中小學(xué)生教育培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中小學(xué)生教育培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

近年來，越來越多人傾向于教育投資。英語作為一門占分較高的中、高考科目，已經(jīng)受到了越來越多的重視，這促使廣西工業(yè)城市柳州市的外語培訓(xùn)機構(gòu)如同雨后春筍般發(fā)展起來，特別是中小學(xué)外語培訓(xùn)機構(gòu)。這些中小學(xué)外語培訓(xùn)機構(gòu)五花八門，規(guī)模大小不一，師資力量參差不齊，知名度也大相徑庭，遍布于柳州市的大街小巷中。為了深入了解柳州市面向中小學(xué)生的外語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者進行了相應(yīng)調(diào)查。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析和形成建議，希望對相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)和英語專業(yè)的畢業(yè)生有所幫助。

1 調(diào)查基本情況介紹

本次調(diào)查主要采用問卷、訪談、課堂觀摩等方法，調(diào)查對象是柳州市分布在各個城區(qū)的14家面向中小學(xué)生的外語培訓(xùn)機構(gòu)，包括新東方、英孚教育、韋博國際英語、東方益學(xué)教育、遠(yuǎn)景教育、陽光教育等外語培訓(xùn)機構(gòu)的教師。

問卷調(diào)查主要從三個方面設(shè)計：一是機構(gòu)中教師的基本情況；二是機構(gòu)中教師對教學(xué)安排和和教學(xué)方法的看法；三是機構(gòu)中教師對于柳州市英語培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的看法。

在問卷的基礎(chǔ)上，筆者對調(diào)查對象進行訪談，更深入地了解其教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題以及他們對英語培訓(xùn)教師需求的?B度和意見。

進行問卷和訪談后，為了進一步驗證問卷和現(xiàn)實的切合度，在征得教師同意的基礎(chǔ)上，筆者還進入培訓(xùn)課堂，親身體驗教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 教師基本情況

柳州市內(nèi)英語培訓(xùn)機構(gòu)中，接受問卷調(diào)查的機構(gòu)內(nèi)教師，78%為本科畢業(yè)，15%為碩士畢業(yè)或擁有更高學(xué)歷，7%為專科畢業(yè)。可以看出，柳州市相關(guān)機構(gòu)內(nèi)教師的總體學(xué)歷水平高于大學(xué)本科低于碩士，少數(shù)高于碩士，整體學(xué)歷水平尚可。

從教學(xué)資歷的方面看，接受調(diào)查的教師中，64%擔(dān)任全職教師，7%擔(dān)任兼職教師，7%為在校學(xué)生，19%從事其他職業(yè)，其中，教齡高于五年的有15%，三到五年的14%，一到三年的21%，一年以下的50%。可見，柳州市內(nèi)英語培訓(xùn)機構(gòu)的教師，絕大部分將此作為主業(yè)，但經(jīng)驗豐富的占極少數(shù)，多數(shù)為資歷尚淺的新教師。柳州市內(nèi)相關(guān)機構(gòu)雇傭的教師教齡偏低，一方面反映了行業(yè)的發(fā)展前景樂觀，另一方面，反映了行業(yè)的門檻低，競爭不夠激烈。

同時，機構(gòu)內(nèi)缺乏經(jīng)驗豐富的教師對機構(gòu)的影響有利有弊。利是缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新人采用的教學(xué)方法新穎，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍；弊是教師的經(jīng)驗不足也有可能帶來許多其他問題，如對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題沒有準(zhǔn)備把握，難以應(yīng)對，導(dǎo)致課堂效率不高。對于知識的掌握不全，無法給予學(xué)生真正的英語能力提升。

2.2 教材使用情況

機構(gòu)內(nèi)教師所用的教材，93%為中小學(xué)學(xué)校現(xiàn)用教材，57%為機構(gòu)內(nèi)部教材，7%為其他來源。其中，50%同時使用學(xué)校教材與機構(gòu)內(nèi)提供的教材。從此可知，機構(gòu)的教學(xué)主要是基于課內(nèi)知識的鞏固，若有需要也可提供課外知識的拓展。但是，從為學(xué)生拓展課外知識的教材所占比例可以看出，機構(gòu)未來可能需要加強提高英語能力方面的服務(wù)。

2.3 教學(xué)方法情況

機構(gòu)教師的授課方式中，42%采用一對一的授課方式，14%是一對二的方式，36%是三至五人的小班授課，26%是六人以上的較大班級授課。一對一授課的優(yōu)勢是更能集中學(xué)生注意力，從而保證學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)時間安排上，86%的教師認(rèn)為早晨學(xué)習(xí)效率最高，14%認(rèn)為下午學(xué)習(xí)效率高。這在一定程度上決定了機構(gòu)內(nèi)教師的工作時間。

教學(xué)模式方面，認(rèn)同采用“課內(nèi)鞏固+課外拓展”模式的教師占比64%，認(rèn)同采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的14%，認(rèn)同采用“幕課”或其他教學(xué)模式的各7%。

2.4 授課環(huán)境

授課環(huán)境方面，認(rèn)為授課環(huán)境優(yōu)良的教師占76%，認(rèn)為環(huán)境一般的24%。授課環(huán)境的滿意程度較高，說明市場對于行業(yè)的基本要求，培訓(xùn)機構(gòu)已經(jīng)達(dá)到，開始注重增加競爭力的細(xì)節(jié)因素，為自己帶來更多客戶。

教學(xué)中所使用的設(shè)備，過半數(shù)受調(diào)查的機構(gòu)教師表示，在教學(xué)中需要電腦、投影儀或黑板等設(shè)備。約三分之一的教師表示需要錄音機、擴音器或其他錄音設(shè)備。

2.5 教師對于柳州市內(nèi)英語培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的看法

對于柳州市內(nèi)英語培訓(xùn)機構(gòu)的市場，約三分之二的受調(diào)查的機構(gòu)教師對其存在的意義持樂觀肯定態(tài)度，約三分之一持悲觀否定態(tài)度。其中，50%的受調(diào)查機構(gòu)教師認(rèn)為英語培訓(xùn)機構(gòu)是培養(yǎng)英語興趣的好場所，21%認(rèn)為這些機構(gòu)是提升學(xué)生英語水平的最佳去處。而21%認(rèn)為“盈利為主教育為輔”才是這些機構(gòu)的“信條”，也有8%認(rèn)為這些機構(gòu)的存在毫無意義。

對于柳州市內(nèi)英語培訓(xùn)機構(gòu)的未來發(fā)展，機構(gòu)老師的看法大體分為三種：一是，在中國應(yīng)試教育的影響下，該行業(yè)的發(fā)展將呈現(xiàn)樂觀情勢（43%）。二是，該行業(yè)在發(fā)展過程中，仍存在許多問題且尚未解決（29%）。三是，該行業(yè)的發(fā)展將出現(xiàn)其他情況（28%）。可見，柳州市內(nèi)的英語培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)大體呈現(xiàn)向上趨勢，但仍存在許多尚待解決的問題。在問及所存在的問題有哪些時，受調(diào)查者給出了以下看法：63%認(rèn)為機構(gòu)教學(xué)缺乏高效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，29%認(rèn)為機構(gòu)在考前押題方面做得不夠，29%認(rèn)為機構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境需要改善，29%認(rèn)為機構(gòu)缺乏經(jīng)驗豐富的老師。總體看，柳州市內(nèi)英語教學(xué)機構(gòu)所經(jīng)歷的問題可歸納為內(nèi)部問題與外部問題，內(nèi)部問題即機構(gòu)的“軟實力”：教師實力與教學(xué)方法以及對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的把握能力；外部問題即機構(gòu)內(nèi)環(huán)境問題。

談及行業(yè)的宣傳如何可靠有效時，57%受調(diào)查機構(gòu)教師認(rèn)為宣講或講座是最可靠有效的方式，36%認(rèn)同宣傳單方式，14%認(rèn)同電視廣告和公車廣告，7%認(rèn)同小廣告。

關(guān)于什么樣的活動更吸引客戶，50%受調(diào)查機構(gòu)教師認(rèn)為演講與講座最能吸引客戶，36%認(rèn)同與學(xué)生們進行英語相關(guān)主題探討活動，36%認(rèn)同聚會派對，28%認(rèn)同戶外郊游和外教互動，21%認(rèn)同美食DIY等趣味活動，14%認(rèn)同體育運動和明星互動，36%認(rèn)同其他活動。

3 提出建議

任何一項事業(yè)的發(fā)展，都離不開社會大環(huán)境，特別是國家政策的支持。我國民辦教育是伴隨著國家改革開放政策的實施而重新復(fù)蘇，并伴隨著改革開放的不斷深化而發(fā)展壯大，其發(fā)展歷程折射出我國民辦教育發(fā)展政策的不斷變化。民辦教育取得的巨大成就，與這一大批熱愛教育事業(yè)的社會組織密切相關(guān)。

而在發(fā)展過程中，民辦教育尤其是培訓(xùn)機構(gòu)也面臨諸多困難。目前，柳州市內(nèi)英語培訓(xùn)機構(gòu)所面臨的突出問題是：教師資歷不足，無法提供高質(zhì)量的教學(xué)；教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低；學(xué)習(xí)環(huán)境無法讓人滿意。

就以上問題，筆者認(rèn)為：

（1）關(guān)于教師資歷不足的問題，機構(gòu)可適當(dāng)提高招收教師的標(biāo)準(zhǔn)，并在教師入職前提供短期的培訓(xùn)和試用。教師入職后，出現(xiàn)問題及時與其交流，給予建議。同時，有必要安排定期的職中和職后培訓(xùn)，讓教師的個人發(fā)展不停滯。

（2）關(guān)于缺乏高效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的問題，機構(gòu)內(nèi)教師應(yīng)多觀察和了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，擬出教學(xué)大綱，制定個性化的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，對應(yīng)學(xué)生實際情況做出相應(yīng)調(diào)整。多觀察多總結(jié)，“一個學(xué)生一套教學(xué)方案”，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，機構(gòu)負(fù)責(zé)人和教師要多溝通，多研討，在交流和合作中，積極解決教學(xué)中存在的各種問題。

（3）關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的問題，機構(gòu)可通過小問卷或課堂中詢問的方式，了解學(xué)生所傾向的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者參考同行機構(gòu)的做法，做出相應(yīng)改善。機構(gòu)適當(dāng)添購教學(xué)設(shè)備，如電腦、投影儀、錄音機等，以滿足教師需要，提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語

篇2

事實上，培養(yǎng)學(xué)生語感最好的時間不是高校階段，而是在中、小學(xué)階段。高校期間被迫提出學(xué)生語感的培養(yǎng)，是因為高校人文教育的實踐中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生語感非常差，其主要原因在于目前大多中小學(xué)的語文教育中，教師過分關(guān)注考試，教學(xué)中注重講解字詞、語法知識，將文章詮釋得支離破碎、毫無美感;另一個原因是目前中學(xué)生手中的“課外書”主要為考試輔導(dǎo)書，他們很難有機會去瀏覽真正的課外出版物，無法開拓視野、豐富情感、培養(yǎng)情趣。大學(xué)人文教育的主要內(nèi)容不是具體知識的傳授，而是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，基于此，大學(xué)人文教育中再提學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常必要的。然而出于各種原因，目前在大學(xué)人文教育中培養(yǎng)學(xué)生語感也是危機四伏，效果甚微。

1、人文教育在高校處于“邊緣化”地位

大學(xué)開設(shè)人文教育課程的最初目的是培養(yǎng)具有自由精神的人，但是目前諸多高校已經(jīng)違背初衷，在人才培養(yǎng)上急功近利。其中一個重要表現(xiàn)就是，高校管理者過分注重專業(yè)的實用性，忽視人文教育的基礎(chǔ)性。以某高校《大學(xué)語文》課程的開設(shè)為例。《大學(xué)語文》對于學(xué)生語感的培養(yǎng)作用很大，教師可以通過對課程的講授引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟語言文字的魅力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，形成良好語感，提升其表達(dá)能力。該高校《大學(xué)語文》教材分31個單元，精講課文96篇，泛讀課文664篇，每周3個課時，每個學(xué)期共計45課時左右，除去節(jié)假日實際上課只有三十多個課時，任課教師要在如此之少的時間內(nèi)完成31個專題的講解，并梳理中國文學(xué)發(fā)展的歷程，根本是天方夜譚。而與附近幾所高校比較而言，該校還是相對較為重視《大學(xué)語文》課程教學(xué)的。眾多高校或者根本不開設(shè)某些人文課程，或者即使開設(shè)，也沒有足夠必要的課時，長此以往就形成了人文課程教師上課應(yīng)付、學(xué)生對付的情形。任課教師覺得自己屬于學(xué)校的邊緣化人物，學(xué)生對人文課程更不重視。

2、人文課程教學(xué)方法過于古板，難以達(dá)到提升學(xué)生語感的作用

長期以來，中式教育還是偏重“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，以相關(guān)知識的傳授為中心，某些教學(xué)專家評判教學(xué)效果好壞時，上課學(xué)生是否安靜聽話成為評優(yōu)的主要指標(biāo)，“示范課”評比更是以教師講授為重，教學(xué)互動較少。因此，即使教師授課經(jīng)驗豐富、思路清晰、語音標(biāo)準(zhǔn)，道理深入淺出，但效果仍然不甚如意。教師在講解過程中僅是觀念的輸送，學(xué)生不需要思考，更不需要主動發(fā)言，從而喪失了許多提升語感的機會。專業(yè)課問題對錯可能十分明顯，但人文課程的相關(guān)問題通常是仁者見仁智者見智，一般沒有絕對的正確答案，因此改變?nèi)宋恼n程的教學(xué)方法，激勵學(xué)生主動發(fā)言，充分表達(dá)其觀點，實現(xiàn)思想創(chuàng)新，才能有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的語感，否則光靠教師傳授，學(xué)生的語感將始終保持在一個較低水平。

3、學(xué)生深受應(yīng)試教育影響，難以體會語感的作用

人文教育對學(xué)生語感提升的影響是潛移默化的。我國學(xué)生大都接受的是應(yīng)試教育。盡管中小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生語感培養(yǎng)提出了要求，但事實上我國中等教育中成績考核始終位于首位。為應(yīng)對學(xué)校考試和社會就業(yè)的壓力，大學(xué)生進入高校后，大多集中精力去獲取那些具有實際有形價值的、能即時發(fā)揮作用的“硬件”，比如各種證書、專業(yè)技能培訓(xùn)等;而對于短時間難以發(fā)揮效用的人文課程，基本上就是應(yīng)付了事，大都抱著湊學(xué)分的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)人文教育不能提升學(xué)生的語感，學(xué)生就難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，做出適合自身的抉擇。所以目前高校校園“老實人吃虧”的觀點盛行，同學(xué)之間攀比現(xiàn)象層出不窮，享樂主義遍地開花，整個校園彌漫著浮躁的氣息，如此惡性循環(huán)，學(xué)生將更加難以靜心學(xué)習(xí)人文課程，語感提升也無從提起。

二、高校人文教育中培養(yǎng)學(xué)生語感的對策建議

語感的培養(yǎng)問題由來已久，因為它很難用具體的文字予以描述，也尚未形成一個行之有效的培養(yǎng)方法。目前，高校人文教育的首要任務(wù)就是恢復(fù)學(xué)生對語言文字的“胃口”，培養(yǎng)學(xué)生對人文課程的興趣，只有人文教育真正得到重視，學(xué)生語感的提升才能實現(xiàn)。

1、高校管理者要擺正人文教育的位置

人文教育在高校中的地位，直接影響任課教師的教學(xué)心態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。基于此，高校管理者應(yīng)改變現(xiàn)在人文教育的弱勢地位，通過營造濃郁的大學(xué)人文氛圍、合理增設(shè)人文課程等方面，提升人文教育在高校中的重要性。人文氛圍的營造上，高校管理者可以通過靜、動兩個方面予以實現(xiàn)。靜的方面表現(xiàn)為巧妙構(gòu)建校園環(huán)境。如在學(xué)院矗立一些具有象征意義的雕刻或名人塑像或是建立自己的學(xué)院歷史展覽館，每批新生入校，都帶領(lǐng)新生到學(xué)院歷史展覽館參觀，給新生介紹學(xué)院的歷史，增強新生入校榮譽感;在學(xué)院教室、走廊等地方，多張貼一些名人事跡、格言等。動的方面，學(xué)院可以通過鼓勵學(xué)生開展各種社團活動，并給予學(xué)生們足夠的支持。學(xué)生們自身的創(chuàng)造力、想象力或者活力會產(chǎn)生一種隱性的人文氣息，讓每一位走進校園的人都能深深感受到。某篇新聞報道曾這樣描述，高校在迎新時，新生進入高校看見的不僅是班主任，還有一路五花八門的社團為招人而打著的“活廣告”，如武術(shù)社團的成員穿著少林服裝表演、書法社團的成員揮毫潑墨吸引新生等。走進這樣充滿人文氛圍的高校，自然能啟發(fā)學(xué)生的主體意識，增強其對人文課程的重視程度。課程設(shè)置方面，高校應(yīng)針對學(xué)生開設(shè)盡可能多的人文選修課程。目前人們存在一個認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為選修的人文課程大多是大學(xué)為同學(xué)們湊學(xué)分而胡亂開設(shè)的“玩”的課程，只有專業(yè)課才是“正經(jīng)”課程。但若放眼國外，就會發(fā)現(xiàn)很多名校選修課才是形成其特色的重頭戲。這些名校最受歡迎的課程往往不是專業(yè)課，而是部分選修課，其選修課比重基本位于60%以上。與其相比，我國國內(nèi)大學(xué)選修課程所占的比例明顯偏低。據(jù)了解，我國一流大學(xué)如清華、北大選修課所占比重一般也就是34%左右，一般大學(xué)選修課所占比重多為24%左右，這個比例中可能還包括一些限制性選修課(或稱準(zhǔn)必修課)，其實際比例可能更低。例如，某高校基礎(chǔ)課部開設(shè)的選修課程僅包括普通話、演講與口才、湖湘文化專題、西方文學(xué)作品賞析、中西文化比較、大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，音樂欣賞，攝影、書法技巧與欣賞九門課程，選修課開設(shè)數(shù)量少，科目也較為單一。人文課程和專業(yè)課程不同，人文教學(xué)是打開學(xué)生知識面、讓學(xué)生提高精神文化素養(yǎng)的重要渠道。所以適當(dāng)減少學(xué)科專業(yè)課程，增加人文選修課程，擴大學(xué)生選擇面，應(yīng)成為高校人文課程設(shè)置的發(fā)展思路。高校開設(shè)人文選修課程不盡如人意，但是更令人擔(dān)憂的是人文教育的師資力量也非常薄弱。以湖南省部分高校為例，很多高校開設(shè)的選修課并沒有相應(yīng)的專業(yè)教師，都是找外聘教師上大課。一般來說，外聘教師教學(xué)責(zé)任感相對較低，教學(xué)態(tài)度也不太認(rèn)真，因此即使學(xué)生對某些選修課興趣濃厚，但受任課教師的影響，也可能失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致選修課到課率越來越低，教學(xué)效果越來越差。學(xué)生不是機器，高校學(xué)生掌握專業(yè)知識、學(xué)會做事的前提應(yīng)是學(xué)會如何做人，而其必要條件就是要有稱職的、愛崗敬業(yè)的專業(yè)教師的培養(yǎng)和輔導(dǎo)。為此，高校在多開設(shè)人文選修課程的基礎(chǔ)上，還要多培養(yǎng)稱職的人文課程教師，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分領(lǐng)略人類文化的深奧與博大，得到心智的訓(xùn)練并感受其中的喜悅。人文課程才能真正有效的幫助學(xué)生領(lǐng)悟深厚的人文精神、養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、形成濃厚的語感，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生才會真正成為具有自我意識的、能適應(yīng)社會并服務(wù)于社會的綜合型人才。

2、掌握語感培養(yǎng)思路，依據(jù)語感獲取方式，創(chuàng)新人文課程教學(xué)方法

語感提升的關(guān)鍵在于教學(xué)時機和方法的把握。培養(yǎng)語感，使學(xué)生具備敏銳的語言感受能力，應(yīng)首先著眼于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，打好感受言語的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)“教師說、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，對于學(xué)生提升語感效果甚微，人文課程是欣賞的課程，其教學(xué)本身也應(yīng)該是“人文”的。應(yīng)充分抓住學(xué)生的切身感受，在情感體驗中發(fā)展語感。感受同生活的直接經(jīng)驗息息相關(guān)，若離開了生活經(jīng)驗，那么語言與現(xiàn)實就失去了聯(lián)系，也就很難獲得具體的語感環(huán)境。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家魯墨哈特提出了圖式理論，對于探討語感培養(yǎng)的思路具有一定的借鑒意義。魯墨哈特認(rèn)為，“圖式理論基本是一種關(guān)于人的知識的理論。也就是說，它是關(guān)于知識是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識運用的理論。按照圖式理論，所有的知識都組成為一定的單元。這種單元就是圖式。”［9］根據(jù)圖式理論，圖式在人們語感形成的過程中發(fā)揮著重要作用，意味著:一是人們頭腦中本來具有的圖式數(shù)量越多，其再生成新圖式的能力就越強，并且形成更有用、更高級的圖式難度就越小;二是人們頭腦中圖式數(shù)量越多、圖式的質(zhì)量越高，那么其直覺思維就越敏銳，運用圖式的能力就越強，即能夠在相應(yīng)的言語環(huán)境中快速的把相關(guān)有用的圖式調(diào)動出來，準(zhǔn)確理解別人的意思或發(fā)表自己的意見;三是人們頭腦中數(shù)量多、質(zhì)量高的圖式運用的次數(shù)越多，人們形成無意識支配自己思路和氣勢的能力就越快，即良好語感自然形成的時間也就越短。在了解語感培養(yǎng)思路的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)語感自然習(xí)得和學(xué)習(xí)獲得這兩種方式對語感培養(yǎng)方法進行創(chuàng)新。自然習(xí)得的主要方式是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念由心理學(xué)家羅伯首先提出的，他將內(nèi)隱學(xué)習(xí)界定為無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識的過程，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)時認(rèn)知主體并沒有意識到控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則［10］。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不需要付出意識努力、不需要采取一定策略就可以完成的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)獲得的主要方式是外顯學(xué)習(xí)，即主體需要付出一定的意識努力，采取一定策略才可以完成的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是語感培養(yǎng)的主要方式。人文教育中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)的氛圍，同時配合外顯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語感。創(chuàng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)氛圍，就是讓語感教學(xué)少一些束縛和尷尬，多一些自由和舒暢。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課文默讀；自學(xué)能力；培養(yǎng) 

默讀要求是邊默讀、邊思考，并有一定的速度。由于省去了發(fā)音的動作，速度快，環(huán)境安靜，互不影響，所以，便于集中精力地思考、理解讀物的內(nèi)容，也因此不易疲勞，易于持久。默讀應(yīng)用范圍十分廣泛：讀書報、查資料等等都要用到默讀。 

默讀要做到“眼到、心到、手到”。“眼到”就是要認(rèn)清每一個字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣；“心到”就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系；“手到”就是在默讀時，邊讀邊動筆，劃出重點詞句，標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效率。 

一、默讀的幾種方法 

（1）帶著問題讀書。讀書前，思考一下自己對這本書需要了解什么，得到什么等。然后一邊閱讀一邊尋找自己想要獲得的信息，其他的便一帶而過。 

（2）從感興趣的章節(jié)開始讀。枯燥的你不感興趣的地方可跳過去，從自己感興趣的精彩處看去，從作者正式闡明的觀點，自己想了解的內(nèi)容入手，然后緊緊抓住其主要部分進行精讀。這樣可節(jié)約時間，多讀些書，還可以避免一下子遇到過難的內(nèi)容，半途而廢。 

（3）多讀推理小說能訓(xùn)練閱讀速度。推理小說故事吸引人，進入大腦的單詞量比內(nèi)容深奧和陌生的書要多一些。像這樣的書在休息時或睡覺前讀一些，鉆進文字堆里，不但不是負(fù)擔(dān)，還能使你掌握速讀方法，對閱讀其他書籍大有幫助。 

二、默讀要注意的幾點 

（1）養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨詞語來瞧，從而提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。 

（2）養(yǎng)成邊默讀邊查問的習(xí)慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。 

（3）養(yǎng)成邊默讀邊思考（在頭腦中放電影）的習(xí)慣，一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學(xué)必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實踐的核心內(nèi)容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復(fù)誦讀中才能體會出它的精髓、加深對文字的理解、真正體會出作者的思想感情的。學(xué)生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章《桂林山水》中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應(yīng)該相應(yīng)地想象出一幅幅生動美麗的畫面。在讀中思考，就是讓學(xué)生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做個記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的地方就會一目了然了。讀完全文，還可能有學(xué)不懂的，就得到課堂上學(xué)，在老師指導(dǎo)下學(xué)，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學(xué)懂的可能會有新的或更深入的認(rèn)識，原來自己學(xué)不懂的在課堂學(xué)習(xí)中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產(chǎn)生，要通過再讀書、再思考予以解決，產(chǎn)生語言的感知能力。如《落花生》一文，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達(dá)到課本中的預(yù)習(xí)要求，但對課文的借物喻人是很難領(lǐng)悟的，同時，對課文的一些重點詞句，學(xué)生預(yù)習(xí)時是難以理解它的意思的。學(xué)生預(yù)習(xí)時把它做上記號，隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是落花生，實際是在教我們怎樣做人。假如沒有對課文重點詞語的理解，學(xué)生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的這一深層意思。 

（4）養(yǎng)成邊默讀邊畫批的習(xí)慣。“不動筆墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關(guān)以下幾個方面的內(nèi)容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出后引導(dǎo)學(xué)生適時運用，這樣，既點擊了該課教學(xué)重點，學(xué)生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。 

篇4

技工院校實習(xí)（實訓(xùn)）學(xué)生（以下簡稱“實習(xí)生”）在增長知識和提升職業(yè)能力的同時，也伴隨著一系列的安全問題，特別是與勞動環(huán)境相關(guān)的安全生產(chǎn)問題。一旦實習(xí)生出現(xiàn)安全問題，除了對學(xué)生本人及其家庭帶來災(zāi)難性打擊之外，同時也對實習(xí)單位和學(xué)生所在的學(xué)校帶來很大的負(fù)面影響。因此，解決實習(xí)崗位安全事故預(yù)防、保護實習(xí)生人身安全問題刻不容緩。

一、教材及其出版概況

實施安全教育培訓(xùn)，培養(yǎng)安全意識，是解決預(yù)防和控制事故發(fā)生三大原因（人的因素、物的因素、環(huán)境因素）之中“人的因素”的最重要手段。2014年12月1日起實施的新修訂的《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》第二十五條明確規(guī)定：“生產(chǎn)經(jīng)營單位接收中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校學(xué)生實習(xí)的，應(yīng)當(dāng)對實習(xí)學(xué)生進行相應(yīng)的安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)，提供必要的勞動防護用品。學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)助生產(chǎn)經(jīng)營單位對實習(xí)學(xué)生進行安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)。”如有違反，將受到罰款等處罰并責(zé)令限期改正，如逾期未改正將會停產(chǎn)停業(yè)整頓并處罰金，同時對直接責(zé)任人進行處罰。

為了避免實習(xí)生發(fā)生安全事故，讓學(xué)校能夠在學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)之前強化補上安全教育這一課，也是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握一些基本的職業(yè)安全衛(wèi)生知識，培養(yǎng)今后在工作過程中的安全防護意識，中國勞動社會保障出版社出版發(fā)行了《學(xué)生實習(xí)（實訓(xùn)）安全教育讀本》，本教材由我國著名的安全專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覅浅淌谥骶帯浅淌谑侵心洗髮W(xué)資源與安全工程學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師，享受國務(wù)院政府津貼的著名安全生產(chǎn)專家、教學(xué)名師，國家注冊一級安全評價師，教育部高等學(xué)校安全科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、全國安全工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)協(xié)助組副組長、中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會專家，公共安全科學(xué)技術(shù)學(xué)會理事等。

應(yīng)中國勞動社會保障出版社的邀請，吳超教授在編寫此教材的過程中投入了極大的精力與熱情，緊扣實習(xí)生安全教育培訓(xùn)內(nèi)容的需求，將本教材編寫成了一本針對性和實用性強、簡明扼要、易學(xué)易懂的實習(xí)生安全知識教育讀本。本教材還配套了大量事故案例及其分析的PPT課件，需要的師生可以與出版社聯(lián)系免費索取。

二、實習(xí)生安全教育培訓(xùn)重要而緊迫

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，實習(xí)生安全事故發(fā)生概率可達(dá)萬分之四，基本與在崗職業(yè)勞動者持平，事故的發(fā)生貫穿于包括崗位實習(xí)、交通、住宿等環(huán)節(jié)在內(nèi)的整個實習(xí)過程。這一現(xiàn)狀側(cè)面凸顯了學(xué)生自我安全防范意識的薄弱和安全知識與能力的欠缺，也能夠間接反映了一些技工院校在學(xué)生實習(xí)組織與安全管理方面仍然存在不足之處。

通過分析近些年實習(xí)生安全事故案例可以看出，導(dǎo)致實習(xí)生安全事故傷害的主要原因有：部分家庭和學(xué)校對孩子的安全教育仍處于缺失狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生安全意識淡薄;部分學(xué)校在教育中能夠重視防火防盜、交通安全等公共安全內(nèi)容，但是缺少業(yè)安全與衛(wèi)生知識的普及;學(xué)生到實習(xí)崗位之前，沒有進行廠、車間和班組“三級安全教育”或教育不到位，造成生產(chǎn)事故的發(fā)生;實習(xí)單位存在設(shè)備老化、危險源沒有及時消除或安全管理不到位，存在各種安全隱患等。

因此，實習(xí)生安全教育培訓(xùn)和實習(xí)風(fēng)險管理機制具有重要性和緊迫性，必須重視實習(xí)生的安全教育培訓(xùn)，使他們在實習(xí)崗位能夠有安全意識，自覺反“三違”（違章指揮、違規(guī)作業(yè)和違反勞動紀(jì)律）。

三、實習(xí)生需要補充學(xué)習(xí)的安全知識內(nèi)容

實習(xí)生工作崗位環(huán)境一般與普通職工相同，但是在生活環(huán)境中有與企業(yè)職工有不同之處，仍然在某些方面沒有脫離教育環(huán)境下的集體生活。實習(xí)生的安全教育培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定可以從以下幾個方面來進行。

1.安全意識和安全觀

具備科學(xué)的安全觀和培養(yǎng)敏銳的安全意識，及了解一些基本的安全規(guī)律至關(guān)重要。可以從幾個方面內(nèi)容著手教育培訓(xùn)實習(xí)生的安全意識和安全觀：樹立生命安全至高無上的觀念，建立“安全為天，生命為本”的安全理念等;培養(yǎng)時刻防范意識，認(rèn)識到安全是相對的，危險是客觀存在的，沒有絕對的安全，而危險確是每時每刻每地客觀存在的等;人人需要安全，是人類普遍性和基礎(chǔ)性目標(biāo)，安全需要人人，需要每個人付出努力去爭取等;安全必須堅持“安全第一，預(yù)防為主”，安全教育是終身教育等。

2.職業(yè)安全基礎(chǔ)知識

實習(xí)生需要補充的職業(yè)安全基礎(chǔ)知識包括相關(guān)法律法規(guī)、政策規(guī)章、管理理論以及技術(shù)基礎(chǔ)等，具體應(yīng)該重點包括內(nèi)容：事故致因方面，如事故特征、事故預(yù)防的原理，哪些行為屬于不安全行為等;危險辨識能力方面，如運用已有的基礎(chǔ)知識，分析和辨識人、機、環(huán)境潛在的可能危險源和存在的風(fēng)險并正確處理或避開等;消防安全方面，如火災(zāi)的特點、原因、撲救原理等基礎(chǔ)知識，常見滅火器及其使用方法等;機械安全方面，如常見機械傷害的類型、機械安全功能以及特種設(shè)備基本知識等;電氣方面，如電氣致傷致死的主要原因和預(yù)防措施，觸電急救等基本常識等;交通安全方面以及公共設(shè)施安全方面等。

3.職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)知識

實習(xí)生需要補充的職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)知識主要包括以下內(nèi)容：職業(yè)病的法律法規(guī)，職業(yè)性有害因素及其來源，職業(yè)病特點與損害;勞動生理與心理健康知識，女性特有的勞動保護等;粉塵與常見生產(chǎn)性毒物的常識，粉塵的危害、化學(xué)性有毒有害物質(zhì)進入人體的途徑、職業(yè)中毒表現(xiàn)等;一些物理性因素職業(yè)病知識，知道生產(chǎn)環(huán)境對人體生理功能的影響，噪聲、電離輻射、射頻輻射、不良照明和氣象條件對人體的傷害及其預(yù)防等。

4.旅行和野外活動安全及防恐知識

篇5

根據(jù)《陜西省教育廳關(guān)于申報2012年中小學(xué)教師省級培訓(xùn)項目的通知》（陜教師〔2012〕22號），經(jīng)各單位申報、省教育廳組織專家評審,現(xiàn)就下達(dá)2012年我省中小學(xué)教師省級培訓(xùn)項目任務(wù)和培訓(xùn)名額的有關(guān)事項通知如下。

一、項目任務(wù)和名額分配

（一）中小學(xué)教師骨干體系建設(shè)計劃。

此項計劃中的六項任務(wù)另文安排并通知。

（二）中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計劃。

1．“陽光師訓(xùn)”項目。

（1）“陽光師訓(xùn)”市、縣級培訓(xùn)項目

培訓(xùn)對象：全省農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)教師。

培訓(xùn)計劃：共39000人（分市任務(wù)分配見附件1）。

培訓(xùn)期限：每期3天（不少于20學(xué)時）。

實施時間：2012年7月至11月。

承辦單位：各市（區(qū)）教育局。

（2）“陽光師訓(xùn)”省級送培到縣項目

培訓(xùn)對象：項目實施所在縣義務(wù)教育階段中小學(xué)教師。

培訓(xùn)計劃：共3500人（任務(wù)分配見附件1）。

培訓(xùn)期限：每期3天（不少于20學(xué)時）。

實施時間：2012年7月至9月。

承辦單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心。

項目實施的具體安排由省教育廳研究確定后另行通知。

2．骨干教師省級研修項目。

（1）中小學(xué)教師培訓(xùn)團隊省級研修

有關(guān)項目實施的具體要求，按照省教育廳《關(guān)于舉辦2012年中小學(xué)教師培訓(xùn)團隊省級研修的通知》（陜教師辦〔2012〕8號）執(zhí)行。

（2）中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)

培訓(xùn)對象：全省中小學(xué)骨干班主任。

培訓(xùn)計劃：共1000人（分校項目任務(wù)及分市名額分配見附件2）。

培訓(xùn)期限：每期7天。

實施時間：2012年12月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院。

（3）高中骨干教師省級研修

培訓(xùn)對象：全省普通高中在職骨干教師。

培訓(xùn)計劃：共3100人（分校項目任務(wù)及分市名額分配見附件3-1、3-2、3-3）。

培訓(xùn)期限：每期10天。

實施時間：2012年6月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心、西安外國語大學(xué)、西北大學(xué)、西安文理學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、西安音樂學(xué)院、西安體育學(xué)院、西安市教育科學(xué)研究所、咸陽師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、渭南師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院、延安大學(xué)。

3．農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高項目。

（1）“英特爾·未來教育”核心課程主講教師高級研修。

研修對象：經(jīng)“英特爾·未來教育”項目總協(xié)調(diào)機構(gòu)認(rèn)證、各市擬承擔(dān)2012年核心課程項目培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的主講教師。

研修計劃：50人（分市名額分配詳見附件4）。

培訓(xùn)期限：每期7天。

實施時間：2012年7月。

承辦單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院。

（2）“英特爾·未來教育”項目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)。

培訓(xùn)對象：全省中小學(xué)各學(xué)科教師。

培訓(xùn)計劃：2000人。（其中V7.2課程1500人，V10課程500人，分市名額分配詳見附件4）

培訓(xùn)期限：每期7天。

實施時間：2011年6月至11月。

承辦單位：各市教育局。

（3）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目

培訓(xùn)對象：全省中小學(xué)各學(xué)科教師。

實施時間：2012年7月至12月。

承辦單位：華南師范大學(xué)、陜西省電教館。

有關(guān)該項目實施的具體安排另行通知。

4．特殊教育教師培訓(xùn)項目。

培訓(xùn)對象：全省特殊教育學(xué)校骨干教師。

培訓(xùn)計劃：100人（分市名額分配見附件5）。

培訓(xùn)期限：每期10天。

實施時間：2012年6月至12月。

承辦單位：西安特教師資培訓(xùn)中心。

5．民族教育骨干教師培訓(xùn)項目。

培訓(xùn)對象：全省民族中小學(xué)骨干教師。

培訓(xùn)計劃：50人（分市名額分配見附件5）。

培訓(xùn)期限：每期10天。

實施時間：2012年11月至2013年3月。

承辦單位：陜西師范大學(xué)。

（三）中小學(xué)教師校本研修推進計劃。

1．省級校本研修實驗區(qū)建設(shè)項目。

建設(shè)任務(wù)：省級校本研修實驗區(qū)16個。

承辦單位：在2011年“校地共建”基礎(chǔ)上，繼續(xù)委托陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心、延安大學(xué)、西安文理學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院、榆林學(xué)院、寶雞教育學(xué)院做好13個校本研修實驗區(qū)建設(shè)，委托省教育科學(xué)研究所建設(shè)3個直屬實驗區(qū)。

2．市級校本研修實驗區(qū)建設(shè)項目。

建設(shè)任務(wù)：市級校本研修實驗區(qū)20個。

承辦單位：各市（區(qū)）教育局。其中西安市、寶雞市、咸陽市、渭南市、榆林市、延安市、漢中市、安康市和商洛市各2個，楊凌示范區(qū)和銅川市各1個。

3．小學(xué)校本研修引領(lǐng)者研修項目。

培訓(xùn)對象：承擔(dān)小學(xué)校本研修引領(lǐng)和指導(dǎo)工作的各市、縣級教研機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)和小學(xué)教師。

培訓(xùn)計劃：500人（分市名額分配見附件6）。

培訓(xùn)期限：每期7天。

實施時間：2012年4月至11月。

承辦單位：陜西省教育科學(xué)研究所。

4．高中階段校本研修引領(lǐng)者研修項目。

培訓(xùn)對象：承擔(dān)普通高中校本研修引領(lǐng)和指導(dǎo)工作的各學(xué)科教研組長或優(yōu)秀教師。

培訓(xùn)計劃：450人（分校項目任務(wù)及分市名額分配見附件7）。

培訓(xùn)期限：每期10天。

實施時間：2012年12月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院二、有關(guān)事項

（一）請各市（區(qū)）教育局結(jié)合本地實際，根據(jù)附件1—附件7所列名額，嚴(yán)格掌握條件，認(rèn)真做好培訓(xùn)對象的遴選推薦工作。要按照各承辦單位的培訓(xùn)通知，分項目、分學(xué)科、分期次落實培訓(xùn)對象，名額到校、通知到人。務(wù)必在培訓(xùn)開班前10天將填好的《推薦對象信息一覽表》（詳見附件8）以電子郵件或傳真方式發(fā)送到陜西省中小學(xué)教師培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室和有關(guān)培訓(xùn)院校，并督促教師按時足額參加培訓(xùn)。省項目執(zhí)行辦公室將對各市（區(qū)）參訓(xùn)學(xué)員報到情況適時進行通報。

（二）各項目承辦單位在接到項目任務(wù)后，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)和要求，應(yīng)盡快研究確定項目實施時間，擬定開班通知和學(xué)員報到通知書，及時發(fā)送至各市（區(qū)）教育局，同時報送省項目執(zhí)行辦公室備案。要根據(jù)省評專家的意見和建議進一步修訂和完善培訓(xùn)方案，從課程安排、專家隊伍、培訓(xùn)資源、教學(xué)設(shè)施、后勤服務(wù)等各方面積極籌備，并在開班前10前將最終確定的培訓(xùn)實施方案上報省項目執(zhí)行辦公室。確保在規(guī)定的時間內(nèi)精心組織、認(rèn)真實施，高質(zhì)量完成項目培訓(xùn)任務(wù)。

（三）各市（區(qū)）教育局和項目承辦單位要高度重視省級培訓(xùn)項目的實施工作，提高思想認(rèn)識，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，落實項目責(zé)任，嚴(yán)格按照《中小學(xué)教師省級培訓(xùn)項目管理辦法》的有關(guān)規(guī)定做好項目管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳將適時組織專家對項目實施情況進行檢查和評估，全面提高培訓(xùn)能力和培訓(xùn)水平。