小學語文教學中的作業設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教學中的作業設計，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞： 農村小學語文教學 作業設計

不少教師在作業的布置上更多地注重基礎知識、技能的訓練而忽略了課程目標，使學生感覺沒有成就感，很多只是機械地應付，甚至不完成作業。如果教師能精心設計作業，減少作業數量，難易適中，形式新穎，讓學生感到新鮮有趣，這樣不但不會使學生感到是個負擔，反而會積極去完成，效果也會明顯提高。作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于小學教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。

一、布置思維化作業

教師應遵循新課改精神，體現語文作業活潑多樣化，布置一些學生內心真正喜歡，能提高學生能力的作業。

（一）想象性作業。兒童的天性是富于幻想，想象力的發展大大有利于兒童創造性思維的發展。

（二）記憶性作業。記憶是成功之母，記憶的知識越多，“庫存”也就越多，將來可提出的“貨”也就越豐富。“死記硬背”顯然是不行的，提高記憶力應幫助學生找到適合自己的記憶方法。有些學生聯想記憶好，能夠做到由此及彼，只需記住頭尾，便能記住整體；有些學生情緒記憶好，特別高興或悲傷時記憶的東西就相當牢固。因此，要根據學生的不同情況，布置不同的記憶性作業。

（三）推理性作業。推理是有嚴密邏輯性的，根據線索推測下一步的發展。學生很喜歡偵探故事，教師可以借助驚心動魄的故事，告訴學生一般的推理方法，學著運用推理方法來指導新一輪的學習。如非常受學生喜歡的猜字謎、填成語等形式。

二、布置生活化作業

學生的學習特點決定了教師教學的手段、方法與過程。要發展學生的觀察能力、操作實踐能力、概括能力等，教師必須努力創造條件，讓言語實踐活動在課堂中變單純的問問答答為其他多種形式的學習。讓作業回到生活，使作業變得親切、生動起來，在生活中完成“作業”，也能達到獲取語文知識的目的。

（一）“聽”培養聽的品質。聽的品質對于一個人很重要，生活中有許多要求去聽的事情。在生活中，可以布置學生認真聽爺爺奶奶講講過去的故事，聽一聽鄰里近期又發生了什么趣聞，然后講給班里的學生聽聽。

（二）“說”訓練說的準確性。學生在家里能無拘無束，想說什么就說什么。為此，在家里可以進行有目的的說話訓練。學生往往愿意把在學校里發生的事情一五一十地告訴父母，基于此，老師可以通過家長會事前和家長交流好，提醒家長在孩子說話時適當指點孩子說話要通順、連貫，有重點，用詞恰當，等等，將語文學習融入生活中。

（三）“讀”引導思的方向。一邊讀書一邊思考是一種有效的學習方法。在生活中，學生不僅可以讀書，還可以讀標語牌，讀小動物，等等，拓寬讀的視野。認真思考標語牌的意思，仔細觀察小動物的生活習性，等等，并在此過程中進行觀察方法的指導，要求“讀”出重點和特點。

（四）“寫”真實的感受。在通過聽、說、讀的訓練后，就可以要求學生把生活的真實感受用語言記錄下來。

三、布置個性化作業

現代教育思想認為：成功的教學應有利于發展學生的思維，釋放學生的創造，張揚學生的個性。語文學習原本就應該是一個動態的、充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的。語文作業在考慮共性的同時，也要兼顧到學生的個體差異，因此還要設計一些符合學生個性的作業。

（一）獨創性作業。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”實踐性、開放性的作業正好滿足了學生這一強烈需要。所以，作業形式還應打破常規，鼓勵學生展現不同的風采，培養敢于創造嘗試的性格。

（二）注重趣味性作業。小學生最大的特點就是好奇心強，因此，在設計作業時我很注重趣味性，使作業題目一下子就能吊起學生的胃口，激發其求知欲。

（三）側重實踐性。實踐就是讓學生自己動手做，這很符合他們的年齡特點，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，把獲得的知識和經驗再用于實踐，在進行實踐性作業的過程中，有時可以通過大自然中的現象對課文知識進行驗證。

（四）提倡開放性。在小學語文課本中有不少可以讓學生發散思維的“空白”，我注意挖掘這些潛在的因素，設計開放性作業，讓學生發散思維敢于提出各種問題。

作業是語文教學不可缺少的一部分，教師應拓寬語文學習途徑，憑借一定的作業形式和內容，伴隨一定的學習活動，使學生更好地學習和全面發展。總之，在今天的語文教學中，我們不要純粹地讓學生做作業，而要為了學生的身心健康，還給孩子們一片自由、晴朗的天空。

參考文獻：

[1]許培卿.從課程開放視角談小學語文作業設計[J].新課程研究（基礎教育），2010，（05）.

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關鍵詞：小學語文教學 開放性作業 作業設計

一、前言

傳統語文教學是將老師放在主體地位，學生被動學習，而教育改革還原了學生在學習中的主體地位，更多的是注重學生的自主學習。在傳統教育中，作業也存在較多問題，減輕學生課業負擔也成為改革的重要環節，小學語文作業負擔過重，還會出現很多其他問題，主要有表現在作業更多是為了鞏固學生課堂知識，但涉及實踐應用的較少，此外，很多作業是書面性的，并且統一，學生不能自主選擇等。這樣就使得作業不僅不能促進學生學習，還成為學生的負擔，讓學生對語文失去興趣。因此，合理的設計語文作業，尤其是開放性作業，是非常重要的，其改革也勢在必行。

二、小學語文教學中設計開放性作業的必要性

學生是學習的主體，而傳統教育只注重知識的傳授，使得教學多數以“填鴨式”進行，學生的思維得不到有效發散，缺乏創新意識。小學語文作業存在的問題是顯而易見的，語文老師應該在設計作業時進行創新，尤其是開放性作業。開放性作業在語文教學中具有重要意義，主要有以下幾方面。

1.差異性作業給每個學生自信

個體是具有差異性的，一個人至少具有七種智力，如語言智力、人際關系智力、音樂智力等，每個人的智力不可能是相同的，各個智力的發育也是不一樣的。學生的個體差異使得學生的學習情況不一樣，也就是成績有好壞之分。傳統教學中，老師設計的作業都是一樣的，學習好的同學來說，沒有挑戰性，不能促進他們的學習，而學習差的同學又不會，打擊了他們的學習興趣。因此，在設計作業時應該根據每個學生的實際情況，讓他們感覺作業既不太難也不太容易，使學生能在作業中取得成功，在輕松的環境中學習。

2.開放性作業讓學生學習不僅僅局限于課桌

傳統小學語文教學作業讓學生禁錮在課桌上，僅僅是一支筆一張紙就可以完成作業，就像把河水限制在規定的池塘里。而開放性作業讓學生走進生活當中，通過親身體驗，收集資料、數據等，才能完成作業，有時候還需要同學之間、或者與家長一起合作。這樣既讓枯燥的語文增添色彩，又增強了學生的實際感受。

語文本來就是語言教學，來源于生活，也應回歸生活，將學校內容融入到具體的生活場景當中，在多姿多彩的生活中促進學生的語文學習，激發學生學習興趣與創新意識。例如，在學習寫日記時，以往很多學生都是像記錄流水賬一樣，老師可以設計讓學生去觀察上學路上發生的事這樣開放性作業，從而培養學生的寫作能力。

三、小學語文教學中開放性作業設計策略

開放性作業在小學語文教學中具有重要意義，不僅減輕了學生負擔，還能激發學生的學習興趣以及在生活中學習，培養學生創新意識以及發生思維。但我國傳統教育更多的是單一的作業形式，如何來設計開放性作業是小學語文研究方向，筆者結合自己的教學經驗，認為可以從以下幾方面入手。

1.作業形式多樣，內容綜合

開放性作業不只是簡單的讓學生選擇作業，或者答案不是單一的，開放性作業應該形式多種多樣，不僅是課堂教學的延伸，還使得學生體驗生活。首先，開放性作業應該具有趣味性。這要求老師根據教學內容，找到結合點，注重學生智商、情商的培養，在作業形式以及內容上革新。例如，《微笑著承受一切》中如果讓學生背誦課文，或者熟讀表現主人公堅強的句子，并不能讓學生真切體會。可以讓學生分組體會坐在輪椅上的生活，然后給自己或者課文中的桑蘭寫封信。其次，作用應該具有層次性，才能更好地針對個體的差異性，有利于學生的全面發展。

在設計開放性作業時，可劃分短期作業、長期作用以及實踐作業。短期作業也就是平時的家庭作業，是課堂教學內容的鞏固、拓展。長期作業主要目的是培養學生自主學習能力，需要老師引導。而實踐作業包括觀察式、表演式、操作式作業，應該充分發揮學生的創新以及合作能力。開放性作業設計在形式上多樣，還應該注重內容的綜合，知識綜合以及能力綜合，使得學生全面發展。

2.作業評價多向發展

作業評價是作業設計中的重要環節，開放性作業評價應該多向發展，不僅僅是單一的對錯評價，優秀的教學應該挖掘學生身上的每一個閃光點，并進行合適的表揚，對于學生的作用評價也應該這樣。第一，重視學生的作業過程，在其過程中對學生的學習習慣、興趣進行了解，更多的關注學生的學習過程。第二，采取多種評價形式，作用評價不僅局限于老師給學生打分，可以讓學生之間進行評價，發現學生的創新意識。多向作業評價，對學生好的習慣、品質進行表揚，不好的習慣勉勵，既不傷害學生的信心，又激發了他們學習興趣。

3.讓作業走向自主

開放性作業的核心就是自主，小學語文教學注重的就是學生個性的發展，讓學生成為一個充滿個性、靈氣的個體。讓作業走向自主不僅是學生自主選擇題目，還應該讓學生自己來設計作業，讓他們當一回老師，作業的設計要求學生對教學內容熟悉理解，在這個過程中也是一個學習的過程。

四、結束語

作業是教學重要的組成部分，作業設計應該有利于學生創新思維培養，以及自主學習能力培養。小學語文開放性作業應該更多地注重學生的個體差異，合理地設計短期作業、長期作業以及實踐作業，不僅形式多樣，內容也應該綜合發展，評價更應該多向化。

參考文獻：

[1] 朱家俊.淺談小學語文開放性作業的設計[J].小學教學參考，2012，（21）.

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1. 作業設計要體現趣味性，讓學生喜歡做語文作業

一直以來，作業的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求。一些學生經常完不成作業，其實是那些單調的書寫作業讓他們對作業喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據教學內容和教學目標要求的特點，把作業設計得形式多樣，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，讓學生通過做作業全面訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計出不同類型的作業，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業。

2. 發揮學生的主動性，作業要體現層次性

（1）作業量的分層。

對作業量增減的依據是不同學生的發展水平和對其發展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復布置簡單重復性強的機械性作業，這會極大挫傷學生寫作業的興趣。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業，給這些學生減負，讓學有余力的學生發展其他愛好，讓他們有更多的自由發展時間和空間。對于學習能力弱、態度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業量。這樣，所有學生都可以得到充分的發展。

（2）作業難度的分層。

作業的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，作業要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業，低年級應以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學生之間存在著個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發展都會受到限制。我在作業的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業布置方式，照顧到學生之間的差異，設計多梯級作業，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發揮學生學習語文的主動性。

3. 作業設計要體現多樣性

傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，效率較低，不能全面地發展學生的各項能力。可學生的實際生活是豐富多彩的，教師要會在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業。學生在形式豐富多彩的作業誘導下，必然會對做作業產生興趣，學習積極性也必將大大提高。

（1）演說交際類作業。

可以是演課本劇，如學習課文《三顧茅廬》后，讓學生根據課文內容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設計一些辯論題，讓學生通過辯論表達自己的看法，這種方式的作業可以讓學生迸發靈感的火花，同時也鍛煉了學生的思維和表達能力；可以讓學生把口語交際課中的觀點拿到生活中實踐一下，學習與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業真正讓書本知識融入生活，讓學生把知識放在生活中進行檢驗、進行思考，達到了活學活用的目的。由此可知，學習即生活，生活即學習。

（2）讀寫積累類作業。

語言的學習離不開必要的積累，這類作業也是發展語文能力的重點。這類作業可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行比較創作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業，對廣播、電視、報紙里的內容進行采集，并定期進行交流。通過對學生摘抄內容的跟蹤調查發現，經過摘抄等作業無意識地誘導，童話和故事已不是學生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經進入許多學生閱讀的視野。這類作業的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊。

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關鍵詞：小學語文 實踐作業 設計

《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。

近年來，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已有很大進展，但是，在學生作業練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在。反復的聽、讀、寫、練雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創新的精神。隨著素質教育的深入開展、《語文課程標準》的全面實施，如何使語文作業走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性？下面談談在實施實踐性作業中的幾點體會：

一、創造課本，開發創造智能

語文教材內容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料設計了一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練。這種憑借課文內容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力，誘發學生潛在的創造智能。

1.仿寫。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《迷人的張家界》主要寫了山野、水野、動物野、人野。這篇課文在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態描寫和動態描寫。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處家鄉的美景。

2.續寫。此舉要求學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發展趨向。這種形式的練筆，能夠培養學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如學了《去年的樹》后，讓學生想象寫：化為了燈火的大樹在聽完小鳥的歌聲后，心里會有哪些話想對小鳥說？你能代他說出來嗎？請你以大樹的身份給小鳥寫一封信……以提高學生的想象力。

二、超越文本，拓寬知識面

在教學實踐中，應立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

1.預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與了閱讀實踐。如上《猴王出世》一課前，由于課文內容遠離學生的生活實際，我就讓學生選讀《西游記》的有關章回。

2.課文內容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《魯濱遜漂流記梗概》后，學生被魯濱遜的那種勇敢堅強、不怕困難、學會生存的精神所感動。教師抓住時機布置學生閱讀語文選學讀本中的《魯濱遜漂流記》。讀完故事，魯濱遜的堅強意志、學會生存的事跡震撼了學生的心靈，從而使學生更全面、更進一步地了解了魯濱遜 。再讓學生深入到魯濱遜的內心世界，寫一寫魯濱遜在荒島上會想些什么。這個教學環節的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字內化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。這種創造性的拓展延伸，深化了課文內容，給課文教學增添了無窮魅力。

三、實踐活動，提高學生的運用能力

1.開展豐富多彩的活動課。例如：在學習了古詩《鳥鳴澗》、《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》后，在班上開展“古詩朗誦會”：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內容分類，可按季節分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句、喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩，如書法、做書簽、畫畫等。這些實踐活動，既達到了運用知識去認識同類事物、擴大知識范圍的目的，又發展了學生的語言表達能力，加強了課內外的聯系，得法于課內，得益于課外。學生通過親身經歷的語文實踐活動，彌補了單純的課堂教學的不足。

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一、初中語文作業設計的現狀

（1）作業設計缺乏差異性。一個班級的學生個體是有差異的，有的教師只注重文本的知識點和能力點，卻忽視了學生的個體差異，學生難以對這樣的語文作業產生興趣。基礎薄弱的學生做起來有困難，基礎較好的學生則不屑完成。長此下去，就會造成一些學生吃不飽、快不了，一些學生吃不下、跟不上的現象，學生對完成作業提不起興趣，這樣的作業也就失去了其應有的價值和作用。

（2）作業布置缺乏系統性。今天布置什么作業，明天布置什么作業，全憑教師興致，往往缺乏科學的統計依據，教師布置作業的量顯得較為隨便，導致學生有時忙，有時閑。且作業設計有簡單化、模式化的傾向。例如，在課后要求學生進行拓展閱讀，而閱讀材料與課堂教學缺乏實質性的關聯，且教師又沒有提出具體的閱讀要求，這樣的作業學生往往難以落實。實際上，這些簡單化、模式化的作業，不但增加了學生的負擔，而且對學生語文素養的整體提升毫無實效。

二、初中語文作業設計的原則

（1）作業設計要體現針對性。因材施教，發展特長，是實施素質教育的基本原則。作業要體現個性化，要有助于“提優、抓中、補差”。設計作業應注重作業的層次，有一定的靈活性，針對不同的學生設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生學習的積極性。

（2）作業設計要體現開放性。新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”開放式的作業要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識。設計開放性作業，不但能提高學生的寫作能力，而且能培養學生積極向上的情感。

（3）作業設計要體現趣味性。無論是學生還是家長，認為負擔重，除了指作業量多以外，還有一個方面是作業乏味。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是乏味的。興趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。當我們在整個教學過程中通過種種途徑、方式讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業布置讓學生感受到創作自己的作品也是一件有趣的事，提高學生完成作業的主動性。學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，經常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。如學習詩詞時，為進一步讓學生理解詩詞所表達的情感，不妨設計詩詞配樂、配畫的作業。學生嘗試用音樂、畫面來詮釋它，看是否能淋漓盡致地把詞中的意境表現出來。也可設計配樂朗誦，舉行了一次詩歌朗誦比賽。能說的說、能奏的奏、能畫的畫，充分發揮每一個學生的才能，讓學生以自己喜愛的方式完成對知識的鞏固。這些的作業，讓學生在完成的同時也體會到了成功的樂趣。一方面張揚學生的個性，讓學生盡情發揮自己的特長，另一方面又提高了學生聽、說、讀、寫的能力，激發起學生對語文學習的興趣，提高語文素養。

（4）作業設計要體現實踐性。語文是一門工具性學科，語文的工具性決定了語文的學習與學生的生活融為一體。豐富多彩的生活是學生學習語文，提高能力的舞臺。課改后的語文教學，更應體現“拓展語文學習的渠道，構建開放、適應時展的課程體系”的理念，語文教師既要關注學生的“學得”又要關注學生的“習得”，提高學生學語文、用語文的能力。因此，語文教師在設計作業的時候應關注學生的生活，與時代生活聯系起來，設計注重運用性、實踐性的作業。這樣的作業能讓學生在讀讀、議議、演演的實踐過程中，充分運用語文知識，結合自己的生活而有所體驗，有所發現，有所積累。這些實踐性的作業設計，超越了文本課堂，引導學生走向現實生活，真正提高學生的能力素養。

（5）作業設計要體現自主性。語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。而且學生一味地按老師的要求去做，一方面學生對作業失去興趣，另一方面不利于培養學生的創新能力。教師要給學生一定的自，不僅能讓學生體會到自己是學習的主人，還有利于培養學生的創新思維能力，還能充分發揮學生的能動性、創造性。再說，由學生自己根據自己的學習情況、查缺補漏設計自己的作業，更適合他自己，他也會更加喜歡自己的作業，完成起來也比較容易。這樣，學生就會將學習視為一種自主性、賞心悅目的最具創造性的活動。