地理學科發展精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理學科發展，期待它們能激發您的靈感。

篇1

《中國教師》：2011年版地理課程標準已于去年公布，今年秋季，初中生將使用按照新課標編寫的新版地理教材，程老師對于2011年版課標有哪些體會？

程菊：第一，堅決摒棄一些對新課程的不準確、不成熟的提法和做法。

自2001年實施義務教育新課程以來，全國范圍內進行了一次深入的課程改革和教學改革，取得了顯著效果。但是出現了不少困擾廣大教師，甚至直接影響中小學正常教學的新口號、新名詞、新提法和新做法，其中一些還沒有經過充分的實踐檢驗，就被強行推廣。諸如將學科類課程以“學科中心”和“知識本位”的提法加以徹底否定；將學科類課程以掌握基礎知識和基本技能為課程總目標的重要組成加以弱化，片面強調以情感?態度?價值觀方面的課程目標作為教學的落腳點；將本應該融合在“知識與技能”目標達成過程中的“過程與方法”和“情感?態度?價值觀”目標達成過程，人為地分割成三個各不相干的過程；將本是描述學生在學習完某一門課程以后所發生的行為變化的內容“標準”，誤認為是在某一節課就必須達成的目標；將改革學生的學習方式，鼓勵其自主學習、合作學習、探究學習，誤認為是所有的教學活動都要按照一種所謂的“自主合作探究教學模式”來進行。還有“建構主義”“探究”等名詞的濫用、任意提高或降低課程標準的基本要求、任意偏離教材、統一規定教師在一節課只能講授多少分鐘而必須使用多媒體多少分鐘等等。這些不當的認識和做法都應當利用貫徹實施修訂后的課程標準的時機，認真加以清理和糾正。

第二，要明確基礎教育學科類課程的基本任務。

基礎教育學科類課程是有國家規定的課程計劃和課程標準的。有計劃就意味著任何一門課程都必須在規定時間內完成。有標準就意味著必須使全體學生在規定時間內都能達到課程標準的基本要求。因此，教學不能隨意而為，尤其是不能不顧課時規定和分配，任意降低或提高基本要求。

基礎教育學科類課程與專業教育的相關學科課程有所區別，尤其是基礎教育學科類課程的根本任務是培養合格的公民而不是專業人才，且培養的重點依不同學科各有側重。如課程的“思想性、生活性、實踐性”“提升生活品味和精神體驗層次”“形成正確的情感、態度、價值觀和良好的行為習慣”等都是從培養合格公民的層面提出各門課程所共有的基本任務。但是地理課程是圍繞著區域地理概況，地理環境各要素的聯系，人口、資源、環境和發展問題，家鄉、祖國和全球地理現象和問題，環境保護和可持續發展等來完成這些任務并選擇教育教學內容和途徑的。

第三，要明確義務教育階段課程的性質、基本理念和總目標。

課程改革需要解決好義務教育與普通高中兩個階段相同學科課程的區分與銜接問題。對于地理課程來說，要注意在使全體學生都能達到課程標準基本要求的前提下，保持義務教育地理課程特點，避免與普通高中地理課程相混淆。這就需要教師明確義務教育階段地理課程的性質、基本理念和總目標，并與普通高中地理課程的性質、基本理念和總目標相區別。

如義務教育地理課程以區域地理為主，重點在于使學生了解家鄉、中國和世界的地理概貌，初步認識環境與人類活動的相互關系。普通高中地理課程內容以地球科學知識為主，重點在于使學生獲得地球和宇宙環境的基礎知識，認識人類活動與地理環境的關系。因此，義務教育地理課程要把知識的重點放在區域的地理概況和特征方面，“原則上不涉及較深層次的地理成因問題”，較多的地理成因、原理和規律的知識要在高中階段再去學習。

又如義務教育地理課程重點在于使學生掌握閱讀和使用地球儀和地圖的基本技能，重點在于使學生感知地理事物和積累地理表象，并對其進行分析和判斷。普通高中地理課程重點在于使學生學會獨立進行地理觀測、地理實驗、地理調查并能運用地理圖表和數據，重點在于使學生收集、整理、分析地理信息，發現地理問題并提出對策。因此，義務教育地理課程要把技能和能力培養的重點放在基礎性的地理圖象判讀方法的掌握和地理事物與現象的感知方面，較高層次的發現問題和解決問題的能力培養要放到高中階段再去重點解決。

再如義務教育地理課程重點在于使學生增強地理學習的興趣和熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，增強民族自尊心、自信心和自豪感，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。普通高中地理課程重點在于使學生提高地理審美情趣，養成求真務實的科學態度，關心基本地理國情，初步形成全球意識，形成可持續發展觀念。因此，義務教育地理課程要把情感態度和價值觀培養的重點放在適合初中學生心理發展水平的層面，不宜隨意拔高。

第四，要根據課程性質、課程總目標和內容“標準”確定每一“課”的具體目標和內容。

篇2

文/劉春光

一、明確課改目標,構建和完善基礎教育課程體系

為保證課程改革試驗的順利進行,首先明確三個目的:即驗證地理課程標準及試驗教材的適應性和可行性;總結推廣地理試驗的經驗與成果;提高地理教師的整體素質,滿足學生發展的需要。

其次抓準三個影響因素:即課程本身的科學性、合理性、可操作性;廣大教師實施新課程的能力和水平；實施過程的正確指導和科學管理。

再次確定四個工作重點:以加強領導、創設氛圍、形成合力為保障,以提高教師素質為首要任務,以加強教育科研為先導,以滿足學生發展的需要為出發點和歸宿。

二、加強教研培訓,提高教師適應課改的能力

教師是新課程實施的主力軍,沒有廣大教師對新課。程的理解、支持和積極參與,新課程的試驗推廣工作就難以順利、健康進行,因此搞好新課程教師培訓對新課程實施及推廣工作至關重要。那么,怎樣以課程改革為核心,精心籌劃實施新課程所必需的培訓呢?我們在實踐中就培訓目標、培訓內容和培訓方式進行了以下探索。

(一)精心構建新課程實施時能力標準

新課程改革對教師的教育觀念、知識素養、行為方式、教育教學能力都提出了嚴峻的挑戰,根據對〈基礎教育課程改革綱要》和課程標準的學習和理解,構建了新課程對教師的能力要求標準:

l.教師要有關于課程的專門知識。

2.教師要有對地理課程及地理教材進行多學科角度分析評價的能力。

3.教師要有課程建設和開發的能力。

4.教師要有構建開放式的地理課堂,促進學生主動發展的能力。

5.教師要有將信息技術與學科教學整合的能力。

6.教師要有對學生進行多元、多維評價的能力。

(二)整體把握新課程教師培訓的內容組成

培訓了五方面的內容:首先進行“課程”的通識培訓,然后走向“學科”的課程標準解讀,再深入到“教學”改革與“課堂”重構的研究,最后落實到“學生”學習方式的轉變。這五方面是一個逐步細化、逐步具體的連續體,為從整體上把握五方面內容,培訓思想中我們突出體現了三個堅持:

1.堅持觀念培訓與操作培訓相結合,以課例為載體,在教學實踐中體會、反思、改變教學觀念。

2.堅持觀念更新統領技術操作,注重觀念的指導作用和有機滲透,堅持先培訓,后上崗,不培訓,不上崗。

3.堅持課程理念必須轉化并落實在操作性的課程實施中。注重全員參與與合作的教學實踐研究,堅持邊培訓、邊試驗、邊研究、邊提高。

(三)認真探索新課程教師培訓的多種方式

在新課程的教師培訓中,我們為了理清思路,確定的操作原則是:以目標為導向;與內容相配合;發揮教師特長；注重反思調節；追求實際效果。強調的核心概念是:尊重、信任、民主、平等、開放、互動、合作、實踐、反思、創新。做了以下幾方面的探索:

1.課題研究培訓：主要特點是發揮各校教師特長,合作、創新、共事。操作方式是:各校根據特長自選教材的某個課題,教研組共同研討,完成教學設計、課程資源開發、課件制作等任務,推一人代表學校教研組在全區做課研討。其突出的優點是每校研究一課、全區研究一冊,人人參與開發、相互交流研討,使學科教學的每一個領域都有創新者、發展者、完善者和繼承者,提高了教師對新課程的認識水平和操作能力。

2.跟進反思培訓:主要特點是發揮教學聯合體的優勢,合作、實踐、反思、調整。操作方式是:教研員與教學聯合體共同備課、聽課、評課、研討、反思、調整、再聽課、再評課、再反思、再調整。其突出的特點是加大了培訓的針對性和有效性,教師間彼此支持,促進了教師教學能力的螺旋式發展。

3.案例研究培訓:主要特點是案例的運用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學實踐中教師與學生典型的行為、思想、感情。優點是通俗易懂,便于教師快速掌握對教學進行分析和反思的方法,加深對教育理念的理解和運用。

4.問題研討培訓:其主要特點是總結經驗、探索規律。操作方式是:找出教學實踐中的典型問題、共性問題,共同探討加以解決,并概括提升經驗、探索規律性的結論。

三、創新課堂教學,促進學生多方面發展

教育的最終目的是滿足社會發展的需要,促進學生的終身發展。學生是學習的主人,為把課堂還給學生,讓課堂充滿活力；把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生,讓教育充滿智慧和挑戰,在創新課堂教學中,做了五個方面的探索:

1.教學目標創新:在教學目標的確定上,根據課程標準的要求,強調從社會生活實際和學生的實際現狀出發,使學生確立起人與自然、人與社會可持續協調發展的觀念,著重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

2.教學內容創新:改變教科書一統課堂的局面,注重學生的生活經驗和社會、科技發展,即把教材作為教學的依據,又把它作為一個擴展創新課程資源的平臺。

3.教學方式創新:倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式,要求教師善于激發學生好奇和探究的天性,讓學生自主、自由的討論和辨析。

4.教學環境創新:把課堂變成師生互動的舞臺,師生平等,強調師生之間的交往、對話和溝通,師生共同完成課堂教學的目標和任務。

5.教學評價創新:由以教師評價為主變為開放式的教師評,學生自評、學生互評、師生互評相結合,使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學生,激勵學生的創造激情。

案例1“經緯網”一課教學中,在必要的概念介紹以后,教師在學生的座位中規定了兩條線:赤道、本初子午線,規定了兩個間隔:鄰行相差的緯度、鄰排相差的經度,然后讓學生通過站立辨別東南西北四個方向,辨別東西半球、南北半球的分布(學生站立成面),辨別不同的經線和緯線(學生站立成線),辨別不同的“地點”(學生站立成點),教師又讓學生將這一“經緯網”動手畫出來,并找到自己的位置。學生在集體活動中學會了經緯網的用途。

案例2《亞洲氣候特征》一課難度大、內容雜,教學中教師選用一幅地圖:亞洲氣候類型圖,在圖上選了一條經線、一條緯線,每條線各選擇幾個地點,插入當地

篇3

這些現象反映出地理教育走入了低谷，地理專業產生了“危機”。

走入低谷和產生“危機”的原因何在？首先是社會原因。

目前，我國在經濟體制方面正由計劃經濟向社會主義市場經濟過渡。實行這個經濟模式的根本目的在于通 過競爭，調動每一個地區，每一個部門，每一個企業乃至每個社會成員的積極性，加快發展社會主義生產力， 迅速增強社會主義綜合國力，提高人民的物質文化生活水平。這個體制勢必影響到人們的擇業觀念，也影響到 高校的專業結構與方向，進而影響到中學，特別是高中對地理學科的重視程度。

地理學就其發展歷史而言已有數百年之久。既然它能發展到今天，仍成其為一門科學，肯定有自己的生命 力，否則這門科學會被歷史淘汰。而一般人，對地理學了解不一定十分全面。地理學什么，有什么用，知道得 不十分清楚，近年來高考取消地理說明教育部門的一些人對地理學的內容和作用也并不十分了解，這一舉措更 加劇了地理學科走入低谷和地理專業產生“危機”的程度。

地理學走入低谷，就社會原因而言不是地理教學改革本身所能完全解決問題的，但改革有助于問題的解決 。地理學的科教工作者要宣傳自己，宣傳自己的專業在當前歷史條件下所起的作用。如進行愛國主義教育并不 是歷史的“專利”?，F在似乎一提愛國主義教育就是歷史，尤其是近代史。其實地理學在整個科學體系中有自 己的立足點，具有其它學科不可替代的作用。地理學在中學教育方面，不僅可以進行愛國主義教育，而且還可 以進行國情、國策教育。它可使學生比較全面地認識家鄉，對學生進行建設、保衛家鄉、熱愛鄉土的教育；能 使學生比較全面地認識祖國，進行熱愛祖國的愛國主義教育，能使學生認識世界，了解世界和對學生進行國際 主義教育；能使學生認識人類賴以生存的自然環境，對學生進行利用自然、保護自然和改造自然的辯證唯物主 義教育，并進而培養學生的環境意識，在經濟建設方面，可以獲得關于生產資源分布知識，關于人口、環境、 資源與經濟協調發展的知識。此外，在對農業、工業、交通運輸業、商業、旅游業等方面的知識的應用上也都 有其它學科不可替代的作用。

正因為此，地理教育，無論在中學課程中，或在大學為培養地理師資所設立的地理系都沒有被砍掉過。無 論在中國，在世界其它國家重視程度時有起伏但都依然保留。只要肯定中學地理教育的重要性，大學師范地理 專業也定會被受到應有的重視。

當前我們國家的中心任務是搞經濟建設，建設工業、農業、國防、科技四個現代化的強國。在這種形勢下 ，中學教育會強調數學、語文、外語、物理、化學等學科。而地理教育其重要程度是應當削弱呢，還是應當加 強呢？結論是更應當加強。因為地理學來源于實踐，也必然要為實踐服務，指導實踐，并在實踐中發展。無論 是地理知識教育、地理技能教育、地理智能教育，地理教育中的德育都和實踐，和經濟建設密切相關。上述種 種地理教育更是提高全民族的素質不可缺少的環節。我國許多地區，盲目上馬了許多以犧牲環境為代價的重污 染小型企業（如小造紙、小冶煉、小化肥、小水泥廠等），它們雖為部分人或局部地區帶來了暫時的經濟利益 ，然而卻導致了嚴重的環境問題，為國家、百姓，以致于子孫后代造成嚴重危害，帶來沉重的社會負效益。這 些小企業經營者及其決策者們多是地理文盲。所以地理教育的重要性僅只地理工作者知道是不夠的，更主要的 是讓更多的人了解，尤其是一些決策者，黨政工作者了解，才不致使地理學走入誤區。

地理學擺脫“危機”，還要克服不可忽視的自身存在的矛盾，即要解決在當今世界和中國特有的環境條件 下地理學如何發展的問題。

地理學是研究人地關系的科學，也是一門綜合性很強的科學。就其綜合性來說，無論哪一個專業都難以比 擬；但就其研究領域中自然經濟各要素的深度來說，哪一個要素都有專門機構進行研究；就其實用性來說，也 不及許多專業產生經濟效益明顯。這是它在今天市場競爭的經濟條件下不及其它許多學科之處，在競爭中處于 劣勢地位。

地理學究竟要占領哪一個領域？如何發揮自己的優勢？如何發展？尤其應如何為經濟建設服務，與經濟建 設掛鉤？地理學所涉及的領域廣泛，其研究不能面面俱到，更不能偏離方向，應發揮自己的優勢，突出綜合性 和區域性的特點。如研究投資環境如何優化，研究資源、人口、環境和經濟如何協調發展，研究區域經濟特點 ，制定區域經濟發展規劃，研究全球及中國可持續發展戰略等問題都能發揮地理科學的優勢，體現地理科學綜 合性與區域性的特點。不少大學地理系更名，就是想要豎起一面改革的旗幟，與經濟建設，社會實踐掛起鉤來 ，發揮自己的專業特長，以便廣招生源。其實重要的問題不在于地理系叫××系（有的叫“城市與區域信息科 學系”，“城鎮規劃與建設系”，“國土開發與建設系”，“旅游系”等），而在于它的實質。關于地理學的 發展問題是一個復雜而深刻的問題，可作專題研究。這里需要認識的是地理科學今天不能僅是少數專業人員掌 握的科學的武器，而是廣大干部、知識分子、勞動者及中青年，人人都應具有的知識，因而地理科學的發展會 激發人們對大中學地理教育的重視，而對地理教育的重視也會促進地理科學的發展。

目前中學地理教育存在如下若干問題。

1.高考不考地理，名曰“克服應試教育、而抓素質教育”，但在當前高考作為學校指揮棒是學生學習主要 驅動力的現實情況下，結果是造成學校對地理教育不重視，學生更不重視。有的由于對地理課時的刪減，教學 計劃完不成，大大降低了學生的學習質量。就后果而言，高考取消地理，反而成為應試教育的舉措。

2.中學地理教學大綱許多重要規定得不到落實。如規定高中一年級96學時，平均每周3學時，許多學校每周 只開2學時。理由是每周兩天工休日，課表排不下，此外還規定高中三年級地理有選修課，實際早已名存實亡了 。

3.知識與理論脫離實際，重知識教育，輕技能、智能教育。教學大綱及教材安排實習、實踐活動、校外調 查研究活動甚少。反映有關人地關系的上述活動更少。如原大綱中規定閱讀課外讀物，看地理影片、電視節目 ，參觀天文館、氣象臺、自然博物館、天象觀察、氣象觀測、地震測報、環境監測、野外考察，地理調查等“ 每年應不少于一次”。九年制初中新大綱在鄉土地理部分籠統提出了一些理論聯系實際的內容，但缺乏明確的 要求與規定。

4.師資理論聯系實際能力較弱，理論應用水平及解決實際問題的能力不強。

5.大多數學校實習、實驗設備、電教設備不足，經費不足，難以安排正常的實習實踐活動。

初、高中畢業生一部分去向是升入高一級學校，相當一部分是分流就業。無論工作在什么崗位，地理知識 是生活在現實社會中最基本的知識。在市場經濟條件下，人們的職業變動的可能性要比計劃經濟時期大得多。 任何人都很難說沒有面臨新的擇業的機遇與可能，而具有廣博地理知識的人會在新的擇業中占一定優勢，更容 易適應市場經濟的需要。要當一個好村長、好鄉長、甚至是合格的縣長、市長，應當說必須具備廣博的地理知 識與能力，所以如果對中學地理教育不重視，不進行較大幅度的改革，是很難達到上述要求的。

地理教育改革的主要思路和措施是：

1.改進師范大專院校地理專業的課程設置及內容，突出應用技術課程比重，增加實習、實驗比重，提高師 資理論聯系實際的水平與能力。

2.隨著我國社會主義市場經濟的迅速發展及需要，必將要求各項地理活動的開展。地理教學大綱是指導中 學地理教學改革，完善人才素質學科構成，最終達到全面提高中學教學質量的重要依據和準繩。因而制定或修 改以提高學生素質與能力為重點的教學計劃及地理教學大綱。是十分迫切的任務。孫景沂先生在《中學地理教 學參考》94年7-8期和96年9期中先后介紹過編制高中地理新教學大綱的探索和編寫中要處理好的幾個關系，從 文章介紹看，在適應形勢要求、內容更新與改進方面都大大優于現行高中大綱，建議地理實踐活動安排要加強 ，要具體，最根本的問題是如何保證貫徹實施。

3.在課程設置方面初中以世界地理、中國地理為主，高中以自然地理、人文地理為主較為適宜，應保證時 數不得隨意刪減，加強對統考的嚴格管理，保證其嚴肅性，把好質量關，更應當恢復地理在高考中的原有地位 。

4.在地理教師任職資格方面切實落實教師法所規定的要求，非師范地理專業畢業的地理教師均屬不合格的 師資，這部分人應通過進修達到符合要求的水平。

5.在師資隊伍建設方面，各省地市，為適應新形勢要求，組織好現任教師師資培訓工作，重點是提高對新 教材的授課能力，理論聯系實際和實驗、實踐活動的能力。

6.在教學設備方面要滿足教材內容和實驗、實習的要求，建立電化教室，將錄像、幻燈、投影作為重要的 教學手段。全國統一編制地理圖片、錄像片、幻燈片、投影片，及時與教材同時配套出版發行，供應。

7.各地應建立自己的鄉土地理實習基地，編寫相應實習指導書發給學生使用。

篇4

許多因素影響地理課程的發展。比較重要的有：社會對環境及可持續發展的關注、基礎教育價值觀的轉變 和信息技術的發展。綜合這些因素的影響，本文認為，中學地理課程的發展大致有以下幾種趨向：與中學其它 課程綜合、以環境教育和可持續發展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時突出地球科學、逐步信息化 。這幾個趨向既是有各自特點的獨立發展方向，又是相互聯系、融合在一起的。

一、融合在綜合課中的地理知識

在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 ?，F有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。

北京市九年義務教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學課合并為科學課來作為學校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。

由于我國綜合課還處在實驗階段，內容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。

上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學習，這是符合學生年齡和能力特征的 。

綜合課程的發展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內容學習本身以及地理與其他學科內容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現了文、理科各自內部的綜合而強化了文、理之間的分化。現 行中學課程中的學科分化現象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較 理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知 識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。

二、地理課程的環境化趨勢

地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然 環境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概 念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演 變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方 面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知 識組織地理課程內容為特點的。

根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發展’的觀念構建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展 的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近 分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，“在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境 的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識?！保ㄍ希＞幷哒J為這樣的“教 材具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環境教育的方向性”也許更恰 當。

中學地理教育的環境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同 樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心。”（程平，1996）：“可持續發展 應該成為21世紀地理教育的內容框架?！保ㄙZ國江，1997）。

地理課程的環境化趨向使我們意識到以下一些問題：

1.課程發展的環境化，使地理課程與環境教育之間潛在的或隱性的聯系越來越加明朗和突出。地理課與環 境教育本來就有內在聯系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學課程范式的角度論述中學地理課程與環境教 育的關系：“地理學科是一門綜合性的學科，它有一些不同的傳統或范型，其中之一是人與環境的傳統，這個 傳統強調人類活動與地理環境的關系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學地理 課程內容和知識結構都反映這種以人地關系為主線的范型?！保ɡ钭咏ǎ?996）。從國家高中實驗大綱和現行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環境教育之間的內在聯系明朗化，也是地理學科 內容結構以環境教育為核心的重新組合和轉化。

2.作為上一個問題的必然結果，中學地理課傳統的地理科學體系將被打破。當前意義上的環境教育是以環 境問題為中心的，而目前中學地理課程則是以地理學科體系為中心的。將環境教育的內容和地理教育的內容融 合起來，會生成新的課程結構。即把一些國家或地區的地理背景與當地最重要的地理或環境問題融合在一起， 類似一種區域研究的結構。

3.地理課程環境化的過程中，地理內容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強調地 理性，是因為地理教育涉及的內容十分廣泛，很容易將屬于其它學科的內容吸收進來?！暗乩硇浴钡奶岢?，對 于保證地理課程內容的學科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當地理課程趨向于環境教育或可持續發展教育時，再來過分強調“地理性”，將無法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進行能源問題學習時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數量（傳統意義上的地理內容），而缺乏必要的能源生產的知識，如核電站的內部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學生很難真正理解能源問題并對它產 生興趣。所以，地理課程的環境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。

總之，地理教育的環境趨向是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。

三、“地球”課程的設立與地理課程的分化

北京市21世紀基礎教育課程改革方案準備在高中階段開設“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學還沒有開設過“地球”課。當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化 學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學為核心的課程改革實驗。

“地球”課程的設立在我國雖然剛剛處于設想階段，但我們可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。

首先，高中開設“地理”課，實際上是將現行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經濟內容為主。

其次，現在的初中地理課程以區域地理為主，自然地理內容很少，可以將區域內容大幅度減少。增加學習 自然地理的時間。加強自然地理內容學習至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環境 問題是必不可少的；二是為高中學習“地球”課做些準備；三是給那些不準備上高中的學生一些基本的認識自 然環境的知識和科學方法。

第三，適當加強一下小學高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區域地理知識放在小學高年級， 其實，現在小學社會課中的內容許多與初中有重復，初中地理課只是在小學社會課的基礎上更為詳細和系統。

篇5

一、地理學習有利于學生認知能力的發展

地理學具有明顯的區域性特征，這一特征使得學生在學習時，要將地理事物和現象置于一定的空間范圍內加以認識，分析區域內部的結構、功能及其普遍存在的空間關系，區分主導因素，進而把握區域特征；要通過與其他區域進行比較，弄清區域差異，以突出區域特征。這樣的學習過程有助于學生形成注重空間關系分析、區域綜合分析、比較的思維。在空間定位的基礎上進行空間關系、空間結構分析也是地理學習過程中常用的認知策略之一。

地理學的綜合性強，十分重視在區域內把自然現象和人文現象綜合在一起研究，力求有效地反映它們的地理位置、空間類型、變化和發展規律?！暗乩憝h境是一個有機與無機，人文與自然，過程與關系互相聯系的統一整體。這一特點決定了人地關系研究必須從整體中觀察事物的特性，從各種事象的互相關聯中把握整體屬性”。這一特征使得學生在學習時逐漸學會從地理要素之間、自然現象和人文現象之間的相互聯系、相互滲透、相互制約的關系入手，進行綜合分析，從總體特性上進行探究，說明地理事物的空間格局及其空間上的成因聯系。這種形式的學習會使學生形成注重整體的思維。

預測是現代地理學的重要特征之一。它研究人類對環境的改造，各種文化景觀的創建，地表自然現象的變化和人文現象的擴散，區域聯系與分異等，最重要的是預測它們的未來發展、變化的規律。因此，地理學習對象還要涉及“地理過程”。由于一些地理現象或發生在地球內部（如地質過程），或空間范圍廣大（如水循環、人口遷移），或經歷的時間尺度長（如地殼運動、巖石風化），在學習這類內容時，往往要依靠類比、想象去推測演變過程，這有助于發展學生的直覺思維與形象思維。

二、地理學習有助于學生圖解能力的發展

地理學習要經常利用圖片、圖表、表格、圖解和地圖等，我們在地理教學和學習中要經常進行文圖之間的轉換，數據與圖表之間的轉換，圖圖之間的轉換等學習活動。在這些學習活動中，我們常常用簡單的符號、關鍵性語言，或者用形象化、象征化的圖示形式，將豐富的地理知識信息加以分類、提煉、歸并、總結，以揭示地理事物的本質屬性，使抽象知識具體化、形象化。這樣的地理學習活動使學生的地理圖解能力得到鍛煉,這樣不僅有助于學生的地理學習，在遇到和圖像有關的其他學科知識時也是大有裨益的。

三、地理學習有助于學生情感態度價值觀的發展

個體的興趣、情感、道德、意志、氣質等非智力因素是學生全面發展的重要標志。地理學習活動除對自信心、責任心、意志力等品質的培養有重要影響外，對學生興趣、情感、道德意識的發展也有著更為獨到的價值，可以發揮其他學科無法替代的作用。

一般認為，地理學習活動在培養以下的情感、態度方面有重要價值。

第一，在情感培養上，使學生熱愛自己的國家，并認識到自己所負有的責任；對周圍環境和地球上不同的自然和人文特征的關心。

第二，在全球觀念的培養上，可使學生了解地球，認識世界，具有廣闊的國際視野，知道國際文化對本國的意義；讓學生從小形成“地球村”、“我是世界公民”的觀念，培養學生關心人類，關心世界，學會與人協調共處；培養學生跨文化的適應能力，包括基本知識、技能和態度。

第三，在國際理解教育上，使學生認識到既要認同世界的普遍文化，又要繼承自己民族的文化傳統。學生在學習地理時會涉及不同的社會和文化，這有助于他們認識各民族間是怎樣唇齒相依的，這將激發他們思考自己在國際社會中的地位、自己的價值、權利和對他人及環境的職責。

第四，在科學態度的培養上，強調把學生興趣、好奇心與負責的態度相結合，能認識到各種科學方法的用途和局限，愿意接受不確定事物，敢于質疑，具有懷疑精神和證偽精神，不迷信權威，善于與他人合作，具有尊重自然、關心環境的態度，等等。

第五，在審美情趣上，使學生學會欣賞自然的美，理解人類的不同生活狀況，形成特殊的審美意識與品格。地理學科蘊涵著大量自然美、人文美的因素，有利于審美素質的形成。其中，時空節律美（如空間上地理景觀的演替）、和諧美，尤其是層次較高的人地協調美是地理學科所特有的。