專題教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇專題教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1 認清一個本質

由運動學、牛頓力學知識可以知道，運動中存在因果關系。物體的運動狀態，與物體所受的內因和外因有必然的因果聯系。即物體在某一時刻的運動狀態（位移、速度、加速度等）由物體的內因（初始位移、初始速度、質量）和外因（所受力、受力時間等）決定。其數學表現形式：

天體運動作為一個具體的運動形式，必然遵循上述因果關系。只不過，此時的物體是某些具體的天體，起主導作用的作用力為萬有引力而已。因此，在天體運動問題的教與學的過程中，要牢牢把握住這樣一個本質特征：天體運動的位移（軌跡）、速度等運動參量由天體的質量、初始位移、初始速度、所受的力及受力時間等共同決定。

認識到這一點，就不難理解天體為何或做圓周運動、或做橢圓運動、或做拋物線運動。人造天體在繞地運行中發生變軌，也是因為人造天體的速度與受力的關系發生了變化。通過改變人造天體的速度大小或方向，就可以提升或降低天體運行的軌道。

2 融合三大定律

從該專題在教材中出現的位置來看，天體運動為開普勒三定律、牛頓三大運動定律及萬有引力定律的綜合應用。它綜合了經典力學中的力、運動、能量等多方面的知識，是對力、運動、能量等知識加深理解的絕好楔入點。

可見，開普勒三定律、牛頓三大運動定律及萬有引力定律三者之間是一般規律（牛頓三大運動定律）與具體運動形式（天體運動）之間的關系。由此，可以得到再結合重力、圓周運動等相關概念，就會形成一系列較為復雜的特別具體的天體運動情形，從而就有了相當多的計算公式。如何恰當使用有關公式，分析某個天體運動情形，就成了一個重點和難點。這也是不少學生害怕天體運動這一類問題的根本原因。

在教學中，就是要引導學生在厘清三大定律的基礎上，緊扣F向=F萬這一核心關系，理解各類天體運動情形的分析過程，掌握相關公式的推演。在此基礎上，引導學生甄別天體運動情形，恰當使用有關公式，提升分析解決問題的能力。

3 掌握五類典型問題

為進一步加強教學效果，加深對天體運動專題的理解和認識，這里列舉天體運動五個典型問題說明。

3.1 計算天體質量或密度

通過物體在某個天體表面所受的“重力”或圍繞某個天體運動的情形，利用萬有引力計算該天體質量或密度。這里以計算天體質量為例。

情形一：通過物體在某個天體表面所受的“重力”，利用萬有引力計算該天體質量。

物體在天體表面所受到的萬有引力近似等于物體的“重力”，不考慮天體自傳影響。

其中，G為萬有引力常數，g為天體表面的“重力”加速度，R為天體的半徑。

需要指出的是，這一近似在其他涉及近天體表面問題中也被廣泛使用。

情形二：通過物體圍繞某個天體運動，利用萬有引力計算該天體質量。

可以先將物體圍繞某個天體運動近似地看成圓周運動，此時萬有引力充當向心力。

其中，r、v、ω、T分別為物體圍繞某個天體運動的半徑、線速度、角速度和周期。

3.2 同步衛星

所謂“同步衛星”，通常以地球為例，指人造衛星繞地球的周期和地球的自轉周期相同，又稱“靜止衛星”。可以證明，此時人造衛星的動行軌道只能在赤道上方，且T衛=T自。

3.3 雙星運動

兩顆質量可以相比的恒星相互繞著旋轉的現象，叫雙星運動。雙星運動問題是萬有引力定律在天文學上的應用的一個重要內容，雙星中兩顆子星相互繞著旋轉可看作勻速圓周運動，且周期相等，其向心力由兩恒星間的萬有引力提供。

設雙星的兩子星的質量分別為M1和M2，相距L，M1和M2的線速度分別為v1和v2，角速度分別為ω1和ω2（ω1=ω2，T1=T2），由萬有引力定律和牛頓第二定律得：兩子星間的距離L與兩子星做圓周運動的軌道半徑r1、r2之間的約束關系：L=r1+r2。

3.4 變軌問題

3.5 能量轉化

篇2

【關鍵詞】專題式教學；初探

2004年至今，從最初的知識講座到校本課程再到地理課堂，筆者一直在嘗試地理專題式教學。

2004年地理會考以后，離學期結束還有近40天的時間，學校要求繼續開設地理課，領導希望在擺脫“考試”這根指揮棒的情況下真正實施素質教育。這對于地理教師而言，是一次機遇，我們可以不再拘泥于課本和大綱，盡情展現地理教師的風采；同時也是一次挑戰，沒有教材可依，沒有教法可循，學生剛擺脫了考試的束縛，要想讓他們專心，積極參與，很不容易。因此，上課選用什么內容，采取什么樣的形式，就顯得格外重要。地理專題式教學便應運而生了。

2007 年，校第四輪校本課程啟動，筆者開設了《全球環境問題》。自此每年都參與校本開發，地理專題式教學得到了新的延伸。其實，在現在的地理新教材中有很多章節本身就是一個一個的專題，如土地資源、水資源等，即使教材不是一個一個的專題，每一節課筆者也盡量圍繞一個主題展開，如地理八年級上冊第六章第一節“逐步完善的交通運輸網”，筆者把那節教材分為四課時，其中第二課時“主要鐵路干線”就提取了教材中的一個專題，感覺脈絡清晰，條理分明。

選用什么專題？這是專題式教學首先要解決的問題。第一，題目的選擇不能太大，那樣一節課下來，猶如云里霧里，什么也說不清楚。比如，“環境保護”這個題目就很大，它的范圍很廣，包括環境保護的重要性、環境保護的措施、環境保護的前景等等，一節課的時間是遠遠不夠的。而選擇“環境保護的重要性”就不一樣了，它僅僅選擇了環境保護的一個層面，內容定位非常明確。第二，題目最好是學生感興趣的。沒有興趣，注意力難以持久，課堂難以控制，即使學生自律性很強，課堂紀律很好，那也如同一潭死水，“身在曹營心在漢”。第三，題目可以結合時事熱點或其他的同學們比較關注的問題。如全球環境問題與我們息息相關，引起了全社會的關注，學生也會比較關心。

題目選好了之后，要圍繞題目搜集、選擇材料。首先，選擇的材料要淺顯易懂，學術性不可太強。太難、學術性太強的問題，大部分學生會覺得枯燥、索然無味，進而提不起學生的興趣，因此材料要適合學生的口味，最好是他們有感觸的事，要讓學生覺得有話可說，這樣參與率高，課堂氣氛才會活躍。其次，應選擇具體而典型的案例，比如在介紹現在的環境現狀時，以“淮河污染”為例來說明人類對環境的破壞。淮河流經淮安，事例就發生在身邊，有的學生親眼目睹過，深有感觸，容易引起共鳴。雖然文字材料必不可少，但不能全是，那樣會很單調，材料的形式越多越好。如筆者在搜集材料時，在網上找到了“恒雅杯”環保flash大賽的獲獎作品，很感人，也很能說明問題，用學生的話說，就是“只要有人性的人，看了以后都酸酸的”，這種材料可以起到語言難以達到的效果，同時發揮了多媒體的最大功效，將聲、像等畫面動態的展現，效果很好。第三，材料的選擇雖然要注重趣味性，但也不能只關注學生的興趣，而忽略主題，即材料的選擇要緊扣主題。這是至關重要的。

現代教學模式力主弘揚學生個性，處處、時時以學生為主體，而教師主要是從旁輔導、點撥學生，專題式教學也不例外。資料準備好了，接下來就要對課堂教學的組織形式進行很好的設計，杜絕教師一言堂，要讓學生張嘴說話。課堂教學的組織形式多種多樣，要選擇最適合你的專題的。在“環境保護的重要性”這節課中，筆者選擇了“問題式”的教學組織模式。如在看完“恒雅杯”環保flash大賽一等獎作品《冬天來了》后，設置5個問題：(1)請簡單復述這篇作品的故事情節。(2)作品中的樹葉一直貫穿始終，它代表了什么？(3)作品中有哪些人性化的細節？(4)是人類的哪種活動影響了華南虎的繁衍？(5)你有什么感觸？學生看完之后，很有感觸，回答問題也比較到位、深刻。

除了課堂整體的組織形式，課堂的諸多環節也很重要。比如導入，一個精彩的導入可以給人眼前一亮的感覺，值得好好設計。比如，筆者在上“全球氣候變化”時用電影《后天》導入，因為之前已經給學生看過，所以很能激起共鳴。在上“水資源”時用猜謎的形式導入，“它散步在小溪，睡覺在池塘，奔跑在江河，咆哮在海洋。煮飯和洗衣，都要請它來。”它是什么？自然導入水資源。再比如，創設情境，筆者覺得情境創設可以分為兩種情況：第一，教師給學生創設情境，包括各種圖片、文字材料或視頻。在上“水資源”時，筆者拍了一些學生日常生活中對水資源的浪費的照片，讓他們說這樣做的理由是什么？學生很有感觸，有話說，參與就很積極。第二，學生自己創造情境，比如編劇本演故事等，同樣可以激起學生的興趣和參與的熱情。

上完課，教師要對整節課進行反思。及時聽取學生的反饋，反思整節課的效果，有沒有達到預期的目的。如果達到了，要總結一下成功的經驗，如果沒有達到，要反思究竟是哪一個環節出了問題，是課前準備不充分？是問題設計不合理？是沒考慮到學生的具體情況？是課堂組織管理有問題？還是……一定要找到問題的所在，以便下次改進。

篇3

關鍵詞：淡化專題；注重史料；高三歷史

學校制訂的高三歷史復習教學計劃中，復習教學策略與進度計劃是：201X年7月―201Y年2月進行第一輪基礎復習，復習內容為：必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和選修Ⅰ；201Y年3月―201Y年4月進行第二輪復習：專題復習；201Y年5月進行第三輪復習：綜合訓練。這種三輪式的高三歷史復習教學模式被很多學校采用，從中看出，二輪專題復習時間安排地較長。

專題復習，是圍繞某一中心問題對教材知識進行重組，進而形成與專題相關的歷史知識體系。它揭示問題本質，探明歷史規律，既是對基礎知識復習的深化和鞏固，又使知識形成一個網絡化的立體知識體系，是知識系統化的關鍵。同時也為第三輪綜合訓練進行了必要的知識和能力準備，是培養學生學科能力的重要階段。由于新課程標準下教材的編寫特點，學生的通史知識基礎薄弱，歷史時空觀念混亂，要改善這種情況，就需要在教學中從大通史的角度把握歷史知識體系，把具體的歷史知識看作是可以從一定的序列中分解開來又可以用新的線索串聯起來，從而組成新的序列的不同鏈條。專題復習以形成知識網絡、揭示本質、探明規律、發展思維為目標，圍繞某一中心問題對教材進行重組，讓學生從內在聯系上建立知識、認識和能力三位一體的專題知識體系，培養學生對歷史的整體感知、整體聯想和整體思維，進而增強認識歷史事物的本質和歷史發展規律的能力。

盡管專題復習在理論上有上述的巨大作用，這種巨大作用在新課程之前的傳統教材下的高考中充分顯現。可在當前現實中，新課標下的專題復習教學中暴露的問題比較多，其一就是重復教學，缺乏系統性和針對性。把與某一方面或某一問題相關的知識進行簡單地按序羅列，是對基本知識的集合與回顧。其二是專題復習過多注重教師講解而忽視對學生能力的培養，講與練脫節。其三是教師對教材進行重組而建立起來的某一問題的知識體系，對少數歷史基礎知識好、時空觀念清晰的學生來說，一點就明白、一看就清楚。歷史基礎知識薄弱、時空觀念混亂的學生，對此不知所云，霧里看花，會在不理解的基礎上，把教師整合好的專題知識死記硬背，反而把自己僅有的歷史知識攪得更加混亂。更為重要的是，專題復習不適合現在高考需要。新課標下的高考歷史無題不材料，考查學生對知識的綜合處理能力，每年高考結束后，學生對歷史考題的感慨是：讀不懂題；沒有看明白考題的內涵，出現這樣的感慨是由于學生的歷史基礎知識薄弱、沒有形成對歷史材料的處理能力。新課標下的高考歷史試題未出現專題試題，面對這種高考現實，如果高三歷史復習教學中，還安排較長時間進行專題復習，只是讓復習教學過程完美；對于時間很短的高三，是在浪費學生時間；對于高考的學生學習是事倍功半。

高三歷史復習教學的時間是很短的，怎樣科學、合理地利用這有限的時間進行教學與復習？將復習教學分為第一輪基礎復習教學和第二輪綜合訓練復習兩個階段較為合理有利。加大、加強第一輪基礎教學復習，這一輪的教學復習質量決定著學生高考成績，要非常重視和用心。這一輪復習教學，教師要引導學生進行系統的復習和練習，教師可突破教材章節，不能遺漏知識點，讓學生搞清概念內涵、掌握知識和知識間的聯系。第一輪基礎教學復習階段，可用“滾雪球”式教學復習，即一面講新知識，一面復習，加強對所學知識的鞏固。在第一輪基礎教學復習階段，每當教材中某一中心問題的相關內容學習完畢，教師應及時就這一中心問題進行專題復習，把學生零散的知識組成一個個知識群，這種專題復習是針對某一中心問題、小角度地進行，即小專題復習。小專題復習不宜大系統、多角度、詳細化，只是追求一個粗略的知識框架，搞清某一問題的知識脈絡。小專題復習應與第一輪基礎知識復習教學相結合、縱橫交錯、同步進行，不必專門安排時間段進行專題復習。

現在高考命題的原則之一，是為高校選拔科研人才的作用，以借此推動中學教材與教學的深層次革新。把新課程理念更深層次地體現在試卷上，考察學生的學科素質，拒絕簡單再現知識的題目。縱觀高考歷史試題，不論是全國試卷還是各地的地方試卷，從選擇題到非選擇題，都是無題不材料。面對高考歷史試題材料化現象，高三歷史復習教學若不進行充分的史料教學，學生就很難形成對材料的處理能力，直接影響到學生對高考歷史試題的解答。學生對材料的處理能力形成，一方面學生自身要掌握扎實的歷史基礎知識，另一方面在歷史復習教學中，教師必須通過史料教學，通過對學生處理歷史材料的訓練，培養處理歷史材料的能力。

浩瀚如海的史料，如何選擇，要把握好以下幾點。①立足于課本，以教材為依托。最有效的史料教學，是以教材的知識為依托而進行的，脫離教材的知識背景去單純分析史料是不可取的，必須與學生所學的歷史知識聯系起來。②史料的選擇要精不要多，要有典型性。歷史材料汗牛充棟，選擇歷史材料要立足于基礎知識，圍繞教材的重點、難點來選取，選擇最有效、最恰當、最能說明問題、最切合教材內容的材料。③史料的選擇要注重史料的多樣性。多樣性一是史料的類型，在復習教學中適量選擇文字、圖表、第一手和第二手史料等不同類型的史料，既能讓學生掌握處理不同類型史料的能力，也能讓學生學會處理不同類型史料間的關系。多樣性也指對同一歷史問題的不同立場和觀點，把對同一歷史問題的不同觀點、立場的史料選擇出來，培養學生多角度或全面分析問題的能力。④史料的選擇要切合學生的實際能力。選作教學的史料，要符合學生的實際閱讀、理解等水平，不能選擇離奇偏難的，也沒有必要選擇過于簡單的史料。⑤可選擇歷史試題做史料練習。以《考試說明》的要求為準，精選一些思維性較強的考試題，組織學生當作史料練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創設一種新的歷史情境的能力。

不論哪一類型的史料，對歷史復習教學質量的提高都有作用，但要取得較好的效果，必須講究史料教學的策略。①史料教學的基礎是基本歷史知識，基礎知識是史料教學的依托。學生對歷史知識理解、教材的深化、概念的領悟，還有知識視野都決定著史料教學的效果，史料教學的前提是必須要有充實的基礎知識復習教學。②知識教學與史料教學要相互配合，同步進行。高考無題不材料，如果課堂只有知識教學而沒有材料教學，學生就不能形成材料處理能力，是嚴重的教學不到位，也不能調動學生的興趣，激活學生的思維。高考歷史試題考的知識，好多是老師講不到的，需要學生具有獨立的思維能力，獨立的思維能力單憑教師講授是培養不出來的，需要在史料教學中培養。③對史料要逐句過關，講清細節。復習教學中選取的材料，不管是教材上的還是另行補充的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關，教師要多花些時間給予講解，不能粗枝大葉、走馬觀花似的瀏覽。④要精心設問，培養能力。對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有關問題的形式來培養。教師應精心設計一些高質量的、富有啟發性、規律性的問題，激發學生的閱讀興趣，啟發其積極思考，從而促使學生思維向新情景縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。⑤史料教學要堅持“論從史出”的原則。比如，對教學中的重點和難點內容，教學時可適當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論，做到論從史出。

篇4

關鍵詞：服裝設計；制作；教學方法

《服裝專題設計與制作》是服裝設計與制作專業的重點課程。“服裝專題設計”就是針對某種類型的服裝所進行的專項設計和生產加工，例如：職業裝、休閑裝、童裝、禮服、家居服等的設計加工。這門課程一般在第四學期開設，學生學好這門課程，對于學生設計制作系列服裝，順利完成畢業設計作品有很大的幫助。為了讓學生在學校學有所長，走向社會后成為對國家有用的技能型人才，針對如何提高教學質量和教學效果，做了以下幾點思考。

1選用優質的教材是提高教學質量的前提和保障

全國中等職業學校服裝設計與制作教材,是由人社部教材辦公室組織編寫，由中國勞動社會保障出版社出版發行的。教材根據服裝專業畢業學生就業的需要，進一步加強實操教學的內容，注意引入服裝行業經常使用的新工藝、新技術、新材料、新設備，緊跟時代和行業發展。在表現形式上，《服裝專題設計與制作》改變了以往教材枯燥繁瑣的文字描述，采用大量的現場操作照片、彩色圖片和實物照片，再配上簡單明了的文字說明，使教學通俗易懂、形象生動，給學生創造了一個非常直觀的認知環境。

2努力鉆研業務，不斷提高自身技能水平，認真上好每一堂課

《服裝專題設計與制作》這門課程與其它的專業課：《服裝設計》、《服裝材料》、《服裝結構制圖》、《服裝裁剪與制作》緊密相關，學習這門課程可以培養學生綜合應用專業知識的能力。學生制作畢業設計作品，可以檢驗學生在學校兩年學習的成績，是對學生技能水平的一次“大閱兵”。這就要求教師專業技術水平過硬，知識結構全面，既懂理論，又會實操，成為一名合格的雙師型教師。教師要不斷鉆研業務，夯實專業基礎知識，提升技能操作水平。認真備課，努力上好每一堂課。講授《服裝專題設計與制作》這門課程時，理論教學部分，建議自己制作多媒體教學課件，從教材、刊物和互聯網上廣泛收集圖片、資料、視頻等，利用幻燈片展示，使教學生動、直觀、形象。實操教學部分，建議帶領學生到服裝制版室、服裝實訓車間，通過啟發引導、示范、輔導等方法，讓學生在一個寬松、和諧的學習氛圍里順利完成服裝的設計與制作。每一專項服裝的設計和制作都應按項目設計的要素、裝飾手法與搭配技巧、項目制作實例等環節認真準備，讓學生對每一環節都認識清晰，力爭掌握。除了具備豐富和扎實的理論教學經驗，教師也應該多去企業實地考察，比如：廣東東莞聯泰制衣有限公司、廣東佛山溢達制衣有限公司、襄陽天王服裝廠、襄陽三五四二服裝廠，學習企業的新工藝、新設備、新方法，感受企業的文化和經營管理理念。對于教師來說，企業見習經歷是非常寶貴的，無論在專業知識還是在技能水平上均會較大的提高。所以教師通過校企合作，經常到企業學習，對于教學時理論聯系實際，更好地教書育人很有幫助。

3繼續使用傳統教學方法的同時，不斷摸索和嘗試新的教學方法

傳統的教學方法有講授法、討論法、板書、掛圖等，教師可以針對不同的教學內容，有選擇地使用。職業教育的目標是向社會輸送高技能人才，以滿足用人單位的需求。時代在發展，社會在變遷，教學方法也應順應時代的潮流，不斷更新。以下是新的教學方法：3.1多媒體教學法。《服裝專題設計和制作》的理論知識部分采用教師制作課件，在多媒體教室講解。3.2模卡教學法。教師親自縫制服裝零部，將每一步驟固定在硬板紙上，按順序排列制成教學模卡。教師在講授服裝部件時，可以對照模卡做示范，學生分小組觀看。每組學生看完后，馬上去裁剪、制作，制作的過程中不太清楚的地方學生可以看模卡，回顧老師制作的要點。通過模卡輔助教學，學生學起來非常直觀，教師教起來也很輕松，取得了很好的教學效果。目前這種教學方法在服裝專業課教學中正在推廣，鼓勵教師們積極制作模卡，也獲得了教師們一致的贊同。3.3啟發教學法。教師啟發學生的靈感、思路，激發學生的學習熱情和創新精神。例如，在設計制作晚禮服時，教師首先帶領學生參觀學校服裝展示廳，欣賞往屆學生優秀的畢業設計作品。教師對照晚禮服給學生講解設計亮點、結構制圖和縫制要點，鼓勵學生大膽地去做。通過這樣的啟發引導，激發學生的學習興趣和創作愿望。3.4任務驅動法。教師給學生布置服裝設計制作的任務，制定教學方案，督促學生完成任務。在設計制作職業裝時，教師首先給出學習任務：設計制作一套職業裝。然后圍繞這個任務，通過學生自學、教師講解、學生討論等方式，讓學生熟悉職業裝的定義與分類；職業裝設計的原則和基本要素等理論知識。然后啟發引導學生分析、思考。在教師的輔導下，學生自己對職業裝進行款式設計、結構設計、選擇購買面料、輔料、裁剪并制作，通過修正樣板，修正樣衣等步驟，最終達到設計作品的目的。對于每位學生制作的職業裝成品，教師通過之前制定好的考核評價表進行評價，給出學生綜合成績。最后，教師要組織學生總結、討論，找出本次學習活動的成功之處和不足之處，在今后的學習中要注意的問題等。3.5一體化教學法。現在職業教育正在全面推進“一體化教學”模式。所謂“一體化”教學就是理論和實踐相結合的教學，是從理論到實踐，再到理論，再到實踐的一個過程。

4因材施教，循循善誘，做學生的良師益友

對于中職學校來說，每年招收的新生是十六、七歲的初中畢業生。這些學生大多數文化課基礎較薄弱，學習自覺性不高，動手能力參差不齊。這就要求教師對學生要有足夠的耐心和細心，耐心地解答學生提出的問題，耐心地指導學生在設計制作的過程中遇到的困難。細心地觀察每一位學生的心理狀況和學習狀況，及時的進行疏導。可以將班上學生的學習水平分為優、良、中、差幾個等次，制定不同的考核目標。對于不同等次的學生，教師在要求上可以不同，優生可以要求高一些，差生可以要求低一些，讓學生對自己有信心，對學習有興趣，對未來有期待。

5加強對服裝專業學生的管理，培養和諧、積極、向上的班集體

5.1努力培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。要想管理好一個班級，班主任和任課教師應當注重引導學生熱愛本專業，將主要精力放在學習上面是非常重要的一個環節。教師要努力培養學生對專業課的興趣，每周布置足夠量的作業，比如：每周畫兩幅服裝畫；繪制兩款1：5結構制圖；打一套1：1的裁剪板；課后理論作業；服裝縫制練習等。讓學生在課堂上和晚自習時間充實起來，每天都有收獲，日積月累，學生的專業技能水平就不斷地提高進步。這樣能使老師的教和學生的學形成一個良性循環，雙方的積極性都調動起來，從而形成和諧的師生關系。5.2加強學生的思想品德教育，注重職業素養教育，促進學生綜合素質的提升。教師要始終把學生的思想教育放在第一位，利用班會和課余時間給學生講《工匠精神》、《一生應具備的優秀品質》、《高素質員工的28堂必修課》，讓學生觀看助人為樂、誠實守信、孝老愛親的視頻等，學生品德修養在潛移默化中得到凈化和提升。只有思想教育跟上去了，學生以后走向社會才能真正地成為服務社會的有用人才。

6結語

關于《服裝專題設計與制作》教學，教師在夯實自身的專業基礎知識的同時，應當順應時展，不斷摸索和嘗試新的教學方法。此外，教師還要針對學生的具體學習情況，做好因材施教，幫助學生培養學習興趣、建立自信心，促進學生的全面發展。這樣才能為國家培養出更多、更好的高技能人才。

參考文獻

[1]程曦.信息化背景下高職《服裝專題設計》課程改革與應用探究[J].西部皮革,2020,42(20):21-22.

篇5

進入21世紀，互聯網信息技術已經成為社會各個領域都無法脫離的新興技術。在此背景下應運而生的專題學習網站也被運用到各學科的教學當中，而專題學習網站對于美術教學實踐起到了較大的推動作用。根據現階段專題學習網站在美術教學中的相關情況，對專題學習網站與美術教學的關系和影響，以及專題學習網站用于美術教育中的必要性進行探究。

關鍵詞：

專題學習網站；美術教學；影響

專題學習網站作為一個資源學習型網站，早已被運用到美術教學中。傳統的美術教學模式也隨著專題學習網站的出現而發生了質的改變，時代的要求催生著專題學習網站的大量涌現。專題學習網站在美術教學中的應用已經成為發展的必然趨勢，可以說它在一定程度上影響著美術教學的發展前景。

一、專題學習網站與美術教學的關系

（一）專題學習網站與美術教育是辯證統一的關系

簡單說來，專題學習網站無非就是在網絡環境下，圍繞一門或多門相關課程進行研究的學習網站。它打破了普通意義上的美術教學模式，實現了資源上的共享，也打破了時間上和空間上的界限，但它無法脫離現有的美術教學成果和美術教學實踐經驗，它只是把現有的教學成果與教學經驗在網絡上進行整合。這些成果與經驗都是通過人們長期的教學實踐所總結出來的，它來源于現實積累，并不是從網絡上憑空發展而來。如果說沒有現實中美術教學的相關積累，也不可能衍生出相關的專題學習網站。美術教學如果還采用傳統的教學模式，那么它很難有突破性發展。傳統的教學模式為教師負責教，學生負責學，在很大程度上阻礙著美術教學的進步與發展，導致學生很難接受到除了教師以外的其他美術教育者的教學思想和理念。隨著互聯網信息技術的發展與運用，網絡專題教學成為了美術教學的新渠道，它融合百家所長，做到了“取其精華，去其糟粕”，將最好的一面展示在學生面前。在美術教學中，專題學習網站所提供的教學內容以圖像、聲音、動畫等為載體，改變了傳統美術教學中枯燥無味的教學現狀，更能調動學生學習的積極性，培養其更加濃厚的興趣。

（二）專題學習網站與美術教育是互相競爭的關系

新事物的出現必然會影響到舊事物發展，專題學習網站的出現也在一定程度上影響著傳統的美術教學方式。學生更多地青睞于專題學習網站，傳統美術教學所吸引到的人數就會相應減少。學習美術的人數減少之后，就會使美術教育者的教學積極性受到影響，導致美術教育自身的發展受到較大的阻礙，無法呈現出新的教學成果。專題學習網站并沒有給學生提供免費學習的機會，需要支付相應的報酬才能進行學習。所以說，專題學習網站也在一定程度上和傳統美術教學存在著競爭關系。

二、專題學習網站對美術教學的影響

在上述的專題學習網站與美術教學的關系中，已經或多或少地提到了專題學習網站對于美術教學的影響，接下來從教學方面探究專題學習網站對美術教學的影響。

（一）消極影響

1.專題學習網站的學習內容有限，無法覆蓋美術教學的方方面面。專題學習網站上的內容只是一部分，它無法將所有的美術教學理念與美術教學成果編寫后放在網站上，學生在借助專題學習網站進行美術學習時，只能接觸到一部分知識，較為局限。當把這一部分知識放在整個美術教學知識體系當中時，學生就會產生疑惑，不能達到融會貫通。整體雖然由部分組成，但如果只是學習專題學習網站上的內容，是遠遠不夠的。專題學習網站上的知識量少，且不均衡，在構建系統的學習結構時，無法形成一個統一的整體。

2.專題學習網站上的內容更新慢，無法適應學生的學習需求。專題學習網站上的內容不會每天進行更新。當學生再次進入網站學習時，所學到的內容都是前一天或是前一周所學過的內容。教學內容得不到及時的更新，容易導致學生的學習停滯不前，阻礙學生對美術課程的進一步學習，也難以適應學生的學習需求。

3.可用專題教學資源匱乏，難以學到有益的知識。專題教學網站所涉及的內容大部分是從互聯網上或者是其他教學網上所摘抄下來的，甚至有些美術教育者自身所教的內容原封不動地出現在專題學習網站之中。學生實際需要的教學資源十分匱乏，都是一些用處不大的內容，對學生的美術學習并無實際幫助，也使得很多學生對專題網站美術教育產生了質疑。

4.美術教育者過于依賴專題學習網站，自身思考能力下降。專題教學網站出現后，美術教育者往往會在這些教學材料當中下載內容進行授課，這樣一來自身備課能力就會下降，很多知識自己也無法得到證實，當學生提出質疑時，教師也很難在第一時間內解答。美術教育者如果過于依賴專題教學網站，會導致自身教學水平的下降，不利于對學生的教導。

（二）積極影響

專題學習網站對美術教學的發展有利有弊，其積極影響主要體現在以下幾個方面。

1.豐富學生課余生活和美術知識。學生可以在課余生活中瀏覽專題學習網站，從中尋找到一些自己在課堂上沒有學習過的東西，并進行整合，不僅豐富了自身的課余生活，還使自身的美術知識得到進一步豐富。

2.改變傳統美術教學單一的教學模式，激發學生的學習興趣。傳統美術教學是教師站在講臺上授課，學生被動聽課，這種單一的教學模式容易使學生產生抵觸心理，導致學生對美術的學習興趣大大降低。專題學習網站能夠以圖片、動畫、聲音等多種形式，將教學內容展現在學生面前。美術教育者也可以通過計算機進行教學，這樣可以變抽象的說教為形象的演示，也能夠將抽象的事物形象化、具體化。通過這一美術教學方式，極大地調動了學生對美術教育的興趣，也有效提高了美術的教學效果。

3.打破了時間和空間的限制，極大地實現了資源共享。專題教學網站不僅可以整合以往的美術教學內容，也可以整合國內外美術教育者的教學內容，將所有的美術資源集中在一起，使學習者足不出戶就能學習到國外先進的美術教學成果，也可以及時地進行資源交流與共享，打破了傳統美術教學時間和空間上的限制。

三、專題學習網站應用于美術教學的必要性

專題學習網站在美術教學中既有利又有弊，但它到底適不適合應用于美術教學中，仍然是美術教育者需要思考的一個問題。經過長期的實踐探究可以看出，專題學習網站在美術教學中發揮了較大的積極作用，值得應用于美術教學當中。隨著時代的不斷發展，網絡信息技術不斷改進，如果美術教學不與信息技術相結合，那它就難以跟上時展的腳步。專題學習網站也彌補了美術教學中課堂欣賞難與觀賞難的問題，美術作為一門視覺藝術欣賞學科，單單在傳統美術教學中無法展現出它所包含的東西，學習者只能從表面進行欣賞，但是如果通過專題學習網站，美術教育者可以將靜態的圖畫變成動態的動畫，使美術學習者能夠更加直觀地去欣賞美術作品。盡管將專題學習網站應用于美術教學為學習者的學習帶來了諸多便利，但專題學習網站的弊端也應該盡量克制。專題學習網站對美術教學具有輔助作用，如果夸大專題學習網站自身的價值，全面引入甚至替代傳統美術教學，會造成適得其反的效果，只有把專題學習網站和美術教學相整合，才能真正提高美術教學效率。

綜上所述，將專題學習網站應用于美術教學當中既有利又有弊，但從整體而言還是利大于弊。想要讓專題學習網站更好地適用于美術教學，我們應該不斷加大對專題學習網站的構建與監督，為學習者構建出一個更加優秀而出彩的專題學習網站，真正做到取其精華，去其糟粕。只有這樣，才能更好地推動專題學習網站的發展，從而推動美術教學的進一步發展。

作者：王燕 單位：四川省衛生和計劃生育宣傳教育中心

參考文獻：

[1]周春花.美術教育的認知價值探究[J].湖南科技大學學報(社會科學版),2011(2):143-145.