小學語文的教育隨筆精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文的教育隨筆，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學語文 高年級 閱讀教學 隨文練筆 策略

隨著經濟社會的發展和教育教學改革的不斷深入，學生寫作能力的培養受到了人們越來越多的關注和重視，并逐漸成為小學語文教學的重點內容，眾所周知，寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯系，因而，在小學高年級語文教學中，教師不但需要充分注重學生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學進行學生寫作能力培養和提升。

一、提高小學高年級學生的語文閱讀及隨文練筆的興趣

受小學生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級學生更容易分散，為此只有培養他們的語文學習興趣，才能較長時間的吸引他們的學習積極性。對于小學語文閱讀教學來說，教師必須注意不斷提高語文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內容的趣味性，能夠將學生吸引到文章內容中去，從而不斷調動學生的學習趣味。對于學生來說，自愿接受教師的指導，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應用在日常的隨文練筆中去，進而達到不斷提高教學效果的目的。

二、合理設計閱讀教學的文本和情節

在日常語文寫作教學中，擴寫是語文教師常用的練筆手法，也是培養學生寫作能力的重要途徑。教師可以讓學生在閱讀課文之后加深對課文的理解，并結合自己的理解展開更進一步的寫作，在擴寫開始之前教師首先要引導學生理解文本內容，接下來，引導學生發揮自己的想象和聯想，合理的展開文本閱讀。對學生開展閱讀教學，語文教師可以通過合理展開文本內容與情節的方式，培養和提升小學低年級學生的語文閱讀和隨筆寫作能力。也就是說，語文教師可以在閱讀教學的過程中，引導學生從練筆點出發去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對性的開展故事情節的寫作。比如，在學習小學語文《葉公好龍》一課時，教師可以通過開展多媒體教學，在課堂上再現葉公見到真龍時的情境，并且引導學生在課堂上進行分角色表演，讓他們親身感悟和體會人物的心理，理解人物的性格特點。在學生完全理解這則寓言中的內涵意義之后，再引導學生對文本內容進行擴寫，將文本中的情節進行合理的拓展，這種訓練不僅可以激發學生的思維，而且可以懸鏈學生的隨筆寫作能力，加深學生對文本內容的進一步理解，最終達到促進學生閱讀水平提高的目的。

三、充分發揮文本情感的作用

由于小學高年級學生正處于生理和心理發展的萌芽期，這一階段他們創造力和思維能力的培養對他們的未來成長有著極其重要的作用。為此，在Z文教學中教師可以充分發揮文本的情感作用，并不斷提高學生的語文閱讀水平和思維能力。小學階段的語文教材都是經過教育專家的精心選擇集合而成，教材中的文本大都是結合小學生的身心、情感發展特點而設計的，為此，教師可以重視書法文本情感因素，并充分發揮文本中的情感因素，調動學生的情感投入，通過文本中的情感來感染學生，引導學生融入到課文中作者所創作的意境中去，從而不斷加深學生對情感的理解，以潛移默化的影響小學生的語文素養。另外由于小學高年級學生的已經具備一定的思維能力，并能夠對文本內容進行自己的情感判斷，而這也更有利于語文教師開展課堂隨筆聯系，教師可以引導學生將自己的想法用隨筆的方式寫出來。對于教師來說，對課堂隨筆的練習文本也必須做出正確的選擇，真正選擇一些能夠吸引學生的閱讀興趣和寫作興趣的文本，以達到更有效的提高小學生的習作能力和閱讀能力的目的。比如，對《賣火柴的小女孩》這篇文章，語文教師就可以結合現實生活對學生進行愛的教育，在課文講解之后，讓學生將自己的感悟以隨筆的形式寫出來，從而加深學生對愛的理解和感悟。

篇2

【關鍵詞】語文教學 心得 改變

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，筆者親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

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一、 低估學生能力，沿襲傳統教學模式

課堂中，我們常會有這樣的體驗：每一個教學點，我們總期望學生能更好更全面地理解，深入地滲透，于是盡顯十八般“武藝”，費了一大籮筐口沫，不遺余力地傾囊相授。很多時候，課堂中針對的并非很復雜的問題，這樣大費周章去講解毫無必要。我們太低估自己學生的能力，不相信他們的理解力和創造力，很少給他們自主探索、發現的機會。如此“填鴨式”的教學違背了有效課堂的原則，學生總是機械地接受，學習上形成依賴的慣性，不動腦，懶思考，又何談創造？所以課堂上我們更應盡量減少教師講解，不可面面俱到，只適當作一些點撥，放手讓學生自己去思考、探索、發現。這樣即有效利用了課堂，又鍛煉了學生的思維能力和創造能力。

很多教師在課堂提問上也有低估學生這一弊病。“懂了嗎？”“好不好？”等等一系列毫無價值、淺顯無趣的問題充斥著整個課堂。陶行知曾說過：發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”提問有笨巧之分，巧妙的提問可以開啟智慧，激起思維的火花；笨拙的提問則會降低興趣，讓人覺得索然無味。因此，課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫學生走進課堂并與之溶合，激起智慧，拓展思維。我以前在課堂中也常犯濫用提問這一毛病，很多淺顯無趣，學生一看便知的問題占據了課堂寶貴的時間，降低了課堂效率。而今想來，這正是低估學生的行徑。

二、 課堂目標模糊，教學內容求全求多

一堂精彩有效的課堂，不在于教師教了多少，而應重于學生學會了多少。一些老師，課前精工細作，作了大量準備，只為著在課堂短短40分鐘里，讓學生如海綿吸水一般盡數拿去。然而教師再勤勉，疲而不倦地想方設法讓學生掌握盡量豐富的知識，養成盡量多的能力，學生可能接受？有道是：水滿則溢，你的努力未必能取得等同的回報。

“凡事預則立，不預則費”，語文課堂教學亦是如此。教師作為課堂的引領者，如同導演，教學沒有一個明確的目標，學生就會無所適從。所以，課前作大量準備工作，不完全是要我們將知識全面化，最重要的是深入鉆研教材，找疑點、難點，明確教學目標。比如，這堂課是要學生掌握哪幾個重點詞句，鍛煉某一種能力等等，老師一定要心中有數，不可遍地撒網似的全盤一把抓，你求全求多，學生也只能是囫圇吞棗。

三、 教師霸權主義，扼殺學生創新思維

無論是隨常課，還是公開課，我們經常能聽到老師一聲預備起后學生整齊劃一的朗朗讀書聲，一句“表揚他”的命令后同出一轍的“棒！棒！你真棒！”，學生的思想行為似乎總要隨著一聲令下達到或接近老師心中預定的要求。老師說這句話應怎樣讀，學生便怎樣讀，難道學生沒有個人獨特的感受？老師說這課的中心思想是如何如何，學生提出異意便會遭到否定，難道學生就不能有不一樣的想法？各人站立的層面不一樣，感受就會不一樣。幾天前聽了一堂二年級語文《采磨菇》的課，老師問：文中“期望”一詞還可用哪些詞語代替？一個學生回答“等望”，教師立馬予以了否定并請其他同學回答，這顯然與老師想要的答案不符。可詞典中確實有“等望”一詞，只是不常用罷了，因此我們不得不佩服該學生的創造能力。作為一個引導者，難道此時能說他的答案錯了幔磕愕姆穸就是扼殺他創造自信心最具殺傷性的武器。老師不能將自己的觀點強加于學生，否則，學生慢慢地就不敢有自己的想法，他們以教材為本，當教師為圣，對教材和教師沒有絲毫懷疑，這顯然與“要培養學生自主學習，確立學生的主體地位，及時發現、鼓勵他們的創新意識，師生協同發展”的新課程理念是背道而馳的。

四、重知識輕養成，忽視能力習慣培養

一同事特別敬業，每次備課從不馬虎，大到句段，小到字詞，查資料，翻字典，皆是毫無疏漏。據我了解，她的學生基礎知識掌握得非常好，可閱讀和作文能力卻總不能跟進。糾其原因，這位同事重此失彼，犯了重知識、輕養成的錯誤。

新課程倡導教師“用教材”，而不是“教教材”，教師的教學活動不是對教材的簡單復制，而是對教材的再開發、創造的活動過程。學生學不能致用，學而無益，能力培養才是教學根本。其實語文教學大綱對學生各階段的能力培養有了非常明確的要求，每個單元都有一固定的能力訓練項目。教學中，我們一定要明確該時段的訓練目標，做到有的放矢，不亂方寸。在學習課文中，我最是討厭刻板地逐段逐句分析講解，教師累，學生更煩。不如抓住重點或具有代表性的文段，進行針對性的能力訓練，有時甚至拋開課文，另找文段讓學生進行訓練，效果還很不錯。

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1.1課堂提問中重數量輕質量。實施素質教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課是否學生活動豐富的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

1.2重提問而輕反饋。有些教師，上課的時候也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

1.3盲目提問，讓學生回答無從入手。有的教師過多地提一些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。有的只注重問，不注重講，簡單認為提問的多就是啟發式教學。表面看，提問多是教與學“雙邊”活動，熱鬧非常，實際上并無實效，長此以往，反而會使學生養成輕浮態度和懶漢思想。

1.4先點名再提問。有些教師在課堂提問中，尤其是在對以往知識的回顧當中，常常會先叫起某位同學，然后再提出問題要求回答。一方面，被點名的學生不知所措，而其他的同學同時不會對問題加以思考，而僅僅充當了一個聽眾的角色而缺乏了對以往知識的自主性的回憶。

1.5假借提問而懲罰學生。給學生個“難堪”，這不僅不利于教育學生好好學習，而且往往引起學生反感，嚴重妨礙搞好師生關系。

2.數學課堂提問的目的 課堂提問是由教學目標決定的有計劃的教學手段。多元智能理論認為“多元情景化”的教學，是激發學生興趣的有效方法。加德納指出，教學方法的重要特點在于，它不象工業化生產那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學方法具有很強的藝術性，教學活動的“中心精神就在于教學的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內容傳授給不同心智的學生”。加德納盼望老師能夠有“引人入勝的切入點”。“問題教學”也正是利用一個“有意義的切入點”，激發學生的興趣來傳授重要內容的一個很好的方式。

數學課堂提問是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，因此教師應充分發揮課堂提問的效能。其目的在于：

2.1激發學生根據提問進行積極思考，為學生創造思考和探索問題的條件。在數學的教學過程當中，要體現以學生為主，教師應根據課堂的具體要求，給學生提出問題，給于學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢。

2.2通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經常會出現考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對學生對問題解決情況的反饋，及時地優化學生的思考，克服問題的難點從而讓學生對問題的解決進行到底。

2.3集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生積極性。有的學生在數學的課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識。因而在學習當中，很容易出現聽課的疲軟。適當地設置問題，將課堂的教學過程豐富多彩，跌宕起伏，引發學生的學習興趣。

2.4開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法。教學的目的是為了培養學生的各方面的能力和素質。愛看小說的人不一定能寫出優秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓練當中加以培養。不斷地讓學生在問題當中學會思考，學會分析，學會表達，才是提問的真正目的所在。

3.數學課堂提問中的心理分析 在數學課堂教學中，教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造生動活潑的情境，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。然后在提問的互動過程當中，教師的心理和學生的心理往往會對提問的效果產生很大的影響，下面從在提問的互動過程中教師的心理和學生的心理方面闡述筆者的幾點想法。

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關鍵詞：小學語文教學 語感 建議

隨著我國教育的快速發展，使社會對教育質量有更高的要求。對于小學語文教學而言，教師在教學活動中，應注重培養小學生的語感，以促使小學生在語文學習中可得到無意識的培養，對積累小學生語文素養發揮重要作用。然而，在語文教學實踐中，部分教師并未意識到培養小學生語感的重要性，甚至不能有效參與到語感培養工作中。所以，在小學語文教學的語感培養中，相關教育者應針對教學實踐而提出合理的建議。

一、小學語文教學中語感培養的重要性

現階段，小學語文教學中，培養小學生的語感能力尤為重要，不僅與素質教育理念相適應，而且有助于推進小學語文教學的發展進程。首先，培養小學生語感，能夠促進小學語文教學模式的轉變，發揮語文學科對小學生的教化作用，同時可提高小學生的綜合能力素質。在提高小學生語感能力時，學生可以更為深入的理解語文內容。其次，有利于培養小學生的審美意識。在語文教學中，教師應引導小學生對語文文本內容進行主動的閱讀，并非被動式接受，通過培養小學生的語感，可促進小學生深入挖掘語文世界中的美，獲得良好效果，增強小學生的審美意識等。最后，語文教學中通過培養小學生的語感，能夠促進小學生語文綜合能力的全面提高。因此，在小學語文教學中，培養小學生的語感具有重要性[1]。

二、小學語文教學中語感培養的建議

（一）在誦讀中進行語感積淀

小學語文教學中，要實現語感培養，有必要在誦讀中進行語感積淀。首先，在背誦時，不提倡機械式記憶，應引導小學生在背誦中融入情感，可加快小學生的語感培養進程。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學中，要求小學生進行全文背誦。所以，在教學中，教師可為小學生提取“小溪、細雨、小路”等意象，在激發小學生聯想的基礎上，促進小學生更好更快的背誦。其次，教師引導小學生進行朗讀訓練時，以培養小學生的語感。基于此，教師可對小學生進行朗讀示范，使小學生能夠精確掌握文章的基調，以感受文章的魅力；另一方面，教師利用通過多樣化教學方式進行朗讀。如在《村居》教學中，可為學生播放朗讀錄音，使其感悟古詩意象的魅力，逐漸培養學生的語感[2]。

（二）在語言中構建語感橋梁

在語文教學中，要培養小學生的語感，應注重從語言文字的心理活動、認識過程視角著手。首先，語感培養，不應停留在言語直X、經驗方面，而是應對語言文字進行分析。所以，在語文教學中，應鼓勵小學生進行咬文嚼字，對語文文本中的精彩句子、段落等進行深刻領悟，以增強語言文字的藝術魅力。其次，教師要在語言中構建語感橋梁，必須從語言文字進行語感訓練。在此過程中，教師應抓住語言文字的重點語句。如，“文眼之語句、形容性語句、修辭手法的語句”等。通過在語言中構建語感橋梁，能夠使小學生深刻領悟文本內容，并逐漸感知語感的藝術魅力。因此，小學語文教學中，教師應注意采取有效的教學手段。

（三）在詞匯積累中奠定語感培養基礎

在小學語文教學中，要培養學生的語感，應在語言實踐活動中，引導小學生將語言進行內化，使其形成一種獨特的能力，在無意識的培養過程中，小學生能夠通過存儲知識完成語感的培養。首先，加強對語言材料的積累，引導小學生在識字過程中，積極養成獨立識字的能力。其次，在小學生識字過程中，應激發小學生的識字興趣，增強小學生的識字體會，并嘗試多元化識字方法。在詞匯積累過程中，小學生應根據已有認知、生活經驗等，鼓勵小學生產生聯想，以不斷深入的學習語文知識和提高自身的語感能力[3]。

（四）在語境中挖掘語感

在小學語文教學中，教師要培養小學生的語感，有必要將其放置于語境中，以更好培養小學生的語感。中華民族有五千年的歷史，其漢語言文化博大精深，置于不同語境中，表達的情感有不同，所以應在語境中深入挖掘語感。例如，在學習《買木雕的少年》教學中，其中蘊含的“誠懇、語無倫次、遺憾、潔白”等詞語，具有更為深層的含義，如若能夠在培養學生語感中，與語境相結合，則可以增強小學生對閱讀文本的理解。如，其中的“潔白”，在課文中表面描寫的是“牙齒”，但實際上是表達賣木雕少年擁有一顆純潔的內心。如此，在語文教學活動中，小學生通過對文本字詞的深入理解，可促進語感能力的提升，為語感培養奠定良好的基礎條件。

（五）在寫作中提高學生語感素養

在小學語文教學中，寫作教學是重要環節，只有鼓勵小學生養成良好的隨筆習慣，才能培養和提高小學生的語感素養。要在寫作中培養和提高學生的語感素養，教師應引導小學生養成良好的隨筆寫作習慣，在此過程中，小學生可以深刻理解語言，有助于其語感能力的培養。在素質教育理念下，教育部門對小學語文課程教學的目標是：提高小學生自我表達能力和促進其與他人交流。首先，引導小學生寫作時，應激發小學生的真實情感，使小學生在生活中積累素材，以期達到提高小學生語感能力的目的。其次，教師在語文教學活動中，應鼓勵小學生積極開展閱讀活動，為寫作奠定基礎。基于此，小學生可以通過閱讀實踐活動提高自身的語感能力。

三、結語

在小學生教育階段，語文教學占據重要地位，只有確保對小學生進行聽說讀寫等綜合能力的培養，才能提高學生的語言運用能力，為終身發展奠定基礎。此外，在語文教學中，培養學生語感至關重要，因而相關人員應提出語感培養的合理建議，主要表現在以下方面：一是在誦讀中進行語感積淀；二是在文字中構建語感橋梁；三是在詞匯積累中奠定語感培養基礎；四是在寫作中提高學生的語感素養。

參考文獻：

[1]張麗韞.小學語文教學中語感與閱讀雙向互動關系研究[D].廣州大學，2011.

[2]張蕾.小學高年級閱讀教學中語感培養問題的研究[D].蘇州大學，2010.