工商管理專業實踐精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇工商管理專業實踐，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：工商管理；課程教學；實踐；模式；構建

一、工商管理專業課程實踐教學的現狀及問題

從上世紀末開始，我國的工商管理專業課程建設得到了迅速的發展，隨著工商管理專業的課程數量在高校的不斷增加，使得如何提高工商管理專業課程的教學質量成為了教育者需要思考的問題，尤其是對現有的高校工商管理專業教學模式進行改革。工商管理專業具有極大的實踐性，因此，加強工商管理專業學生的專業理論知識學習和獲取管理方面的經驗技能是該專業教學的重點，同時為了能夠使得工商管理專業的學生在就業中迅速適應崗位的要求，滿足社會市場對工商管理人才的需要，高校需要不斷加強對工商管理專業的教學進行完善，尤其是要重視教學的實踐環節，這應該成為工商管理專業課程設計的關鍵所在。當前工商管理專業課程的實踐教學主要存在以下幾個方面的問題：一是工商管理專業的教師對實踐教學環節的重視程度不夠。高校工商管理專業的教育者對實踐教學持輕視的態度，在實際的教學過程中他們對實踐環節分配的課時極少，有些高校由于經費的原因根本沒有設置實踐環節或者很少體現實踐環節。這與高校的教學評估有關，很多高對教學的實踐環節缺少評估的體系和標準，致使教師在開展教學實踐的過程中有很多的阻礙，甚至根本無法實施實踐教學。還有一部分教師認為學生在學校就是好好學習理論知識，打下堅實的理論基礎，實踐是畢業以后工作應該去做的事情，因此，對教學的實踐環節不予關注?？偠灾?，教師對工商管理專業實踐教學環節的不夠重視是由于多方面的原因導致的，但是，實踐教學的花費高、工作量大，效果不易顯現，因此很多教師不愿意投入時間和精力進行實踐教學。二是工商管理專業的教師缺乏豐富的社會實踐經驗。國外工商管理專業的教師在從事高校的教學之余，還在兼職一些社會職務，比如做企業的顧問和咨詢等，因此，與工商管理專業的實際情況非常了解。但是，我國高校的工商管理專業的教師與社會存在嚴重的脫節問題，很多工商管理專業的教授埋頭于該專業領域的理論研究，而很少與社會現實進行聯系，解決實際的問題，也難以為學生牽線搭橋提供較多的實踐機會。三是工商管理專業的實踐課程缺乏完整的體系。這是由于當前高校對工商管理專業學生的能力和要求不夠明確導致的，使得工商管理專業的實踐教學體系缺乏系統性，學生的能力也沒有達到企業對工商管理專業學生的技能要求。主要體現在：工商管理專業缺乏系統有效的教學設計，沒有相應的實踐教學內容，也沒有根據學生的不同學段開發出適合不同學段的階梯式教學體系，因此，高校的工商管理實踐教學整體就呈現出缺乏明確的教學目標和系統性等引發的一系列問題。四是工商管理專業實踐教學的方式單調，難以實現較好的實踐效果。目前的工商管理專業實踐教學多是根據案例分析進行實踐教學的，雖然案例教學法能夠讓學生開拓視野，但是它的局限性在于無法幫助學生掌握解決實際問題的能力，因此無法達到實踐教學的要求。很多高校已經開始探索建立工商管理專業的實踐基地，但大多還處于初級階段，很多實驗的項目設計不盡理想，有些牽強附會，再加上有限的經費和場地的限制，使得工商管理專業實踐教學難以進行良好的發展。

二、工商管理專業課程實踐教學模式構建的主要內容

第一，劃分出工商管理專業的教學板塊。對工商管理專業的教學進行分化，可以提高教學的針對性，實現教學目標。一是基礎能力的教學板塊，這是為培養學生基本的管理知識而設置的包括基礎知識與基本理論的課程，能夠將理論與實際相聯系，解決企業運行中的實際問題。這一板塊的具體教學內容涉及到了對工商管理專業各種基礎知識與基礎技能的訓練，比如，團隊合作、管理的溝通技能、環境分析以及獎懲制度、競爭對手分析等，在實際的教學中，該板塊的訓練方式可以用演示、市場調查與實例分析等方式進行。二是模擬工商管理情境的板塊。模擬真實的工商管理情境是非常有效的管理技能培育方式，使得學生能夠在高校的環境中體驗到社會市場環境下的企業管理狀態。有效的模擬方式就是在高校建立工商管理情境的模擬實驗室，在實驗中完全引進現實經營管理中的各種決策軟件，學生可以在實驗室體驗到現實經營管理中的復雜情形，運用到已學的各種理論知識，體驗管理與組織的過程，熟悉企業管理中的各個環節，并且掌握一定的管理方法。三是管理的實踐教學板塊。實踐教學主要有三種情形：在校大學生利用寒暑假在企業進行實習；由工商管理教師推薦部分優秀的學生專門去企業實習，在鍛煉學生實踐能力的同時提升學生的優秀品質；在大四為所有的工商管理專業學生設置畢業實習的環節，重點在于讓學生深入市場進行調研和體驗，嘗試運用所學過的理論知識解決實際的問題，鍛煉學生的綜合能力。與此同時，還可以鼓勵學生與教師一起進行科學研究，比如，組織學生參與競技比賽，參與企業管理競賽等，鍛煉學生的能力。第二，對教學環節的設置和要求。實踐教學必須要有專業的教學環節，需要教學大綱和課程設置進行保障，對實踐教學的內容與進度進行有效規劃，因此，工商管理專業實踐教學的目標、內容與方法等都需要精心設計。但是，對工商管理實踐教學的設計需要密切結合社會與企業的實際要求，對學生的培養目標定位準確，使得工商管理專業人才的培養更加具有針對性和方向性。

三、構建工商管理專業課程實踐教學模式的主要策略

第一，從認識上提高對工商管理專業實踐教學的重視。高校工商管理專業要在教學大綱和培養目標中體現對實踐教學的要求，并且要對教師的教學進行評估，要設計評價方式來評價實踐教學的效果，并且給予教師一定的物質支持。第二，完善工商管理專業課程的實踐教學方案，通過詳細的實踐指導計劃來合理安排實踐課程的設置，根據實踐指導計劃來設計實踐教學的內容以及進程等，同時對實踐教學的目的與原則、堅持等做出詳細的書面規定。第三，實行校企合作制度，為學生提供穩定的實踐教學基地，定期聘請企業人士指導大學生，讓學生體驗企業經營管理的過程，了解企業的運行方式與實際的工作內容，發現企業管理的現狀與問題，鼓勵學生積極投入企業進行實習和診斷，提高學生解決實際問題的能力。第四，建立工商管理專業專門的實踐實驗室。社會的進步和發展使得工商管理中融入了現代科技，以信息技術為代表的高科技已經融入到了工商管理中，當前高校的工商管理實踐實驗室已經逐步啟動了，因此，應該不斷地完善實驗室的項目建設，為實驗室后續的運行、以及提高實驗室的功能提供保障。第五，建立高校工商管理專業實踐課程的考核制度?？己酥贫葢撝攸c體現對學生實踐能力的考察，政府部分應該采取措施，為大學生進入社會和企業進行實踐提供便利，企業也應該根據對專業人才的需求與高校實施校企合作制度，通過為學生提供實踐的機會為企業儲備人才，從而實現雙贏的局面。

作者:陳蕾 單位:雅安職業技術學院

參考文獻：

[1]蒲小彬.工商管理專業新型應用型人才培養模式探索[J].價值工程.2014(15).

[2]范萬劍.民辦高校工商管理專業校企合作問題探討[J].科教導刊(上旬刊).2014(06).

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一、中職工商管理專業的教學目標

工商管理專業主要培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面知識和能力，并能夠在企業、事業單位或者政府部門從事經營管理、管理咨詢和本專業教學與科研工作的專門人才。中職工商管理專業畢業生應具備以下三方面基本素質：

1、理論知識水平。中職工商管理專業畢業生應具備較高的專業理論水平和豐富的社會知識，既能夠掌握本專業知識，又能夠了解其他專業必備知識，并擁有運用工商管理理論分析和解決工商管理實際問題的能力。

2、業務能力水平。中職工商管理專業畢業生要具備工商管理事務的技能，掌握現代工商管理業務操作技能，熟練進行各類業務、使用各種業務工具，具體包括英語、計算機、車輛駕駛技能等。

3、自身道德修養。中職工商管理專業畢業生要堅決擁護黨的領導，堅持社會主義市場經濟方向，遵守法律法規，并擁有良好的道德品質和職業道德修養。

然而目前來看，中職工商管理專業畢業生具備以上三方面素質的綜合性人才并不多，造成這一現象的原因很多，但主要與目前中職工商管理專業課程設置、教學內容和教學安排等存在弊端有關。

二、中職工商管理專業教學現狀及其問題

中職工商管理專業是一門科學性和實踐性相結合的學科，其要求教學過程中既要教授學生該學科的基本理論知識，更要重視培養學生的實踐操作能力、知識運用能力、分析問題和解決問題能力等。隨著經濟社會的快速發展，整個社會對工商管理學科人才的需求會不斷增長，迫切需要大量既有理論知識，又有實踐操作能力的工商管理人才。

中等學校主要以培養學生專業技能為主，學生主要學的是以技術為導向的專業，鉆研的是實際操作能力，但像工商管理專業教學則更多偏向理論性，教師將知識硬性地傳輸給學生，附帶講解一些實際案例，這種“嵌入”性的教學模式對于中職學生的長期發展、社會生存存在許多弊端問題。下面分析一下中職工商管理教學現狀及存在的問題：

1、教學方法陳舊。我國受傳統教育觀念影響，中職工商管理課程目前主要是以教師講解式教育為主，許多課程的教育方式主要采取“填鴨式”教學，教師將知識硬性地灌輸給學生，學生的實際應用能力較差，教學方法落后，學生的潛能與創新能力無法激發，難以調動學生的學習熱情，無法提高學生的實際應用能力和社會適應能力。

2、專業定位模糊。中職學校課程內容定位大都較為模糊，課程講解大多涉及公共課、專業課與選修課。這些課程講述的內容很好，能學到一些市場經濟、運作規律、項目決策、市場定位、人力資源管理、質量管理、財務管理等相關知識，然而涉及知識過多對專業定位模糊。這種灌輸式教育容易導致學生厭學問題。

3、考核制度落后。中職學?？己酥贫却蠖冀⒃趯W生考試流程基礎上，主要針對學生試卷分數決定能力高低。這種考核制度并不能評估學生們的真實水平，缺乏系統性、多元性的考核標準，某種程度上還會降低實踐能力較高學生的自信心，使學生無法完全了解自己的實際潛力，不利于中職工商管理專業學生的全面發展。

三、中職工商管理專業實踐教學策略

1、開展實踐創新活動。為全面提高中職學生的理論與實踐相結合的能力，教師應積極拓展第二課堂，增強學生課外實踐能力，同時豐富校園文化生活，培養中職學生的科技創新意識，定期組織各種實踐創新活動等。例如開展商務電子競賽，通過組織電子商務競賽提高中職學生的電子商務軟硬件設計開發和使用水平、電子商務管理與市場應用研究的能力、電子商務模式創新的意識，培養學生在電子商務方面理論與實踐相結合的能力。

2、組織財務會計信息化比賽。財務會計信息化教學是工商管理專業學生的基礎課程，舉辦財務會計信息化比賽能夠提高中職學生財務會計理論與實際操作相結合的能力，充分發揮了財務會計專業的優勢，增強學生課外實踐能力和系統化知識的學習能力。

3、加強實踐環節監控。中職學校要加強教務部門和實習單位的協作與配合，建立健全一套實習管理方案體系，形成長效的管理機制。教務部門要制定出工商管理專業學生每期的實習規程，并與校外實習基地簽訂明?_的合同，確保實習質量。經過學習過程管理的規范化、制度化，切實提高學生的實踐活動質量。

4、校企聯合共同辦學。中職學校要積極地促進實習基地部門和企業與學校共同探討學生的培養模式。我國民營企業自改革開放以來已融合家族制管理模式和現代企業科層制管理模式之所長，非常重視人才的開發和使用，許多民營企業從中職生入學開始就資助品學兼優的學生，安排他們每個學期到企業鍛煉實踐，如此既能讓學生畢業后就對企業文化有認同感和感恩情懷，又能夠迅速適應企業工作，奠定就業基礎。

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工商管理專業培養系統掌握現代管理學、經濟學等基本理論、專業知識和基本技能，具有嚴謹務實，富有人文精神和科學素養，適應現代企業制度需要，具備職業經理人潛質，能在各種企、事業單位、各級政府部門從事工商管理工作的應用型高級專門人才。

 

實踐教學作為工商管理專業的一個重要教學環節，是提高本專業專業人員的創新能力和實踐能力和職業素質的重要途徑，在整個教學計劃體系中，實踐教學的功能和作用都是理論教學所不能替代的。在教學計劃的設置過程中和整個教學計劃執行過程中，大力加強專業實踐教學，提高實踐教學質量，使本專業的教學真正面向企業，使本專業的學生真正回歸企業，大力加強其實踐創新能力，強化企業團隊意識，在當前巨大的職場競爭前提下顯得尤為重要。

 

2當前工商管理學專業實踐教學存在問題

 

我國開辦工商管理學專業經驗豐富、開辦較早的院校，其工作重點放在研究型人才培養方面。其人才培養體系還在沿用老的教學模式，應用型本科實踐教學體系沒有現成模式可套。從當前的工商管理教學計劃尤其是實踐教學計劃執行情況來看，本專業實踐教學實施過程中存在的主要問題及原因有：

 

(1)實踐型教學師資力量不足。任課老師直接來自學校的模式非常普遍，實踐經驗欠缺，影響和制約應用型本科學生創新能力和實踐能力提高，尤其是具有工商企業管理經驗特別是具有雙證的雙師型教師少，在師資隊伍中強化實踐教學能力培養是亟待解決的課題。

 

(2)部分開設有工商管理專業的高校本身不重視實踐教學，政策指導淡化。沒有專門的實踐教學考核機制與評估機制，不去引導和鼓勵教學質量保障的實踐與評估，教師指導實踐活動的積極性沒有被發揮出來。對于實踐教學環節的指導往往是剛從校門畢業的研究生，缺乏橫向科研水平高以及企業實踐經驗豐富的教師進行指導，導致實踐教學往往變為自習多，指導少，實踐教學理論化比較嚴重。實踐教學全面的關注和指導重視不夠，創新性不足。

 

(3)校外實習涉及時間短，實踐難度大、成本高。從目前工商企業的角度看，工商企業接收在校未畢業的實習學生需要付出一定的培訓，管理成本，同時接收未畢業的實習學生進行實踐風險高，社會責任重;尤其是在新《勞動法》實施之后，企業在用工方面面對靈活用工的機制正在健全，相對來說付出的成本相對長期用工要高。而且對于本科高校來說，高校實踐教學的經費往往是不夠的，尤其對于工商管理專業，實習實踐經費相對于理工科專業要少很多這樣對于實習企業來說不能得到適當責任風險補償，最終導致大多數企業不愿意接受學生進行實習。因此，在有些高校對于工商管理專業的實踐活動就由校外企業實習變為了校內“自習”，一些校外實習或實踐成為“走馬觀花”。同時導致有些學校不注重具體的實踐過程，只考核實習報告和實習日志，最終學生的具體企業實踐變為了在教室寫日志和實習報告，使實習實踐流于形式。

 

(4)沒有形成動態的、系統的、不斷改進優化的實習實踐教學模式體系，教學形式和教學內容需要改進優化。實踐教學體系隨著科技的發展，時代的進步是需要不斷改進和深化的，而很多學校仍然采用固化的、傳統的方法進行實踐教學。很多設置有工商管理專業的高校在專業教學方案及教學計劃的制定時，對于理論教學與實踐教學的學分要求，設置比例都有規定。但是以上的規定只注意到了理論教學與實踐教學的關系，忽視了實踐教學模式本身是一個體系，各個實踐教學環節應該貫穿始終。

 

3工商管理學實踐教學改進對策

 

(1)注重專業能力的培養，踐行教育實踐化理念。實踐教學是一個教育的理念，它不僅指的是畢業設計，課程設計，實驗實習等涉及到企業管理內容的實踐教學的主要環節，不能完全同于傳統的實踐教學。實踐教學過程，需要在大學人才培養的各個環節貫穿，通過課堂內外，構建一個完整的以教師主導，學生為中心，教師與學生相結合的教學實習，科研實踐，社會實踐，生產實踐教學動態的體系整體，以保證和提高高校人才培養質量。在實際的實踐教育過程中，更靈活地掌握學習的方法，學生更加主動地學習，更加開放地進行思維訓練，更加系統化地構建知識結構。

 

(2)學校應注意客觀條件的完善，應加大對實踐教學的政策支持：應建立多個長期的、合作型的實習實踐基地。在建立基地過程中，注意對相關工商企業的甄別，針對課程設置進行合作企業的選擇，針對實習內容進行合作企業項目的設立。實習基地建立過程中注意合同的簽訂，針對高成本的問題，資金較困難的實踐實習，學校應加強對資金的管理和使用，保證實習培訓經費，保證實踐資金的有效利用，使有限的資金發揮最大的效用。為了打消實習實踐企業在學生實踐過程中的責任風險考慮，國家應大力推行學生意外傷害保險制度，意外保險應包括實習學生在校實習實踐風險。

 

(3)加強教師的實踐教學能力培養。教師實踐教學能力與綜合素質決定了實踐教學質量。專業課教師本身具備豐富的工商企業管理實踐，對于指導學生實踐環節非常重要，那么我們建議學校一方面大力引進高學歷同時具有豐富的工商企業管理經驗的教師進入高校工作，同時鼓勵和支持工商管理專業的教師特別是青年教師積極從事本科教學和科學研究的同時，自身參與企業的經營管理專業實習或參加國家職業資格考試成為“雙師型”教師以解決實踐教學經驗不足的問題。

 

(4)建立系統的、動態的、不斷改進優化的實踐教學體系模式。針對工商管理學科日新月異的特點，要適應不斷發展的學科建設形勢，建立系統的、動態的、不斷改進優化的實踐教學體系模式，對工商管理學實踐教學進行全過程管理，并不斷進行總結與評估。

篇4

關鍵詞：創新創業能力；人才培養；工商管理；實踐教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.076

1 工商管理創新創業人才培養中存在的問題

1.1 工商管理創新創業人才培養的類型和目標

工商管理人才培養主要培養應用型人才，針對企業的要求對人才類型進行專業培養，跟隨經濟發展的潮流，符合市場的需求。另外，注重學生創新精神以及創新能力的培養，還要體現出工商管理的專業特色，在策劃、管理、人力資源、財務和營銷等企事業管理工作上下功夫，理論與實踐結合的同時也需要在管理方法和管理技術上學會不斷創新。同時，社會關系復雜，也需要工商管理人才不僅要有系統的專業知識作為支撐，更重要的是要有綜合能力，懂得團隊協作，有熱心，懂得如何與下屬和上級進行溝通和交流，做好計劃，協調好各方面的關系，控制好各環節的工作，組織團隊順利完成。當然，工商管理人才培養還要求具有理科思維，熟練掌握計算機、網絡等，適應高速發展的信息時代和電子商務時代。

1.2 工商管理創新創業人才培養工作中存在的問題

（1）人才培養目標定位不準確。作為高級管理人才，培養時應同時注重理論型人才和技術型人才的綜合培養。很多情況是這兩種人才的均衡失調，“理論型人才不會技術性工作，技術型人才又缺乏管理理論知識”是現階段本科教育存在的普遍問題。這樣培養出來的工商管理人才很難與市場需求相適應，也不能勝任現實企業的實際工作需求。

（2）課程設置不完善。課程設置上缺少專業的特色，實踐類課程雖然有設置，但是體系仍不夠健全，培養方式還不完善，使得課程內容與企業所要求的能力不相匹配，培養出來的人才并不具備實際的能力，往往是具備理論知識卻缺乏實踐動手能力，很難將理論知識運用到實際工作中去。

（3）人才培養缺乏創新意識。工商管理專業課堂缺乏實踐創新精神，傳統的一對多的教學模式，導致學生只能以老師講的內容和書本上的知識為主，缺乏對學生的創新意識和自我思考的培養，無法通過自己的分析和思考去解決實際的問題，在這一傳統方式下，很難開拓思維，激發創新意識。

2 工商管理專業實踐教學及改革對于大學生創新創業能力培養的意義

2.1 創新創業能力的培養是實踐教學的目的

工商管理專業實踐教學改革的目的正是為了培養工商管理專業大學生的創新創業能力，只有通過深入的專業實踐教學改革，充分鍛煉專業技能，才能對這些實操技能有親身的理解和更加深入的認識。所以深化實踐教學改革應當始終以培養專業大學生創新創業能力為核心來進行。完善創新創業能力的培養的重要方式之一就是不斷深化專業實踐教學改革，實踐教學改革對于新時代人才培養起到關鍵性的作用，尤其是對工商管理專業這樣一種既需要充足的理論知識作為基礎，又需要實際操作的應用技能，創新創業能力同樣也是多種實踐能力的體現，在人才培養模式中，尤其不能忽視實驗、實訓、實習等實踐教學環節在其中起到的作用。實驗實踐教學應充分和創新創業人才培養模式結合起來，不能籠統的簡單化實踐教學，而忽略了真正意義上的關于創新創業能力的培養。

2.2 實踐教學是培養創新創業能力的重要手段

針對工商管理專業來說，實踐教學是將本專業的理論知識運用到專業實驗（如管理信息系統實驗、物流管理實驗等）、專業實習（如工商管理專業畢業實習、企業生產管理實習等）、專業實訓（如工商管理專業綜合實訓、企業經營模擬實訓等）、專業實踐（如營銷調研活動、業競賽活動、商務策劃大賽等）的過程。通過這樣一系列較為完備的實踐教學體系的實施，提升大學生理論與實踐相結合的能力，鍛煉學生積極思考現實問題的專業思維，讓學生在實踐中激發創新創業的潛意識，并開拓了勇于創新的精神，是進行創新創業人才培養過程中的重要方式之一。學生通過實踐教學能夠發現自身的不足，不滿足于書本上現成的答案，通過自己的觀察和實踐，用不一樣的眼光和態度發現并提出新的問題。發現了問題的同時拓寬了學生對于自己專業的知識面，實踐教學使得他們的創新創業能力大大提高，是強化學生創新創業意識的土壤，是提高學生創新創業能力的重要通道。

2.3 實踐教學改革對大學生創新創業能力培養的重要意義

實踐教學和創新創業教育是教育的一大進步，它使人才培養體系更為完善，對專業大學生創新創業能力的培養也具有極其重要的意義。實踐教學以一種全新的教學模式和視野確立了一個新型的人才培養機制，推進各校進行全方面的革新，使大學生的潛力得到充分的發揮，更加適應時展需求。重要手段和重要目標結合起來便是實踐教學改革對大學生創新創業能力培養的意義。

3 基于創新創業能力培養的工商管理專業實踐教學改革

3.1 實踐教學改革的背景及目標

通過基于大學生創新創業能力培養的工商管理專業課堂教學與實踐教學改革，能夠達到真正激發大學生創新創業的能力和意識，用專業理論教學與專業實踐教學相結合的方式解決實際問題，并將第一課堂與第二、三課堂也能相結合起來，從而構建一個較為系統化的創新創業實踐教學體系，最終形成一個因行業所需而進行的專業培養、創新創業教育與實踐，最后到就業指導的一站式創新創業能力培養體系，達到培養具有創新創業精神和專業實踐技能的工商管理專業人才的目標。

3.2 實驗實訓教學和社會實踐教學的改革

3.2.1 實驗實訓教學改革

（1）改革實驗教學方式。傳統的實驗教學方式不能滿足培養創新創業能力的需要，應該對實驗教學方式進行改革，體現其針對性，即針對相關專業和相關理論知識拓展的實踐操作；實踐性，即需要專業實驗具有可操作性；和實效性，即通過這一實踐能夠真正起到激發學生思維的效力，以此來充分培養和提高學生的綜合能力。

（2）強化專業實訓教學。實訓教學強調其專業性，設備和實訓平臺的建立都要強化，包括設備的更新換代，教學軟件和硬件的購買，包括“ERP實驗室”等一系列專業實驗室的擴大和增加更多工商管理專業相關實驗室，提高模擬實訓的效果。

（3）加強中間環節的監控。建立質量監控制度，定期檢查實踐實施環節當中的質量問題，以免發生質量隱患，同時設立保障體系，完善保護措施和安全措施，以免在實驗過程中發生危險。

（4）加大實驗室開放力度。實驗室應加大開放力度，不應僅僅只對需要上驗課的同學開放，應健全開放機制和安排好開放時間等，將實踐教學平臺充分服務于每一位專業大學生。

3.2.2 社會實踐教學改革

（1）拓展實習基地。繼續加強與地級政府和省級政府以及企事業單位的合作，保持與孵化基地等實踐基地的溝通與合作，繼續開拓大學生對于孵化基地實習的需求；強化現有實習基地的作用，充分發揮自身實習基地的平臺，提供更多有專業價值和意義的實踐基地教育體系。

（2）多開展社會調研活動。例如多組織一些社會性調查，組織學生開展假期“三下鄉”等一系列社會調研考察活動，充分將學生的理論與實踐相結合，增強社會責任感的同時還能學習到更多實踐技能和創新創業相關知識。

（3）多鼓勵大學生自主創業。多開設相應創新創業課程，增強就業指導力度的同時，也應當適當增強創業指導，多將創新創業課程設為公共課，讓更多的同學參與體驗，激發自主創業的思維。

3.3 針對實踐改革的措施和方案

（1）加強模擬實驗。讓學生能夠更多的體驗專業模擬實驗，增加ERP、SCM、CRM等管理信息化模擬實驗室、沙盤推演實驗室、跨境電商模擬實驗室、金融和國際貿易實驗室等實驗室的建設，讓學生學會具體操作專業軟件和各種系統，通過提前接觸企業實際的生產經營過程，模擬日常的生產經營的活動，來增強學生的實踐學習，使之更具有針對性和有效性。

（2）完善師生互動機制。強化師資的建設，以“以學生自主為主，以教師輔導為輔”為原則方針，遵循教學相長，強化師資力量的同時，更應當有互補性的師生互動，大部分老師也是剛從畢業學校走上教師崗位，在人才引進和借助外部師資的同時，更應切實加強對老師的培訓，發揮其靈活性和創新性的特點，讓老師和學生共同研討實踐問題，加強互動，從而提高教學質量。

（3）重視創新分的激勵作用。學校可提供更多關于工商管理專業類的資格證書的考試信息，鼓勵學生多參加這種類型的專業培訓和資格考試，并對獲得這類證書的同學增加一定的創新學分獎勵，以此來鼓勵學生，也在一定程度上支持職業資格證書制度的推行。

（4）建設更加穩定的實習實訓基地?，F階段的實習實訓基地雖有一些，但是也會存在信任力不強的隱患，學校可以在選擇更多不同類的企業作為實習基地的同時，加強其穩定性，能夠讓學生更加信任，也能夠更加深入的熟悉工商業及高新技術型企業的生產流程及特點，在穩定的實習實訓過程里，培養出當代企業更需要的應用型人才。

（5）加大實踐教學質量的監控力度。針對一些作假和偽造現象以及部分雖然提交了實綱和計劃的課程但并沒有開展實習任務的現象，即使設立了完善的機制也無法達到預期的效果和質量，所以必須要對每一個主要實踐教學環節建立完善的管理辦法和機制，對操作流程和相關的計劃要進行監督和反饋體系。

4 工商管理專業實踐教學中存在的問題及改革措施――以廣東海洋大學為例

4.1 實踐教學方面存在的不足

廣東海洋大學在實踐教學這方面的現狀不容樂觀，對于大學生創新創業能力的培養與提高還存在明顯的不足。主要表現在以下幾個方面：

（1）學校也有適當的實踐教學的設計，但是其過程只是體驗式、參觀式實驗實踐，沒有重視對學生專業創新創業能力的培養，缺乏設計性、綜合性實驗，大部分是對于已學過專業知識進行驗證和簡單重復，沒有創新意識，沒有從根本上豐富大學生的專業實踐經驗。大部分學生感覺到在實驗實踐教學過程中收獲不大，一些專業課程的實習只是參觀，沒有太多收獲。這也表現在學校在對工商管理專業實驗設計和實驗方法上缺少重視，對實驗技術和獨立從事實驗工作能力的培養和訓練上缺乏經驗，因而沒有起到能夠真正培養學生創新創業專業能力的作用，也就更談不上激發學生專業創新創業的潛意識，調動學生勇于創新的心智。

（2）工商管理專業類實踐教學平臺和基礎設施設備投入嚴重不足。專業實驗室、實訓室、實踐教學平臺資源的投入和使用不足，許多學生沒有真正參與專業實踐中去，由于實驗資源和平臺的不足，團隊分組實驗中，往往只是少數學生得到真正鍛煉，大部分都只是消極應對，得過且過。再加上工商管理專業的招生量逐年攀升，使得越來越多的學生需要這方面的平臺和設備，基數大，但是相對應的投入量卻不高，學校很難滿足學生對實踐的需要，實驗條件也很難保障，不利于創新創業能力的鍛煉與培養。

（3）老師的調動性不夠。作為工商管理專業的老師，很少有將本科生納入到自己的科研項目中去的，特別是專業類科研項目，即使有也只有少數幾個學生有機會參與教師的專業學術研究項目中，得到鍛煉的機會也是相當少，老師的調動性不夠，學生也就只能從老師平時的理論課上學習到專業知識，實踐教學環節和專業實訓環節就被忽視。在畢業生末期專業畢業實習時，由于平時缺少老師在專業實踐訓練的必要指導，導致學生實踐動手能力和實踐思維弱，不能夠順利完成畢業實習滿足企業對專業實踐能力水平的基本要求等。

4.2 設立第二課堂的現狀和存在的不足

（1）第二n堂是在理論基礎上開設的與專業相關且拓展學生創新思維和創新實踐能力的實驗實習課程。這一課程的設立應當以拓展教學平臺為主，而不是以活躍校園文化為主。部分活動所營造出的校園文化氣氛很好，但是并沒有將其列為人才培養計劃的一部分，缺失了這些活動的集體效應和專業特殊性，使第二課堂與第一課堂脫節，也沒有達到人才培養的要求。

（2）第二課堂的場景模擬達不到實際的效果。實驗方式的模擬沒有創新意識，仍然是采取大課堂集體講學的方式，并沒有讓學生切身體驗實踐操作過程和具體問題的解決方式的體驗，僅僅局限于現有的教學設備和資源，形式較為單一，有些專業實踐課老師干脆直接隨便發些資料讓學生自己寫完實驗報告即可，這種方式學生只能憑空想象，達不到實際的效果。

（3）第二課堂在資源上的限制。由于第二課堂沒有受到足夠的重視，學校在這方面的經費和資源的投入的多少明顯也會影響實踐教學的作用大小，例如一些專業設備的引進和實際操作軟件的購買使用等。第二課堂的場地安排也有明顯的限制，對于工商管理專業的學生來說，第二課堂的場地可以非常多元化，僅僅局限于實操模擬軟件等設備是遠遠不夠激發學生的創新思維的，但現階段第二課堂的場地資源單一也是其現狀之一。

4.3 針對廣東海洋大學創新創業能力培養的工商管理專業實踐教學改革措施

（1）提高學生實戰的機會。針對學校存在的體驗式，參觀式實踐教育的弊端，在設計上可以加以變化，加強對工商管理專業實驗設計和實驗方法的重視，將參觀和體驗提升為真實的實踐，與校外企業工廠等達成合作關系，保證學生能夠在企事業單位當中有實戰的機會，從實戰中總結經驗才能有所收獲。

（2）加大實踐教學平臺和基礎設施設備的投資力度。例如專業實驗室、實訓室和實踐教學平臺等，在本科生基數越來越大的情況下，最大限度的提高學生使用實踐教學設備、平臺的幅度和比率，在現有的教學設施設備的基礎上，進行完善，并引進升級到更高級的硬軟件，讓學生能夠有更加專業、更加超前的體驗。

（3）提高實驗技術人員和從事實驗工作的師資力量。老師的教學方式對學生起到非常重要的作用，通過老師在課堂上的積極調動，讓學生能夠在參觀和體驗的基礎上得到更多實踐的指導。同時可以將本科生納入到自己的科研項目中去，特別是專業類科研項目，讓學生能夠在老師的指導下得到鍛煉的機會。在老師對專業實踐訓練的必要指導下，提高學生動手能力和操作能力。

（4）開設與理論基礎相關的第二課堂。拓展專業學生創新思維和創新實踐能力的實驗實習課程，最重要的是要以拓展教學平臺為主，將第二課堂的活動列為人才培養計劃的一部分，發揮集體效應和專業特殊性。例如，可以多開設一些發明創造、創意設計競賽等一系列激發大學生創新能力的第二課堂活動。

（5）使實踐學習更具真實性。開發多種形式的實踐教學，使實踐模擬更加創新，讓實踐操作過程和問題的解決具有真實性，監督專業實踐課老師的實踐教學行為。課堂要以問題的形式陳述，擺出真實的問題，呈現現實的挑戰，學生才會學會自己搜尋解決方法，認識到事物還存在新的可能性。

5 總結

萬變不離其宗，無論實踐改革的進程如何，都是為了達到創新創業人才培養的總目標，尤其對于工商管理專業的大學生來說，實踐教學顯得尤為重要，在越來越激烈的就業競爭和新時代越來越快的發展速度之下，創新創業思維和能力的激發唯有在學生時代就引起強烈的重視，通過系統專業的理論教育和豐富多彩的實踐、實訓項目以及實習活動等一系列專業實踐教育才能順利完成對工商管理專業大學生創新創業能力的培養，從而提高大學生的綜合素質，使其成為適應現代企事業單位和社會需要的全面人才。

參考文獻

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[4]魏寧，徐德玨.工商管理類專業第二課堂教學研究與實踐[D].武漢：武漢科技大學城市學院，2012，（12）：1-2.

篇5

（一）教學效果不滿意如今工商管理專業實踐教學已經有一些較為成熟的模式，諸如學做合一模式、模塊化實踐教學模式等，可是實際效果不佳，因為這些主要都是套用過來的。都沒有辦法將學生的崗位能力真正培養起來。

（二）實訓室建設流于形式如今的高職院校，就大多數的實訓室建設資金來說，是教學經費是其主要來源。相對來說工科類的實訓室相對來說具有更加顯著的成效，這就讓很多學校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業實訓室。還有實訓室建設流于形式，很多必要的設備還很欠缺。

（三）缺少“雙師型”教師如今的不少高職院校，其現任的工商管理類教師，大部分都缺乏實踐經驗，從學校到學校，教師下企業鍛煉盡管被一直提倡著，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質的教師，對于工商管理類實踐教學的要求自然難以完全勝任。

二、工商管理類專業實踐課程體系的構建

（一）構建的基本原則關于工商管理專業實踐課程體系的構建需要遵循三點原則：首先，課程的構建必須與人才培養特點緊密結合，而該專業的人才培養具有專業面向很大的崗位群、側重對態度和能力的要求、強調對專業技能的藝術性運用等特點；其次，課程的構建要以能力為導向，人的能力主要分為職業特定能力、行業通用能力、核心能力三層；最后，課程的構建必須要有系統思維，實踐體系要有層次性。

（二）實踐課程體系的構建按照上述分析，構建如下工商管理類專業實踐課程教學體系模塊：工商管理類專業實踐課程體系模塊社會認知性實踐模塊，其設置的目的在于讓學生更好地了解社會和國情，主要方式是進社區、農村和企業等，為學生創造更多接觸和了解社會的機會，從而鍛煉其社會適應能力。這一實踐課程體系階段的進行具體可安排在大一寒暑假。專業認知性實踐又向專業方向邁進了一步，它建立在社會認知實踐的基礎之上，屬于專業性基礎實踐，特點是：只看不做。主要方式有專業見習、專業課程見習、市場調研等，這可以讓學生初步地了解專業、形成感性認識，從而為后面的實踐教學奠定堅實的基礎。該階段實踐基本上都是在大二的寒暑假安排進行。專業實訓，一般都是在校內實訓室里進行，需要有一定情景的設定，學生必須每個人都親自動手去操作，進行模擬訓練，不斷提升專業技能和素質，在實踐操作的過程中鍛煉了實際動手能力。所有專業課程中的實訓、綜合實訓以及相關的職業資格認證考試等都是專業實訓的具體途徑。該階段實踐通常都是在正常教學時間內安排進行。綜合性實踐是最后的階段，學生已經經歷了上述的三個實踐教學訓練，已經奠定了較為堅實的基礎，一定程度上了解了社會和自己的專業，應該具備的專業素質和心理素質也已經具備。這時候設計的教學環節和課程就需要有更高的層次和更全面的內容，以及更真的場景。具體包括了專業實習、課外科技活動、畢業頂崗實習和創業活動。在最后綜合性實踐的完成，學生就基本上做好了就業的準備。該階段實踐通常在大三的下學期安排進行。

三、結束語