對語文課堂教學的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對語文課堂教學的建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】小學語文    課堂教學    問題    建議

一、引言

隨著新課標的推廣，當前的小學語文課堂教學正在進行改革和創新。在這一過程中，語文課堂無論是學習教材還是教學思想等方面均發生了很大的改變。相對于傳統的“填鴨式”教學來說越來越開放，課堂教學方式多變，充滿活力，師生關系更加和諧，但是仍需不斷完善，加以改進。

二、小學語文課堂教學的特點

小學語文課堂教學有著三方面的特點，首先是互動性教學。無論是自主學習還是探究性學習，語文課堂必須凸顯主體學生的地位。只有在平等的關系基礎上，師生之間才方便進行溝通與交流，教師用自己本身的經驗和知識，豐富教學內容，提高學生眼界，不斷誘導學生提出新問題，在和諧的教學氛圍下，師生產生共鳴，教學相長。其次是靈活性。對語文課堂來講，教師進行課堂陳述，學生認真聽講，學生提出課堂問題，教師進行一一解答，教師提出課堂問題，學生之間可自由發揮，也可采取小組交流討論解決。總之，教學組織形式多變，結合教學內容進行課外輔導，可促進學生全面發展。最后是活動性。語文課堂越來越注重培養學生的自主學習能力，發掘學生的課堂積極性，能激發學生的創新欲望，開拓學習視野。

三、小學語文教學課堂存在的問題

1.教學目的不明確

語文課堂教學目的性不強，教師無效備課，課堂秩序不佳，有些教師在教學實踐中目標模糊，對學生的要求不明確，無論是教材還是課堂練習，都是照本宣科，不仔細研究教學目標、深入挖掘教材，導致一堂課結束，學生們還如墜云霧中，不知道哪些是重難點。

2.教學指導不足

在語文教學課堂上，教師掌握了語文語言的訓練重點，但是訓練方法可能不恰當，基本上都是采取教師講述、學生傾聽的教學模式，老師是課堂主角，學生缺乏實際的操作。就比如在識字過程中，教師不應該只把單獨的字作為教學重點，應當引導學生記憶，學會用這些字;對于詞語，也要理解這個詞的意思，靈活運用，達到獨立學習的目的，養成良好的學習習慣。

3.師生互動欠缺

語文課堂教學過程中，教師和學生之間的互動流于形式，一般是學習成績好的學生互動較多，學習成績較差的學生沒有提問的權利。即便組織課堂分組討論，學生間進行溝通交流，大部分也會變成幾個優秀同學發表建議、其他同學傾聽的情況，導致學生兩極分化越來越嚴重，師生互動欠缺。

4.備課不充分，教學重難點不突出

在語文教學過程中，有的教師備課極不負責，沒有認真研讀教學教材，而是直接照本宣科，沒有自己的觀點，沒有課前對學生進行分析，沒有屬于自身的教學特色;在課堂講解時，采取傳統的教學觀點，面面俱到，涉及的知識點較多，延伸范圍廣，導致學生不能領悟重難點，得不到針對性的練習，學習能力得不到提高。

5.課堂設計連接不緊密

教師在進行課堂講解時，一般針對該堂課的教學內容會提出針對性的問題，以便學生更容易把握教學內容，但是有的教師教學設計和實際課堂講解出現偏差，缺乏整體系統性，教學設計環節連接不緊密，有時候課堂上學生紛紛發表意見，爭吵異常激烈，而討論的問題卻與教學內容關聯不大，課堂效率低下。

四、提高小學語文課堂教學效率的建議

1.教師精心備課

教師精心備課是提高學習效率的前提。首先要熟悉教材體系結構及特點，了解每一個教學模塊和教學專題，充分熟悉文章，有著自己獨特的感悟，按照教材要求準備教學內容;其次制定好學生的學習目標，在備課時時刻不忘教學目標，全面提高教學質量，提高學習效率;最后不僅要了解學生的學習程度，還要把握各位學生的學習心理，關注個體差異，盡可能滿足每一位學生的學習要求，保證充滿活力、求知欲強的學生能夠提高學習能力。

2.充分調動學生學習積極性

學習的主體是學生，興趣是引發自主學習的動力。教師上課時要激發學生的學習樂趣，將課堂教學變成引導學生探索知識奧秘的活動，以激發起學生的探索熱情，引導學生參與進來，調動學生的學習積極性，抓住學生的好奇心理，展現給學生們要學習的新知識，提高學生自主學習的興趣。

3.營造輕松的學習氛圍

為給學生提供更多的學習空間，在學到有故事情節的文章時，教師可構建一個美妙的情境，提前讓學生們進行課文預習，然后分組進行表演，讓學生相互合作;教師應放下嚴謹的教學要求，指導學生進行課堂表演，營造出輕松快樂的課堂氛圍，最后教師統一做出點評，既吸引學生們投入到學習中去，讓學生學得愉快，又提高了學生們學習語文的興趣，使他們主動參與學習，參加教學活動。

4.采用現代多媒體教學

現代教學媒體表現力豐富，更容易吸引小學生的眼球，多媒體技術具有聲圖文并茂的特點，容易吸引小學生的學習樂趣，調動他們的學習熱忱，提高教學效率，教師保證課堂學而不亂，使學生在娛樂中學到知識，寓教于樂，完成對知識的吸收。

五、結束語

總之，為提高小學語文課堂教學質量，改變現階段小學語文教學中面臨的問題，教師要轉變教學觀念，為學生提供自主學習的空間，使學生經過不斷的積累和總結，整理出適合自己學習的方法，提高語文學習效率。

【參考文獻】

[1]杜萍，王兆坤.試論教學智慧及其生成條件[J].課程·教材·教法，2009（02） .

篇2

關鍵詞：建構主義 語文課堂教學 問題 民主 快樂

教育作為傳承文明、培養素質的重要力量，是推動人類進步和社會可持續發展的最基本的因素。“保證每個社會成員都能享受到有效促進其身心和諧發展的良好教育”已經成為一種社會要求和時代呼聲。置于現代性話語體系之下，如何進一步更新教育理念，提升教育質量，促進人的全面進步和社會的均衡發展，是一個具有豐富研究價值的全新課題。本文借助西方建構主義的學術構架，結合語文課堂教學實踐，就當前中學語文教育的核心環節――課堂教學的改革和優化做一點分析和探討。

一.當前中學語文課堂教學中的困境

我們知道中學生是處在生理漸趨成熱，心理漸趨獨立，自身知識經驗漸趨豐富的階段，其全面、和諧的身心發展需要生動、系統的學校教學活動為動力和源泉。作為中學教育的基本平臺，語文課堂教學承擔著學生探索新知、培養人格和積累知識的重要任務。但由于受到傳統應試教育只注重“知識傳授和灌輸”，依賴“組織教學―復習舊知―講授新知―鞏固練習―布置作業”的教育模式的深刻影響，雖然近幾年改革幅度較大，但始終未能徹底擺脫舊有教育范式的束縛，確立與當前中國現代化相適應、符合中學生特點的課堂教學體系，致使語文教育無法真正走出困境，并凸顯出一系列問題：

1、教學模式陳舊問題

當前的中學語文課堂教學，受到行為主義教學理念的影響較深。這種觀點認為，知識存在并獨立于個體之外，因此教學活動主要是由教師向學生灌輸前人已經建立起來的知識技能和經驗體系。一直以來，我們的中學語文教學就采取了這種行為主義方式：在講授、演示、教導、按指令操作的話語權下，完成教師的“授業解惑”。這里的主體是二維的，只有教師和全體學生之分；交流也是單向的，以教師為信息源，以學生為接收者。這種方式簡化了課堂教學的組織和教育任務的達標，抑制了學生的個性活力和全面發展的需要。

2、教學目標單一問題

傳統的中學語文課堂教學強調標準劃一的模式，形式上側重于大班上課、集中朗讀、集體作答，內容上偏重于對現有文本的闡釋、已有結論的描述和知識存量的再現。不難看出，這種教學方式把學生知識積累的最大化作為教學的主要目標甚至唯一目標，既忽略了學生在知識的獲取和應用過程中對歸納演繹等學習方法的掌握，又阻礙了學生創新意識的培養和創新能力的提高。

3.教學隱性歧視問題

就中學語文教育層面來說，教育民主是屬于強調學生的主體性和尊重學生個體差異，并保證教育向每個學生提供，使其天賦得以充分發展。但現實的情況是在語文課堂教學中，多數“教師在互動對象的選擇，互動內容的分配，互動過程的持續及互動關系的建構都明顯‘因人而異’。”尤其是教師眼中的“好學生”（一般包括成績突出或工作能力強等）得到了更多的關注和照顧。一項調查顯示，“好學生”與教師互動的頻率至少是全班人均水平的3.3倍。這種主觀偏好不僅導致教學資源的人為歧視，并有可能給“差生”的發展帶來負面的影響。

二.建構主義對當前中學語文課堂教學的借鑒和啟示

經過上述對當前中學語文課堂教學中存在的困境和問題的分析，使我們有必要在課堂這一平臺上建立某種特定的機制，以解決目前語文教學中存在的問題。而建構主義教育理論作為國際教育改革的一種重要思想，為我們的課堂改革和創新提供了有益的啟示和借鑒。現根據建構主義的有關教學理念，結合自身教學實踐，就中學語文課堂教學的改革創新作一點嘗試和探索。

中學語文課堂教學中建構主義的運用，必須包括以下幾個基本要素：

1、以人為本的教學理念

語文教學的意義不僅在于教會學生熟練掌握漢語言文字的功能性作用，更重要的是其提高學生人文素養的本質性作用。建構主義認為，在具體的課堂教學中，應以人為本，以學生為中心，從學生個性發展需要出發，充分尊重學生的人格和自主意識，把學生創造能力的提高放在教學活動的首要位置，把學習真正變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷成長、發展、提升的過程。一是要做到因材施教。每個學生都有自己獨特的個性，在教學中要尊重差異，研究差異，從每個學生的角度出發進行教學設計，避免將課堂教學變為生產工業標準的機械化流程。二是要實施平等教育。學生不存在嚴格意義上的“好”“壞”之分，只是在個性、興趣、知識面或發展方向上存在一定的差異，語文教學具有相對較大的自由度，可以利用課堂教學提供給學生自由發揮的空間，促進學生個性的充分發展。如在課堂教學中，可在正式上課之前抽出一部分時間讓學生上臺自由演講，然后由其他學生對其演講作出評價，這樣既可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，又可以調動學生的積極性，充分展現每個學生的鮮明個性。

2、虛擬真實的情境創設

在傳統的語文教學中，學生的學習往往是從文本到文本，很少與客觀的真實生活和場景相聯系，對文本的情感體驗和認知程度較淺。按照建構主義的理論，在真實或虛擬真實的情境下開展教學，可利用生動、直觀的形象調動學習者的各種感官，喚醒潛意識中的有關知識、經驗和體悟，從而使學習者能利用原有的認知結構去同化當前學到的新知識，完成知識意義的建構，形成對知識的長時記憶。在這個過程中，情境創設起到了關鍵的作用。在語文教學課中，可根據課文的具體內容，創設接近真實情境的學習環境，使學生能在虛擬真實的體驗中獲得真正意義上的知識。如在上《雷雨》等劇本課的時候，可運用一些舞臺道具，創造一個類似真實的環境，請學生模擬劇中的人物，進行角色扮演，使學生真正投入感情，在情感的交互中完成知識的應用和意義的建構。

3、創新靈活的教學設計

在以建構主義為核心理念的學習設計中，常用的方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學等。可根據具體的課堂教學需要進行靈活使用。

（1）支架式教學

支架式教學與建筑行業中使用腳手架建造房屋原理相仿。在中學語文課堂教學中，教學的對象是已經具有相當語言文學基礎的中學生，借助于教師提供的基本教學框架，學生可以根據自身的學習能力和水平，尋找適合于自己的最臨近的“支架”，借助“支架”一步步向上攀升，使學生通過自主學習達到更高的水平。如在學習人教版高中語文第三冊唐宋詩詞單元時，因為學生或多或少在學前、小學階段對唐詩宋詞有過一些感性的或者理性的初淺認識，所以教師可以在這個基礎上，為學生總結、提煉一些詩詞流派、格律等方面的知識，讓學生運用這些知識，去自己領會、體悟詩詞的意境，掌握詩詞的內蘊。

（2）拋錨式教學

拋錨式教學對于語文課堂教學具有相當廣泛的現實操作意義。對于學生而言，有時語文學習不免有些枯燥，教師可根據學習的需要，選擇學生感興趣的相關事件引入，然后結合課文內容，圍繞這一主題展開進一步的學習、討論和研究。在這個過程中，可以充分調動學生的積極性，激發其原有的知識積累，并通過在課堂上的學習、討論達到知識的完善和能力的提高。如在上人教版高中語文第六冊第一單元《宇宙的未來》這篇課文時，可以從《時間簡史》這本倍受世界關注的科學巨著或者“黑洞”這一同學們感興趣的事物入手，最大限度地調動學生對宇宙知識的渴求，使學生帶著極大的認知動機進入課文的學習，以達到良好的學習效果。

（3）隨機通達教學

隨機通達教學是一種較高層次的教學活動。在語文課堂教學中，往往會遇到一些反復出現的學習主題和知識點，但這些主題和知識點在具體的應用中又有一些差別，不能簡單地用抽象概念加以機械化地概括，這就需要根據實際情況，創設能從不同角度表現這一學習主題和知識點的情境，使學生能從各個側面掌握這一學習主題和知識點，從而達到融會貫通的目的。如在學習古文的過程中，經常會出現一些詞類活用現象，學生較難掌握其用法，教師可從不同的古代文獻中選擇某些詞類活用的例句，讓學生通過具體的情境去比較、領會，從而全面掌握它的用法。

4、協作互動的教學策略

協作學習是現代課堂教學最主要的學習策略之一，傳統的以教師講授為主的教學方式只局限于教師向學生的單向信息傳遞，缺乏來自學生層面的反饋，學生學習處于被動之中，不能根據自身已有的基礎和特點進行主動地學習。而建構主義的教學方法則倡導，師生之間、學生之間進行雙向的和多向的交流活動，在各種信息的交互和共享之中，不斷提高學生的思辯能力、分析能力和協作能力，完成知識的主動建構。在語文課堂教學中，可經常組織學生圍繞一學習主題開展協作學習，既可以讓學生分工合作，協同完成某個學習任務；也可以讓學生針對同一學習內容展開學習競爭，通過比較得出最優化的學習途徑。在這個過程中，教師的作用是不斷調整老師與學生、學生與學生之間的關系，使課堂教學活動始終在民主、平等、和諧的氣氛中展開。如在學習人教版高中語文第五冊第一單元《人是什么》這篇課文時，可以進行開放式的教學，以小組為單位，組織學生就“人是什么”這一主題展開分組討論，每個小組的成員共同收集相關論據，提煉論點，進行辯論，使學生進一步加深對課文內容的理解。

5、客觀多元的效果評價

效果評價體系的是否合理完善，是當前教學改革能否繼續推進的最為關鍵的因素之一。毫無疑問，就目前的情況而言，以高考為代表的考核體系依然是我們選拔優秀人才的主要途徑，也是能夠較為客觀地檢驗學生學習成果的標準之一。但是，以考試成績為唯一標準的考核體系同樣存在著不小的弊端，在很大程度上影響了學生的自由、全面、健康成長。就語文課堂教學而言，書面考試固然可作為考核教學效果的重要手段，但同時可根據具體的授課內容，設計出更為細化和多樣化的效果評價方法，將學生考試成績與平時課堂表現情況等有機結合，客觀、確切地反映每個學生的學習效果，形成科學、合理的評測標準，從最大程度上激發學生學習語文的興趣，避免學生在學習中走入誤區。

三.對當前中學語文課堂教學改革創新的構想

通過以上分析，可以認為，建構主義是當前中學語文課堂改革創新的重要理論基礎。將這一理論運用于具體的課堂教學，具有十分重要的實踐價值。我把這種建構主義模式的課堂教學簡單地概括為“民主課堂”與“快樂教育”。這里所指的“民主課堂”主要凸現了每位學生的主體地位，體現了學生本位的教育思想；而“快樂教育”則蘊涵著促動學生學習的積極性、主動性、潛在性、探索性和娛樂性。

在“民主課堂“的建設中，首先，教師要真正成為語文課堂教學的引導者、參與者和探索者，而非主導者或者灌輸者，與學生建立平等的關系，建立師生之間健康和諧的互動關系，熱愛學生、關注學生、理解學生、信任學生、尊重學生，講究批評方式，重視困境化解，并始終給予學生最大的期待；其次，在語文教學活動中要始終貫穿“民主”的學生觀，承認學生間的個性差異，相信每個孩子都有自己的優點，從而對不同的學生根據其不同的特點各教所需。

在“快樂教育”建設中，必須以情感為導向，通過塑造教師與學生、學生與學生相互間的情感來增強感染力和感召力，達到教學認同并在動機上促成行為方式的改善。前蘇聯教育家加里寧曾經說過，“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統的感化作用”。因此，在中學語文課堂教學中，我們應該以學生情感培養為起始點，積極探索增進具有正向功能的情感所需要的活動側度和主體間的相互作用，使學生真正在快樂的情感熏陶中獲得真知。

篇3

傳統小學語文課堂的教學模式單一，其存在的弊端已經嚴重影響教學效率的提高：

（1）一些教師在備課的時候，根據教參抄寫教學大綱，對教材的理解不透徹，致使教學的目標不明確，甚至出現與課程目標、教學內容、教學評價等不一致的情況。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，某教師設計的教學目標是“掌握課文語言的技巧和培養小學生的想象能力”，這樣的教學目標未能喚起學生對生活的珍惜和熱愛，僅僅對小女孩的遭遇產生憐憫之情，所以學生不能夠完全領悟課文的思想感情。

（2）課堂缺少互動。傳統的小學語文教學重視教師的主導地位，教師注重學生的共性，而忽略學生個性的培養。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識，機械性地要求學生掌握。如教學《憫農》一詩時，教師往往要求學生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動交流的方式，讓學生感同身受農民伯伯的辛苦和糧食的來之不及，缺少一種情境展示的渲染。

（3）課堂的實踐問題牽掣著小學語文教育事業的發展。目前小學語文課堂重視知識的培養、課程的安排、作業的布置和考試的加強，卻缺少對學生實踐能力的培養。很多教師設計了教學的問題和答案，僅僅照本宣科地教會學生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵學生主動將學到的知識應用到生活當中，致使學生的學習興趣一直不高，難以真正體會課堂的教學內容，教學內容的融會貫通僅僅是一紙空文。

二、小學語文課堂教學模式的改進

1.教學目標的設置

為了培養學生的語文理解能力和舉一反三的創新能力，教師必須設置清晰而集中的教學目標：（1）在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結合學生每個階段學習的知識接受能力、理解能力和實踐能力，預先設置適合學生課堂學習的目標，然后根據目標制定具體的教學計劃，將教學目標具體化。（2）教學目標集中化。也就是說，教學目標要體現出教材內容的整合能力，既要囊括語文教學的基本特點，也要體現語文教材的教育特色，旨在讓學生的學習達到較佳的效果，同時提高學習的興趣。（3）教學目標的體現環節是課堂。教師在實現教學目標的過程中，要通過發揮語言魅力和應用動作神態等，掌握課堂的焦點，讓學生的注意力得以集中，尤其是針對那些愛做小動作的學生，課堂教學要緊密結合教學內容，讓教學的每個環節環環相扣。（4）為了讓學生增強學習的主動性和克服困難的信心，教師在備課的同時，應該引導學生明確教學的目標，在課堂教學的前一天，要給每個學生布置好作業，提前做好課本預習，如生字的學習、課后題的思考、課文的朗誦等。

2.課堂互動活動的設計

課堂互動活動開展的目的，是為了讓學生“當家作主”，從以往被動型的學習狀態，蛻變成主動型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學生學習交際能力和提高理解能力的重點部分，因為此類課文內容生動，而且蘊含的信息量高。為了讓學生全面掌握課文，教師要根據課文內容，為學生設計角色，模擬故事內容進行互動交流。教學《草船借箭》一文時，教師的教學任務是分析故事的起因、經過和結果，認識課文的生字和重點詞句。待課文內容講授完畢之后，可播放課文對應的電視劇片段，然后讓學生根據自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態、動作、語言和性格等，讓學生的課文學習融入實踐體會環節，提高理解和接受知識的效率。總之，教師要想方設法啟發誘導學生的個性化行為，激發學生主動探索的熱情。

3.課堂實踐的發揮

課堂的實踐的發揮是讓學生利用課堂學到的知識，運用到生活、學習和人際交往過程中。

首先，教師可根據教材的內容和學生的實際情況，巧妙地設計問題，引導學生主動思考，促使其思維能力、理解能力的增強。

其次，要鼓勵學生舉一反三，提出質疑，以供師生共討。一方面是通過閱讀課文，加深對課文的理解，提高學習的精神氣；另一方面是掌握課文的寫作方法，引導學生模仿課文進行小練筆，并在練筆過程中熟悉字形和辨析字義，并主動找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質疑并通過討論進行解決。

篇4

一、學前教育樂理課堂教學存在的問題

學前教育是一門綜合性和實用性都很強的專業，在學前教育專業中，音樂課程占據很重要的比重。學前教育專業的學生在入學前大多數沒有進行過相關音樂專業知識學習，相關音樂專業基礎薄弱，導致學生水平參差不齊，學生大多數入學前對音樂知識的掌握處于空白階段，需要從零學起，學生對音樂方面的理解存在很大的困難，學生對音樂學習的敏感度也有所欠缺。樂理知識本就晦澀難懂，加之教師教學方法單一，導致教學水平下降，使得學前專業學生降低對樂理知識的學習興趣，主要問題表現在以下幾個方面。

（一）樂理知識晦澀難懂

樂理知識學習的初級階段，接觸到的都是晦澀難懂的音樂專業術語。由于學生在學習前沒有接觸過相關的音樂專業知識，使得學前教育專業的學生在開始接觸樂理知識時感到困難。例如：五線譜、音符、調式等內容，相對于其他學科而言，樂理知識顯得更加抽象難懂，學生對于樂理知識的記憶方法僅限于死記硬背，給學生學習帶來了很大的障礙。

（二）樂理課程教學方式單一

樂理課教師精通音樂專業知識和音樂技能，但是樂理學科教師缺乏學前教育知識。樂理學科教師無法掌握學前教學規律，無法掌握學齡前兒童的身心特點，樂理課教師通常運用教授音樂專業學生的方法來教授學齡前兒童，無法將學前教育專業要求的童真、趣味應用到樂理課堂教學中，使樂理教學與學前教育相脫節，影響教學效果，降低學齡前兒童對樂理知識的學習興趣。

（三）學前教育專業學生音樂基礎知識參差不齊

學前教育專業學生在入學前大部分沒有進行過相關的音樂基礎知識培訓，但有些學生參加過音樂知識的學習，導致學前教育專業學生音樂基礎知識參差不齊，給教師在教學的過程中帶來很大的困難。沒有接受過專業音樂知識培訓的學生，在學習樂理知識的過程中顯得比較吃力，這一部分學生在對樂理知識的應用和理解上存在比較大的困難。在樂理知識的傳輸和接受過程中，由于學生音樂知識掌握程度的不同，導致了學生學習效果的差異。

二、提高學前教育樂理課堂教學的對策

（一）更新理念，注重樂理課堂教學

雖然，教學模式已經從注重應試教育逐漸轉變為注重素質教育，但是從現有的教學模式來看，音樂教學整體上依然沒有得到重視，想要提高音樂學科的教學效率就必須引起學生和教師雙方的重視，學生不能只注重學習對音樂的演奏和演唱技巧的培養，還要注重對樂理知識的學習，樂理知識是音樂演奏和演唱技巧的基礎支持，樂理課的知識直接影響其他音樂學科的學習。在樂理課上缺失的樂理知識需要其他音樂教師進行彌補，樂理知識是一個需要不斷理解的過程，在音樂學科的教學中循序漸進的滲透樂理知識，促進學生掌握和理解樂理知識，將樂理知識應用到實際中。樂理知識的重視體現在全體教師的重視上，首先，要得到教授樂理教師的重視，其次，其他音樂教師也應該重視，在教授音樂知識時，滲透樂理知識，在教學的過程中幫助學生復習和鞏固樂理知識，加深學生對樂理知識的掌握與理解。

（二）激發學生學習興趣，創新教學手段

教學是一個雙向吸收的過程，教師除了做好樂理知?R的教學準備之外，還要關注學生的興趣，了解學生的學習和接受情況，突出學生在學習中的主體地位，根據教學的變化反思自己，根據教學的變化改善教學方法。想要提升樂理課的教學質量需要教師根據教情與學情的變化轉變教學觀念，革新教學方法，從而解決學生在學習過程中遇到的困難。同時，學生在教學中應占據主體地位，學生對教學的理解有自己的思想和見解，學生的思想應該得到教師的重視，教師應尊重學生，提高學生學習的主觀能動性。

篇5

論文關鍵詞：大學英語；口語教學；建構主義

隨著現代化的日益推進，國際經濟貿易的蓬勃發展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學帶來了巨大的動力和挑戰。大學英語口語教學在改進教學模式提高教學質量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關系到是否能達到國家對人才培養的標準和學生們的全面發展。提倡以學生為中心，以學生為主體進行知識能力和意義構建的建構主義給大學英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。

一、建構主義

建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）。他認為兒童的認知過程是內因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應”兩個過程。同化指個體把外部環境中的有關信息整合到自己原有的認知結構內的過程（即圖式擴充）；順應指個體的認知結構因外部信息的刺激發生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎上，斯滕伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知過程中的重要性，并對主動性如何發揮做了進一步的探索。

1.建構主義的學習理論

建構主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助學習其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。因此建構主義者認為學習的過程中有四大要素：（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義構建。這就要求教學設計不僅要分析教學目標，更要充分考慮教學情境的創設問題。（2）協作：協作貫穿于整個學習過程，無論是個體對教學材料的搜集整理，學習假設的提出驗證，還是學習成果的評價都離不開教師和學習伙伴的幫助。（3）會話：會話是協作過程中的關鍵環節，通過學習伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學習任務，加強個體對學習最終的意義的構建。（4）意義構建：這是整個學習過程的最終目標。所謂意義的構建就是指幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到比較深刻的理解。

2.建構主義的教學理論

教學過程中包含教師、學生、教材、媒體四個要素。傳統的以行為主義為理論基礎的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的對象；媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。而建構主義下的教學模式則是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師擔當組織者、指導者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終促成學生對當前所學知識的意義的構建。在這種模式下，學生是意義構建的主動者；教師是學習活動的組織者、引導者和促進者；教材不再是教師傳授的內容，而是學生積極構建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。

二、大學英語口語課堂存在的主要問題

根據筆者的教學經驗、對學生口語情況的調查和聽課總結，大學英語課堂主要存在以下問題。

1.教師教學觀念的問題

很多教師沒有認識到口語教學與其他學科教學的差別，認為學生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學生安排足夠的口語訓練時間。而口語教學本身很強的實踐性注定了這種教學方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓練這個環節，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學生的興趣，教學效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學生的發言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘學生出錯的原因以及進行及時的引導。

2.學生心理方面的問題

我校英語口語課堂人數一般為50人左右，學生來自于不同的專業。上課時，很多學生不愿意主動站起來發言，害怕自己說錯了被其他同學嘲笑。而被提問站起來的學生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學流利的英語，一些學生深感自卑不敢表達自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變為對英語口語的恐懼甚至產生厭學心理。

3.學生語言基礎方面的問題

剛剛進入大學的大一學生基本上都有6-8年的英語學習經驗。雖然大部分學生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達自己思想的學生更是鳳毛麟角。很多學生中學時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎的薄弱也嚴重影響了很多學生口語方面的學習。與此同時，很多學生對口語和書面語的區別缺乏清晰的認識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發言時前思后想組織句子結構，結果說出來的句子結構又長又復雜，選用的單詞也非常書面語化。學生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達“好”的時候，很多學生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學生之間互動大部分是對話式的，討論內容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學生真正的口語表達能力。

4.學生對文化認識方面的問題

如今信息技術的廣泛應用和互聯網的普及使許多學生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學生們學習英語提供了激勵作用。但因為學生興趣單一或者缺乏引導，往往知識面比較窄，比如，很多學生對英美文學幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現代文學上的知名人物很多學生竟然表示聞所未聞。同時學生對英美國家的社會、政治、經濟方面的知識也缺乏系統的認識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達方式，學生對文化方面知識的不足將會阻礙學生口語以及英語能力的長足發展。 轉貼于

5.學生思維方式的問題

口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學生發言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學生對英漢思維方式的區別認識不清，簡單地認為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學生對一主題的發言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認識。

6.學習材料方面的問題

根據筆者的調查和了解，很多高校非專業英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達的方式和內容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學的基礎，更應該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現象，這樣才能引起學生的學習興趣。

三、建構主義理論視角下口語課堂問題的解決

區別傳統的結構主義將教師作為整個教學的中心，學生作為被動接受知識的對象的教學觀，建構主義從更科學的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應用該理論進行的教學實踐也表現出了良好的教學效果，從而證明建構主義在革新傳統教學模式，建立新的更有效的模式，改進學生的學習觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導者的位置

首先必須摒棄傳統教學觀里面教師作為中心的觀念，正確認識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學生。口語課堂更是如此，教師一定要給學生練習實踐的空間。課前，教師應當合理組織課堂的結構，搜尋合適的話題，安排恰當的口語活動；課上，教師應當當好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進行較好的課堂導入活動，活躍課堂氛圍，消除學生羞怯的心理障礙，激發學生開口講英語的興趣。需要時可以對學生進行分組，對學生的課堂發言要進行恰當的評價和激勵，既要委婉地指出其語法或內容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學生，謹防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學期適當安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應當多與學生交流，主動了解其學習上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進行學習上的指導。教學的同時，教師也應當及時更新自己的知識體系，與時俱進，更新專業知識的同時，更要學習教育學、心理學方面的知識，以便對學生進行更好的教學。

2.學生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構建者

建構主義認為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學習材料和資源進行意義構建而實現的。學生在學習中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學生認識到自己的角色，奠定學生作為課堂主人的地位。比如，每節課結束都提前說好下節課的主題，要求學生自己去圖書館或網絡上搜尋相關材料，積極進行總結整理分析，做好課前準備，必要時可以讓學生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發現和心得。學生知識的獲得和最終意義的構建是離不開其他人幫助的，除了激發學生自我探索式學習外，教師也要鼓勵學生進行協作式學習。可以對學生進行分組，要求組內成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務。在此期間，教師應當時時跟進組內活動進程，對其進行指導，提供必要的幫助和支持。

3.認識到意義構建的過程性，正確面對學習中的挫折和失敗

知識能力的獲得、意義的最終構建是一個漸進的過程，不是一蹴而就的。很多學生抱著急功近利的態度面對口語課堂，期望經過幾節課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標。這也是為什么很多學生學期初信心滿滿，學期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學的幫助外，更多的需要學生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經典的文章，多觀看一些英語原聲節目和電影等等。任何學習都需要量的積累才能達到質變，教師要對學生的這種心理有充分的認識，及時排解學生學習的壓力，必要時可以給學生講解各種英語口語方面成功者的學習模式，激發學生的學習動力。