課堂教學的思考精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學的思考，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】課堂教學；教學組織；教學效果

目前在大部分學校中，課堂教學幾乎都是整個教學過程中占比最大的教學方式，課堂教學的主要形式是老師在講臺上講，學生在下面聽，這種教學方式存在的問題主要是效果不好，學生參與的積極性低，所以現在大家思考最多的就是如何改善課堂教學的效果。課堂教學的改善是專業內涵建設的重要方面，課堂是教師教、學生學、教學互動和教學相長的載體。要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。

針對我們學生的特點，在有些課程的課堂教學中我進行了一些嘗試，嘗試讓學生走上講臺，扮演老師的角色，給其他同學講解某些知識點，讓學生體會當老師的感受；老師走下講臺，扮演學生的角色，在下面聽學生上課的時候，也可以體會學生聽講時的感受。這種角色的反串有助于不同角色之間的互相理解，是不同角色之間溝通的很好的方式。

一、教學的組織實施

具體實施過程中，我的做法如下：首先是對象的選擇一定要謹慎，如果對象選擇不好會直接影響這種教學方式的效果，我一般選擇的對象是大一第一學期的學生，主要是考慮到新生的學習熱情比較高，而且他們這方面的能力又比較欠缺，所以選擇他們來實施這種教學方式效果一般都比較好。其次是內容的選擇，我的經驗是要選擇相對簡單的內容，而且要選擇書本中相對比較靠后一點的內容，因為只有經過前面內容的學習，學生才能對相關的知識點有所理解，這樣在他們上講臺的時候才能講出一些內容，而且要選擇相對比較次要的一些知識點，即使學生在講臺上沒有把這個知識點講透也不影響對整體內容的理解。其次是組織實施，這個也是最關鍵的一點，直接影響到這種教學方式的成敗，我的做法是一般先讓學生主動報名參加這種課堂實踐，因為這個課堂實踐的表現會直接與平時成績掛鉤，所以學生一般都比較積極報名，我記得有個班班上總人數45人，主動報名參與的達到25個人，占了一半多。然后根據報名情況與學生溝通，給每位學生分配教學內容，提前給學生一段時間準備，分配內容的時候一定要注意順序，前面幾位上臺的同學一定要選擇學習認真，表達能力強，知識點掌握好的同學，只要開始講的同學講的好，給大家樹立了一個好的標桿，那么后面的同學就會有壓力，他們就會積極努力的去準備，這樣整個課堂實踐的效果一定會很不錯；如果前面的同學沒講好，后面的同學也不會認真對待，這樣效果就比較差。在實施過程中，有一個非常重要的環節我們不能忽略，每個學生在講臺上面講完他所負責的內容之后，老師一定要進行點評，點評的內容包括：學生對相關知識點的講解是不是到位，學生在講解過程當中整體表現怎么樣，有沒有把握教師這個角色中關鍵的地方等，原則就是既要鼓勵學生，指出其做的好的方面，同時也要給學生一些壓力，指出其存在的一些不足之處，讓后面講的學生有改進的方向。

二、教學效果分析

通過這種課堂教學實踐，可以達到如下效果：

1.提升學生的自我表達能力。自我表達能力是學生在以后工作崗位上非常重要的一個能力，主要的鍛煉機會就在大學階段。讓學生上臺講課對學生的表達能力來說是一個嚴峻的考驗，特別是表達能力不太好的同學，可以通過若干次的上臺機會帶來大幅度的提高，這種鍛煉對學生以后職業生涯的發展也能夠帶來很大的幫助。

2.提升學生的自我學習能力。學生接到任務之后，一般都會很積極的去準備；在上臺之前他一定會通過各種途徑把所要講的內容弄熟悉；經常進行這種訓練對于學生的自我學習能力會有大幅度的提高。

3.提升學生參與課堂的積極性。學生在臺上講的時候，我會讓學生完全扮演老師的角色，他可以讓其他同學站起來回答問題，也可以讓同學到黑板上去做題目，甚至可以扣表現不好的同學的平時分；這種方式會大大提高學生參與課堂的積極性。

4.增加同學之間的了解。學生在臺上講的時候其實也是表現自己的時候，通過在臺上的這種表現，可以讓其他同學更加了解你，這種了解對于同學之間的溝通交流幫助很大，從一定程度上可以增加班集體的凝聚力。

三、問題及解決方法

在實施過程中容易碰到的問題及解決方法如下：

1.學生參與積極性不高。在有些時候，我們實施這種教學方式的時候會發現學生的積極性不高，產生這種問題的原因主要有兩個：一是教學對象選擇不恰當，二是對學生的激勵不夠。針對這些問題，我們可以采取如下辦法：首先教學對象的選擇要謹慎，如何選擇在上面已經談過；其次是對學生的激勵，我們可以采取精神激勵和實質激勵相結合的辦法，精神激勵是指讓學生通過參與這種教學實踐能夠獲得一種成就感，實質激勵可以采取加平時成績的辦法，在實踐中我發現通過這兩種激勵辦法的結合，一般情況下都可以取得不錯的效果。

2.學生在臺上講不好。學生上去講了，但是講不好，這是我們大家經常碰到的另一個問題，產生這種問題的原因主要有三個：一是學生備課不充分，二是教學內容選擇不當，三是老師點評不到位，學生不知道什么地方沒做好。針對這些問題我們可以采取如下辦法：激勵學生，提高他們參與的積極性，具體做法上面已經提到；選擇相對簡單而且不是很重要的知識點進行實踐，減少學生備課時的難度；針對每位同學的表現，老師要進行恰當的點評，點評過程中要多肯定學生的表現，多表揚他們做的好的地方，不足之處也要注意表達的技巧。

3.學生在臺上講時，課堂紀律不好。學生在上面講時，課堂的紀律經常不好，這是我們大家經常碰到的問題，主要的原因是學生在講臺上時威信不夠；針對這個問題，我們可以采取如下辦法：授權給臺上講課的學生，他們可以完全扮演老師的角色，對于表現不好的學生他們可以提問或扣平時分；老師要輔助管理課堂紀律，學生在上面講課的時候，老師可以坐在第一排或者最后一排聽課，如果看到經常講話的學生，老師也可以坐到他們邊上，這樣對學生會有一些威懾。

參考文獻：

[1]徐麗娜.淺談課堂教學改革[J].科技信息，2011.

[2]王冬梅.“1+1”高效課堂教學感悟[J].新課程學習，2009.

[3]李松林.論課堂教學改革向縱深推進的著力點[J].中國教育學刊，2012.

篇2

1. 教室的布局

中國的課堂大多人數偏多，有四、五十個學生已經算小班額了，六七十人的班額無論市、縣還是鄉鎮都不算稀罕。一般情況下，教室里都是桌桌凳凳行列對齊，面朝黑板整齊排放。由于座位的局限性，使得學生的交往活動范圍不廣，形式也較單一。而英國則是真正的小班授課，小學，教師是包班制，一個教師包一個班的全科教學，一個班也就10來個學生，甚至不到10個；在初、高中教師是包科制，每個班最多也就20多個學生，課堂管理靈活，桌椅擺放形式是小課堂就與講臺圍成圈，大課堂就以小組為單位圍成若干個小圈。教師成為相互交往的中心，并促使所有成員雙向交流。在英國，學生不必拘泥固定座位，每節課可尋找不同的學習伙伴，他們課堂桌椅的擺設非常有利于這種交往模式的開展，創設輕松活躍的課堂氣氛，符合師生交流，生生交流，甚至全員交流的原則。

2. 教師的肢體語言

中國的教師很注重自己在學生面前的個人形象，總是莊重嚴肅一板一眼的，他們要求學生也要坐端行直，不得交頭接耳，不得有小動作，他們自己很少有肢體語言，一般都是在講臺上“滔滔不絕”，課堂氣氛也是比較嚴肅的。而英國的教師則大多幽默風趣，不拘小節，上課時肢體語言豐富，不時手舞足蹈，課堂上對學生也沒有太多要求，學生們坐姿隨意，舉手發言時動作各異，上課期間站起來甚至出去都時有發生，他們不覺得課堂走動是個多大的事。

3. 教師對課堂的監控行為

因為大班額的緣故，中國教師普遍認為安靜、良好的課堂環境是全體學生認真聽講的保證。他們要求學生嚴格遵守課堂紀律，不得交頭接耳隨意說話。而英國的教師在組織課堂教學時，盡量創造一種活躍、和諧的氣氛，使學生完全放松。他們的耐心真的是出奇地好，教師在講課時，學生可以隨時提出自己的困惑和疑問，教師并不介意被打斷，而是很有耐心地給予講解。我聽課的過程中親眼看到課堂上，一個八年級的男生拿著30多分的數學試卷（滿分100分），和任課教師商量能不能這個成績不算數，讓他重新再考一次。在我這中國的教師看來這無理可笑的要求，雖然也是拒絕，英國的教師居然耐心地答復了5分鐘。

在我國，教師在學生討論的過程中來回走動，進行紀律的監控，并且會認真聽學生討論，或在考試時站在一旁看某個學生答題。但在英國這被視為不禮貌的行為，他們認為如果學生在討論時教師在旁觀看會令到學生緊張，進行中的話題會中斷。英國教師的做法是：在討論結束后檢查和對比各小組討論結果，從而檢測是否達到教學目標。

4. 授課方法

中國教師的課堂多采用以教師為中心的“教師講，學生聽”的注人式教學方法，講授內容大都緊緊圍繞課本內容，教學嚴謹、系統、完整。學生被要求記課堂筆記，英國的課堂教師在教學中強調以學生為中心，鼓勵學生動起來忙起來。作為observer我隨堂聽過英國Maiden Erlegh School八年級的地理、數學、法語和戲劇課，雖說學科不同，但所有的課堂卻有一些相同之處：貌似簡單課堂教學活動的背后掩藏著教師的匠心獨具，學生的動腦、動手能力都得到了充分的鍛煉。學生的自主活動更多，孩子們一會動手剪剪畫畫一會寫寫算算一會組內總結陳詞忙得不亦樂乎，教師們就顯得安靜多了，他們更多是觀察是點到為止的引導。他們強調學生應有自己的獨到見解，應看到學生的潛力。在課堂上盡可能擴大學生思考和實踐的空間，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能，重教學內容獲取，而輕教學形式。

5. 授課方式

中國有統一的教材和大綱，教師面向全班授課，教學模式相對統一，教師以黑板為主，會利用多媒體設備，學生以筆記為主，間或有師生互動；英國則實行差異化教學，學生沒有固定班級，沒有材，學生根據自己的興趣愛好選修課程，每個學生一個課表，實行跑班制，任課教師教室固定，為學生設計每節課的學習內容。課堂活動是培養和發展個性的過程，學生的人格受到尊重。英國的課堂教學是面向個體的個別化教學，分組教學是個別化教學的基本形式。雖然教學是在學生群體中進行的，但沒有統一、同步的要求，學生有按自己的速度、自己的方式進行學習的自由，也有在一定范圍內選擇學習任務的自由。

6. 師生關系

在中國，教師被奉為權威，知識是通過教師的傳授而獲得的。在課堂上，教師和學生的地位也是不同的；英國教師給學生提供更多自由的機會，知識是依靠學生自己去探索和發掘的，教師只是協助者和引導者，英國的學生也更喜歡質疑和挑戰教師。聯想起來英國的課堂上教師尊重學生人格的微小細節：他們在給學生答疑解惑時，為了和學生保持平視，會俯下身子，或者蹲下來，或單膝跪地甚至雙膝跪地，換位思考，作為教師在中國的教室里我們有注意到這些嗎，有關注過和孩子們平等這回事嗎？甚至在大學培訓期間，給我們授課的教師們也很注意這一點，圖片為證，高高帥帥的Ted教師俯下身子聽我們討論時還怕我們有壓力，干脆單膝跪下加入我們的小組討論，真的好感動啊！當孩子們的天性得到充分的釋放，雖然年幼卻時刻得到充分的尊重；在這樣的氛圍里尊重培養了尊重。

7. 課堂評價方式

篇3

一、教師首先改變觀念

舊的課程觀是以學科為中心，是面向少數人的課程，強調的是掌握雙基，是重視學科系統知識的課程，是以接受式為主的課程，是注重結果和知識獲得的課程。從長期的教育實踐可以看出，這樣付出的代價太大，而發展的只是少數尖子生。而21世紀要求的是全民素質的提高。所以，促進全體學生的科學素養、主動發展，則是新課程的根本宗旨、核心理念和最高價值追求。這就要求教學要向以學生發展為中心轉變，要面向全體學生，不僅要注重雙基，更注重過程與方法，要把系統知識與社會、生活、科技緊密相聯系。學習方式上以探究式學習為主，真正培養學生能力，評價即注重結果又注重過程與方法，以及情感態度與價值觀的發展，教師只有從理念上重新認識，才能為改革的順利實施以及高效課堂提供有效的保證。

二、有效課堂教學的幾點思考

1．深研教材，精心備課是前提

課堂教學是整個教學工作的核心，教師必須利用好課堂這一主陣地。促進學生的主體性發展。新教材是經過幾次修訂后形成的，教師要真正理解領會其改革意圖，就必須認真研讀新教材，深刻領會其編寫的指導思想，對調整內容進行新舊對比，在對比中來領會，對一些暫時拿不準的問題，進行廣泛的教研討論，在教學中提高教師駕馭教材的能力。

2．根據不同的教學內容，創設情境，激發學生學習熱情

一堂課，就是一個真實的情景銜接、轉換與推進。從一堂課的導入開始到鞏固練習、總結評價、作業布置的設計，都要充滿著奇、趣、新、有針對性，有啟發性或者有探究性價值。要改變傳統式課堂的單一、乏味，缺乏實質性關系的轉換模式，使課堂的每個階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫”，每個問題都成為一顆顆圓潤的珍珠。比如，導入新課，力爭做到快、新、精、平、奇。教師引入的語言簡短明白，易懂，以激發學生學習興趣和求知欲望；導入新課要有新意，形式新穎，以引起學生學習興趣；精心設計開講導語，做到內容精煉，講解精彩，抓住關鍵，畫龍點睛；教師在引入新課時的知識坡度不宜過大，最好以舊知識引入新知識時要先在一個平臺上；在簡單的導語中給學生留下一點奇妙和懸念，以吸引學生提高他們學習的注意力。

另外，以豐富的情景推進課堂教學的深入。和諧的新課堂形態，應根據教學的需要，推出多樣性的情景，并有機地轉換，才能不斷激發學生的學習積極性，使學生思維始終處于興奮狀態，以推進課堂教學的深入。比如，創設問題情境，以最近新科技知識創設情境，以學科間的知識交叉點設置課堂情境。或者，讓活生生的生產生活現實作為課堂教學情境。創設這樣的融現實、書本于一爐的課堂教學情境，必將使課堂教學的情境更為豐富。

激活反饋，提高課堂效率，讓學生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運用知識。激活練習形式是激活思維的基礎。根據初中生求新，求趣，爭強好勝的心理特點，我們設計練習形式時引入開放式練習題，如一題多解，一解多題，小組間開展做接力賽題，趣味性游戲練習，小論文演講，啟發思維的探究性練習等。

三、教師要不斷提升自己的業務水平

要想真正實施有效課堂教學，教師必須能很好地駕馭課堂，這就要求教師有較高的業務水平。而提高教師業務水平最有效的方法就是聽評課。聽課與評課是進行教學研究的重要手段，也是教師專業化成長的重要途徑。特別是在新課程實施的今天，聽課更有利于學習他人的教學經驗、教學方法和教學策略；評課更有利于對教學的總結、整理與反思，從而提升教研教學水平。因此，積極地組織好聽評課，是打造高效課堂的有效手段。

下面就對教師聽課與評課提出自己的幾點想法。首先，我認為，要想聽好課，就要明確一堂好課的標準，做到有備而聽。①一堂好課從教學設計上，應該符合：合理、靈活、具有開放性；能結合教學內容和實際，創造性地利用和開發課程資源；有助于學生形成良好的學習習慣。②從教學行為上：能創設合理的教學情境，讓學生經歷自主探究的過程，獲得更獨特的個性體驗；關注學生學習，體現學生的實驗地位；要利用多媒體進行資源整合，不能用課件代替其功能；教師不一定按課本順序講，要對知識進行整合。③對于一節好課應做到五有：有效，即師生互動、生生互動、深層思考、積極交流；有質，即回歸學生，即學生學了什么？怎么學的？學的效果等；有度，即活動量、思維量、節奏負擔等調節有度；有變，即預設性、生成性、機智有變；有神，即敢質疑、敢批評、敢創新。其次，作好記錄、仔細觀察。聽課時不僅要注意教師的教學行為，還要注重學生的學，并做好必要的記錄。只有這樣，才能獲得評課的依據。

對于評課要注意兩點：①評課的幾個方面。第一，要評教學的三維目標的體現與落實情況。第二，是評教師的組織能力，包括教學語言、教學活動。第三，教師的調控能力，即對教學中出現的問題與進展情況采取有效措施，以保證課堂的真實性和有效性。第四，教學機智，課堂對學生能否是愉快的、和諧的、有成就感的。第五，教師的習題設計是否有梯度，面向全體學生，有利于教學的展開。②評課要評出藝術。多數的評課都是對做課教師的優點一一列舉，加以贊揚，是容易被做課教師所接受的。但如果對教學中的不足不能很好地指出，不加以討論與提出有效建議，不利于教師的成長。所以，如何既能提出建議，又能為做課教師所接受，就要講究藝術了。所以，對不足的地方我們要委婉地指出來，找到合適的切入點，引出討論的話題，再經過討論與交流對話，進行共同思索。聽課人與講課人能對共同的話題進行討論交流，并提出良好的建議，往往能為講課教師所接受，這樣的評課，能使聽課者、評課著、授課者共同得到提高。

篇4

一、核心實驗太倉促

科學探究實驗是科學課堂的主體。一節科學課規定的內容中有時是完成一個實驗，該實驗自然就是這節課的核心實驗。有時有好幾個實驗，就要區分哪個是核心實驗，哪些是鋪墊性的實驗，哪些是延伸、擴展性的實驗，教師要把握好時間，要給學生充分的動手做核心實驗的時間。而在現實中不少老師為了追求課的完整性，按照教材安排的順序，首先是“有實驗必做”，沒有對一些實驗進行必要的整合或縮減。結果一節課下來，學生對核心實驗做得不盡興，主體學習任務無法完成。其次是教師“胡子眉毛一把抓”，從指導學生制定計劃、選取材料、考慮實驗步驟等都進行了詳細的規定，造成教師的指導時間過多、學生的自主活動時間過少的現象。這樣，表面上學生勉強完成了任務，但實際上學生的探究活動不自覺地演變成了教師“指令”下的操作活動了，失去了探究的真正意義。

為了有效解決學生對核心實驗的探究時間不夠的問題，讓學生把核心實驗做得“盡興”，教師在備課時必須做足功課。精簡教學環節，實現有效的實驗探究。一是集中探究主題，就是要突出重點，做到“小切口，深研究”。有時科學教材一節課呈現的就是一個探究主題，為了保證學生有充足的獨立探究時間，教師在實驗安排中盡量體現連續性，以利于學生思維的連貫性。通過簡單的言語點撥或呈現溫馨提示或發放任務單等手段實現實驗各階段的巧妙過渡。如果一節課有好幾個探究活動，教師首先要確定核心實驗，并在備課時保證它的探究時間，其他幾個非核心實驗，能集中的集中，無法集中又很占時間的可以教師演示。

二、“探究疲勞”常出現

這里指的“探究疲勞”主要是指心理方面的。學習心理疲勞是一種主觀上的疲勞，表現在科學課中，我認為主要有以下這幾個現象：一是對優等生來說，他們在科學常態課實驗中往往充當的是絕對的主角，操作、記錄、匯報都讓這些學生“包了”。但教師每次實驗基本不變的探究步驟、因過低估計學生的前認知水平或因追求實驗結論而顯得過于簡單的實驗要求等因素會讓這部分學優生降低探究的興趣和欲望。如教師“激趣引入”還沒完成，學生迫不及待地說出了結論;又如教師剛出示實驗材料，學生就知道接下來會做什么實驗。他們對老師的“那一套”早已輕車熟路，并出現了“探究疲勞”。二是對學困生來講，他們的探究疲勞主要表現在課堂中得不到教師有針對性的指導和同伴的幫助，并得不到操作或發言的機會。久而久之，對探究產生畏難或抵觸心理。

三、預設生成成“矛盾”

“預設”與“生成”是一對教學中的矛盾統一體。教師預設的教學過程同課堂的真實情境之間經常存在著不同程度的偏離，而這樣的偏離正是學生與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。這就要求教師在預設時，做到充分和精妙，讓預設成為動態生成的支撐點。實際教學中，我們可以發現有些教師只注重自己的教學預設，忽視了動態生成。一旦教學中出現突發事件，他們基本會無視這種“雜音”，繼續朝著自己預設的方向前進，使教學過程變得僵硬死板;還有一類教師則過于看重“動態生成”，甚至用“動態生成”否定必要的預設，在實際教學中就會造成“自由生成”和“無序生成”的可怕后果。

四、主導作用非“刀刃”

科學課堂強調學生的主體地位，倡導以學生為主體進行科學探究活動。而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低。教師在很多環節不但要敢于“導”，而且要善于“導”，導在“刀刃”上。回到現實課堂中，可以發現有的教師為了凸顯學生的“主體性”，一切活動都依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”，熱鬧過后真正學到的很少。還有些教師在學生探究活動中不能很好地把握好指導的時機和程度，在課堂上經常出現一些隨意性很大的言語，甚至感到無所適從等等，這些都會造成課堂教學的低效。

科學課堂中教師的主導是推進課堂教學的最有力保障，為了讓教師的主導導在“刀刃”上，教師應該要注意以下幾點：一是初次使用某種典型實驗器材時要細致指導。當學生尤其是中年級學生初次使用某種典型實驗器材時，教師一定要指導清楚，如三年級學生第一次使用溫度計，五年級學生第一次使用彈簧測力計，往往像這類課在認識器材后還有幾個簡單的應用實驗要做，教師這時切不可為了讓學生多做幾個實驗而忽略了細致的指導，第一次指導到位是事半功倍，反之則事倍功半，壞習慣養成了也很難改變。二是探究過程出現意外困難時要及時引導。探究中出現的意外困難有時是教師事先想不到的。三是課堂作業難點要巧妙指導。《科學實驗冊》是現行科學教材唯一的配套作業本，部分難點需要教師巧妙指導，能進一步鞏固所學。

篇5

一、教學內容簡要———突出重點，傳遞“真知”

課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是能讓學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。陳成龍老師指出“語文學科的真知，就是從語文教材里提煉出來的適合教學對象的有機融合了知識、技能、情感的學習內容”③，這就要求我們要對教學內容進行甄別、篩選，學會取舍，把最需要最有用的東西教給學生；決不能照本宣科，把一些機械的曲解的片面的知識傳授給學生。例如，在教學王維《山居秋暝》時，有的老師為了體現王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術特點，先指導學生把詩歸納成“空山新雨圖”“明月松溪圖”“歸浣圖”等幾個畫面，然后要求學生分組討論如何繪制這樣的幾幅畫面，并將繪制的成果進行展示。姑且不論蘇軾關于王維“詩中有畫，畫中有詩”之論在后世是頗有爭議的，指導學生作畫已經嚴重偏離了語文教學的初衷，反映了教者不解王維的“詩中有畫”在于“畫意”，而不在“畫面”“畫技”的膚淺。對于學生而言，這樣的知識絕不屬于“真知”的范疇，學了之后頂多也就是知道了一個“詩中有畫”的說法而已。筆者特別欣賞的一個例子是王偉華老師為了解決學生記敘文寫作不生動而提出的“愿望+障礙=沖突”④的關鍵知識。這一知識的傳授，成功地讓學生學會了在情節中設置沖突、寫好沖突，使文章變得波瀾起伏、一波三折，富有戲劇性。這種知識解決了學生的實際問題，有別于機械的記敘文“六要素”等，是學生急需的“真知”。

二、問題設計簡練———緊扣樞要，不蔓不枝

課堂繁瑣最直觀的表現是“滿堂問”，這實際是“滿堂灌”的翻版。出現這種狀況，一是因為教師“目中無人”，時刻以自己為中心，沒有依據學生的實際需要設計問題；二是教師“心中無數”，對文本的價值不能做出自己的判斷，只能面面俱到，唯恐有失。在課堂教學中，提問首先要緊扣“樞要”，即依據文本的價值所在提出“主問題”，達到牽一發而動全身的效果。若只是針對枝節問題發問，必然導致效率低下。例如魯迅的《社戲》中塑造了諸多質樸可愛的老人、孩子，如八一公公、雙喜、大發等等，若是一個一個去問這個人物做了什么事，表現了什么特點，勢必繁瑣不堪，而且問題雷同，惹人生厭。但是，如果這樣發問“若你是迅哥兒，平橋村的老老少少，你最愿意和誰做朋友呢？”，很快就能引導學生深入文本，對諸多人物的所作所為、個性特點進行深入的分析和交流，再輔之以恰當的追問，學生自己就能完成人物形象的分析。要提出有價值的主問題，還在于對文本特點的精準把握。袁愛國老師在教學《散步》一文時，抓住這篇文章大量運用對稱句式的特點，提出這樣一個問題：“散步過程中，‘我’是母親的兒子，又是兒子的父親，正是承上啟下的中堅角色，所以我必須平衡兩邊。寫這個過程的時候，作者使用的句式也很有意思，也體現了‘平衡’二字。請同學看看哪些句子是‘平衡’的。”這個問題，基于作品的語言特點，能夠很快將學生的關注點引入到作者的語言運用藝術中去，從而提高對作品語言的認識，為下面進行語句的仿說、仿寫做好鋪墊。能夠提出這樣的問題，在于教者對文本的精準把握，在于教者心中始終把學生“語言運用能力”的提升作為出發點，真正做到了“心中有數”，“目中有人”。

三、教學流程簡潔———任務引領，板塊清晰

陶行知說“：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”⑤教學流程務求簡潔，摒棄那些不必要的繁瑣、花哨，教師教得明明白白，學生學得清清楚楚。要做到這一點，就要堅持以提升“語言運用能力”為主線來設計教學的流程，突出教學重難點，做到任務引領、板塊清晰。有一位老師教學《囚綠記》，設計了以下幾個環節：1.繪一幅綠的多情圖。讓學生默讀課文描寫“綠友”的片段，模仿“女兒綠”的叫法，給窗外的“綠友”起個名字，并在文章中勾畫出自己如此起名的原因。2.譜一首綠的贊頌曲。讓學生朗讀課文中贊美“綠友”的片段，討論作者如此喜愛、贊美的原因。3.賞一場綠的反擊戰。引導學生品味富有表現力的語言，在字里行間讀出“綠”絕不屈服的精神。4.憶一個民族的抗爭史。結合當時的時代背景，引領學生懂得作者筆下向往光明、絕不屈服的“綠友”，是象征著當時黑暗社會中向往光明、絕不屈服的中國人。5.讀一位絕代的散文家。結合陸蠡的生平事跡，引導學生知人論文，欣賞文章的構思和語言，進一步欣賞作者的匠心獨運之處。這五個環節處處圍繞“讀”這條主線，抓住“綠友”形象的理解與把握去挖掘文本的主旨，“牽一發而動全身”，把字、詞、句、篇的學習、品味有機融合在一起。教師通過這五個環節，引導學生一步步由文本到文心，不僅理解了作品的內容和主題，而且學到了語言，懂得了作者構思的巧妙，可以說做到了簡潔明了，步步深入，舉重若輕。

四、教學手段簡單———語言為本，返璞歸真

當前語文課，特別是在公開課、展示課上，多媒體充斥著整個課堂。課堂似乎熱鬧了起來：畫面絢爛多彩，音樂不時響起，學生組團而坐，議論海闊天空，展示熱鬧非凡。但是課堂上的語文味淡了，學生沉靜思考的時間沒了，聽說讀寫的扎實練習少了。孫紹振教授指出“語文教學一味依賴手段的潮流，實是出于對音像規律性（優越性和局限性）的無知”⑥。圖像不能等同于語言，因為圖像是顯性的，是確定的，而語言是以思維為內核的，每個人由語言而感受到的東西都是不同的。《紅樓夢》中寫林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，姣襲一身之病……閑靜時如姣花照水，行動似弱柳扶風”。每個人心中想象出來的古代病美人林黛玉，都是不同的，可以說有一千個讀者就會有一千個林黛玉。若真想用一幅圖畫來表現這種美，只怕不僅不能傳神，反讓人大失所望。音樂和語言的距離更大。首先音樂的主題是最為朦朧的，是不是能和文本的主旨一致是一個大問題；其次，朗讀時配的音樂節奏是不是和文本的基調相符，起承轉合是否能夠匹配更是一個大問題。在課堂上，常常會出現文本思想感情轉向低沉而音樂卻變得高亢歡快的搞笑場面。至于所選用的音樂是否能恰當地引發學生的想象就很難說清楚了。語文活動，說到底就是“聽說讀寫”。簡簡單單教語文，就是要回歸常態的語文教學，緊緊圍繞“聽說讀寫”這四項基本能力，讓語言與思維同步發展，切切實實地提高學生語文素養。宋代教育家朱熹說“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”，其實也就是強調學習語文要“熟讀精思”，舍此沒有什么其他更好的方法。當然，我們提倡簡單教語文，不是提倡“死讀書”，而是要在指導思想上廓清、去蔽。在實際的語文教學中，要精心組織各種語文活動，讓學生“動起來”。“所謂動，還要體現學習的過程，尤其是體現學生自己閱讀、自己體驗、自己思考、自己反思、自己提升、自己完善的過程。”⑦有了以上認識，我們在教學手段的選擇上就有了指導思想，任何手段的使用都應該為語言的學習服務，為更好地開展語文活動服務。所以，多媒體的使用應該具有明確的目的性，要遵循靈活、易用、簡約的基本原則。只有堅持語文本位，時刻把語言放在課堂的核心地位，發揮學生的主體作用，才能真正做到多媒體為人所用，而不是人為其所役。

五、教學語言簡雅———要言不煩，精練雅致