高年級語文教學中的困惑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高年級語文教學中的困惑，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【摘 要】在我們這個紛繁陳雜的社會里，孩子更有一種可貴的清澈精神，小學時代的學生更是生命力蓬勃發展的關鍵時期，他們如茁壯的小苗正在吸取著知識的養分，隨著社會的迅速發展，對高素質人才的要求讓這些孩子在起跑線上任務加劇，背負沉重的學習包袱，出現了不同表現的心理問題。小學生的心理健康發展受到了社會的廣泛關注，把心理健康的教育理念滲透到小學高年級語文教學中來，也成了學校教育發展里程的新問題。本文對小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的問題做出探討。

關鍵詞 小學高年級語文教學；語文教學滲透；心理健康教育

關于心理健康目前有多個解釋，英格里士認為：“心理健康是指一種持續的心理情況，當事者在此種狀態下能作良好適應，具有生命的活力，而且能充分發展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況，不僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認為：“心理健康是指人們對于環境及與環境之間具有最高效率及快樂的適應情況。不僅是要有效率，也不僅是要有滿足之感，或是愉快地接受生活的規范，而是需要三者具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質”。

一、當前小學高年級心理健康問題的成因

（一）小學生的學習壓力大

隨著社會的不斷發展，對高素質人才的需求，在孩子的教育問題上家長都強調不能輸在起跑線上，再者獨生子女人數較多，父母對孩子的期望也特別大，現在節假日小學生的各種培訓班讓這些小學生的壓力倍增，早早的就面臨擇校問題和升學問題，在心理形式上屬于過早的告別童年階段，這樣就對小學生的學習、人際交往、情緒和道德素質培養上需要滲透心理健康教育。

（二）教學上的高度重視成績

在學校和家長的要求上，教學老師也相應的緊抓小學生的成績，可能就忽視了小學生的心理健康，在語文教學上往往更加注重書本知識和對對詞句的掌握，同時死讀書的形式讓語文課堂也變的枯燥乏味，這個可能導致學生對學習失去興趣，老師就會為了讓學生集中注意力學習，而采取強硬的命令措施，在學生學習的積極性和主動性上沒找到有效的手段，小學生的心理健康上就容易產生不良的后果，在營造以學生為中心，創造充滿興趣的小學課堂還需要老師的更加努力。

（三）小學高年級開始進入青春期

小學高年級是一個孩童向青春期轉變的重要階段，也是我們人生發展的重要根基階段，在這個階段的自我意識和獨立意識都會較以前增強，那么關于這個世界的大課題，在這個階段是會開始逐漸對小學生滲透的，他們因為心理的不成熟對這些都顯得困惑和焦躁，學業的壓力、同學之間的關系、和老師的關系，人際關系的處理都會在不同程度上影響小學高年級學生的幸福感，這個階段他們的內心世界開始更加的豐富，在自我意識上變得不斷的增強，對老師和家長不在言聽計從，甚至開始產生了逆反心理，這些早熟的現象，讓一些小學生甚至出現了迷戀游戲、明星、和談戀愛的情況，這個不但影響了小學生高年級的學習成績，也影響著他們的心理健康發展。

（四）當今社會的影響

現在的電子設備對小學生的影響也越來越巨大，在家長使用的時候孩子也會跟著看或者使用，這對小學生的影響是非常深遠的，他們缺乏辨別信息的能力，外界的信息對他們的價值觀塑造尤其重要，電視等電子設備對兒童生活的滲透，也會讓他們過早的成熟，在教學目的上家長也會讓孩子過早的接受一些學習輔助工具，這個工具的長期使用也會讓孩子在這個渠道獲得大量的外界信息，甚至娛樂信息，對孩子的未來造成一些負面影響。

二、小學高年級語文教學滲透心理健康教育的重要性

目前在小學高年級語文教學中滲透的心理健康教育還比較少，應該對語文老師進行培訓豐富的心理健康知識，從而應用到教育理念當中，營造和諧的教室氛圍、提高教育質量的觀念。小學高年級語文在小學生心理健康上扮演重要角色，在心理教學方面有其自身的獨特優勢，語文獨特的豐富內容知識，可以調動學生積極學習的興趣，對學生的后續學習有奠定的作用，因此需要借助語文教學來培養學生良好的生活習慣和健康的生活觀念，對學生的思想道德方面也會起到良好的引導作用。

三、小學高年級語文教學滲透心理健康教學的策略

（一）營造良好的心理健康教學氛圍

在教師的教學中，注意學生的認知能力、在情緒樂觀、意志健全、價值觀念，人際和諧、適應能力等問題上進行重點探究，比如老師的親切程度，學生在遇到困難時，老師是否激勵學生增強自信心，而不是敷衍了事。在一個輕松愉快的教學環境中，學生是能學的更輕松和愉快的，只有激發學生的學習興趣，學生才會更加主動學習主動思考。現在小學語文教材中涵蓋的內容更加的廣泛，有語言訓練也有思想道德方面的教育，還有許多心理因素的信息，教師的充分挖掘有利于對小學生心理健康塑造潛移默化的功能，只有以教材為載體，把心理健康融入其中，才能讓孩子明白怎么客觀的去評價別人和自己，把孩子心靈的保護保持下去，讓每個小學生都能勇敢自信的展現自我，能充分恰當的表現自己。

（二）充分利用小學生語文素材

小學生的高年級語文教材在多個方面有具體的廣泛涉及，比如自然、科學、情感等，人物形象的塑造都十分的豐富，有利于陶冶學生的文化情操，在積極正面的品德方面起到至關重要的影響。教材作為知識和意識的載體，是小學生了解這個世界的重要窗口之一，教材中塑造的人物形象對學生起到直接的引導，比如高年級小學語文課本講述的偉大人物的生平事跡，都是正面形象的榜樣作用。這些可以潛移默化的對學生人格塑造形成深刻的印象。在發展促進積極健康教學中，用積極樂觀的方式引導學生解讀生活中的各類現象，及時糾正學生學習上的障礙和自信心的問題，讓學生在學習中理解文章中的思想感情，也是形成健康心理的有效途徑。課堂作為傳播文化的有效陣地，在傳統的授課中，怎么來把握心理健康授課的傳播，課堂的教學時間有限，就需要教師結合教材進行心理健康教育的契機。

（三）豐富語文學習活動

對于小學生在學習和生活中認識的困惑，這些困惑也會帶有心理上的困惑，在小學高年級里，需要面對升學擇校的問題，讓很多學生產生了自卑的心理，表現為焦躁不安等，這個時候心理健康的發展尤為關鍵，老師可以通過語文活動帶動學生的樂觀情緒，讓孩子的發展能夠更加的積極向上，教師可以充分的利用現實情況，來開展豐富的實踐活動，也可以實行情境再現，開展語文活動，把課本中的內容在實際中情境再現，讓小學生能更好的理解課本所要表達的知識和情感，積極的引導學生發現我國文化的博大精深和我國傳統的優良美德。擴展學生的學習層面，做到積極的調整學生的心理狀態問題，把學生的個性優化，通過課堂活動的開展，盡量張揚學生的性格，通過實踐消除學生情緒的不利因素，老師也要把握住機會，在語文教學中，見縫插針的進行教育滲透，爭取讓心理素質教育達到事半功倍的效果。

（四）確立學生品格塑造

許多學生可能在大大小小的事情中，有一些畏懼心理、還有不同程度的自卑問題，比如在課堂上不敢積極踴躍的發言，應在日常教學中多多的鼓勵學生，給與學生信心，在批評上也爭取做到善意的批評，維護小學生的學習興趣和自尊。在學生的創新問題上，鼓勵學生發展個性，在課本上樹立學習的榜樣，在文章上縱深拓展，得出一些有益的研究，把小學生的心理發育問題分為類別，做到具體問題具體解決，可以結合時代和經濟的發展找到有效的心理干預手段，讓心理健康的教學功能越來越凸顯。作文也是小學生宣泄情感的一種方式，在這種師生互動上多聽取學生的心理想法，準許和鼓勵學生發表不同的意見，加強學生培養和品格塑造，為孩子未來的發展和工作打下良好的基礎。

四、結束語

小學高年級語文教學中滲透心理健康教育正是社會發展深化素質教育的新要求，希望通過本文能夠對讓小學生的教育更加的“以人為本”，學校更關心學生的心理發展，總之是讓學生學會得正確看待自己，在人生的道路上能夠越走越開闊。

參考文獻

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[2]周曉夏.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[D].揚州大學.2014

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關鍵詞：學習壓力；心理健康；語文教材

在小學的時期給學生進行心理健康教育對培養學生的良好品德，促進學生的健康成長具有重要的作用。同時在進行課程改革之后，也明確指出教學需要以促進學生全面發展為主要宗旨，使學生可以提高自身的思想道德修養。因此在小學語文教學當中開展心理健康教育，可以有效促進小學生的全面發展。

1小學高年級心理健康存在問題的原因

1．1小學生學習壓力過大：隨著時代的發展，社會需要各種各樣的優秀人才，因此許多學生家長對孩子有著過高的期望，使得許多小學生在假期和周末均需要上許多的補習班，使得學生擁有過多的壓力，很快就需要面對選擇何所初中的問題。

1．2過于看重語文學習成績：受到應試教育的過多影響，小學語文老師在教學當中常常將關注度放在如何提高語文成績上，而沒有意識到小學生進行心理健康教育的作用。一些小學語文老師多將注意力用于提高學生對詩詞文章的掌握程度，教學模式比較單調，使得學生對語文學習的積極性不高。而老師為了使學生可以更加重視語文學習，會使用一些比較強硬的方法，這樣不僅不會提高學生對語文學習的興趣，也影響了學生的心理健康教育。

1．3學生逆反心理較強：在小學高年級階段學生的心理開始逐漸成熟，是成長的重要時期。而且小學生在這個時期當中開始逐漸形成自我意識，學生對外界的壓力也比較敏感。當師生之間、生生之間出現交往問題的時候，可能會由于逆反心理，做出一些比較反常的舉動，甚至沉迷于打游戲等活動當中，不僅影響學生語文成績的提升，也影響了學生的心理健康。

2小學高年級語文教學滲透心理教學的策略

2．1營造心理健康教育氛圍，提高心理教育的效果：課堂心理氣氛的營造對提高學生對學習的積極性以及培養學生的健全人格具有重要的作用，因此在語文教學當中，老師需要為學生營造比較歡樂的課堂氣氛，并且使用比較平和的態度對待學生。另外需要增加和學生之間的交流，使學生可以在和老師的交談當中獲得更多的學習和生活經驗。比如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時候，老師需要按照學生的思維進行引導學生根據自身的生活經驗進行理解課文，如當主人公寫了一首詩，其母親說這詩精彩級了，而父親卻說這首詩糟糕透了。老師可以向學生進行提問，這種情景不知在生活中是否發生過。然后讓學生帶著這個疑問深入閱讀課文，了解課文其中蘊含的親情，從而使學生聯系生活中父母表現的愛，最終養成健全的人格。

2．2挖掘語文教材的內容，了解心理健康教育的內容：在小學語文課文當中有許多文字優美的篇章，不僅有涉及自然、社會等方面的內容，也有許多有關人物形象的文章，其中包含為國奉獻的英雄，可愛活潑的紅領巾，辛勤勞作的農民等，這些人物的描寫，為學生提供了大量的心理健康教育材料。例如學習《魚游到了紙上》這一章的時候，老師可以把教學重點放在如何引導學生了解文中聾啞青年所具有的勤奮、努力的美好品質，并且可以采用多媒體技術把青年人看魚和畫魚的畫面展示給學生，使學生可以清楚地感受到青年對繪畫的熱愛和不服輸的精神，從而使人不由自主地產生敬佩之情。另外這種身殘志堅的精神也非常值得學生進行學習。通過這種潛移默化的學習，對凈化學生的心靈，培養健康的心理具有重要的作用。

2．3開展語文學習活動，提高心理教育的有效性：由于小學高年級學生積累的生活經驗越來越多，更加關注生活和學習當中的細節，使得學生心中的困惑逐漸增多，從而引發心理上的困惑。同時在小學高年級當中需要面對升學的選擇，使得許多小學生出現煩躁等情緒，影響了學生的心理健康。在這種時候，老師可以通過語文活動培養學生積極樂觀的性格，使學生得到健康成長。例如老師可以充分的利用語文課文當中的內容，開展豐富多樣的實踐活動，最好將課文的情節進行重現。比如在學習《月光曲》一文的時候，可以安排學生根據文中情節的發展，選擇不同的角色進行扮演，使學生了解到貝多芬對音樂的喜愛，并且了解到貝多芬不向命運低頭的品格。通過這種可以親身經歷的主人公生活的實踐活動，不僅可以幫助學生消除對生活或者學習的消極心理，也可以提高學生對語文學習的興趣，最終使心理素質教育的目標得以完成。

3總結

在小學語文教材中，包含著許多心理健康教育的內容，老師需要充分挖掘有助于學生心理健康的語文內容，使學生獲得更好的教育，促進學生健全人格的形成。在實際教學過程中，可以通過營造良好的教學氛圍、進行實踐活動、挖掘教材內容等方法，從而達到教書育人的目的。

作者:王萍 單位:山東省臨沂勝利小學

參考文獻:

［1］許文珍．滲透培養：心理健康教育的一劑良方———淺議小學語文教學中心理健康教育［J］．新課程導學．2015（17）：75－76．

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做好中小學語文課堂教學銜接工作應是交接雙方――小學高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學高年級語文教師的角度分析我們日常教學中應如何做好與初中語文教學的銜接。

一、研課標，明過渡

新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數，這樣，才能根據中小學生的身心特點，找到既符合教學規律又能滲透下一階段學習目標的好方法。

二、 研教材，明目標

一個人的語文素養猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節節車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設想了。

具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發展的關照，因而不利于學生的科學發展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內容的分析，關注一些與初中知識關聯性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發展，又能體現初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節車廂的聯系就更緊密了，銜接的效果會好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創設情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內容，關注社會現象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規律，使知識轉化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創設情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。

四、研學生，促過渡

從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優化學習方式，培養其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成自主學習、獨立思考的習慣；養成隨時積累有用知識的習慣；養成及時總結、進行思維拓展的習慣。養成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。

五、研試卷，主導向

六年級的語文教師除了進行必要的學科教學工作外，也應了解初中語文的試卷結構，可以適當地按中學語文的考試要求考考學生，讓他們在畢業前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學語文考試試題形式及側重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現了泰州市小學語文命題的導向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎知識，又重視能力考查；既注重貼近學生生活，更致力于學生語文素養的初步形成和發展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內涵都與初一語文非常相似，真正體現了新課程標準下九年一貫制、小學初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學應起到導向的作用。

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【關鍵詞】小學語文;課堂教學;理性思考

引言

隨著社會的發展，新時代對人才有了不同的要求。小學生作為祖國未來的花朵，做好小學的教育，培養學生的綜合能力是小學老師義不容辭的責任和義務。小學語文正在經歷著教學理念、教學方法、課程內容以及學習方式等多方面的改革，老師面臨著全面提升學生的綜合素質，哪個要素是主要的？如何讓語文開放式教學得到體現？在教學過程中是以教材為主還是以課外教材為主？這些諸多困惑一直成為了老師思考的問題，為了解決這些困惑，老師在教學的過程要對小學語文教學進行理性的思考。

一、老師要對小學語文教學任務進行理性思考

學習語文就是學習語言，培養學生理解、運用語言的表達能力。作文是表現語文功底的一個重要指標，而作文是由諸多段落組成的，段落又是由句子構成的，說話也是由句子構成的。因此老師要認識到語文教學的額第一要務就是培養學生的語言運用能力，讓學生感受到語言的魅力，培養學生的語感，提高學生的寫作能力。

（一）有明確的教學目標

目前小學語文老師在教學的過程中，存在老師對教學目標不明確或教學目標定位不當的現象。在低年級的語文教學中，存在老師不重視朗讀教學和對詞語句子的教學現象;中年級的語文教學只注重文章段落的教學;上了高年級以后，老師就只注重對文章內容的講解，不注重學生學習能力、分析能力的提高。究其原因，老師不知道教什么，也不知道該如何教。教什么和怎么教是辯證統一的關系，老師只有清楚的知道“教什么”才能讓“怎么教”有所體現。因此，老師在教學的過程中，要有明確的計劃。如在上《難忘的一課》時，可以讓學生進行課文閱讀，找出不認識的生字，找出人物描寫的句子，對全文的主要內容進行概括，在讀了本篇文章后，你認為歐陽老師為什么要把學生帶到操場上去，你明白了什么道理？老師以這樣提問的方式，抓住學生的年級特點，有目的對學生進行不同階段的培訓。

（二）理解語言表達形式，引領學生學習

語文教學中的“工具性”和“人文性”的實質就是言語形式和內容的爭執。老師首先要明白什么是“言”和“意”，“言”是指包括語言表達和語言技巧的各種文字知識，是一種語文的工具;“意”指的是通過語言傳達出的各種情感和思想，體現了語文的人文性。其次老師還要明白語言形式和內容之間的關系，語文教學是通過對言語的品讀，進一步學習語文的人文性，二者兼得是語文教學的價值所在。老師在認識到這兩點以后，還要對學生進行有效的引導，例如老師在教學《桂林山水》這篇課文的時候，讓學生從感受語言文字和理解語言文字出發，讓學生進行閱讀，讓學生找出與描寫山水有關的句子，讓學生找出文中的排比句，再讓學生進行擬寫。這樣對學生進行引導，讓學生把握文章的內容，認識語言的魅力，提高學生運用語言的能力。

二、老師對培養學生思維發展有理性的認識

語言是思維外殼，學習語言的目標就是為了發展學生的思維，培養學生的思維能力;語言能力提高的前提是學生能正確的發展思維，學生具有了較高的語言能力，也會促進學生思維能力的提高。因此，語言和思維是密不可分的關系，二者是統一的。學生在學習語言的過程中，會進行不斷的思考，在思考的過程中，思維得到鍛煉，語言能力也會有所提高，老師要充分的認識到語文教學要堅持語言訓練和思維發展的統一。

思維能力的培養是語文教學的重要目的之一，語文教學應該注重對學生創造性思維的培養。小學生處于學習語文的萌芽時期，也是培養學生思維的重要時期，培養學生獨立思考問題的能力應該從小做起。心理學告訴我們，人無時無刻都在思考，而且都是以自己的思維方式進行思考;語文課程標準也指出，語文課程要考慮語言文字的特點，注重語文教學中的寫字、閱讀、寫作以及口語交際對學生思維能力的影響。老師在教學的過程中，要有目的的鍛煉學位生的思維，提高獨立思考問題的能力，同時，也要注重對學生綜合思維能力的培養。如在課堂中開展小組學習制度。例如老師在教學《地震中的父與子》的時候，可以讓學生以小組為基準，探討文中的父親的做法是否合理，有的學生認為文中的父親是非常偉大的，不顧自己的身命安全，在余震中救出了自己的兒子和兒子的同學，有的學生可能會認為這是不合理不理智的做法，萬一余震來了，自己的命也搭上了怎么辦。學生通過探討，可以讓學生了解其他同學的觀點，對自己沒有想到的地方進行了補充，可以提高學生全面思考問題和看待問題以及解決問題的能力。

三、老師對語文教學的有效策略進行理性思考

語文教學中的有效策略有很多，語文學科具有很強的實踐性，老師要對語言實踐教學有理性的理解，注重培養學生對語言的理解、積累和運用，將語文教學和學生的實際生活聯系起來，提高學生語文的綜合素質。

學生是學習和發展的主體，學習語文的目的不是單純的傳授給學生知識，更重要的是教會學生學會做人。老師在教學的過程中，要對語文的教學目的有理性的認識，注重培養學生的思想，讓學生通過學習語文，養成良好的品格，高尚的道德情操。讓學生進行大量的課外閱讀，對學生的閱讀進行引導，提倡學生多讀、多寫，在提高學生語文素質的同時，讓學生在閱讀的過程中，潛移默化的受到文章思想的感染，養成良好的品格。同時在教學中，老師還要注重尊重學生的主體地位，與學生建立平等、明主的師生關系，提高學生學習語文的興趣。

四、總結

小學語文是我國教育的三大主科之一，也是一門綜合性的人文學科，在培養學生的思維能力、培養學生獨立思考問題的能力，讓學生養成良好的思想品德等方面有重要的作用，老師要理性的認識到語文教學的重要意義，明確自己的教學目標，科學合理的制定教學計劃，注重對學生的培養，不斷提高語文教學質量。

【參考文獻】

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[2]鄭少顏.試析影視資源在小學語文教學中的有效運用[D].華中師范大學，2012

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關鍵詞：小學語文教師；培訓；新模式；探究

教師是教學活動的主體，他們是知識的傳遞者，是學生在學習上的引導者，對教師進行培訓可以提高教師的專業水平和綜合素質，是教學發展的重要保障。語文作為小學生學習的基礎課程，學好語文知識，可以使學生終身受益。因此，做好小學語文教師的培訓工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對這一問題進行探討。

一、新課程實施背景下的教師培訓模式

1.參與式培訓模式

小學語文教師培訓并不是針對某一個人開展的，它所針對的是整個語文教師群體。因此，在進行教學培訓的時候，必須注重引導教師積極參與到教學培訓中。在進行培訓的時候，根據教師的發展需要，設置培訓目標，激發教師的主體參與意識，加強教師之間的交流與合作。

在教學培訓的過程中，不少教師都具有一定的教學經驗，通過樹立教師參與的意識，使得在培訓過程中，不同的語文教師得以交流彼此在語文教學中存在的困惑，解決他們在教學中所遇到的難題，這樣語文教師可以從被動的學習逐漸變為積極主動地探索知識，有助于教學培訓的長遠發展。

2.以問題為中心的培訓模式

開展小學語文教師教學培訓的目的就是為了解決在教學中遇到的問題，促進語文教育事業的發展。因此，在小學教師培訓的時候，不能只注重理論方面的知識講解，而應學會從實際出發，以解決教學中所遇到的實際問題為主，這樣才能體現出培訓的意義和價值。

例如，在教學過程中，教師可能會遇到課堂教學效率不高、學生學習積極性無法得到提升、教師所講解的知識學生不理解、教師與學生之間的溝通存在障礙等教學實際問題。教學培訓時，可以對這樣一些較有針對性的問題進行思考，探索解決的辦法，教師要學會通過培訓，不斷地反思自己在教學時遇到的一些問題，改進自己的教學方式，爭取在培訓時有所收獲。

3.校本培訓模式

校本是近幾年來在教學中極為常見的一個詞匯，它是從學校的角度出發，以促進學校發展為目的的一種發展方式。在進行語文教師培訓的時候，采用校本培訓的模式，可以提高教師的教育教學能力，更好地促進學校的發展。

一般來說，校本培訓是以“自修―交流―反思―實踐―評價”為主的模式。它站在學校的角度來思考問題，將工作的重心放在學校上，從學校的實際情況出發，制定培訓的策略和方法，可行性高。以學校為本的校本培訓模式，可以在最短的時間內將學校的教師組織起來，交流一段時間內，教師在教學中遇到的問題，這樣針對性也比較強。而且，這種培訓活動一般是在本校開展的，語文教師交流起來方便了，還能夠在其他教師教學時，聽課、評課，汲取教學經驗。

4.現代遠程教育模式

未來是信息化的時代，信息技術在人們的生活、工作和學習中的應用越來越廣泛，在教育教學中運用信息技術，也是教學發展不可逆轉的趨勢。

基于這樣的原因，在進行小學語文教師培訓的時候，要注意對教師做好信息技術培訓，讓他們對現代遠程教育模式有所了解，并且能夠正確運用這種教學模式。現在的部分小學語文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區的語文教師，教學觀念傳統，不會或者是在使用現代信息技術教學時，不是十分熟練，這對于教學有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓，讓教師學會使用新型的技術進行教學，提高自己的專業素養。

二、小學語文教師培訓新模式實施過程中應注意的問題

1.做好教師培訓內容的整體把握

語文教師的培訓并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進發展才能夠有效完成培訓工作。在培訓的過程中主要目的就是為了培養學生各方面的專業知識技能。

筆者認為，在進行教學培訓的時候，首先應當從教師的教學觀念和教學方法等方面入手，教師的教學方法和觀念對教師的教學有較大的影響，如果不能把握好培訓的大方向，那么其他細節方面的培訓，必然也不太好把握，培訓的操作性也會變差。

2.加強培訓的針對性和層次性

小學語文教學的時間比較長，學生的學習是一個層層推進的過程，針對不同年級的學生，教師的教學方法也會有所不同。比如說，在教學低年級的語文知識時，教師應當盡可能地使用淺顯的語言進行教學，想辦法激發小學生的注意力，而針對高年級的學生，他們已經有了部分知識積累，教師可以適當向學生講解一些有難度的知識，引導他們思考。所以說，在進行語文教師培訓的時候，應當有針對性，有的教師擅長低年級的語文教學，有的教師擅長高年級的語文教學，根據不同的教學段，教師培訓的內容也應當有所不同。

此外，小學語文教師的工作內容雖然大致相同，但是他們的學歷層次、專業知識結構、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓過程中應當因人而異，有層次性。

3.確保教師培訓的時間和經費投入

時間和經費是語文教師教學培訓開展的保障。小學語文是教學中的重點科目，平時在學校里，教師的大部分時間都花費在課堂教學上，教師即使想要學習知識也有心無力。此外，培訓經費也是制約教學發展的關鍵，部分地區的經費有限，語文教師的教學培訓往往只能走過場，培訓的實質性作用不大。

因此，在進行語文教師培訓的時候，必須要確保教師有充裕的培訓學習時間，不能與課堂教學相沖突，同時，也要確保教師在職培訓的經費來源充足，以免影響教師的專業學習，使得培訓工作進行得不順利。

隨著教育教學的發展，教師的培訓方法必然會得到更好的創新，教師在參加培訓的時候，要端正好自己的態度，以積極的心態面對培訓，認識到教育培訓發展對于課堂教學的重要性，積極地參與到教學培訓中。同時，在進行教師培訓的時候不能盲目，要學會根據教學發展的需要選擇合適的培訓方式，開展教學培訓，真正提升教師的能力。

參考文獻：