生物科學的課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇生物科學的課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞生物科學生物課程

生命科學的發(fā)展不僅影響到社會發(fā)展和個人生活的方方面面，對中學生物課程的改革，從課程理念到課程內(nèi)容，乃至課程實施的過程和方法，也將產(chǎn)生深刻的影響。研究和反映生命科學的發(fā)展對中學生物課程的影響，對面向21世紀的課程改革具有重要意義。

一、當代生物科學的發(fā)展及其在自然科學中的作用

當代生物科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關注。正如鄒承魯院士《生物學走向21世紀》一文所言：當前凡是研究生命現(xiàn)象的學科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學很快就滲入生物學的各個領域，改變了整個生物學的面貌；同時也對醫(yī)學和農(nóng)業(yè)科學及其應用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學科，影響到生命科學的所有領域，即使生態(tài)學、古生物學和分類學也不例外。

現(xiàn)代科學的發(fā)展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學的繼續(xù)發(fā)展。新的啟蒙運動的方法論特征很可能是以整體生成和經(jīng)驗原則支起的方法論構架。而這樣的新科學啟蒙思想核心正適合在生命科學領域內(nèi)成長和發(fā)展。”

二、生物科學的發(fā)展對課程理論的影響

科學源于哲學。科學不僅具有認識論價值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。

課程理論是人們在一定的觀念和思想方法指導下建立起來的，自然不可能擺脫科學的影響。

以牛頓力學為代表的近代科學的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機械系統(tǒng)中的一個齒輪，眾多行星被視為巨大機器中的齒輪組，其運動可以鐘表的精確來測量。“這些機械喻不僅為現(xiàn)代科學――從外部力量推動的角度來考查――而且為我們稱之為‘可測量的’機械的與科學的課程奠定基礎。在這種機械性導向的課程中，目標是外在的，而且先于教學過程而確定；目標一旦設定，便要‘貫穿’整個課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車）；學生最多是旅客，更糟的是成為被驅(qū)動的物體。這種機械喻阻礙學生與教師之間進行有關課程目標與規(guī)劃的有意義的交流。”這就使得課程學者難以理解杜威關于目標和目的來自于而非先于教學活動的觀念，使教學成為教導的、指導的。

隨著生物科學和其他自然科學的發(fā)展，近代科學的世界觀和方法論發(fā)生動搖。生物是多層次的充滿非線性相互作用的自組織系統(tǒng)，同時也是開放的動態(tài)系統(tǒng)。作為學習主體的人，當然也具有生命系統(tǒng)的這種特性。因此課程的設計應當基于經(jīng)驗的流動，而不是將學科、年級、教學計劃以粒子的形式出現(xiàn)，應當發(fā)展一種更具有互動性和轉變性的課程框架，構建一種鼓勵學生以更多的洞察和更深的層次反思其學習行為的課程。

篇2

【關鍵詞】新課程 生物科學素養(yǎng) 中學生

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0054-01

《生物課程標準》規(guī)定：生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

生物作為科學學科，對教師的要求是相當高的，不僅要求教師要有扎實的基本功，還要有較高的科學素養(yǎng)，特別是要把培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)貫穿于教學的始終。下面我就結合近幾年的生物教學，談談在新課程背景下如何培養(yǎng)中學生的生物科學素養(yǎng)的幾點想法：

一、 開發(fā)新課程理念下的課程資源，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

新課程理念下的課程資源不但包括學校課程資源，而且包括家庭課程資源和社區(qū)資源，它們?yōu)檎n內(nèi)學習提供了廣闊的背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學習相得益彰，培養(yǎng)學生具有正真的生物科學素養(yǎng)。

1.開發(fā)學校課程資源，進一步鞏固傳統(tǒng)課程資源基礎地位

為培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，除了重視傳統(tǒng)的教學資源外，更要開發(fā)新的課程資源，它包括：利用實驗室器材進行探究性實驗；利用學校人文環(huán)境，孕育學生的生物科學素養(yǎng)；捕捉課堂動態(tài)資源，隨機培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。在新課程理念下進一步開發(fā)這些資源，將有利于拓寬培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的渠道。

2.開發(fā)家庭課程資源，使課程資源向家庭延伸

放學后、周末、節(jié)假日等相當多的時間，學生是在家里度過的，教師就應該加強與家長的聯(lián)系，鼓勵家長關注孩子在家里所進行的科學探究，為孩子提供豐富的科普讀物，科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小居室圖書館和實驗室等，更好地體驗科學探究的過程和方法。

3.開發(fā)社區(qū)課程資源，使課程資源向社會延伸

很多自然事物和自然現(xiàn)象，在課堂上根本不可能進行全面的了解，要想使學生獲得有價值的科學知識，就必須走入社區(qū)，讓他們在校外去認識、去思考、去實踐。我所在的學校是一所綠化示范學校，并且地處農(nóng)村，有著得天獨厚的生物教學資源，我經(jīng)常利用課內(nèi)外的時間，帶領學生去感受鳥語花香的美麗校園，認識形態(tài)各異的各種校園生物，同時我好經(jīng)常把學生帶到池塘、森林、豬場、田野之中，與各種生物及其生活的環(huán)境近距離接觸，了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，感受人與自然的和諧統(tǒng)一，使學生的觀察、思考、合作等方面的能力得到提升，進而培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、 教師應全面提高個人生物學素養(yǎng) ，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學習的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解教材編寫的指導思想、內(nèi)容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標，具有指導學生開展實驗和進行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，通過學習與反思增強教學的吸引力，整合各種教學資源，把握教材，關注教學細節(jié)，使自已的教學課堂成為向?qū)W生成功滲透生物科學素養(yǎng)的高效課堂，才能使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，讓學生感受到生物科學與我們的生活生產(chǎn)息息息相關，以培養(yǎng)學生學會探究和實踐，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、 轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

新課程理念要求改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學生主體的多元化學習方式，使學生在學生知識的過程中，體驗科學知識獲得的過程與方法，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，具備正真的生物科學素養(yǎng)，為此，我們倡導以下的學習方式：

1.自主學習的方式

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學校目標的學習模式。

學生是學習的主人、學習的主體，最終的落腳點一定是學生的主見，這是學習的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見的學生不唯書、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。只有致力于自主學習，才能把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人。

2.合作學習的方式

合作學習是小組的共同學習，是所有參與者為了實現(xiàn)全組的目標而共同努力的一種學習方式，它具有兩個層面的含義：其一是行動上是合作；其二是知識資源的共享和思想方法的合作。這樣的學習方式能有效轉化和消除學生過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

3.探究學習的方式

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。

我們倡導探究學習，主要是要求學生經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神。注重的是過程，而不是追求的結果。

參考文獻：

1.教育部.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001

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【關鍵詞】生物科學；科學素養(yǎng)；教育教學

“生物科學素養(yǎng)”對我國的基礎生物教育是一個全新的概念，那么如何理解“生物科學素養(yǎng)”？在課堂教學中如何提高學生的生物學素養(yǎng)？在學習新課標、實踐新課標的過程中，我對此有一些體會。

一、開發(fā)新課程理念下的課程資源，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

新課程理念下的課程資源不但包括學校課程資源，而且包括家庭課程資源和社區(qū)資源，它們?yōu)檎n內(nèi)學習提供了廣闊的背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學習相得益彰，培養(yǎng)學生具有正真的生物科學素養(yǎng)。

1.開發(fā)學校課程資源，進一步鞏固傳統(tǒng)課程資源基礎地位

為培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，除了重視傳統(tǒng)的教學資源外，更要開發(fā)新的課程資源，它包括：利用實驗室器材進行探究性實驗；利用學校人文環(huán)境，孕育學生的生物科學素養(yǎng)；捕捉課堂動態(tài)資源，隨機培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。在新課程理念下進一步開發(fā)這些資源，將有利于拓寬培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的渠道。

2.開發(fā)家庭課程資源，使課程資源向家庭延伸

放學后、周末、節(jié)假日等相當多的時間，學生是在家里度過的，教師就應該加強與家長的聯(lián)系，鼓勵家長關注孩子在家里所進行的科學探究，為孩子提供豐富的科普讀物，科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小居室圖書館和實驗室等，更好地體驗科學探究的過程和方法。

3.開發(fā)社區(qū)課程資源，使課程資源向社會延伸

很多自然事物和自然現(xiàn)象，在課堂上根本不可能進行全面的了解，要想使學生獲得有價值的科學知識，就必須走入社區(qū)，讓他們在校外去認識、去思考、去實踐。我所在的學校是一所綠化示范學校，并且地處農(nóng)村，有著得天獨厚的生物教學資源，我經(jīng)常利用課內(nèi)外的時間，帶領學生去感受鳥語花香的美麗校園，認識形態(tài)各異的各種校園生物，同時我好經(jīng)常把學生帶到池塘、森林、豬場、田野之中，與各種生物及其生活的環(huán)境近距離接觸，了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，感受人與自然的和諧統(tǒng)一，使學生的觀察、思考、合作等方面的能力得到提升，進而培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、教師應全面提高個人素質(zhì)

新的課程標準為教師的課堂教學留下了較大的活動空間，教師可以充分地發(fā)揮特長，創(chuàng)造性地組織實施教學。同時，這也意味著對教師提出了更高的要求。

新教材在教學方式上強調(diào)師生交往，構建互動的師生關系、教學關系。在教學過程中，教師是學習者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、開發(fā)者、引導者、組織者、研究者、創(chuàng)造者，教師的創(chuàng)造性勞動要與學生的主動參與相結合。因此，教師要不斷地加強學習，不斷充電、科學探索、勇于改革、敢于創(chuàng)新、完善自己，與學生共同發(fā)展。

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”對于站在新課程改革前沿的教師來說，不斷地充電，就是“利其器”。充電，主要是不斷深入地學習和領會新課程理念的精神實質(zhì)，掌握和運用現(xiàn)代化的教學手段。只有領會了新課程理念的精神實質(zhì)，教師才能夠站在理論的前沿，去審視、思考、實踐新課程；只有形成了運用現(xiàn)代化教學手段進行教學的能力，教師才能夠達到“善其事”，也就是達到較好的教育教學效果。教師猶如一塊可持續(xù)充電的電池，要使其產(chǎn)生源源不斷的能量，學校就要不斷對其加以激勵和引導、喚醒和鼓舞。

“巧婦難為無米之炊”。教師自己購買的書籍雜志畢竟是有限的，學校要盡最大的努力為教師提供相關的教育教學書籍。有了學習資源，教師即使是隨便地翻一翻、看一看，也是受益匪淺的。學校為教師提供學習資源是引導教師充電的前提，但更重要的是學校要有選擇地向教師推薦學習內(nèi)容，使教師在有限的時間內(nèi)，能夠讀取、消化其中的精華。要做到這一點，校長就必須勤于學習，這樣才能在各種學習資源中捕捉到最有價值的內(nèi)容，以推薦給相關學科的教師。這種為教師提供學習資源，并擇優(yōu)推薦閱讀的方法，對教師的學習和進步可以起到事半功倍的效果。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。學習是一種苦差事。尤其是農(nóng)村教師，生活的本身就已經(jīng)背負了一定的壓力，還要不斷地學習，他們很難愉快地接受。對于依靠行政手段強制性的業(yè)務學習，教師往往是敷衍了事，不能很好地消化、理解和運用。隨著新課程改革的深入發(fā)展，學校可以開展教學反思，敘事研究等活動，通過這些活動的開展，促進教師積極努力地去學習和探索，使學習成為教師的內(nèi)在需要，從而使教師由被動地充電轉變?yōu)闃酚诔潆姟⒅鲃映潆姟?/p>

三、轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

新課程理念要求改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學生主體的多元化學習方式，使學生在學生知識的過程中，體驗科學知識獲得的過程與方法，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，具備正真的生物科學素養(yǎng)，為此，我們倡導以下的學習方式：

1.自主學習的方式

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學校目標的學習模式。

學生是學習的主人、學習的主體，最終的落腳點一定是學生的主見，這是學習的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見的學生不唯書、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。只有致力于自主學習，才能把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人。

2.合作學習的方式

合作學習是小組的共同學習，是所有參與者為了實現(xiàn)全組的目標而共同努力的一種學習方式，它具有兩個層面的含義：其一是行動上是合作；其二是知識資源的共享和思想方法的合作。這樣的學習方式能有效轉化和消除學生過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

3.探究學習的方式

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。

四、在生物教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力和實踐能力

我們在生物教學中，要加強實驗課教學，認真做好教材中的每一個實驗，讓學生學會實驗課題的選擇、實驗過程的設計、材料的收集和整理、基本的實驗操作，對實驗現(xiàn)象和結果的分析等。大量增加探究性實驗，指導學生科學設計，積極動手、動腦，開展多樣的生物探究，讓學生通過親身體驗初步學會生物科學探究的方法，了解生物科學探究的一般過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力。我們不僅在課堂內(nèi)組織學生自己設計開展教材中提供的所有生物探究活動，還鼓勵學生結合本地實際進行課外生物學探究。我們大力加強生物實踐基地的建設和應用，在校內(nèi)加強實驗室、生物園的建設，在校外與附近種植園建立合作聯(lián)系，為學生提供實踐活動的場所。這樣的生物實踐活動不僅極大地豐富了學生生物學知識，培養(yǎng)了學生的實踐能力，還培養(yǎng)了學生的動手與合作交流的能力。

參考文獻：

[1]楊沈.實施生物實驗多元教學，提升中學生生物科學素養(yǎng)[J].科教導刊，2012（12）：99-100.

[2]馬婷婷.科學素養(yǎng)在高中生物教學中的培養(yǎng)淺談[J].讀寫算：教育導刊，2013（1）：49.

[3]李能國.從無償獻血談生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學生物學，2011，27（6）：20-21.

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1　科技活動是重要的課程資源

傳統(tǒng)意義是的中學生物科技活動類型有野外考察型、實驗操作型、栽培飼養(yǎng)型、環(huán)境觀測型、調(diào)查訪問型等，而且定位為課外活動、第二課堂或興趣小組活動。但是，在義務教育課程標準實驗教科書《生物學》中，有大量的探究性實驗，如“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”、“采集和測算空氣中的塵埃粒子”、“調(diào)查血液和血液制品與人類生活的關系”、“探究廢電池對生物的影響”、“擬定保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計劃”等，這些探究性實驗涵蓋了科技活動的所有類型，既是課堂教學任務，又向課外、野外延伸。

課程資源是指形成課程的要素以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗等無形的資源；既包括學校內(nèi)的各種教學資源，也包括社區(qū)和自然界的有關資源。因此，在新課程背景下，科技活動是重要的課程資源。

2　科技活動的功能多樣化

2.1提高生物科學素養(yǎng)

提高學生的生物科學素養(yǎng)是生物課程實施的核心任務。我國《生物課程標準》指出，生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟生活、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)的生物課程中，教材以對大量生物學事實的簡單陳述為主，實驗與探究活動在整個課程中所占的比例極低，學生在學習中的主體參與度不夠，極大地影響了生物課程對基本科學素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。隨著新課程的推進，生物課程極大地關注科學、技術與社會(STS)的關系，開展生物科技活動，可以提高學生的科學素養(yǎng)，參與社會的決策，推動社會的進步。

2.2促進學習方式變革

現(xiàn)代教育心理學研究表明，學生學習的過程與科學家探索的過程在本質(zhì)是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。傳統(tǒng)的教學強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練，導致學生越來越不愛學習，越來越不會學習；導致學生迷信權威和思維定勢，抑制了創(chuàng)造力的發(fā)揮；導致學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信和人際關系冷漠。本次生物課程結構的調(diào)整，使學生活動的時間和空間在課程中獲得有效的保障，通過開展生物科技活動，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、分析和解決問題的能力、交流合作的能力，促進學生的學習方式向自主學習、合作學習、探究性學習轉變。

2.3促進學生個性發(fā)展

當前我國基礎教育評價體系中，存在的評價內(nèi)容過多側重學科知識、評價方式以紙筆考試為主、評價標準強調(diào)共性、評價重心過于關注結果等問題，忽略了學生的興趣愛好、個體差異和個性化發(fā)展的價值，從而使學生創(chuàng)新精神和能力下降，可持續(xù)發(fā)展的動力喪失。新課程的內(nèi)容標準有較大的靈活性，以適應不同學校和不同學生的需要，促進學生有個性地發(fā)展。開展生物科技活動，關注生物科學與日常生活、環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展等方面的聯(lián)系，有助于學生了解相關的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備，將興趣愛好升華為理想和志向。

3　開展科技活動的策略

開展科技活動是課程資源的開發(fā)和利用的過程，對轉變課程功能和學習方式具有重要意義，一方面可以超越狹隘的教學內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者。

3.1結合教材 依據(jù)課程標準編寫的各版本生物教科書，在學術品質(zhì)上可能是成功的，但是，任何教材都無法體現(xiàn)和滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的差異性，新課程的實施是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。結合教材開展生物科技活動，不僅可以完整呈現(xiàn)學科知識，更有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、交流與合作的能力，發(fā)展對自然和社會的責任感。

例如，人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》中，探究實驗“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”，可以開發(fā)成為“常州地區(qū)一枝黃花或外來物種危害情況調(diào)查”；“植株的生長需要營養(yǎng)物質(zhì)”結合無土栽培技術和太湖藍藻污染事件，開發(fā)成“漂浮水生植物凈化太湖水的研究”；“探究環(huán)境因素對生物的影響”，開發(fā)成“常州地區(qū)電動車數(shù)量與廢電瓶處理情況調(diào)查”等等。這些活動貼近學生的現(xiàn)實生活，既有助于對新知識的理解掌握，又能把學到的知識技能靈活運用，實現(xiàn)學生的自主學習和主動探究，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

3.2結合環(huán)保節(jié)日

目前與環(huán)境有關的世界性節(jié)日有14個：水日、氣象日、地球日、無煙日、環(huán)境日、防治荒漠化日、禁毒日、人口日、保護臭氧層日、旅游日、糧食日、生物多樣性日、植樹節(jié)、愛鳥周(節(jié))等。例如，3月22日是世界水日，結合這一環(huán)保節(jié)日，組織學生對常州地區(qū)的水源地保護、污水處理、河流湖泊污染等情況進行調(diào)查分析，用圖片、數(shù)據(jù)、訪談錄等形式展示調(diào)查結果，擬定保護常州水資源的計劃，將調(diào)查結果向相關部門匯報。環(huán)保節(jié)日是開展科技活動的資源，利用環(huán)保節(jié)日，舉辦知識講座、知識競賽、黑板報、圖片展、辯論會、調(diào)查研究等活動，面向全體學生，擴大學科的視野，提高生物科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

3.3結合學生家庭

班級學生家庭背景有較大的差異，家庭成員的職業(yè)、興趣愛好都可以成為生物課程資源，結合學生家庭的實際，開展有針對性的生物科技活動，將極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，也給學生運用生物學知識參與家庭事務的討論提供了機會。

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關鍵詞：生物教學 現(xiàn)狀 策略

當前正值新課程改革在全國全面試點和推行，多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開始接觸新課程的理念并努力在教學實踐中加以應用，生物課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化。筆者通過多年對高中生物教學的經(jīng)驗總結，闡述了高中生物課堂中現(xiàn)狀，并根據(jù)新課程教學改革的要求提出應對策略或建議，以饗同行。

一、目前高中生物教學的現(xiàn)狀

(一)師生交流流于形式，缺乏思維深度

從教學現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強調(diào)與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。

(二)探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與

教師在組織探究教學的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學習。從當前高中生物教學來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準值得探究的問題而發(fā)生探究點的偏離；而探究教學出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。

(三)合作學習效率較低，缺乏有效的組織

在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學生的合作學習。把這種合作學習過于形式化。這樣的直接后果是：由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。

二、應對策略

(一)重視教師教學理念的更新

新課程的一個核心理念是以學生發(fā)展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過各中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調(diào)通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。

(二)加強學校的教研組和備課組建設，開展有成效的生物校本教研活動

抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：（1）學校要重視研究和制定教研組的詳細發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標和工作任務，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊。

(三)致力于提高生物探究教學的成效，避免程式化

探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，教學中如何才能組織好生物的探究教學？筆者認為要做好以下幾點：

第一，要使教師正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)的必要途徑。

第二，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調(diào)查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學生對生物科學現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。

第三，要重視培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識的培養(yǎng)是促進探究學習的重要一環(huán)，在教學中怎樣更好地培養(yǎng)學生的問題意識呢？教師要重視二個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變?yōu)樽寣W生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

(四)強調(diào)對合作學習組織的訓練，重視提高學生進行合作學習的意識和技能

首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養(yǎng)成，教師在有計劃、有步驟地對通過訓練，使學生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。

其次，要重視合作學習小組的組建形式，在人數(shù)上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基礎上，既要保持一段時間的相對穩(wěn)定，同時又要根據(jù)學習任務的不同變換學習小組，使學生學會與不同個性的同學進行合作和交流。