青少年的叛逆心理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇青少年的叛逆心理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

逆反心理通常表現為：不喜歡按照別人說的去做；認為絕大多數規章都是不合理的，應該廢除；如果父母再三叮囑同一件事會使他感到厭煩；對于那些與老師對著干的同學大加贊賞；認為大人的話有漏洞，大人的批評常常引起他們反感和憤怒：一旦決定做某件事，不管別人怎樣勸阻也不會改變主意；越是不讓他做的事，就越要去做。

逆反心理及其內涵

它是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學校和社會的教育階段，在認識事物和看問題時常常出現認識上的偏差，因而易與家長的意向不同。當意向不一致時，彼此之間為了維護自尊，就會與對方的要求采取相反的態度和言行。

逆反心理產生的原因

1．青少年大腦的發育健全，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已超越童年期簡單和單一化的正向思維，正向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中學會并掌握了逆向思維等方法，為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。

2．青少年性生理發育逐漸成熟，性別意識、性意識逐漸強化和建立，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識和成人意識。他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自己的事情。面對成人的指教，有意無意地回避、反感甚至背離。家長苦口婆心的相勸，早已被強烈的獨立意識和成人意向所驅散。

3．青少年表現出生理上成熟和心理上不成熟的矛盾。由于閱歷和經驗不足，造成其認識上不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但對問題的認識仍存在片面、偏激、固執和極端化。對成人的正常教育往往從對立面去思考，把成人的勸說、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害。

逆反心理的消除對策

青少年逆反心理既是正常心理，又是問題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點，具有智慧的火花，創造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學校教育帶來了一系列問題，需要很好解決。

青少年最大變化就是從兒童期依戀父母，轉向依戀朋友。因此親子關系冷淡了，甚至有脫離家庭的傾向。此時，父母應善于引導，不僅關心他們的衣食住行，更要深入細致地觀察他們的內心世界，經常與他們交流，也要尊重青少年獨立自主的權利，允許他們有自己的一方天地。這樣，才會使青少年順利度過這段情感不穩定的時期。

對于青少年逆反心理的合理調節也是很重要的。當逆反心理得不到合理調節時就會呈現消極作用，使家庭教育不能順利進行，進而轉化為矛盾，嚴重者會造成事故，甚至釀成悲劇。逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征，其后果是嚴重的，它會導致青少年形成對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，使其意志衰退、學習被動、生活萎靡等。逆反心理的進一步消極發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化。所以必須采取合理調節對策。要認清青少年逆反心理產生的兩個因素，從主體和客體兩方面進行調適。

社會心理學家認為：人們的心靈最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，在人們心靈深處植入的是信心和力量，播下的是奮進向上的種子。

篇2

叛逆心理是不健康的一種心理，如果家長、教師方面不能及時給予矯正，將會對他們的發展造成很不利的影響。目前我國教育專家、學者們針對青少年青春期的叛逆心理一般都是從家長、老師們轉變思想，耐心與青少年溝通以及加強社會文化現象方面著手的。而社會文化現象方面到底怎么去引導，并沒有提出實質性的方法，而社會引導這一方面在我看來，恰恰與家長和教師對青少年所做的引導起著一樣重要的作用。所以說，矯正青少年叛逆心理的這條道路，依然很漫長。 

二、正文 

（一）叛逆心理的概念 

至今為止，關于叛逆心理這個定義還沒有一個唯一的概念。不過學者們普遍認同朱智賢在《心理學大辭典》中對叛逆心理的界定：客觀環境與主題需要不相符合時所產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。 

（二）叛逆心理的表現 

通常學者們認為青春期的孩子有2個主要方面在變化。一個是從生理方面；另一個是在心理方面。對于生理方面學者們一致都認為孩子在身體結構上在發育；心理上，青少年在得不到渴望的承認和理解時，常常表現為任性和耍小脾氣，常常采用懷疑的眼光和敵視的態度來對待周圍事物。更嚴重者常常無視家長和老師的教育甚至用傳播負能量來擾亂周圍人的思維和態度，給自己和他人都造成不好的影響。 

（三）叛逆心理的危害 

幾乎所有青少年都會經歷叛逆心理，它有什么危害呢？絕大部分學者對這一個關鍵性的問題卻沒有給予確切的說明。處于叛逆期的青少年，他們的某些不恰當的行為和心理如果不加以糾正和引導，會導致其產生對抗社會、不合群等病態性格，甚至會進一步走向犯罪的道路。也有無數案例也證明了嚴重逆反心理的危害。如社會上多發的離家出走現象、自殺事件等都有力的說明了這一點，如果不在叛逆初期給予正確的引導，會引起多么嚴重的后果。 

（四）青少年叛逆心理產生的原因 

對于青少年產生叛逆心理的原因眾說紛紜，但是無一例外都提到了以下幾種。 

1.自身原因。青少年在青春期的發育時期腦功能越來越發達，思維發展也也越來越迅速。青少年由于到了一定的年齡，他們在生理上性意識以及性別意識都開始覺醒，性意識又進一步在心理上產生斷乳，進而形成越來越強烈的獨立意識。但是此時他們的社會閱歷不足以支持他們的正確判斷，而他們又盲目的想自己做決定，這就使得他們叛逆心理的產生。 

2.家庭原因。家長們對子女管教的思想并沒有隨著社會的發展而有多大的改變。年代不同了，管教孩子的方式也應該與時俱進，而他們對孩子缺乏民主的管理方式，遇到事情總想要替他們做決定。而且硬是把自己的思想和理念灌輸給孩子。這讓處于青春期的孩子十分抵觸，所以就會加劇孩子們的反抗，和家長的對抗也更加強烈。 

3.學校環境。與家長想法和教育方式相似的是學校的老師教育方式，他們也認為“嚴師出高徒”，“棍棒之下出孝子”等理念是對的。所以，對待青春期們孩子的反抗更加毫不留情。遇到沖突不會換位思考，毫不留情的批評學生。 

4.社會文化和傳媒因素。青少年的價值觀在還沒有成型，所以不具備分辨是非的能力。這個時候家長和老師如果不能好好的引導，那么青少年就會和網絡上學習他們認為好的。比如“古惑仔”、“嬉皮士”“朋克”對青少年就有十分不好的影響力。 

5.青少年自身的社會性。我認為青少年自身的社會性也是影響著他們叛逆心理的一個重要原因。人是一種社會學生物，青少年的成長過程屬于社會化的一部分，青少年的叛逆行為更多的是一種成長現象，我認為這是一個健康的青少年的成長中不可缺少的一部分，如果青少年不叛逆他就不完整。正因為經歷了叛逆時期，他才回長大，才回促進自己思維的發展。所以，這是一個必然現象。還有一種觀點認為青少年叛逆是受同伴影響。青少年這個時期是格外注重友誼的時期，為了融入這個群里，有時候他們甚至不得不公然對抗老師或者家長來贏取同伴的好感。 

（五）解決策略 

不要過分擔心他們的叛逆心理，在他們產生叛逆的時候，我們可以先關注一下是不是自己的管教方式有問題。如果是，那最好的就要平等的看待他們；發自內心的尊重他們；不要把他們僅僅當成一個孩子，而要認真的傾聽他們的聲音。必要的時候甚至可以參與到他們的活動中。在社會方面，青少年最喜歡模仿偶像，可以借助于網絡媒介創造正向的偶像榜樣作用，讓青少年在模仿中，可以正確學會疏導叛逆情緒，平穩的度過這一叛逆時期。 

參考文獻： 

[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，2012：135. 

[2]桑標.中國青少年情緒調節的發展特點[J].心理發展與教育，2015（1）：（37-41）. 

篇3

【關鍵詞】青少年；叛逆；心理

一、叛逆現象的原因

（一）家庭因素

1.父母個性中如果有倔強、暴躁、激惹、執拗等因素，由于遺傳影響，孩子在青春期所表現出來的逆反情緒往往也比較強烈。

2.不和諧的、缺乏溝通的家庭教養模式更是青春期逆反情緒膨脹的關鍵因素。對獨生子女教育不當造成的后遺癥，如任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習性，不但易使青春期的孩子誘發心理疾病，還會使一些個別孩子產生暴力傾向和行為。

（二）社會因素

1、學習不適應：大部分青春期的學生都曾感到過學習的壓力，如果不學會釋放壓力，精神就會長期處于高度緊張的狀態下，極可能導致情緒容易激動。在中高考的重壓之下，學生成了應試機器，其他的各種需要都被壓抑到最低點，知識的增長伴隨著的是人格塑造的缺陷與心理適應能力的欠缺。

2.人際關系不協調：在學生生活中比較集中遇到的問題是人際關系問題。許多同學不知怎樣更好地與同學相處，多數獨生子女處理問題的方法、性格、甚至語言都有差別，有時因為一點小事就會發生沖突；有的學生由于處于情緒敏感期，往往把小事夸大，多疑、猜忌、胡思亂想，造成人際關系緊張。

3.戀愛心理的躁動

此外，生理疾患、經濟壓力、家庭變故以及周邊生活環境等諸多因素，也是主要原因。

（三）成長因素

1.孩子的青春期與母親的更年期的不期而遇，處理不好往往針鋒相對，水火不容。

2.父母總是“附有條件”地愛孩子。這樣說可能天下父母都會覺得不公平，實際上，如果你的孩子像同事的孩子一樣成績好，像張家的孩子一樣懂事，那你就高興了滿意了，可孩子呢，他不一定就比你高興，或者他根本就不會因此而快樂。其實我們做父母的有時很虛榮。

叩問我們自己的心靈：如果孩子健康，智慧少一點都沒有關系；

如果孩子快樂，成功少一點也沒有關系；

如果孩子善良，完美少一點更沒有關系。

如果他（她）不再健康、不再快樂，一切還有什么用！？

二、青春期的特征

（一）自卑與自負并存：（孩子一邊不那么自信，一邊又覺得只要我做事沒什么不行的）

（二）獨立與依賴并存：（拒絕家長，又離不開家長，表現上拒絕，心理上依賴）

（三）盲目沖動與懶散倦怠并存

（四）自我中心與從眾并存（敏感，別人說事就以為是不是說自己）

三、青春期叛逆的常見極端表現

（一）焦慮

（二）孤僻

（三）猶豫

（四）暴躁

（五）郁悶

（六）怨恨：（易，如馬加爵）

（七）猜忌

（八）說謊： 極端行為反應上，一般容易出現早戀、自虐、出走。 情感反應上，一般有外顯和內隱兩種方式，外顯如摔東西、損物等，內隱如冷滯、呆板、漠不關心等。

四、極端逆反情緒處理不當可能引發的危害

（一）引發軀體疾病：如近幾年咨詢中常見的無器質性病變的抽氣、聳肩等等

（二）出現心理障礙：如強迫癥、抑郁癥、焦慮癥、電腦綜合癥、

（三）也可能導致精神障礙

五、調適的方法

（一）增強情緒的自我調控能力

1.合理發泄――哭、喊、訴、動

2.自我暗示：如皮格馬利翁暗示、酸葡萄效應

3.延遲滿足

4.換位思考

5.學會分享：古人語：“與人樂，其樂無窮”

6.改變認知：坡與朋友快悟憚道

（二）培養良好的個性

1.學會悅納：接納自己、接納別人、

2.保持樂觀：不要思考的太多，很自然地去做如：張大千的胡子的故事

3.增強自信

（三）學會處理壓力

外界因素導致內心心理狀態，如中考高考的壓力，會出現嘔吐、拉肚子、腹瀉、反復上廁所、出汗、口吃、增胖等現象，心理會抑郁、煩躁、這時要培養孩子的耐挫能力。家長應找一些有點難度的事讓孩子做，引導孩子看哲理故事，如《簡單道理》《我在美國當農民》

篇4

一、叛逆心理產生的原因

叛逆期屬于社會心理的一部分，它的形成受多種因素的影響和制約，是主觀與客觀兩方面的條件相互作用的結果。因此，我們必須用“多維視野”對叛逆期的成因做全面分析。

（一）主觀因素

青少年隨著年齡的增長，生理發育的加速，性意識的萌發以及體力的發展，便產生了成熟感和成人感，認為自己長大了，儼然以“小大人”自居，希望獨立自主，能以社會獨立平等的一員立足于社會生活之中。這種獨立意向使自尊心、好勝心增強起來，因而自我意識有了進一步的發展。但是，由于青少年還處在由自我意識到自我確立的過渡階段，自我意識還不十分成熟，看問題容易產生片面性、表面性。加上自身修養不高，缺乏自控能力，有時不能正確評價自己，甚至把過分強烈的自我表現意識看成是適應時代潮流的開拓、創新意識。這樣，極力想擺脫依附又還需要依附，極力爭取自主又不能完全得到自主，呈現尖銳、復雜的矛盾狀態。一旦這種自我表現意識受阻時，便表現為強烈的叛逆期。

（二）客觀因素

1.教師教育方法上的失誤，是導致青少年產生叛逆期的直接原因。有的教師由于缺乏經驗，不善于體察青少年的心情，對青少年的缺點或錯誤，采取簡單粗暴的方法，損害了青少年的自尊心；有的教師對青少年犯了一點小過失，就強迫寫檢查，同時向學校和家長告狀，增加了對立情緒；有的教師對青少年多次提的可行建議不采納，也不作任何解釋，挫傷了青少年的積極性；有的教師從個人的好惡出發，不能平等待人，對好青少年過于偏愛，對差青少年抱有偏見，不能一視同仁，這樣就引起青少年的叛逆期。面對青少年的這種心理反映，有的教師脾氣急燥，為維護自己的“師道尊嚴”不是以理服人，而是以“力”服人，結果青少年是壓而不服，使叛逆期更為強化。

2.“代溝”障礙。老一輩的師長，總是通過自己的生活感受和價值觀念來要求當代青少年，希望他們能按照自己規定的框框或選擇的道路成長，因而對他們的責怪和戒律多于對他們的理解和寬容。而當代青少年卻又總想拋開已有的框框，自主的走出一條屬于自己的一條新路來，不愿被動的接受師長的訓誡，感到與上一輩人之間沒有共同語言。因此，對傳統的教育方式便產生了叛逆期。

二、叛逆期的特點

叛逆期同其他社會心理現象一樣，主要具有如下幾個特點：

（一）從產生看，自覺性與盲目性相伴生。社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在在人腦中的反映。叛逆期屬于社會意識，是社會存在的直接反映，它也必然會隨著社會存在的而相應的發生變化，突出表現在特定的環境和條件下，為了表現自我意志、追求獨立的心理行為傾向；但年輕人容易感情沖動，不經縝密思考而盲動，往往不是由理智而是由感情來支配行動，不大考慮后果。

（二）從表現看，偏激性與抵觸性相交織。叛逆期的產生是以一定的認識為基礎的，思想方法上的片面性導致情感上的偏激性；從總體上說，叛逆期帶有感性經驗性質，感彩較濃，具有強烈的抵觸情緒。

（三）從作用看，獨立性和批判性相結合。叛逆期是一種特殊的反對態度，是自我意識要求獨立的強烈表現，是對刺激的客體意向直接的否定，具有鮮明的批判特點。

三、如何消除和矯正叛逆期

叛逆期的形成原因不同，所反映的情緒和意向也不同。隨意，不同的叛逆期有不同的反映。由于叛逆期是客體環境與主體需要不相符合所造成的，所以從根本上說要清除和矯正叛逆期，就要從解決客體環境和主體需要之間的矛盾入手。具體地講，可以從以下幾個方面去做。

（一）正面灌輸，以理服人。通過學校思想教育系統，特別是思想政治課對青少年進行科學世界觀、人生觀、價值觀的教育，充分發揮正確價值觀的導向作用，引導他們作出正確的人生選擇，始終對自己的前途充滿必勝的信心，從而不被復雜的現象所迷惑，不被暫時的困難所嚇倒，保持樂觀主義態度，決不動搖，永遠向前。這樣的灌輸能使青少年入耳入腦，口服心服，使叛逆期得以消除。

篇5

【關鍵詞】 叛逆 反抗 班主任

青少年青春期是叛逆心理的多發季節，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時期，這一時期依賴性和獨立織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時如對孩子的教育不當，往往會導致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長帶來不利。作為新時期的班主任就需要針對特殊時期的青少年心理生理特點對其進行因材施教，引導學生順利走過“叛逆期”。

一、小學教育中叛逆的含義

1、叛逆。對于“叛逆”的定義，教育學、心理學不同的學科詞典、文獻都給出了各自的定義，筆者摘錄了對“叛逆”的解釋如下幾種：

所謂“叛逆”，顧名思義，就是反叛的思想、行為……忤逆正常的規律，與現實相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種強烈的自我表現欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標新立異，希望引起別人注意的表現。

心理學認為，叛逆是一種“長大了”的感覺，希望通過自己的“標新立異”甚至是“唱反調”，來引起別人注意。叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方采取相反的態度和言行的一種心理狀態。

2、青少年的叛逆。青少年在成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心里的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反映強烈時卻是一種反常的心理。

3、小學教育中的叛逆。小學班主任或者其他教育工作者在管理小學生的過程中，發現孩子到了一定的年齡段，就會產生與老師對抗的行為，甚至產生厭惡的情緒，這些行為愈演愈烈，產生逆反的心理，這些現象就是小學教育中所涉及的叛逆。

二、小學生在班級生活中叛逆行為的表現及產生原因

1、小學生在班級生活中叛逆行為的表現。第一，對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多班主任和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

第二，對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看做是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們兒義氣等不良行為傾向卻得到了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公務、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，“正不壓邪”的局面。

第三，認為自己“長大了”。這一時期孩子反對成人再把自己當成“小孩兒”來看待，要求以成人的身份出現。在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定；一旦決定某件事，不管別人怎樣勸阻也不會改變主意，更不想和老師溝通等。

2、小學生在班級生活中叛逆行為產生的原因。第一，自身生理和心理原因。小學高年級學生正處于成長發育期，他們正由兒童邁進少年的行列，這是極為特殊的時期。調查顯示，自升入高年級以來，將近38%的學生在生理上有變化，開始出現第二性征。比生理發育更為顯著的是心理，將近有75%的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。

第二，家庭教育影響。家庭是孩子成長的基本環境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出不同心理品質和個性的孩子。家長適當的教育方法，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，學生又找不到適當的排解途徑時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導、規勸產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生叛逆心理。

第三，學校教育因素的影響。學校是學生成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是學生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教學中，有些老師不認真鉆研教材、研究教法、探索教學的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學從內容到形式都僵化老化，枯燥乏味，學生很可能產生反感或心理上的叛逆；也有些老師因為個人的好惡，不能一視同仁；對學生評價不客觀的現象比比皆是。

三、班主任對學生叛逆行為的教育策略

1、班主任對叛逆行為形成正確認識。第一，正確看待，走出認識的誤區。班主任對學生叛逆行為的認識的轉變必將帶動態度和處理方法的轉變，這些都將為正確引導、轉化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

第二，正確調節班主任對學生叛逆現象的偏見。其實，叛逆心理是人腦對一部分客觀事物的正常反應，是任何一個正常的社會人都可能產生的。從心理學的角度來講，小學高年級學生產生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是學生從幼稚走向成熟的轉折時期。當老師的要珍視學生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態度。

2、班主任對叛逆行為的教育策略。首先，結合學生生理、心理特點，設身處地與學生溝通。老師需要從學生的思維角度出發，結合叛逆期孩子生理和心理特點，去了解這一時期學生叛逆行為背后真實的原因。要想消除這些分歧，達成共識，溝通是必不可少的。其次，勇于“屈尊”，尊重、鼓勵學生。這一時期的孩子渴望被認同、渴望被尊重，作為新時期的班主任，應學會善于打破師生之間階級對立的模式和“老師至高無上”的態度，試著“彎下腰”、站在和孩子一樣高度的視野去讀懂學生。最后，重視“家校聯合”的教育。家庭是人的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的基礎和重要補充。如果學校和家庭能相互支持和配合，那么學生的身心就能得到更健康的發展。