堂講解為主并且配合實訓訓練，雖然這種模式對于傳統的課程體系來說是一種進步，但是其往往沒有收獲實效，因為高職院校受到硬件設施的限制學生很難有足夠的時間進行實踐鍛煉的機會，而且教師也沒有足夠的時間對學生進行單一的訓練，總之學生實踐時間的不足會造成學生沒有實踐技能，影響學生的創新能力的培養。

1.2 社會上先進的技術沒有納入到課程體系中 電氣控制技術更新速度非常的快，而作為高職電氣控制人才的教育機構，其課程體系沒有及時地將最新的科學技術納入到當前課程教育中，造成高職院校掌握的電氣控制技術在參加工作之后其技能不能達到崗位要求的規定。尤其是沒有將現代信息軟件系統與相關的電氣基礎課程相結合，造成學生的基礎技能有待進一步提升。

1.3 電氣控制技術課程缺乏有效銜接性 目前高職院校將相關的專業課程僅僅當做是學生掌握勞動技能的一種教育類型，其與學生在初中、高中的學習銜接性不大，表現在：一是在進行電氣控制技術課程時老師將過多的精力放在理論內容的學習上，造成資源的浪費；二是在進入高職電氣控制專業學習后，學生相對的主要學習專業技能知識，而忽視思想道德方面的學習，結果常常造成學生掌握豐富的技能卻沒有基本的職業道德素質。

1.4 實訓課程脫離實際環境 實訓教學在高職院校中已經普遍展開，但是高職院校所開設的實訓教學存在不少的問題，最為突出的現象就是實訓教學的環境與真實崗位存在一定的差距，尤其是在工作時間以及崗位競爭很難在實訓課程中得以體現，導致學生在實訓中不能真實的感受到企業的工作壓力。

2 高職院校電氣控制技術課程體系存在的問題及對策

2.1 建立清晰的課程體系開發思路 高職電氣控制技術課程體系按照“市場為導向、能力為本位、以學生為中心、根據實際工作所需確定教學內容”的理念建立清晰的課程開發思路，高職院校要以此課程體系建設思想為依據構建完善的課程體系，高職電氣控制技術課程開發要以適應市場為原則，構建的課程也要根據市場的變化而調整，課程的內容調整重點是以培養學生的創新能力為基礎，強化高職專職教育中的實訓性，在此思路下不斷地優化課程體系規劃、標準以及教學方案等。

2.2 認清形勢，不斷優化課程內容 首先電氣控制技術專業具有較強的實踐性，因此高職院校在課程編制前首先要進行充分的市場分析，全面認識當前社會的電氣控制技術發展方向，及時掌握社會最先進的電氣控制技術，以此作為編制與調整課程的內容；其次課程體系的構建一定要結合本校的師資力量以及學生學習能力水平，發展具有特色的高職電氣課程體系；最后課程的內容也要擺脫傳統的思想束縛，增加創新性的知識點，培養學生的創新能力。

2.3 把握方向，適時調整課程結構 隨著社會生產力的提高以及教育理論的發展，以學科為中心的課程模式已暴露出諸多問題。為此，我們必須順應知識綜合化的趨勢，在課程實踐中實現專業課程與通實課程的融合。具體說來，高職課程結構的改革與優化應該做到：第一，從用人單位的實際需求出發，開發出一系列適應社會發展、順應企業工作流程與生產要求的課程體系，并且根據企業及用人單位的發展方向，及時調整課程結構與教學環節，著力解決人才培養與社會需求脫節的問題。第二，以學生的知識能力水平、綜合組織結構為依據，建立活動課程模式，充分發揮學生的能動性，確保學生實踐能力的培養。

3 結束語

總之，高職電氣控制技術課程體系改革必須緊跟時代步伐，積極順應社會發展方向。為了近一步完善課程建設，必須堅持以就業上崗能力培養為重點的課程目標，以技能訓練為特色的課程內容，有計劃、有步驟地實現課程結構的均衡化與合理化，從根本上保障課程實施效果。

參考文獻：

[1]王皓杰，張磊.淺析高校國際經濟與貿易專業課程體系存在的問題及對策[J].商品與質量?消費視點，2013（8）.

[2]虎玲華.高職院校課程體系編制存在的問題及解決辦法[J].教育教學論壇?下旬，2012（7）.

篇4

臨滄師范高等專科學校對當前的形勢有著清醒的認識，并投入了大量的人力物力對茶葉生產加工專業教育進行各種改革，諸如對茶葉生產加工專業內涵的改造、人才培養模式的改革、課程設置的改革、實踐課程的改革及目前圍繞茶葉生產加工專業進行的各種相關改革，的確取得了一定的成效，但仍然無法滿足當前社會對茶葉生產加工專業人才培養的需要。為此，通過對臨滄師范高等專科學校茶葉生產加工技術專業課程體系存在的問題進行分析，進而提出茶葉生產加工技術專業實踐教學改革措施。

1茶葉生產加工技術專業課程體系存在的問題

1.1課程體系過于學科化，忽視對學生能力的培養

從目前社會對人才類型的需求看，主要是實際應用型人才，要求動手能力較強、有一定專業知識、知識面寬。從臨滄師范高等專科學校茶葉生產加工技術專業課程體系的具體要素構成來看，具有明顯的專業性色彩與學科性[1]，總體結構上學科化特征明顯。

1.2課程體系過于剛性，缺乏彈性機制

從課程體系目標來看，現實過程中課程目標缺乏動態的課程體系[1]；從課程體系結構看，選修課開設的比例不夠，未能充分構建個性化課程體系；從課程體系的實施來看，課程體系存在忠實取向，缺乏反饋機制，還需要不斷完善。

1.3課程體系缺乏特色

茶葉生產加工技術專業的課程目標未體現獨具特色的個性化目標，難以適應當地產業布局以及茶產業人才的需求。要對當地茶業人才需求情況進行深入調查研究，結合實際，制定學校的特色課程目標。

1.4課程體系國際化程度不足

近年來，全球趨勢是高等教育的國際化，社會廣泛需要具備國際意識、國際視野、國際商貿相關法規知識的從業人員。但是，從目前的情況來看，茶葉生產加工技術專業課程體系的國際化程度不高。

1.5實踐課教學有待改善

實踐教學是高校專業教學計劃中的重要組成部分，對全面貫徹黨的教育方針、實現專業培養目標和培養規格、提高人才培養質量，都具有十分重要的意義。受傳統教學模式的影響，茶葉生產加工技術專業課程的教學計劃往往按照課程體系進行安排，而實踐性教學受教學計劃和茶樹生長季節性的雙重限制，原有的教學安排很難讓學生觀察、了解茶樹的整個生長周期，也就使實踐教學計劃缺乏系統性和整體性。另外，實踐教學往往只重視教學環節的布置，而忽視實踐過程的指導和管理。

2茶葉生產加工技術專業教學改革措施

2.1茶葉生產加工技術專業培養目標的定位

培養目標是一切教育活動的出發點和歸宿，決定著教育實踐活動的性質、形式、內容和方向[2-3]。其逐漸演變為一種教育思想和理念，不僅成為教育實踐活動的理論指南，同時也提供具體的教育預期和標準。專業人才培養目標也是專業課程體系的方向和歸宿。構建或改革課程體系，都是為了滿足既定的人才培養目標。衡量某種課程體系合理與否，主要就是看它是否能滿足其既定的人才培養目標。因此，茶葉生產加工技術專業“能力本位”課程體系目標的確定，必須明確茶葉生產加工技術專業培養目標的定位。學生自身的發展需求是培養目標實現的內在動力[4]。

2.2充分調動學生的積極性，注重其職業崗位能力的培養

教學雙方的交流與互動是成功教學的必要條件[5-6]。教師應當積極引導學生思考，學生也應當及時反饋，形成良性互動，從而真正達到培養學生思維和能力的效果。具體實踐中，教師首先介紹課程的內容、任務和考核方式等，在此基礎上對學生進行自愿分組，通過學習小組的方式進行學習；實訓教學中，也是按項目進行分組，按步驟完成項目，先是計劃，然后是實施，最后進行檢查與評估。

2.3實驗課程的改革

現行實驗課程的主要問題，一是實驗內容過于陳舊，與專業課程的聯系不夠緊密，難以得到學生的認同，難以激發其參與實驗的積極性。因此，必須加強對實驗課程的改革，更新實驗內容，加強與茶葉生產加工技術專業課程的聯系，以適應當前茶葉生產加工技術的不斷更新，得到學生的認同和主動參與。二是實驗課程之間相關性較低，學生只能學到一些簡單的實驗技能，卻缺乏綜合運用各種實驗技能進行實驗研究的能力。因此，必須大量增設綜合性實驗，強化學生動手能力、實踐能力培養。三是驗證性實驗過多，探究性實驗較少，不利于培養學生的創新能力和精神。因此，應該減少驗證性實驗的比重，增加探究性、設計性、創新性實驗，以促進學生探究精神和創新能力的培養。

2.4優化課程設置，更新教材內容

剛畢業的學生往往不能快速適應工作需要，感覺自己知識面偏窄，實際動手操作能力較差，這反映出學校教育過程中知識與能力培養欠缺。因此，應當對茶葉生產加工技術專業課程體系進行調整，通過精選課程內容，增加綜合課程，以適應社會對人才的需求。通過對教材內容的更新，優化學生知識結構，拓寬其知識面，培養學生實際操作和處理問題的能力。

2.5改革考核方式，提高教學質量

對茶葉生產加工技術專業課程考核進行改革，考核改革的關鍵是命題。應當以實踐考核為主，注重能力考核，而不是只看結果，以此培養學生的實踐能力。具體實踐中，將期末課程考核分為2個部分，即實際操作考試和口試，在形式上模擬職業崗位考核，考試題目、內容與考試大綱保持一致，從而實現對學生分析、判斷、解決問題的能力進行考核。

3參考文獻

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[2] 曹敏建，郭玉華，劉恩才，等.設施農業專業實踐教學的改革與實施[J].高等農業教育，2004（2）：66-68.

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[4] 金文林，趙波，白寶良，等.農事學：實踐性教學課程的設立與實踐[J].高等農業教育，2001（4）：58-59.

篇5

為考察新聞采編與制作專科課程開設情況，本課題組通過互聯網搜素、實地調研等途徑，將江西省內普通高校開設新聞采編與制作情況及課程設置情況進行了統計分析。

江西省開設了新聞采編與制作專業的高校主要有：九江學院、新余學院、萍鄉學院、景德鎮學院、江西工程職業學院、江西新聞出版職業技術學院、江西城市學院、江西司法警官職業學院、江西旅游商貿職業學院、南昌職業學院等。

關于課程模塊：由于網上信息不全，加上具體課程門數太多，不作一一列舉。這里列舉新余學院、九江學院、萍鄉學院、江西司法警官學院四所高校做一對比。新余學院的課程模塊分為通識教育課程平臺（公共基礎課程、素質教育課程）、專業教育課程平臺（專業基礎課程、專業技能課程、專業必修課程、專業選修課程）、實踐教學課程平臺（實驗實訓課程、集中實踐教學、創新實踐活動）。萍鄉學院的課程模塊分為公共必修課、專業基礎課（主干課程，包括專業技能課、專業必修課、專業任選課）、專業課、公共選修課、集中實踐教學環節。江西司法警官職業學院的課程模塊分為專業基礎課程、專業課程（14門）、系列講座課程。以上四所高校中存在課程模塊劃分不清楚、相互交叉。如萍鄉學院的“專業課”和“專業基礎課”，江西司法警官職業學院的“專業基礎課程”和“專業課程”存在重復。

關于專業方向：總體來看，開設細分方向的高校不多。在細分的專業方向中，新媒體方向為多數，如全媒體方向、網絡媒體方向。景德鎮學院的全媒體方向、江西司法警官職業學院的法制新聞方向、江西新聞出版職業技術學院的網絡媒體方向（2013年后不設方向）、江西工程職業學院的新聞采訪方向和新聞編輯方向。其余學校，如九江學院、新余學院等不設方向。

二、新聞采編與制作專業課程體系設置中存在的主要問題

（一）專業課程設置未能與職業能力培養掛鉤。據報道，新聞采編與制作專業畢業生的就業狀況并不樂觀，畢業生不能完全適應媒體的需要，學生的專業知識結構和人才需求結構不成比例，新聞采編與制作專業畢業生在實際中供大于求。

（二）培養目標定位太高。現在專科學生高考分數偏低，在文字駕馭能力、學習能力、分析能力等方面比本科段專業學生弱。不少院校新聞采編與制作專業學生的培養目標參照了新聞傳播類本科專業，應該定位在為縣級及以下單位、部門、機構培養新聞采編類人才。

（三）對應具體能力培養的課程模塊不夠清晰。現有課程體系中，也提到了幾大類別的就業方向，但在實際課程上，卻沒有開設相應的課程。有些僅僅是一門課就代表一個專業方向，直接的后果就是學生動手能力不夠。

（四）專科課程“本科化”。一是表現在課程名稱上，與本科段的課程沒有區別。二是課程教學內容本科化。同一門課程應針對專科生、本科生作不同要求，要分層教學。三是教材使用本科化。新聞傳播類本科段教材將對完善，而專科段的教材建設較少，不少高校專科學生使用本科段的教材。

三、對新聞采編與制作專業課程體系設置的改進路徑

（一）設置專業方向課程。大三適量開設專業方向，每個方向設置一個課程模塊，2-3門課程。報社、廣播電視臺、網站等媒體機構在實際采編工作中對實踐能力的要求不同，本科段是一個專業對應于一類媒體，比如新聞學對應于報社、廣播電視新聞學對應于廣播電視臺等。而專科的新聞采編與制作專業學生，卻要對應于所有的媒體。專科學生基礎原本較弱，在課程設置和實踐練習上，不能適量側重，更不具備競爭力。

（二）加大實踐類課程設置，加大實習量的要求。改革現在執行的一個月實習的管理，設立小實習、大實習環節。探索并建立“248”實習制度，即大一實習2周、大二實習4周，大三集中實習8周。對不同階段的實習有不同的要求，大一實習2周主要目的為認知媒體；大二實習4周主要目的為開始上手，跟著實習老師進行采訪和寫稿；大三實習8周主要以能獨立完成采訪和新聞稿件撰寫為目的。

（三）調整能力培養結構和就業方向。筆者對比分析了地市級媒體招聘要求，呈現幾個特點：一是多要求本科學歷。二是非常重視實踐實習經歷，且有新聞作品者優先。三是沒有嚴格專業要求，中文、新聞等相關專業都可以。對應媒體招聘條件，考慮到實際情況，新聞采編與制作專業培養方案應以職業技能教育為主，在就業層次上降低門檻。重點針對鄉鎮新聞采編，培養縣級報社、電視臺采編人員為主，兼顧市級行業刊物采編，特別優秀者，在取得本科學歷后，可以力爭進入地市級媒體從業。