智慧課堂教學課例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧課堂教學課例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：文化生活;智慧課堂;教學課例

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-186

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073

一、文化生活課程開設意義

《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設，講授我國文化進程中的節點要點，通過該門課程的開設，讓學生能夠了解當前生活中的種種文化現象，并獲取參與各種文化活動的基本知識和能力，提高學生的文化賞析能力和文化素養。同時讓學生了解到中華文化的博大精深，認識到文化傳承和創新的意義，形成對文化規律的正確認知;正確正視傳統文化的作用，正確面對外來文化的影響，增強文化創新的意識。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網絡信息化帶來的教學優勢，極大提高文化生活課程板塊教學效率。

二、智慧課堂

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。（1）較之知識課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識為首要立足點，發揮教師個人主觀上對課堂獨特的課堂認知特點，在教學過程中輔以信息化的教學內容以及教學工具，將教學更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學理念的轉變，利用信息化的優勢，將課堂智能化的轉變。智慧課堂本質是一種追求創造性與智慧性的教學。（2）在具體教學過程中要做到：教學目的要以促進學生的智慧提升為核心要素，注重教學過程中教師與學生的情感交流與互動的教學程序，教學的重點是注重學生的個人智能發展的過程。同時要求教師要善于利用信息化設備輔助教學，提升課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

三、文化生活智慧課堂具體教學案例

（一）“體味文化”智慧課堂案例

在體味文化教學案例中，是智慧課堂應用于《文化生活》板塊中的一個良好案例，首先課堂開始前，教師要對于課堂內容導入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網絡投影設備，可以將網絡資源整合到課堂中去，可以在課前給予學生文化講解片段如江蘇衛視《看文化》等視頻，通過讓學生觀看，省去傳統課堂中教師面對面的教學導入環節，給予教師更多的時間講解課上知識重點。同時，有了智慧課堂的條件，教師可以根據課堂要求，通過無線控制設備播放相關曲目和相關生活中的動態實圖，設定具體的情景設定環節，生活中的京劇，樂場中的音樂，城區的建筑，影院中的電影，呈現多元化的文化，讓學生感覺到文化就在身邊，為學生創設良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評環節中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關文化點評論壇，讓學生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時教師也可以將學生個人對文化現象的觀點發表到相關論壇和討論群組中，學生在課下也可以及時更新個人觀點以及同教師及他人交流，同時也可以布置學生在課下的個人探尋文化的環節，讓學生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機等錄制。在課堂上教師給予學生個人探尋結果展示的機會，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學生的日常生活中常在。

（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析

在“我們的民族精神”教學設計過程中，在課前，教師可以在網上尋找我國傳統的民族精神特例以及相關主題的教育視頻發給學生觀看，同時可以在線小問卷調查，讓學生個人思考能想到的和民族精神有關聯的史實和人物，明確“民族文化和民族精神關系”這一教學目標。在課堂教學過程中，教師在進行課程導入環節過程中，可以開篇以國家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場，通過視頻中多位行業代表人物展現他們身上所顯現出的優良品質，展示他們所代表的中華民族優秀的民族精神。導入環節完成后，教師可以根據視頻中的具體人物Leading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創始人袁隆平、優秀籃球運動員姚明等，設定問題，讓學生開始課堂思考，在學生簡短論述完成后，教師可以在課件中預先準備好的答案呈現，同時做概要性綜述，并以此為根據做發散性的課堂內容擴展，開展本節課的內容教學，進而引出民族精神的重要性教學環節，對本課中中華民族精神內容進行講解概述，同時對中華民族精神內涵進行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現，本模塊講解完成后，進行民族精神重要性講解時，可以播放浙大教授鄭強的民族精神報告現場視頻和對于鄭教授的一些個人對于民族精神的觀點引導大家去討論，積極爭辯，讓學生發表個人對民族文化內涵重要性方面的看法，促進課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學目標。

（三）文化的傳播及其教學案例分析

通過創新實驗室的應用，學生能夠有機會看到所學習知識內容的產生過程，讓實驗室成為時光機，讓學生有更好的課堂體驗。在“文化傳播及其影響”教學案例中，通過創新實驗室的應用，教師可以將政治課堂搬進實驗室中進行，通過以我國文化傳播流程為特例，以時間軸的方式，讓學生通過在實驗室中觀察到文化傳播的模擬過程，實際體驗文化傳播的過程和其對世界的影響，學生能夠對所學到的內容有更直觀地理解，對所學內容了解更加透徹，輔以教師及時提問及問題發散，學生能夠及時對所學內容有系統化的理解，學習積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應用給教學帶來的幫助所在。

智慧課堂的發展是教育的進步。政治教學離不開文化生活所帶來的傳承價值。而智慧課堂是政治教學的創新，在這種模式下，給學生帶來不一樣的體驗，能激發學生的創新思維，增加對學習的樂趣。為了學生有更好的明天，為了優化教學質量，每一位教育者都應當更新教學理念，跟上時代的步伐，更應該注重新時代下的互聯網產物在教育中的應用。

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要

（2010―2020）年[Z].2010-07-29.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”

ZHANG Ying

（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）

篇2

關鍵詞：課堂教學；實踐智慧；生成策略

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0031-05

智慧課堂呼喚著教師的教學實踐智慧。教學實踐智慧不僅是教師專業特性的重要表現，更是當今教師教育追求的重要目標之一。因此，教師不但要努力發現自己的教學實踐智慧，發展自己的教學實踐智慧，而且要善于將自己的這種實踐性極強的教學智慧啟迪、開發、轉化為學生的學習智慧和創造智慧。

一、教學實踐智慧的概念和特點

教學實踐智慧，是指教師在理解教學本質、把握教學規律的基礎上，通過對教學文本、教學情境和教學事件的持續關注和研究反思，進而在教學過程中形成的深刻理解教學文本、敏銳把握教學情境，靈活應對教學事件，自如駕馭教學課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實踐能力。其基本特征為：

1.實踐性。教學實踐智慧是一項很復雜的實踐活動，它既不同于理論知識，可以通過系統的學習獲得；也不同于實踐技能，可以通過有意識的系統訓練形成，它必須依賴于課堂教學情境的不斷建構，依托于具體的課堂教學實踐，即通過師生之間的積極互動和智慧對話才能真正獲得。如此看來，教師的教學實踐智慧必定是在實踐中體現，必須是在實踐中養成，必然是在實踐中得到發展。

2.動態性。教學實踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學情景，而真實的教學情境又是動態生成的、不確定的，所以，教學實踐智慧也是動態的、不確定的。它需要教師對具體的情景作出及時的判斷和處理，并適時調整教學環節和內容，從而讓實踐智慧得到充分而自然的生成。

3.真理性。教學實踐智慧是“教師在教學實踐中形成的有關教學整體的真理性直覺認識”。[1]其真理性表現在兩個方面：第一，它是教育教學理論在教學實踐中的轉化和具體應用；第二，它是教師教育教學經驗的積淀和升華，是教師運用自己積累的教學經驗，靈活而恰當地處理各種教育問題的綜合能力的體現。

4.獨創性。教學實踐智慧最能體現教師的個體獨創性。這是因為，不同的教師，由于其年齡、性別、成長經歷和生活背景等因素的不同，他們對教學的感悟、對情景的敏感度就會存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業生涯的不同，必定會對相同的問題采取個性化的處理方法，從而形成獨特的個性化實踐智慧。

5.緘默性。教學實踐智慧是教師個體面對具體教學情景所作出的一系列反應，它以行動為導向，綜合體現了教師的知識、能力、個性特點，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫的緘默性相吻合。

二、教學實踐智慧的生成原則

教學實踐智慧是教師面對復雜多變的教學情景而生成的一種教育智慧，它體現了教師靈動的教學機智和隨機應變的綜合能力，是教師在長期的教學實踐過程中積淀的經驗智慧。鑒于此，在課堂教學中，教師必須堅持四個基本原則。

1.立足整體原則。教學實踐智慧體現在教師進行著的、真正發生的教學過程中，能比較全面、動態地體現教師的教學狀態。在教學過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對話，還要把教學視角向前延伸到前置課堂（準確解讀教材、準確判斷學情、有效教學設計等），向后拓展到后置課堂（主動的教學反思、學習效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實踐智慧。

2.理論積淀原則。先進的教育理論是人們對教學現象的能動反映，對教學實踐活動理性思考的產物，對教學規律的真理性認識。既然如此，教師必須有計劃地學習先進的教育理論，不斷提升理論素養，夯實提升教學實踐智慧的底蘊。

3.合作共享原則。教學實踐智慧是一種復雜的心智活動和行為方式，它不僅需要教師個體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團隊的互助合作，匯聚集體的智慧結晶，才能漸次形成。學校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強團隊意識的教師共同體，讓全體教師學會相互合作，共同探究問題，體驗研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學實踐智慧。

4.持續關注原則。教學實踐智慧的生成與發展是個復雜的過程，是在教師個體的教學理念和教學實踐的撞擊中實現著動態的發展和和諧發展。鑒于此，教師必須持之以恒地學習教育理論、研究教學實踐、反思教學過程，自覺地把教學理論的學習和教學實踐的反思和諧融通起來，使自身的教學實踐知識、經驗，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學實踐智慧。

三、教學實踐智慧的生成策略

課堂教學的復雜多變性，決定了它不是教師展現知識、演練技藝的場所，而是彰顯教師實踐智慧的過程。所以，在課堂教學時，教師要致力于教學實踐智慧的發現、積淀和生成。

（一）科學設計，繪制智慧藍圖

作為一種創造性活動，課堂教學需要精心設計。從一定意義上說，沒有精心的教學設計，就沒有嚴格意義上的課堂教學。美國教育心理學家加涅認為：“教學是一組經過精心設計的用以支撐學生內部學習的外部行為。”這就充分說明，科學地、精心地進行教學設計，是生成教學實踐智慧的基石。

1.智慧解讀文本，把握教學核心。談到課堂教學的原點，一般老師都認為是教學設計；其實不然，課堂教學的真正原點是文本解讀。這是因為，教者只有認真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內涵和要義，才能對文本價值進行二度開發，把文本的“原生價值”轉換、生成為“教學價值”，實現文本解讀和教學設計的對接。也唯有如此，才能為教學實踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺。

第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說要具有一種對文本的敏感，一種初進文本時所特有的感覺：敏感于初讀文本時的靈光一現、敏感于初讀文本時的一臉茫然、敏感于初讀文本時的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學內容和教學價值。第二，吸納精華，彌補不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學參考用書這個“拐杖”，也往往無濟于事。這時，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關的文獻資料（特別是近年來的一些研究成果），彌補個體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚長避短，批判吸收。文本是特定時代的產物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會在某些方面出現瑕疵。這樣，教師在解讀文本時，要帶著批判的目光，深入研讀，發現文本的不足和錯誤之處，并加以靈動“處理”，將其轉化為適宜的教學內容，凸顯課堂教學實踐智慧。

2.智慧設計藍圖，彰顯實踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學術研究”，而是為了智慧設計和智慧教學。因此，教師在深度解讀文本的基礎上，必須圍繞學生的課堂學習活動這一核心設計“教學藍圖”，對課堂教學活動過程及各要素進行系統的分析和設計，保證課堂教學的有序高效地進行。

第一，設計起點，凸現學生的“學”。在設計教學方案時，應緊緊突出“主動學習”的教育目標，努力為學生的主動學習而設計，為賦予學習以學生的意義而設計，為發揮學生的學習潛力而設計，為建立學習共同體而設計，為幫助學生形成認知結構而設計，為培育學生的創新思維和實踐能力而設計……

第二，設計理念，圍繞學生的“學”。課堂教學的設計理念是課程、教學理念在教學設計中的具體體現。在設計價值取向上，要從追求教會學生知識、技能，轉向培養學生基本學科素養的設計價值取向；在設計思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉向尊重學生經驗與認知發展邏輯的設計思路；在設計主體上，要從教師作為既定教學設計的被動執行者，轉向教師是課堂教學設計的主體。

第三，設計要素，體現學生的“學”。教學設計是一個動態的系統，在這個系統中，需要考慮諸多要素（如教學目標、教法學法、問題設計等），但學生之“學”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學目標時，要分析學習者的學情；編制教學問題時，要把握學生的“最近發展區”；設計教學環節時，要遵循學生的認知規律和邏輯思維特點；設計課堂觀察和評價時，要基于學生的心理和生理特征，尊重關愛學生，啟發誘導學生……簡而言之，就是在教學設計時，要以“學生之學”為根本，統領其他諸要素，讓他們以快樂的心態，自主地學習，享受課堂學習的樂趣。

（二）有效教學，收獲智慧碩果

具有智慧性的教學設計，只有置身于教學實踐之中，才能使課堂教學煥發生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學實踐智慧。

1.智慧理答，讓課堂教學更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數的漣漪，在與學生一次次的對話中不斷地撫平和掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴張課堂的張力，使教學產生理想的效果。理答作為一種重要的教學對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。[3]

第一，激勵性理答，點燃學生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產生自我實現、自我發展的要求。激勵性理答就是一種積極有效的鼓勵方式，但它不是簡單的表揚，而是善意的、恰到好處的激勵，是教師根據學生的有效回答，迅速捕捉、找準極具激勵性的支點、亮點和美點，用富有學科專業特點的話語加以表揚和鞭策，使學生品嘗到成功的快樂，點燃起他們心中的求知火花，使他們產生主動學習的正能量。

第二，發展性理答，提升思維品質。建構有效的對話教學，是發展性理答的基本特點，它包括追問、轉問、探問、反問四種理答行為。追問，就是當學生就某一問題回答后，教師為了引領學生深入思考，故意來個“回馬槍”，其目的不是讓學生措手不及，而是讓學生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問，就是當學生由于知識欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時，教師智慧地變換角度，讓學生換一個角度來思考，進而讓學生透徹理解，真正掌握。轉問，與探問同中有異。當學生回答卡殼或回答不正確時，教師把問題拋向其他學生（或學生自己把問題轉問同伴），其目的是讓問題得到更多學生的關注和討論，從而使問題得到圓滿解決。反問，表面看來是疑問形式，實際上表達肯定的意思。用反問的形式引發學生思考和探究，能穿透語言文字的表面形象，探索文本的核心價值，激發學生的求知欲望，彰顯學生的學習智慧。

第三，再組織理答，升華學生智慧。教師在理答的最后階段，對學生的回答重新加以組織或概括。此時的理答，充滿睿智和精妙，或歸納總結，提高學生認識的精度和清度；或推波助瀾，培養學生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學生情感的濃度和厚度。簡而言之，教師在課堂中表現出來的這種智慧理答，收獲到的是學生更有深度和寬度的回答，回報的是學生更為精彩、更為精辟的回答。

2.智慧生成，讓課堂教學更靈動。如果說預設是教學實踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學實踐智慧的成果庫。在課堂教學中，要通過教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話和合作等活動，產生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來。

生成，分為兩類：精心預設的生成，未曾預設的生成。課堂教學，不僅要“精雕細琢”，重視預設生成，使生成更具方向、更有實效；還要“高瞻遠矚”動態的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學中涌現出來的各種資源（如錯誤、疑問、創見等），把其中有價值的新問題、新信息轉化成新的教學資源，巧妙地納入到教學過程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時，對沒有價值的“節外生枝”，也要恰當處理，使之同預設的軌道“無縫對接”，讓課堂教學真正成為生成教學實踐智慧的殿堂。

3.智慧過渡，讓課堂教學更自如。無論是傳統課堂的線性教學，還是現代課堂的塊狀教學，其內部結構都是有幾個相對獨立的知識（能力）系統組合而成的。教師在組織課堂教學時，必須借助睿智的過渡語，激活、、銜接各個子系統，才能建構一個完善的認知系統。因此，教師要精心策劃過渡語，講究過渡語的起承轉合，讓過渡語隨教學自然催生，隨學習靈活生成。

第一，飽蘸情感，撥動學生心弦。用充滿感情、富有感召力的語言，喚起學生的情感體驗，激發學生的求知欲望，讓學生沉浸在充滿智慧的課堂教學之中。主要方法有：一是以情動人。根據文本的教學內容和特定的教學場景，用富有變化的情感語言作為過渡語，感染學生，促使學生主動建構知識。激昂時，高亢激越，令人肅然；悲壯時，慷慨陳情，為之動容；委婉時，細雨霏霏，使人感懷；凄涼時，悲哀宛轉，讓人揪心……二是懸念誘惑。創設一個懸而待解、富有誘惑力的問題，滿足學生的期待心理，激發他們的求知欲望，去主動解開誘惑力極強的疑團。三是幽默風趣。用適宜的幽默語作為過渡語，調節學生的學習狀態，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進入下面環節的學習。四是智慧點評。針對學生的課堂反饋給予積極鼓勵、友情提醒或善意糾錯，自然引起下一環節的教學。

第二，設問質疑，點燃思維火花。新課程背景下的課堂教學，其顯著特點就是把教學內容分割成幾個相對獨立的“塊”，然后組織對話教學。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機地銜接起來呢？通過巧妙設問和睿智質疑來過渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學生的思維得以順利貫通并深入發展，自然地從前一個教學板塊“”到后一個教學板塊的學習。主要方法有：行文并行，并列句過渡；逐層推進，遞進句過渡；前后對照，對比句過渡；花開兩支，轉折句過渡；事理抽象，比喻句過渡……

第三，總結示范，提升學習能力。課堂教學離不開學習方法的指導和歸納，教師如能用過渡語加以總結和示范，并導入到后續學習之中，不失為一種良策。這種過渡語，既帶有總結性，對學習方法有系統的歸納和提煉，使學生對所學方法有整體的把握；又凸現示范性，對學生的指導、借鑒和運用具有較強的啟發性，為下一環節的展開起到鋪墊和引領作用。如此過渡，融總結和示范為一體，不僅課堂教學效果好，還提升了學生的學習能力。

4.智慧板書，讓課堂教學更精美。充滿智慧的板書設計，不僅是教師教學意圖的體現，教學重點的呈現，教法和學法的一種指導，更是教師對文本細讀后的概括，對文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學時，務必精巧設計板書，讓課堂教學因板書設計而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標明確，彰顯點睛美；內容緊湊，凸顯簡約美；精巧安排，展現格式美；圖文并茂，體驗和諧美……

（三）理性反思，走進智慧殿堂

教師實踐智慧的釋放，是課堂教學主體（學生）的需要，也是教師獲得專業發展和成長的需要。所以，教師必須要對精心編制的教學設計和用心經營的課堂教學作出客觀評判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設計能力和課堂教學水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學實踐智慧。

1.求真崇是，客觀審視教學得失。面對精心設計后實施的課堂教學，教師要用百分之百的真誠理性解剖，實事求是，客觀審視教學的優劣得失：反思教學目標是否有效達成，反思教學過程是否符合學生的認知特點，反思教學內容是否適應學生的個性差異，反思是否創造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡單地說，就是通過批判性反思，不僅直觀具體地發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，還要善于將教學經驗系統化，使認識上升到理論高度，進而擁有更豐碩的教學實踐智慧。

2.向善崇德，努力完善自我人格。康德認為：“一個人可以沒有知識，但不能沒有道德，人之所以為人，就是因為人有道德。”新一輪基礎教育課程改革更是把“一切為了每一位學生的發展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿足于反思教學設計和課堂教學的合理性，還應該反思教學過程中“人”的主體性是否得到真正的凸現，從而將教學實踐智慧提升到更高的境界。

第一，立足于學生的全面發展主動反思。提升教學實踐智慧，從本質上看，就是為了更好地促進學生主動學習，自主學習；幫助學生形成良好的思維品質，引導他們自主發展，智慧發展。所以，基于教學實踐智慧的反思，就是要反思課堂教學是否面向全體學生，是否使大多數學生都能達到課標要求，并獲得成功；反思課堂教學是否促進每一位學生的個性發展；反思課程教學的設計是否符合學生的心理和發展特點，是否關注學生的需要、興趣、體驗、困惑和疑難等因素……

第二，立足于教師對學生的服務自覺反思。教師是一名教育者，承擔著促進學生全面發展的神圣使命，同時，教師又是一名特殊服務者，與其他服務行業的人員一樣，“每個人都成為優質服務的提供者”，盡力給他的顧客（學生）帶來愉悅，這就要求教師以服務者的身份組織課堂教學，促進學生能動地對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的自主建構。從這里可以看出，教師之教學反思，必須要使自己的課堂教學達到如下目標：尊重學生的主體性，彰顯其獨立人格；尊重學生的獨立性，重視其情感體驗；尊重學生的能動性，培養其參與意識；尊重學生的創造性，激勵其發散思維；尊重學生的發展性，促進其多元發展。

3.唯美崇研，不斷追求藝術境界。熊川武教授認為，教學反思就是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學中存在的問題，更好地、更有效地完成教學任務。

如此看來，教學反思的過程，其實就是教師借助行動研究，不斷優化教學環節、不斷追求教學藝術、不斷提升實踐智慧的審美過程，就是積極探尋適合學生和自身實際的“教學模式”，努力形成自己的教學風格，逐步實現從“搬運工”向“研究者”角色轉換的過程。簡而言之，教學反思就是教師不斷追求教學藝術過程，不斷攀登教學實踐智慧這一神圣殿堂的過程。

教學實踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個性張揚的思維場，是一棵心心相印的思想樹……教者只要浸潤于課堂教學實踐，致力于實踐智慧的開發研究，教師的教學實踐智慧，就會在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚和升華。

參考文獻：

[1]張彥杰.教師的實踐智慧及生成途徑[J].教學與管理（小學版），2008（2）.

[2]劉雪梅，祝成林.教學實踐智慧與教師專業發展[J].社會科學戰線，2011（2）.

篇3

一、樣例的有效性不容置疑

樣例教學的發展依賴于教師對樣例教學效果的信任。樣例是日常教學中普遍使用的教學工具，使用樣例進行學習不但能夠對計算機、數學等學科的學習有很大幫助，還能有效促進物理、化學等的學習。弗賴堡大學的研究表明，樣例本身設計較精良或者學習者對解答的自我解釋非常積極時，使用樣例進行學習各個學科都是非常有效的。國內外有很多實驗成果都顯示使用樣例的學生學習效果明顯優于常規學習。

二、樣例的種類的精挑細選

樣例的種類很多，從學習任務的角度進行劃分，樣例可以分為面向過程型和面向結果型。面向過程的樣例會給出分析問題的文本或者圖片供學習者參考。面向結果的樣例與前者的區別是這些樣例只強調問題該怎么解決，而沒有說明采取每一個步驟的原因。樣例還可以分為漸減樣例和傳統樣例。比如每一個樣例的材料含有三個解題步驟，每一個解題步驟分成樣例和問題兩部分，問題部分都需要學習者自己補充完整。漸減樣例的教學方法是先提供一個完整的例子，第二個解題步驟再去掉部分例子，最后的步驟去掉更多的例子。樣例教學對學生的近遷移和遠遷移都有幫助，漸減樣例對近遷移的效果更好。還有一種新的含錯式樣例也被應用于教學中。總之，樣例種類不斷推陳出新，教師千萬不能采取“拿來主義”。

新課程教學要求教師一定要了解學生。選擇什么樣的樣例進行課堂教學，必須根據學生的認知水平和適應性來確定。教師在教學過程中可以嘗試不同的改進方法，樣例教學法為適應時代的發展也在不斷革新。只有精心設計的樣例，才能對教學有所促進。

三、指導樣例的學習方法

樣例學習的過程應包括以下幾個步驟：閱讀示例，檢索，映射，應用，概括。首先是閱讀示例的陳述性事實，分析示例涉及的領域知識。閱讀示例陳述時，學生會把陳述性的事實和經驗聯系起來進行解釋，該現象叫做自我解釋。自我解釋的質量影響學習的效果。映射是將示例的各部分和問題中的相應部分對應的過程。學生容易根據表面相似性做出錯誤的映射，從而影響問題的正確解決。在課堂教學過程中，如何避免學生根據表面特征來做映射是值得深入研究的問題。

在新課程教學背景下，教師應當呈現具有系統性的樣例以供學生學習，鼓勵學生研究樣例的系統過程，注意樣例的細節，要關注利用樣例幫助解決新問題時易產生錯誤的環節。新課程中的樣例學習不能走傳統的老路，學生必須先接受教師專業的學習指導才能取得更好的學習效果。所以在教學的過程中，教師不僅要考慮設計什么樣的樣例提高學習的效果，也要考慮怎樣使學習樣例的方法更容易為學生所接受。

四、怎樣促進樣例教學

在教學的過程中教師青睞樣例這種教學工具，它能夠有效地幫助學生把樣例中所包含的規律遷移到需要運用這些規律的情境中。為了提高樣例在教學中的效果，應當更深入地研究樣例的作用機制。比如樣例學習和學生的自我解釋之間的關系是什么，自我反饋信息對樣例學習有何影響，等等。仔細研究這些問題，有利于教師通過提高學生的自我效能感增強樣例的學習效果。

盡管樣例有諸多明顯的優點，但是它并不是有效學習的必然保證。影響學生學習樣例結果的因素也有很多，比如自我解釋、情景因素、設計形式等，因此控制好這些條件對學習樣例的影響，也是保證課堂學習質量的前提。

樣例的確是一種很好的教學工具，它還需要教師對其使用方法進行探索。每一次樣例的課堂改進均是針對樣例教學的不足開始的，這樣的改進使得樣例教學的發展取得了長足的進步。如果教師希望最大限度地發揮樣例課堂教學的作用，可以從樣例的作用機理、影響樣例的學習因素、樣例在教學過程中的不足表現這幾個方面思考改進。

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關鍵詞：小學數學；課堂教學；智慧生成；案例

中圖分類號：G623.5；G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0059-01

在數學課堂教學中，教師智慧地教，才能實現學生智慧地學，而這種教學智慧的生成是教師精心設計的結果。因此，這就需要教師積累豐富的教學經驗，通過捕捉數學教學中的點點滴滴、培養自身的教學智慧、優化課堂教學，才能達到最佳的教學效果。

一、智慧在課前預設中生成

教師教學工作的基礎是根據教學目標對教材進行深刻解讀，找到教學的重點和難點，并結合學生的實際學習情況，進行有效的課前教學預設。而通過使用恰當的教學手段進行教學，可以收到更好的教學效果。教學案例：在進行“可能性”的教學時，教學內容涉及到了必然事件、可能事件、不可能事件及等可能事件的概念的說明，繼而要求學生掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，并學會用分數表示簡單的事件發生的可能性。教師可以在課前進行精心的預設，采用不同難度的游戲將抽象的問題實例化，同時結合實際生活，讓學生更容易理解和接受教學內容。首先，通過比較簡單的拋硬幣游戲，看看會有幾次是正面幾次是反面，從而讓學生明白正反面出現的可能性是相同的，都是1/2。其次，在一個盒子里裝入白、紅兩種不同顏色的球，讓學生進行摸球的游戲。當盒子里只有一個白球和一個紅球時，摸到白球和紅球的可能性也都是1/2，但當盒子中的白球和紅球的數量發生變化時，摸到不同顏色的球的可能性就會隨之發生變化。當盒子里有一個白球和7個紅球時，摸到白球的可能性就變成了1/8，摸到紅球的可能性就變成了7/8……通過對盒子中白球和紅球數量的變化，能讓學生加強對可能性大小的理解。再次，可以再次加大難度，進行摸撲克牌的游戲。教師提前準備好6張撲克牌，分別為紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2、黑桃3。通過讓學生進行摸牌的游戲，向學生提問：摸到每一張牌的可能性是多少？學生通過討論后可以得出結論，一共有6張牌，所以摸到每一張牌的可能性是1/6。教師接著問：摸到紅桃的可能性是多少？這時可以引導學生，6張牌中有3張紅桃，占總數的3/6，也就是1/2，所以摸到紅桃的可能性是1/2。再追問：摸到3的可能性是多少？6張牌中有1張紅桃3、1張黑桃3，所以摸到3的可能性是2/6，也就是1/3。最后，再通過遷移應用，進行拓展提升。生活中，人們搓麻將時常用拋色子的方法來決定誰先摸牌。教師可以拿出1個色子并提問：拋色子時，每個數字朝上的可能性是多少？這時，可以引導學生對色子的形狀進行觀察，色子是有6個面的正方體，每個面都分別寫著1、2、3、4、5、6，所以拋色子時每個數字朝上的可能性是1/6。這樣的預設充分利用了直觀的情境，層層深入地解釋了數學概念，有助于學生主動進行觀察、思考，看到生活中處處有數學，同時也反映了教師教學預設的智慧。

二、智慧在課堂教學中生成

當然，在實際教學中，有些突發的問題是教師無法進行課前預設的，這就需要教師靈活運用這些問題，對與教學相關的有效信息進行快速捕捉，隨時調整自己的教學行為，充分利用課堂中生成的有效資源，促使學生自己生成智慧，這是對教師教學智慧的最高挑戰。教學案例：在進行“軸對稱圖形”的教學時，關于平行四邊形是不是軸對稱圖形的問題，學生之間出現了爭論。一部分學生認為平行四邊形就是軸對稱圖形，而一部分學生認為平行四邊形不是軸對稱圖形。這時，教師可以讓學生說出自己的想法。認為平行四邊形是軸對稱圖形的學生表示：只要把平行四邊形左邊的三角剪下來拼在右邊的三角上就是軸對稱圖形。認為平行四邊形不是軸對稱圖形的學生表示：把平行四邊形對折后，兩邊的圖形并不能重合，因此不是軸對稱圖形。此時，教師不能簡單進行肯定或否定的評價，而是引導學生進行進一步判斷。這時，學生會對兩種不同觀點進行分析：平行四邊形對拆后，兩邊只是面積相等，而通過裁剪，圖形的性質已發生了改變，不再是平行四邊形了，所以不能說明平行四邊形就是軸對稱圖形；平行四邊形通過裁剪拼接可以形成矩形，矩形是特殊的平行四邊形，所以不能說所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形；菱形也是平行四邊形的一種，但它是軸對稱圖形。在這個教學案例中，教師針對課堂上突發的爭論，對學生進行了啟發式的引導。整個過程中，教師都讓學生自由發表意見，為學生創造了輕松愉快的學習氛圍，同時也實現了學生的自我思考，使他們對軸對稱圖形的認識更加深刻。

三、結束語

總之，數學課堂教學離不開教師智慧的引導。想要更好地發揮教師的教學智慧，就需要教師對教學過程進行合理設計，并把握好課堂教學的節奏，這樣才能使學生不斷提高，主動進行心智的開發，為日后的學習打好基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】數學教學 構建 智慧課堂

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0156-01

陶行知先生指出：智慧是生成的，知識是學來的。中央教科所副所長田慧生教授也認為，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中因教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。所以，數學課堂，就應該是智慧的課堂，讓學生在學習數學知識的同時，經歷一次智慧之旅，知識在這里得到發展、能力在這里得到提升、生命在這里得到張揚。基于此，筆者僅以執教《平行四邊形和梯形》為例，談談如何構建數學教學智慧課堂。

1、以學生熟悉的環境創設情境，導入新課

在小學數學課程改革的進程中，人們逐步認識到，學生學習的背景對于學生參與學習的程度越來越凸顯出不可替代的作用。“背景”已經成為課堂教學的基本要素，側重于教師能夠根據教材內容的特點，按照學生的認知規律，從學生已有的生活經驗和已有的數學知識出發，在教學過程的各個階段創設恰當的情景，為學生的學習積極創造條件，促進他們參與學習。

校園是學生學習、生活的地方，是他們再熟悉不過的環境。本節課，教學伊始，我緊緊抓住學生耳聞目睹的校園這一熟悉的素材，讓學生介紹他們的學校，因為這熟悉的環境就在他們身邊，學生爭先恐后，各抒己見，學生興趣盎然，此刻我抓住這教學的最佳時機，出示教材主題圖：“觀察校園的一角，在哪些地方看到了四邊形”，教學的導入自然有于恰到好處。緊緊圍繞本節的教學內容，情境的創設沒有矯揉造作之涉，也沒有嘩眾取寵之嫌，突出的展示了情境創設服務于喚起學生學習的興趣和新課的導人。

2、以舊知的復習作鋪墊，揭示課題

由已知到未知是學生學習數學重要的認知規律，深刻的理解、掌握學生已有的數學基礎，把握新舊知識的銜接點，是教學智慧的安排。這一環節的設計突出表現在兩個方面。一是讓學生在觀察到黑板是長方形、垃圾箱的正門是正方形、校門和樓梯處有平行四邊形、人字梯上有梯形、……，教師在引導學生觀察時提出：在這么多的地方都存在著四邊形，四邊形有什么特點呢？把對四邊形概念的復習落到了實處；二是提出長方形、正方形有什么特點？待學生準確回答后再次提出：長方形和正方形的特點在這以前我們已經掌握，那么，平行四邊形和梯形有什么特點呢？不需要學生回答指出，這就是我們本節課要研究的內容，板書課題，揭示學習內容。這一環節的處理看似平常，但平常之中卻閃爍著智慧的火花。把學生已有的知識進行了復習，為學生學習平行四邊形和梯形的奠基，嚴格遵循由已知到未知的認知規律。

3、以學生獨立探究為主，經歷過程

探究性學習是一個與接受性學習相對的概念，實施新課程之后，課改針對傳統教學中過于強調接受學習、機械模仿且死記硬背而提出來的。本節教學，首先把平行四邊形和梯形的特點的理解與掌握確定為學生探究學習的重點，在已有知識的支持下，學生在前面的畫圖中感知，在觀察中發現，在猜測中提出：平行四邊形的對邊相等、有兩個銳角和兩個鈍角、平行四邊形有兩組對邊平行……，抓住其本質特征教師提出：兩組對邊平行指的是哪里呢？經過學生指、書空比劃，教學得出兩組對邊分別平行，并立刻提出質疑，這兩組對邊真的是分別平行嗎？你有什么方法來驗證呢？探究中的猜測，早已經激發起學生學習的熱情和自信心，他們已有知識的儲備對眼前的問題做出了迅速的反應：分別說出了用畫平行線、測量平行線間距離和延長三種方法，進而用自己喜歡的方法進行驗證并得出結論。

獨立探究，它旨在把培養學生的創新意識轉變為教學的具體行為；提出質疑，科學驗證它旨在運用科學的思想方法，處處都閃爍著智慧的火花。

4、以靜止的預設為基礎，注重生成

真實的課堂不可能完全是一種課前預設的再現，更重要的是充滿變數的生成，是解決問題的策略和方法，讓小學數學課堂教學“靜止預設”在“動態變化”的過程中達成絢麗輝煌的“生成”。動態生成是課堂中智慧生成的本質所在。課堂教學是千變萬化的，再好的預設，教學的過程也絕不是預設的再現。這就要求教師不僅具有隨機應變的能力，更應該在隨機應變中尊重學生的主體性，根據隨機生成的教學資源靈活應對。

本節教學梯形特征時，先讓學生辨別一組平行四邊形，在出現菱形時，好多學生都說不是平行四邊形，這與自己的課前預設不一致。面對這一生成，我引導學生：為什么它不是平行四邊形？學生說出了自己的理由。我又說：你認為該怎樣判斷一個圖形是不是平行四邊形？引發了學生間的爭議。學生通過討論、交流，最終統一到：兩組對邊分別平行的四邊形才是平行四邊形上來。這樣的教學，既鍛煉了教師，也激發了學生的思考，做到了預設與生成并重，大大激發了師生智慧。

5、以練習為橋梁，承上啟下