傳統文化在小學德育的滲透精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇傳統文化在小學德育的滲透，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1在小學語文教育中進行傳統文化教育工作的意義

我國作為一座歷史悠久的中華民族文明國家，具有燦爛輝煌的文化歷史。在華夏文明數千年的發展演進歷史中，已經逐步積累規模的傳統文化教育體系，并且具有強烈的民族特色和強烈的教育價值，也因此被全世界各民族人民所世代相傳。從實質上來看，傳統的文化教育就是思維結晶和意識形態。小學基礎語文素質教育作為一個綜合性較強的課程，是人類文明的閃耀結晶，有著強烈的人文科學特點和社會文化思想。良好的學校語文教育，可以提升小學生的表達技巧、人際關系才能和邏輯思考才能。在學校語文教育中進行對傳統文化教育的滲入，就可以有效地傳播中華民族優秀傳統文化素質教育，從而激活廣大小學生的愛國情感，使其建立正確的人生觀和價值觀。小學生處于一個體格和心智都極不完善的階段，在這階段所進行的家庭教育，極有可能給他們的長期發展帶來深刻長久的影響。他們性格活潑熱情，對事物的接受力很強，通過在小學階段進行優良傳統優秀文化的教學，就可以調動學生們讀書的興趣和積極性，讓學生們初步認識到優良傳統優秀文化的魅力和內容，培養學生們繼承和宣揚優良傳統文化的意識。正因為小學語文教育先天就離不開傳統文化教育的特點，所以在小學語文教育中進行傳統文化教育既是增強小學語文教學實效性的主要舉措，又是傳播中華民族優秀傳統文化的理想途徑，這就適應素質教育發展和培養小學生核心素質所需要的重大變化，也可以說，在可以預料的未來，從學校語文教育中滲透中國傳統文化教育將是教育領域的一種重大變化。

2《新課標》中對傳統文化滲透提出的要求

自從一九零五年清政府取消科舉制度以后，我國文化落后的現象就被歸咎于中國長期以來落后、封閉的傳統。而五四以后，西洋文明以傾倒之勢席卷中國，中國傳統文化也受到了很大的影響。建國后，被認為“舊”的中國傳統，更是不斷遭受打壓。上世紀八九十年代，中國全民崇尚西方文明的心態亦導致傳統企業文化黯然無色。但直到當下，經濟日漸繁榮的我國才逐漸意識到擁有悠久歷史文明的中華民族不應該丟掉自身的文化“根”，而是必須走出一條新文明崛起的道路。尤其在教育方面，這樣的思想更需要被作為指導思想。《全日制義務教育階段小學語文新課程標準》在總體目標中明確提出：“小學語文教學應該培養小學生的道德和科學素養，發揚和培養少數民族文化精髓，激發少數群體的創新性和凝聚力，充分調動積極性的作用，需要義務教育階段小學生了解中華文化的深厚博大，汲取我國優良傳統文化的睿智”。由此可見，在義務教育工作階段新課程背景中也已明確提出語文教師應當肩負發揚民族傳統文化的責任，并應當在小學階段語文教學中，借助傳承中華文化的力度，培養小學生中華民族文化精神、豐富愛國精神，讓廣大小學生受民族傳統文化的熏陶，修身養德，成為中華民族文明的繼承者與弘揚者。因此，在教學上，新課程標準提出：“教科書要注意傳承與發揚中華民族優良文化傳統，有利于培養小學生的社會主義民族基本意識和愛國思想感情”；在傳統教育資源的開發與使用問題上，從《全日制義務教育語文新課程標準》看，傳統文化教育早已作為語文教學中很重要的一個組成部分。

3傳統文化教育在現代學校語文教育中的滲透效果

3.1培養小學生的良好品性

小學階段最有利于養成學生的良好習慣，這一時期也是幫助其建立優秀品格的關鍵期。而倘若一個學生在小學階段就未能養成優秀的良好習慣與品格，其以后的教育就幾乎是徒勞的。所以必須要利用好這時間，對學生的良好習慣與品格加以很好的培養。因為古代先賢們都非常重視自我培養，以為學生只有修好自身，方可“有所作為，治國平天下”。所以在中國優良傳統的教育理念里，就非常重視對學生良好習慣品格的養成，對人才的培育也就是對君子精神的培育。乃至在中國優良傳統的文化教育中，上至君王下至平民百姓，都非常重視與培育學生的君子品格。而尊敬師長、孝敬家長、以禮節為人處事、勤勞刻苦等，都是中國傳統文化教育思想發展理念的核心。對中國傳統文化教育的研習，將促進學校學生重新認識過去，更能帶動學校學生傳承優秀的文化傳統，并養成優秀的良好習慣與品格。

3.2激發小學生的學習興趣

現在部分國內的小學生，都愛吃漢堡薯條，愛過圣誕節，也愛看美國好萊塢大片。認為外國知識遠比中國國內的知識更成熟進步，完全否決自己的傳統文化。所以更不要提學生們對中國傳統文化所持的濃厚興趣，這雖然也與其父母的傳統價值觀念導向相關，但更多的是作為家庭教育主體的我們，并沒有真正給學生們介紹中國傳統文化的真正魅力。因為學生們沒有真正認真理解過，所以也怎會喜愛。但中國的傳統文化，絕不只是詩詞歌賦，“之乎者也”。我們大不必將小孩訓練成個小老先生，也可以向學生們介紹中國古代先于西方各國的歷史性發明，也告訴學生中國并不落伍。

3.3培養民族精神和愛國情感

首先，人們關于自己民族傳統文化的理解影響著個人對本國的情感。而小學生們對西方文化的“崇洋”，說歸根到底是一個關于自己民族傳統文化的不信心和不認同感。這很大一部分的因素來自他們的“不自知”。通過認真學習中國傳統文化教育，使之體會到自己民族傳統文化的特殊吸引力，歸屬感也便因此產生。關于自己本國的情感和民族之間團結順理成章也就加強。其次，自古以來，中國歷史就不乏民族愛國主義的優秀詩人、文學家，還有奮力抗擊外敵的民族英雄，他們都留下了大量的文學優秀作品和鼓舞人心的英雄事跡，而小學生們在學到相關內容的時候當然也就會受到感染，精神為之振奮。民族愛國主義人物的人格情感與氣節，也會影響到小學生中華民族文化精神與民族愛國主義人格情感的養成。

4傳統文化教育在現代小學語文教學中的有效滲透

4.1集中識字，識寫分開

我國古代的語文教學有一條非常優秀的經驗：在學生入校前用相當短的時間里（一般是一年上下），集中地教學生認識一批字（大概二千左右）一稱為集中識字。集中識字的主要優點，是使小學生在短期內就掌握一種能夠應付學習基本讀寫的識字數量，使學生的基本讀寫數量和能力都不受自身識字數的影響。如果把識字和寫作一起完成，學生們“認一套、懂一套、用一套、寫一套。”這樣的速率勢必會很緩慢，而七八歲的學生，口頭語言的表述能力已經十分豐富，而求知的愿望又最旺盛，所以如果由于識字的速度緩慢而遲遲無法適應學生的讀寫要求，則勢必會影響學生的讀寫能力，使得學生的思維也不能獲得相應的發展。所以古人為克服這種問題，便艱辛地探索出集中培養識字能力的辦法，盡量地在一至一年半的時期里，使學生識得二千以內的漢字。識寫分開教學是指學生在掌握規定的識字數（約2000）后，再進行書寫教學活動，但寫字教學內容并不與識字教學內容相同。不要憂慮學生書寫能力進展的快慢，因為當學生已經掌握相應的識字量并完成與之相配套的大量讀寫訓練以后，就已經在無形中學會部分文字，并且當寫作教學展開的時候，隨著識字教學逐步前行，到一定的時間，兩條線就自然而然地會交合，并互補、一起前進。古代將識字學習與寫作分離實行的主要目的：一是因為不讓寫作直接影響識字學習速度；二是希望加強書法教學。當代中國知名語文學科教育家張志公先生也非常提倡集中識字的教學方式，而當下不少杰出的教育家如吉林高等教育學院中國語文基礎教育研究所主任王鵬偉先生，對識寫分步進行的教學方式，也非常贊賞。但在當代經過較為科學合理統計分析，編制出的一種根據出現頻率排序的漢字列表，卻發現其中二千個漢字基本可以囊括在人們一般閱讀用字的70%。新課標當中明確規定小學生的識字數在1600~1800個之間，就今天來看，古代所述：“二千個漢字以內”的學生識字數是非常科學合理的，并且用集中識字的方式可以使今天的小學生更迅速地學會比新課標所要求更多的漢字，它可以更有效地知識文庫2022.04（上）適應學生的閱讀需要，發展學生的思想品格。而識寫分開的方式，則可以在學習書寫的過程中集中發展學生的書寫能力，從而提高學生的楷書功底。從目前的實際教學情況來看，我國大多數中國小學生對中國傳統語文技藝（包括書法）的了解是非常不足的，而且對文字的分類與辨別也是非常模糊的，更不必提他們怎樣發展書法書寫水平與欣賞水準，這也就是中國傳統文化教育的普及岌岌可危的地方。

4.2傳統文化誦讀的方法

畢竟小學生的精力有限，理解也是受限的。要防止古時不切實際、死記硬背的素讀弊病，必須在遵守素讀學習過程中“不求甚解”、但是從“大量累積”的基本原則上來，精選背誦具體內容，讓小學生在限定的時期內吸收到的都是古典傳統文化，是學生努力后就可以理解的具體內容，是可以誘發學生們記誦濃厚興趣的具體內容一一典籍中，古代經典無疑是最匹配的。明清時代的蒙學課本正是我國小學語文教育所應該參考的，因為這種課本不但幫助學生識字，還從字里行間教學生很多事理，內容豐富更能激起小學生的學習濃厚興趣。比如在小學語文識字教育當中經常出現的“三、百、千”漢字以及《聲律啟蒙》之類的書籍，因為這種書本朗朗上口，而且文章精美，內容豐富健康。如：“晨必盥，兼漱口；便尿回，輒凈手。”這樣精練的十二個漢字，不但讀起來朗朗上口，還將一個學生早起洗漱前和上廁后所應該形成的良好衛生習慣，講得那么具體。

4.3傳統文化引選材為源

4.3.1聲律韻語類書籍入蒙學教材現在的小學生，一拿到古詩詞教材就頭痛，只有幾乎極少的小學生，能對出音韻、平仄標準的對子，小學生的文字寫作里始終缺乏文采，還有每一個語文課堂教學中，沒有幾個學生能夠對自己的日常生活進行詩意的表述，也沒有幾個學生能運用古代的詞藻，寫出朗朗上口的詩歌。這當然和學生在兒時并沒有進行過韻律類的啟蒙有關，因為有學生曾經在這方面吃過虧，不少學生也曾經由于這些啟蒙的缺失而導致對古代詩歌掌握的難度和表現的不足，這也的確應該引起教育領域的注意。詩詞、對聯都是中國古代最主要的文化表現形式，只有對聲調、音律、格律等方面具有相當的掌握才能，方可達到所謂“吟詩作對”。中國古代聲律類的蒙學教科書，正是為適應這一要求而形成的。今天的小學生，倘若不學習聲律，試問又如何學得好的詩詞歌賦，又何談寫作詩詞歌賦。因此，對學生們進行聲律類的啟蒙是非常緊迫地且符合教育標準的。而且中國古代聲律啟蒙的書籍內容還包括天象、地形、藝術、鳥獸、人、器物等的空間虛實應對，在訓練學生語言表達、聲律運用的同時，又像一本微型的百科全書，將世界萬物展示給學生。如《笠翁對韻》，其中內容聽起來很朗朗上口，再配合小學語文課堂當中所提出的基本背誦方式，學生是可以很愉快地去完成背誦任務的，利于單詞的累積和閱讀語感的養成，并在學生今后的古詩詞、對聯等練習與寫作過程中，發揮無師自通的功效。所以，本文認為應當將聲律類的圖書列入蒙學體系當中，在正式被教育相關部門所使用以前，學校語文老師才能通過自身的能力運用于日常的語文教育當中。4.3.2節日風俗古詩詞入教學內容從目前的實際情況來看，傳統文化教育的課程內容必須與學校生活密切相關；傳統文化的教學還必須是多元化的。但倘若教師能在常規的傳統古詩詞化課堂教學中融合學生生活，并且進行各種傳統文化教育的共同滲透，那就無疑是既得當又省時間的好辦法。課后學生還可根據唐代杜牧的作品《清明》進行拓展練習，該詞比較簡潔，學生也可以自學。還有各個地方或者當地各民族自己的一些節日活動，這都是一個老師們可以考慮的教學材料，讓學生去學和生活有關的東西，讓學生們在學詩的同時還能夠學習其他方面中國傳統文化的東西。

5結論

篇2

關鍵詞：傳統文化；小學語文；教學滲透

中華民族的傳統文化源遠流長且博大精深，需要我們每一個華夏子孫的傳承，而如何使其得到更好的繼承和發揚光大，則肩負在我們年輕的一代身上。正如《義務教育語文課程標準》指出的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”作為語文教師，如何讓傳統文化在小學語文教學中滲透，筆者認為可從以下方面著手。

一、把傳統文化滲透到識字教學之中，使小學生感受漢字的有趣和神奇

1.開展猜字謎游戲，體會漢字的趣味

在識字教學中，語文教師可嘗試讓小學生學會自己動手去搜集并編寫一些簡單的字謎，在此基礎上組織、開展一些能調動小學生學習興趣的猜字謎活動，能夠使學生從中體會到漢字的有趣。作為小學語文教師，要先讓小學生知道猜字謎常用途徑，即組合、象形和意會三種方法。

組合法是根據已有謎面上的暗示，把原有字的筆畫或偏旁部首，以加或減的形式，使之可以組合成另一個字。例如“西安一住三星期”，就可組合成“醋”字。象形法則是依據漢字的結構，將其筆畫比擬成某一事物，繼而對此進行觀察和想象，從而得出謎底。例如“四個開間四個窗”則為“噩”。意會法則要求猜謎者根據謎面的意思去思索和聯想，最終才能得出謎底。例如“河心橋墩”（打一常用成語），根據謎題的要求，謎底就是“中流砥柱”。又如，教師在教學“噩”字時，為了加深學生的記憶，則可編寫這樣的字謎“分田分到帝王家”，就能很好地讓學生記住這個筆畫較多的“噩”字。

2.利用諧音，體會漢字的神奇和獨特魅力

在日學的小學語文教學中，教師還可以通過漢字的諧音，讓學生體會到漢字的神奇和獨特魅力。在一些古典詩歌、歇后語和對聯當中就有很多的諧音字，其中在歇后語中是最多的，因此，在語文教學中教師可以讓學生借助工具書和網絡資源對諧音歇后語進行搜集，并拿到課堂上進行交流。例如“宋江的軍師”――無用（吳用）；“外甥打燈籠”――照舊（照舅）。

3.了解漢字的起源及演變，感受漢字的有趣和神奇

在語文教學中，教師還可以通過引領學生了解漢字的起源及變化這一方式，讓學生從中感受漢字的有趣和神奇。教師可以在識字教學中讓小學生先了解一些有關漢字的演變歷程，并知道漢字起源于甲骨文。此時，教師在進行識字教學時，就可以借用幻燈片展示一些圖片，讓學生看圖并說說它們都像什么，在演示了牛、羊等漢字的演變歷程后，告訴學生這些就是我們所說的象形字，它們也是我國漢字發展的最初階段，而在這之后才逐步地從象形文字慢慢走向符號化的，為了書寫的迅速和便捷，其筆畫也越來越簡單。而通過這些認識和對漢字的學習，也在潛移默化中加深了學生對漢字的感情。

二、傳統文化在古詩歌教學中滲透，能讓小學生感受到中國古典詩歌的美

1.通過反復誦讀和吟詠，使學生感受到我國古代詩歌的韻律美

古典詩歌是我國傳統文化的載體，在一定程度上代表了我國古代文明的結晶，需要學生借助于有節奏且富于感情的誦讀、吟詠，去理解詩歌的內容，感知詩歌所表達的形象，繼而來領悟其所傳達的情感。

2.在詩歌中感受中國傳統節日的文化美

中國的傳統節日有很多，如除夕、春節、上元節（即元宵節）、寒食節、端午、七夕、中秋節、重陽節、冬至等，本身就是弘揚民族精神的最佳機會，在此期間開展的傳統教育活動會讓學生更加深刻地感受到中華傳統文化的魅力。例如，能在重陽節時，向學生介紹重陽節的來歷及有關習俗登高、賞菊、飲酒、插茱萸等，并吟誦王維的詩《九月九日憶山東兄弟》；在中秋節時，組織學生朗讀李白的《月下獨酌》，孟浩然的《秋宵月下有懷》等詩篇，并收集有關月的古詩文，專門開一節專題課進行賞月品詩，進行一次詩文熏陶；在清明祭掃烈士墓和懷念親人時，引導學生誦讀杜牧的《清明》等詩篇；在端午節時，引導學生查詢和端午節相關的一些信息，從而了解愛國詩人屈原的生平事跡，學生從活動中感受到特有的民族風情，這樣的文化傳承是意義深遠的。

總之，在日常的小學語文教學中，教師要不斷地激發學生探究漢語的博大精深，并在語文教學中不斷滲透中華民族的傳統文化，只有這樣，方能使我們的傳統文化得到更好的傳承，繼而展現出其獨特的文字魅力。

參考文獻：

[1]房殊.怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）：277-278.

篇3

一、有意識滲透傳統文化點滴，創建豐富文化學習氛圍

傳統文化是一個融合性較高、內容較豐富、概念性較復雜的定義，教師應意識到，小學語文教學中滲透傳統文化，并不能進行專業理論式教學，小學生具有自主意識不強、個性認知不健全的特點，針對小學生的教學應是趣味化、豐富化的教學，因此，教師在小學語文中滲透傳統文化應該全面化趣味化滲透，逐步激發學生研究了解學習傳統文化興趣，促進學生不斷豐富基礎文化知識信息、明確文化內涵意義。教師應根據語文教學實際與學生學習能力、興趣因素等有意識滲透傳統文化點滴，為學生創建豐富文化學習氛圍，激發學生學習興趣。例如，在教學過程中，教師可以在班級設立文化豐富、傳統文學、故事傳說等傳統文化興趣小組，鼓勵學生根據自己興趣積極參與，教師及時加入學生興趣小組，與學生合力定制小組學習計劃、主題等，豐富學生傳統文化信息儲備；教師還可以在班級開辟閱讀區域，在閱讀區域放置關于傳統文化豐富有趣書籍，鼓勵學生積極借閱，教師可以鼓勵學生自備筆記本，引導學生及時摘錄關于傳統文化趣味信息、書寫隨筆等，教師可以根據學生意愿將學生筆記進行展示，請學生自主投票選出優秀筆記，對學生給予獎勵。如此，通過這種方式，教師為學生創建積極優良傳統文化環境，激發學生探究興趣，促進學生積極了解學習傳統文化，為文化滲透教學積極開展創造條件。

二、積極開發利用語文教學資源，促進課堂教學文化滲透

語文教學中，教師應以課堂為基礎，尤其是小學語文中，課堂是教師進行集中化專業化教學、學生進行高效學習的重要途徑，然而，傳統小學語文教學中，大部分教師往往集中于基礎知識引導教學，致使課堂教學過于枯燥單一，不利于發揮小學語文傳統文化滲透教學職能。對此，教師應積極轉變傳統教學模式，大膽改革教學過程，積極開發利用語文教學資源，促進課堂教學文化滲透，提高學生傳統文化認知。例如，在教學“論語”一課時，教師可以合理引入傳統文化教學，向學生介紹儒家主要思想文化及代表人物，尤其是孔子、孟子、荀子等思想家對儒家思想的創建與發展，教師可以適當介紹其他思想學派如法家、道家、墨家等思想文化及代表人物，并向學生介紹春秋時期百家爭鳴思想繁榮現象，豐富學生傳統文化儲備。通?^積極改革教學課堂，轉變傳統教學過程，教師在小學語文教學中合理滲透傳統文化教學，提高學生文化意識，激發學生文化興趣，促進學生肩負起繼承弘揚傳統文化重任。

三、增設文化活動，豐富學生學習體驗

教學活動是教學過程的有效輔助，能夠促進高質量教學的實現。小學語文傳統文化滲透教學中，教師應根據教學實際，合理增設文化教學活動，實現教學活動與傳統文化滲透教學相融合的同時，激發學生文化興趣，調動學生積極主動性，豐富學生學習體驗，鍛煉學生綜合文化認知。例如，在端午、中秋等傳統文化節日之際，教師可以組織學生開展傳統文化日，鼓勵學生積極談談傳統文化風俗，教師可以請學生積極搜集傳統節日小故事，請學生上臺講述，教師還可以運用多媒體向學生展示我國各地傳統節日不同風俗，擴展學生眼界認識；教師還可以組織學生進行傳統文化與外來文化為主要主題的辯論等，引導學生積極參與、大膽發言；教師可以引導學生舉行傳統文化話劇表演大賽等，請學生自行組合、商議話劇主題、完成表演等。這些都是積極推進傳統文化滲透教學的有效教學活動，教師應積極開發教學智慧，增加文化活動吸引力、趣味性，使學生在獲得快樂的同時，吸收優秀文化精神、獲得提升。

篇4

關鍵詞：傳統文化小學語文識字教學策略

1引言

漢字最大的特點是象形，是屬于體系非常嚴密的表意文字。盡管目前使用的不再是單純象形的筒化字，但在識字教學中仍然還要牢牢抓住象形這一特點，深入挖掘傳統識字教學直觀性、趣味性及形象性等文化滲透，激發學生對漢字和傳統文化的興趣與好奇，變“要我識字”為“我要識字”，從而使識字教學課堂煥發活力、充滿生機。

2傳統文化在小學語文識字教學中滲透的價值意義

在小學語文識字教學中進行傳統文化滲透，其價值意義體現在學生素養成長的各個方面：

2.1增強學生識字興趣

據有關資料顯示，學生之所以對完成整個學習任務具有源源不斷的強大動力，除了教師形象、生動、幽默風趣等富有人格化的語言教學外，最主要的還是由于知識自身的嚴密性、邏輯性和豐富性對學生具有特殊的吸引力。基于這一認識，在識字教學中，筆者以漢字的造字方法和形體特點作為切入點，注重挖掘漢字本身所攜帶的歷史傳說、文化典故、趣聞逸事等傳統文化資源，以此賦予每一個漢字特有的靈性與形象意義，這不僅促使了枯燥無味的識字教學課堂變得活潑有趣，更促使了學生了解漢字特點、發展歷史的激情充分釋放，從而實現了由過去被動識字到后來主動識字的轉變。

2.2提高識字教學效率

筆者在識字教學過程中發現，許多小學生不同程度認為漢字有“三難”：難認、難記、難寫。事實上，學生這“三難”的主要根源并不在于學生的本身，而在于教師的教學路子不對頭，即未能遵循漢字的學習規律，特別是未能從傳統文化的視角去教授學生識字。就以“誓”為例來說吧。不少學生在學習該字的過程中，會把其中的“折”寫成“拆”。針對這一情況，在教學該字的時候，筆者在向學生講解“誓”的形體特點的基礎上，特別用心向學生講解其所蘊含的文化內涵，即“誓”是一種言辭，但這種言辭有個前提條件———必須起告誡約束作用。一個人一旦接受這種言辭后，就要在思想上堅決擁護、在行動上堅決履行，決不允許出爾反爾。否則，就要受到很嚴厲的懲罰，如果是部隊戰士，那就要按照所立的軍令狀進行處置。因此，“誓”有發誓、立誓的意思。經過筆者對“誓“的文化意義進行一番講解后，學生在記住了“誓”正確寫法的同時，還明白了遵守諾言的重要性。

2.3培養學生語文素養

相對于其他的文字來說，漢字雖說是一種比較難學的文字，但它又是最博大精深、最具有文化內涵的文字。由于其不僅蘊含著中華民族幾千年傳承下來的思維方式、價值觀念和行為準則，而且還“承載著天地萬物發展中各種各樣的信息”[1]。所以，將傳統文化滲透于識字教學之中，不僅能夠讓學生通過識字教學培養他們瓣語文能力，還能夠讓學生通過漢字認識和了解我國的傳統文化源源流長。比如，在教學“休”的過程中，筆者向學生講解“休”字的組成之所以是“人”加“木”，這是因為古代人民在勞作之后，喜歡坐在樹下乘涼、休息。所以，通過傳統文化的滲透，當“休”字再次出現學生面前時，學生就不會簡單地認為它只是一個普通的文字符號罷了，而且還會在他們腦海里浮現一幅人們坐在樹下休息的情景。由此可見，在識字教學過程中，要進一步提高學生識字的數量和質量，就要有意識地將傳統文化滲透到識字教學中去，讓學生深刻領悟到漢字中所蘊含的文化元素，真正拉近漢字與傳統文化之間的距離。

3傳統文化在小學低年級語文識字教學中的滲透策略

在識字教學中滲透、融入傳統文化，使學生通過傳統文化牢記漢字的發音、字形并正確理解其字義，同時通過漢字教學使學生進一步了解幾千年傳統文化所沉淀的豐富思想內涵，但現在的關鍵是如何落地、落實的問題。根據筆者多年的教學實踐，認為著重要從以下三個方面入手：

3.1背誦、書寫古詩詞

古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富，具有極高的心智價值和文學藝術價值。同時，古詩詞具有精煉優美、朗朗上口等特點，很適宜對處于記憶力最為活躍的小學階段，甚至是幼兒階段的學生開展教學。通過教學，既能讓學生識記古詩詞，又能讓他們受到文化熏陶。因為，古詩詞中積淀了深厚的傳統文化根基，不僅有文人墨客的情懷與理想，更有對好山好水的描寫與眷念；不僅有人生不得志的憤慨與牢騷，更有寄情于山水之間的坦然與曠達。雖然小學生年齡小、理解力有限，但“他們也有自己的認知與思想”[2]，也能從不同的古詩詞中汲取寶貴營養、陶冶美好情操。更為重要的是，通過學習古詩詞，學生們更加堅定了學好漢字的決心與信心。因為，漢字本身與古詩詞一樣，都是我國傳統文化中的一顆璀璨明珠，但從某種意義上說漢字的價值意義更加博大豐厚，它是各種文化的安身立命之道。所以說，學習古詩詞除了學習其意境和精神外，學習漢字其實更為重要。由于古詩詞中既有相對簡單的漢字，如李白《靜夜思》中“床前明月光”等，也有難度相對較大的漢字，如蘇軾《水調歌頭明月幾時有》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”等。在識字教學中，筆者有意識讓學生背誦這些詩詞，并幫助學生通過學習這些古詩詞來記憶漢字、書寫漢字，達到了既使學生學習到不同的漢字，又使他們體會到古詩詞的特有魅力。

3.2講解成語故事和趣味故事

低年級小學生的年齡一般在6-8歲之間。這個年齡段學生對事物非常好奇又相當敏感。如何根據這個年齡段學生的特點，采取合理有效的教學模式，激發他們學習活力競相迸發、促進他們學習效率不斷提高，是擺在教師面前一項重要而又緊迫的課題。對于小學語文識字教學而言，關鍵是要通過生動有趣的教學方法，在課堂上充分調動學生的學習積極性，幫助他們更好地學習漢字。基于多年的教學實踐，筆者認為通過成語故事、趣味故事的途徑，引導學生認識漢字、記憶漢字的效果十分顯著。例如，“狐假虎威”這一成語，是小學語文教學中十分常用的故事，也是一個非常耐人尋味的寓言故事。為讓學生掌握“狐假虎威”這一成語的讀音、書寫，筆者在課堂上先借助插圖并抓住文本中的關鍵詞生動地講解“狐假虎威”這個故事，當學生們被精彩的故事情節吸引而全神貫注的時候，筆者向學生提出：“誰能夠站起來朗讀并上來寫出“狐假虎威”四個漢字？”此時下面的學生非常踴躍，紛紛舉手準備回答。這樣，就以較快的速度讓學生學會“狐假虎威”這四個漢字的讀音和書寫。教學的最后，筆者詳細講解了“狐假虎威”故事的真正意義，讓學生明白“自己沒有本領，卻借著別人的威風恐嚇人”是不對的，自己必須有真才實學，不能仰仗別人的權勢來欺壓和恐嚇別人。由此可見，在識字教學中，如果能在課堂的教學中滲透成語故事、趣味故事，將使學生學習漢字和感悟其所蘊含的深刻道理相得益彰，收到一箭雙雕的教學效果。

3.3開展多媒體教學

隨著現代教育技術的飛速發展以及新課程改革的縱深推進，當前已經基本擺脫了傳統的“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，正在向更廣泛、更多元的方向發展，而多媒體技術的有效應用則是促成這一發展的最關鍵因素、最重要原因。過去由于條件的限制，教師開展識字教學只能通過黑板板書這種既費力又比較麻煩的方式進行。盡管小學生對文字非常敏感，但也因教學模式落后、單一，使學生提不起識字的興趣，更享受不到識字的快樂。隨著PPT、圖畫、音頻以及視頻等多媒體在教學中導入和運用，很快地把學生的注意力有效地拉到了課堂上。基于這一認識，在開展識字教學時，筆者都注重借助多媒體教學這一現代教育形式，如前面所敘述的古詩詞教學和成語故事教學，筆者都創設了生動形象的視聽情景，讓教學手段更加豐富，讓學生快樂學習。此外，筆者還經常從網上下載一些成語故事的動畫小短片進行播放，有時也通過制作PPT等來解讀古詩詞和成語。通過這些形式，讓學生更好地學習古詩詞和成語，尤其更全面地理解古詩詞和成語里蘊含的意義。更重要的是，讓學生認識了更多的漢字。所以說，無論時代怎么進步，社會將如何發展，傳統文化始終是民族內在的靈魂和血脈，運用先進的教育技術手段來滲透傳統文化、開展多媒體教學，將幫助學生更好、更有效地開展識字學習。

篇5

關鍵詞：中國傳統文化；語文教育；閱讀興趣

語文教學在某種程度上是對本土文化的一種傳承，為此，需要教師在語文教學中滲透傳統文化的內容，加強學生對我國悠久文化歷史的了解，提升自己的文化底蘊。小學生處于對事物高度好奇的發展階段，是進行傳統文化滲透傳播的重要人群。為此，需要小學語文教師改變自己傳統的語文授課方式，有策略地在語文知識講授中滲透傳統文化內容，進而在提升學生語文學習水平的同時，全面提高學生的語文綜合素養。

一、通過詩詞吟誦將傳統文化滲透在小學語文教育中

中國古典詩詞是中國傳統文化中的重要組成部分，因其精煉、音韻和諧的語言，利于對學生美好心靈的塑造。詩歌是中國古典文學中最具特色的一部分，以簡潔的語句描繪了祖國秀美的風光，表達了作者深厚的情感，體現了作者遠大的志向。經常閱讀、背誦詩歌是學生學習成長中重要的一步，因為詩歌中凝聚了中國傳統文化的精髓。比如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”體現了我國民族精神的精髓，能夠激發學生對傳統文化學習的興趣。為此，語文教師需要引導學生對詩詞、經典詩歌作品進行更深的解讀，從古典詩詞中感受到傳統文化精髓，實現對詩詞的古為今用。語文教師需要精心篩選兒童讀物，多選擇一些童心性、經典性的詩歌讓學生進行誦讀，比如《論語》《孟子》《老子》，及通俗易懂的古代寓言、散文等。

二、通過歷史故事的講解將傳統文化滲透在小學語文教育中

中華民族經歷了五千年的歷史發展，在歷史的不斷發展中涌現了很多英雄人物，這些英雄人物的事跡造就了豐富燦爛的中華民族傳統文化，比如開天辟地、大禹治水、等。為此，小學語文教師可以引領學生去了解這些歷史故事，通過對歷史故事的了解增長學生的見識，啟迪學生的思維，加強學生對傳統文化的認識，從而更好地受到傳統文化的熏陶。

三、注重學生課外閱讀對傳統文化學習的作用

小學語文課堂教學能夠培養學生閱讀能力，透過書本呈現的語言文字感受到文字背后所蘊含的道理。傳統文化的學習有很大一部分需要學生通過課外閱讀學習來實現。

（一）小學生語文閱讀能力的培養

小學語文老師要抓住低年級學生良好習慣養成的重要階段，采取有效的手段激發學生學習傳統文化的意識，逐漸幫助學生養成良好的學習習慣和閱讀習慣。小學生，尤其是小學低年級的學生對于情感閱讀體驗感受比較深刻。具有情感性、情境性的閱讀能夠引起他們強烈的情感體驗。為此，語文教師盡可能地要選擇具有英雄主義色彩、道德教育、親情感化等方面的文章讓學生進行課外閱讀，經過長期課外閱讀的進行逐漸培養了學生良好的閱讀習慣，也讓學生在無形中感受到了傳統文化的熏陶。

（二）小學生閱讀興趣的培養

小學語文學了注重字音、字形的學習，還需要教師注重培養學生的協作能力。語文課堂上的書本內容較為枯燥、單一，不利于學生語文閱讀興趣和習作興趣的培養。為此，教師可以提倡學生的課外閱讀，通過課外閱讀不斷拓展學生的知識面。

四、通過小學生家庭語文教育滲透中國傳統文化

小學語文家庭教育是對小學語文課堂教學的一種補充。學校語文課堂教學面對的學生數量較多，語文教師為了顧及所有學生的語文學習，對詩詞、歷史故事的講解往往是泛泛而談，無法實現具有針對性的語文教育，也無法將傳統文化完全地滲透在語文教育中。家長是學生最好的老師，家長的閱讀習慣也會對學生的閱讀習慣產生影響。良好的家庭教育會激發學生對課外閱讀的興趣。通過小學生家庭語文教育滲透中國傳統文化具體可以通過以下幾方面進行：（1）家長引導學生加強課外閱讀，充分吸收傳統文化。家長和學生之間的溝通能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。為此，家長可以抽空和孩子一起閱讀孩子喜歡的閱讀內容，并針對內容展開討論，促進親子間的感情，為孩子的閱讀打造良好氛圍。（2）在孩子對閱讀產生喜愛之后，家長可以給孩子講一些需要動腦理解的《三字經》故事。《三字經》故事中涉及了很多孝道禮儀文化，可以作為學生的啟蒙傳統文化讀物來進行學習。（3）在對《三字經》閱讀學習的時候，家長還可以向孩子講解生動的歷史人物故事，培養學生對偉大人物的敬佩之情，逐漸地，孩子會以此為榜樣，將傳統文化作品中的精髓內容內化為自己的品質。

綜上所述，為了在小學語文教學中出滲透和傳播傳統文化，小學語文學校教育需要和家庭社會教育進行結合，家長、教師通過引導孩子進行經典詩歌誦讀、歷史故事講解、經典文化作品解讀學習等，讓孩子受到更多傳統文化的熏陶，促進孩子對傳統文化的學習。

參考文獻：