統計學發展現狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇統計學發展現狀，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 統計學現狀 問題 策略

隨著我國社會和經濟的飛速發展，信息的重要性逐漸凸現出來，一個良好經濟體系的運轉離不開強有力的信息收集、整理和分析能力，統計學作為信息處理的重要手段，是發展我國社會主義市場經濟的強大助推器。

一、統計學對我國經濟發展的意義所在

1、建立和完善良好的統計學發展體系對我國科學發展觀的實現有著推動作用。傳統的統計學只注重其在經濟領域的運用，而忽視了其在社會、科技、人文和環境保護等領域的應用。我們要把目標從發展狹隘的統計學轉移到建立和發展大統計學上來。大統計學的觀點就是把統計學歸屬于社會科學和自然科學的雙重性質，從而使統計學的作用得到最大范圍的發揮。統計工作的有效開展能讓我們更好地認識我國經濟、社會、人民生活水平的發展現狀，使我們能夠制定出更加準確的經濟發展策略，來為我國及各個地區全面的可持續發展提供保障。

2、做好統計工作是我國實現“十二五”經濟發展目標的重要保障。“十一五”階段我國取得了舉世矚目的成就，統計工作為這些成就的獲得提供了重要的數據資料，對我國“十二五”經濟發展目標的制定提供了保障。統計工作在經濟普查、人口抽樣等領域的作用也逐漸凸顯，這些為我國社會的發展定位，鼓勵相關產業發展和人民生活質量的提高提供了能量。

3、統計工作為我國更好地適應市場經濟提供了數據上的保障。隨著改革開放的進一步發展，我國已經完全進入了市場經濟時代，統計工作可以為我們提供一手的市場變化數據，使我們主動地去適應形式的變化和發展。統計工作在影響我國政策制定的基礎上，其重要性更加作用于企業的發展。企業的組織形式、經營方式和利益分配等都在隨著市場機制的引進而發生著變化，統計工作是企業適應市場經濟的重要手段，是我國各種經濟主體發展必不可少的利器。

二、我國統計學發展的現狀及存在的問題

1、我國社會對統計學的認識已經達到了統一。改革開放到21世紀初期，我國通過對統計學的多次研討，社會各界已經達成了共識，人們對統計學的認識已經從單純的數理統計學發展到了，包括理論統計學和各領域應用統計學在內的大統計學的概念。大統計學并非是要徹底地去除統計學的各種特性，而是把統計的各種性質加以融合，使統計學的社會性和自然性相互包容，使其不斷吸取各種性質的長處，從而增強統計學的社會適應性。

2、近年來我國統計學在教育領域的比重不斷增加。隨著我國教育事業的發展，教育的學科專業設置充分體現出了我國把經濟發展作為首要目標的國情。統計學在高等教育中的比重不斷加大，其在專業設置、教材編訂、人才培養等方面都等到了充分發展。我國的大學已經把統計學作為了獨立的專業，相關的經濟專業中也加入了統計學的教育內容，統計從業資格證和統計師等考核也已經步入正軌。我國統計學的發展緊跟了時代的脈搏，統計教材的編訂和教學方式的多樣化，充分體現了我國已經進入了網絡信息時代的國情。

3、我國統計學的理論和實踐研究都獲得了一定的成果。改革開放給予了統計學和各學科間融合的機會，從而賦予了統計學旺盛的生命力。我國對統計學的研究包括：國民經濟的核算、計量經濟分析、政府的統計改革、經濟主體的發展策略、市場研究、經濟預測和人力資源管理等領域。我們在這些領域的研究成果，充分體現了統計學在數據收集、整理分析上的強大能力，為我國統計學的發展奠定了基礎。

4、統計學在教育中取得了顯著的發展，然而從總體上看我國的統計學仍然屬于弱勢學科。發展教育的主要目的就是為我國經濟社會的發展提供人才，從人才培養的力度上看，統計學與其他學科的發展狀況仍然存在著差距。我國的統計學在很長一段時期都是作為數學專業的研究范疇，這種歸類方式的優點在于有利于統計學和相關學科的結合，而缺點就是使統計學缺乏獨立性，不利于統計學科的整體發展。我國高校統計相關專業的本科專業點設置及碩士、博士點的分布如表1、表2所示。

三、促進我國統計學發展的新策略

1、發展我國的統計學教育要做到理論和實踐的有效結合。統計學發展的要求包括：要正確認識統計學的測定方式，統計學是社會科學和自然科學的融合體，各類統計學科都有相同點，把統計學充分應用于社會實踐，充分發揮其生命力等。統計學的教育要進一步明細，分清各種形式統計學的不同特點，可下設政府統計學、社會統計學和經濟統計學等專業。統計教育學科的設置可以采取分級的方法，把統計學設置為一級學科，然后根據具體的專業走向來設置二級學科，做到有針對性的培養人才。

2、注重統計學和各學科間的結合，構建一個完整的統計學科體系。統計學和經濟學、數學等學科有著很大的共同點，我們要把統計學看成是一個貫穿于各個學科間的線索，構架一個綜合性的統計學科教學體系。我們還要進一步完善對統計學的研究方法，要抓住統計學統計數據這一本質特征，把對統計的認識方法和應用領域中的專業學科相結合，研究出統計學在我國特殊國情下的特殊規律。

3、提高我國統計數據的質量，做到數據分析的有法可依、違法必究。我國于2002年決定加入國際公布數據通用體系，然而該體系對數據的統計質量、誠信度和公開程度等方面有很嚴格的要求，我國統計學的發展任重道遠。統計學的發展政策法規是必不可少的，國家要進一步完善統計的理論研究體系，加強有關統計的經濟立法，《中華人民共和國統計法》、《統計從業資格認定辦法》等法律從制度上保證了統計行業的健康發展。相關認定機構還要注重統計人員素質的認定，施行委派制管理，主管領導要下放權力，為下級的統計機構分配權力，從而減少亂用職權現象的出現。國家要加強對經濟犯罪的執法力度，嚴厲打擊虛報、偽造和篡改統計資料的行為，做到嚴格執法、公正執法。

4、完善市場機制，做到統計數據分析與市場發展的同步。傳統的統計都是政府來操作的，是一種壟斷行業，在市場機制日益成熟的今天，引進競爭機制已經成為了大多數行業走向發展的必要手段。我國政府統計部門在做好宏觀調控的同時，要增強競爭意思，加大對統計行業市場化的投入，鼓勵和支持非公有的統計機構的發展，鼓勵政府和民間機構統計部門的資源共享，做到互惠互利，優化發展。

5、把統計學的發展加入到和諧社會的建設中來，打造具有中國特色的統計文化。一種理論的發展到最后都會形成一種獨特的文化，統計學作為人類發展必不可少的部分，其含義存在于統計學與文化相互聯系的有機范疇中。統計的文化包括從業人員的信念、道德素質和奉獻精神，也包括了國家在法律政策上的努力，我們要從自身做起，為構建一個和諧健康的統計體系而不懈奮斗。

在這個經濟全球化的時代，閉關鎖國式的發展模式顯然是不能生存的，西方發達國家對統計學和統計人才的重視程度很高，其金融、銀行、保險、醫療、財務等領域對統計人才的需求在不斷增加，而我國長期的計劃經濟體制嚴重限制了我國統計人才的培養，致使我國的統計行業發展遲緩。作為統計行業中的一員，我們要從自身做起，嚴格遵守相關的統計法律法規，提高自身專業能力，為我國統計事業的穩步發展貢獻自己的一份力量。

【參考文獻】

[1] 姜萬軍：順應統計學發展的歷史趨勢構建大統計學的學科體系[J].統計研究，1996（5）.

篇2

一、普通藝術高校舞蹈教學現狀分析

1）學生對舞蹈教學的需求現狀。雖然普通藝術高校已經對舞蹈教學開展多年，但學生對舞蹈知識的了解卻仍然不深，無法準確地對舞蹈的舞種等進行專業分類。不過，大多數的學生對舞蹈都表現出強烈的熱愛，很多學生都有參與實踐表演的希望。大學生對舞蹈的熱愛，多數都是為了彰顯自己的個性，真正投入到舞蹈學習后，普遍覺得舞蹈學習難度較大，對舞蹈教學沒有足夠信心。導致這一現狀的原因，多與學生舞蹈實踐機會不多，教師教學引導方式不當等有關。

2）高校舞蹈課程開設現狀。近年來，各高校對國家相關的號召和政策積極響應，開展了一系列普及性的藝術教育，舞蹈教學也在其中。有關舞蹈教師也在促進自己教學能力不斷提高，對舞蹈課程積極開設，吸引學生參與舞蹈教學，但開設的課程范圍較窄，舞蹈教學普及面也較窄，無法滿足學生多樣化學習需求。雖然高校也對一些新興舞蹈項目加以引入，但傳統舞蹈教學內容占據比例依然較大，而新興舞蹈教學項目，因教學實踐限制等，一直呈現出發展不夠均衡和完善的現狀。

3）高校舞蹈教學師資現狀。因一些學校領導缺乏對舞蹈教學應有的重視等，導致專業舞蹈教師引入普通藝術高校舞蹈教學中的時間較晚，各藝術高校在舞蹈專業教師方面還比較短缺；一些舞蹈教師在從事舞蹈教學的同時，還需要從事其他相關課程與工作，工作量較大，較少有時間對舞蹈教學潛心鉆研，使得高校舞蹈教學狀況難以得到有效改善，舞蹈在普通藝術高校中的普及也難以落到實處。另外，因限于經費、時間等，高校舞蹈教師較少接受繼續教育和培訓，教師教學水平舞蹈得到持續提高，教學經驗無法緊跟時代變化而變化，不利于舞蹈教學質量的提高。

4）高校舞蹈教學管理、設施現狀。高校對于舞蹈教育的重視程度還不夠，學校對舞蹈相關活動進行開展的過程中，管理、組織等支持比較薄弱，導致學生對舞蹈教學不滿。在教學設備方面，高校舞蹈教學雖然基本都配備了專門的訓練室，但訓練室的面積普遍較小，訓練環境相對來說還比較差，難以滿足學生的專業舞蹈學習和訓練。有些高校舞蹈教學的活動組織，缺乏規劃和計劃，組織往往比較倉促或者活動組織較少，理論課程較多，導致學生沒有足夠的實訓時間，無法有效提高學生的舞蹈學習效果和質量。舞蹈教學設施的不完善，缺少多媒體教學設備，容易挫傷舞蹈教師的教學積極性，不利于教學質量與效果的提升。

二、高校舞蹈教學發展對策與建議

1、積極轉變舞蹈教育目標，培養綜合性人才

舞蹈教育是美育的一部分，學校開設舞蹈教育主要是為了促進學生的全面發展，《藝術教育工作》規程中的這些理念的規定都是普通藝術高校舞蹈教育必須遵循的指南。高校應對舞蹈教育的普及性和自娛性有更全面的認識，積極轉變舞蹈教育目標，對于當前社會發展相適應的綜合性人才進行培養。這就要求高校在舞蹈教學中要根據學生的舞蹈素質狀況進行教學，在大部分學生都能接受的基礎上對教材限度和教學內容加以掌握，使學生能夠真正地通過舞蹈教學學會使用舞蹈語匯來跳舞，讓舞蹈教學中的真、善、美融于大學生綜合素質中。在素質教育要求下，普通藝術高校舞蹈教學在目標方面不能僅僅對高超的技術加以追尋，而更應該注重對學生綜合素質的提高。通過舞蹈教學，充實大學生學習內容，促進學生自主學習能力的提高；通過舞蹈教學，引導學生多多參加各種舞蹈活動和比賽，促進學生組織能力的提高；通過舞蹈教學，在反復的舞蹈訓練和強化中，促進學生表現力、表演力以及自信心的提高；通過舞蹈教學，讓學生學會編舞、排舞、跳舞，促進學生創作思維的提高。舞蹈教育目標的轉變，是改變高校舞蹈教學現狀的本質要求。

2、改變舞蹈教育觀念，調動學生積極性

高校舞蹈教學應注重對以往舞蹈教育觀念的改變，使學生能夠由被動學習實現到主動學習的轉變，充分調動學生舞蹈學習積極性。在舞蹈教學中，教師應注意學生主體作用的發揮，應著重從學生興趣入手展開教學，對一些有趣的、能夠啟發學生心志的舞蹈有意識地選擇，使學生對舞蹈產生共鳴；對學生反饋性意見給予尊重，加強教師與學生的主動互動，以促進學生接受力的提高。普通藝術高校應對各種舞蹈社團的成立積極鼓勵，發揮學生主動性，為學生提供更多舞蹈學習與訓練平臺，在舞蹈社團的開展中，還能夠提高學生組織、協調、創造等各項舞蹈能力。對于舞蹈社團，教師也應負起責任，發揮帶頭作用，對學生舞蹈社團工作給予指導和配合，以引導舞蹈社團發揮其應有作用。教師應與學校一起，對豐富的舞蹈活動積極組織和開展，為學生提供多種舞蹈展示平臺，豐富學生的舞蹈表演經歷，激發學生的舞蹈表演熱情。

3、建立健全舞蹈教育管理制度，保障舞蹈教學正常開展

高校舞蹈教學中呈現的問題與舞蹈教育管理有很大關系，高校除了要重視教師、學生因素，還需要重視教育教學管理因素，對舞蹈教育管理制度不斷建立健全，建設一支高素質舞蹈教學管理隊伍，為舞蹈教學的開展提供充足的管理保障。高校舞蹈教育管理，應加強對高校舞蹈教學規范化的管理，對教師職稱評定公平對待，為教師提供更多發展平臺，為舞蹈教學爭取科研課題等支持。在管理過程中，應遵循激勵性原則，對于好的管理者應給予相應的表彰和獎勵，激發管理者的積極性；還應對良好的舞蹈教學環境進行營造，為高校舞蹈活動等提供秩序保障。

4、完善舞蹈教學設施，加強舞蹈教學師資建設

對于高校舞蹈教學中教學設施不完善的問題，高校應加強對舞蹈教學的投入，完善舞蹈教學設施。舞蹈訓練教室的場地應最少為100㎡，采用規范化的木質或膠地板，以避免學生發生膝蓋損傷情況；教室室內光線應保持明亮；配備多媒體、音響、攝像機等舞蹈教學所需的多媒體教學設備等。除了舞蹈教學設施外，高校還應加大對舞蹈教師師資建設的投入，調動舞蹈教師教學積極性。各大高校應對專業的舞蹈教師人才進行引進，促進舞蹈教師梯隊的建設和完善。在提高教師專業素質方面，高校應不定期開展培訓，加強對教師新理念、新知識的教育，著重教師知識面的不斷拓展，提高教師業務素質。應為教師提供更多參加舞蹈文化活動交流的機會，讓舞蹈教師對舞蹈文化發展的動態與方向及時地把握，鼓勵教師開展舞蹈教學科研活動，對舞蹈教育和教學問題進行研究，以促進整個舞蹈教師隊伍專業水平與科研能力的提升，改進舞蹈教學方式，提高舞蹈教學質量。綜上所述，面對舞蹈教學中呈現出的各種問題，高校應對舞蹈教育目標、教育觀念積極轉變，采取有效的改進促使，積極改善其舞蹈教學現狀，促進普通藝術高校舞蹈教學的健康、可持續發展。

作者:劉赫 單位:常州大學

篇3

關鍵詞：高校教學創新；高素質會計人才；會計改革；基地建設

自改革開放以來，我國經濟發展速度不斷加快，新的經濟社會的到來對會計人才的要求也不斷提高。會計從業考試門檻不高，具有普通會計技能的人員越來越多，但是這些人員無法適應現在企業及社會經濟的發展，甚至出現普通會計人員供過于求，高素質會計人員供不應求的現象。社會對高素質會計人才的需求不斷增加，這也要求高校制定更高層次的會計教學培養方案。因此，我們在下面探討一下目前的高校會計教學現狀及發展建議。

一、目前高等教育院校會計技能教學現狀及問題

長時間以來，我國部分高校建設都是以一種或小部分專業為重點發展目標，打造專業高校。非財經類高校同樣開設會計專業，并進行規模招生，但對會計技能教學的重視程度不夠，只是簡單地進行普通會計技能的教學，導致從該高校出來的會計專業學生會計素質不高，無法適應現代深灰的需求，無法更好的就業從而轉向其他就業方向。學而不精，學而無用，就業不對口現象層出不窮。

（二）重理論、輕實踐

一直以來，我國高校教育中很多專業沿用傳統的教學模式，，在這種教學模式下，學生學到的只能局限在課本的理論，但是課本知識并]有給予他們太多的實際工作的指導，很少的學生會靈活的應用到實際工作中去。在這種僵化的教學中，學生不敢變通，也不懂變通。沒有實踐的教學就是一個空架子，根本沒有靈魂，也不會培養出高素質的會計人才。

（三）會計技能實踐基地不完善

我國部分高校沒有自己的教學實踐基地，導致學生學習的課本知識無法發揮，缺乏動手操作的機會，就沒有實際工作的經驗，就很難與企業相對接，在以后的實習和工作中顯得尤為困難，這也使優秀的學生很難進入好的企業工作。再有就是部分高校擁有自己的會計實訓實驗室，但是這個實驗室是與其他會計相關部門相脫離的，只是一個單獨的手工帳操作實驗室，且硬件設施有限，沒有真實的會計工作環境，鍛煉的還是學生的普通會計知識技能的掌握。即使是去到專業的會計事務所實習，也只能是被作為廉價勞動力使用，也學不到太多實際有用的東西。

（四）財務軟件缺乏先進性

會計工作者應該順應社會發展的要求不斷提高自身的專業素質，時代的變化使會計這個行業也不斷變化，很多知識都在更新。會計軟件的開發和更新使會計工作更加便利，但是很多高校的會計教學軟件還停留在最早的的版本，這嚴重制約了會計教學的先進性和及時性，也嚴重制約了學生自身素質的提高，學生學不到最新的技能知識，就無法適應現代的會計工作，畢業找工作時很難得到公司的認可與青睞。

二、高校會計技能教學發展與創新建議

（一） 會計技能知識教材化

目前，大多數高校教學會計教材內容不豐富，知識不健全，有的學校所用教材就是為了應付會計證考試，對學生的會計技能的掌握并沒有太大的幫助。學校應按學校實際情況自行編纂或采購具有實用性、多樣性的教材，在教學中提高學生的會計技能水平，從而提高自己的實際工作水平。學校也應關注會計制度改革，及時更新教學標準，確保教學知識不落后，提高教學效率。

（二）完善教學基地建設

目前，部分學校擁有自己的會計教學實驗室，但是大多數實驗室仍是相對落后的，如教學面積小，教學設備落后等。要提高學生職業素質，學校就要在教學基地建設方面加大投入。建設設備先進、齊全的實驗室是首要的，這位學生提供了良好的學習環境。在資金不足的情況下，學校可采用校企合作的方法，這種模式是合作雙贏的具體體現，在這種模式下，學生可以進入真實的會計工作環境進行學習，是鍛煉和提高會計技能的很好的辦法。

（三）優化教學軟件

目前市場上會計軟件眾多，其質量也是魚龍混珠。由于會計軟件的質量另想會計技能教學的質量，因此高校在進行會計技能教學時應選擇高質量的會計軟件。國內會計行業不斷發展變化，會計軟件也在不斷地升級換代，所以高校在軟件使用期間要及時更新維護，讓學生高手到真實的會計環境，讓學生真實的處理會計問題，這對提高學生的會計技能素養有很大幫助。

（四）會計技能競賽常態化

為加強學生會計技能的學習，學校應鼓勵同學們參加會計技能競賽。每年都會有國家級或省市級的會計技能競賽，學校應積極鼓勵同學們參加，并為同學們提供好的比賽環境。學校內部也應開展定期與不定期的會計技能比賽，并獎勵表現優秀的學生以激勵其他學生努力學習和提高自己會計技能素養。

三、結語

現代社會發展更快，更加多變，經濟發展尤為明顯。國家、社會、企業都需要更多的高素質會計人才，為充分滿足國家社會對高素質會計人才的需要，就要要求高校努力創新會計教學方法，提高教學質量，完善教學條件，培養學生的學習積極性與深入探究的意識，讓會計技能教學向更高的層次轉換變。這樣才能培育出一批批有能力，高素質的會計人才，從而推動會計教育的發展和社會經濟的進步。

參考文獻：

[1]王彬，胡宜.基于社會需求的高素質應用型會計專業人才培養實證研究[J].商場現代化，2012（28）.

篇4

【關鍵詞】美國聯邦政府；學前兒童保育和教育；學前兒童保教計劃；新措施

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0047-05

長期以來，美國聯邦政府、各州政府以及地方政府在學前兒童保育和教育上發揮著三位一體的重要作用，各級政府緊密聯系在一起，為促進學前兒童健康發展群策群力。美國發展學前兒童保教事業的經驗為我國兒童保教事業的發展帶來諸多啟示。

一、美國學前兒童保育和教育現狀

1．學前兒童保育現狀

據2007年9月的統計數字，全美共有6歲以下（0~5歲）兒童2400多萬名，其中3歲以下（0~2歲）嬰幼兒約1200萬名。2400萬名學前兒童中高達20%，即近500萬名兒童生活在貧困家庭①，〔1〕而3歲以下的嬰幼兒中有21%（260萬名）生活在貧困家庭。〔2〕

美國早期縱向研究項目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對1萬名出生于2001年的9個月大嬰兒所作調查表明，半數兒童在各種正規的非親子看護托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；其余半數接受非正規保育的兒童中，26%的兒童由親屬看護（relative care）,15%由非親屬看護（nonrelative care），如家庭托幼機構(family child care homes）,9%接受其他類型的照顧。兒童獲得保育時間的長短因保育類型不同而不同。通常，一周內由非親屬看護的兒童比由親屬看護的兒童多得到10個小時的照顧，在正規托兒中心的兒童比接受非正規機構看護的兒童多獲得31到40個小時的照顧。該調查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其所屬種族的影響。9個月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護；白人兒童（21%）比黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國家貧困線標準（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）比高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護。〔3〕

2002年，美國家庭調查（National Survey of America’s Families，NSAF）以1.2萬名5歲以下兒童為調查對象收集到的相關數據表明，2002年3歲以下母親就業的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規的非親子看護，而更多地被親屬看護。就時間而言，3歲以下母親就業的兒童38%獲得35個小時以上的非親子看護，17%獲得15~34個小時的非親子看護，獲得1~14個小時非親子看護的占17%，另有28%的兒童得不到非親子看護。〔4〕

2．學前兒童教育現狀

根據美國的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國民教育體系，成為正規教育的起點。因此，學前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場所被稱為嬰幼兒計劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學習場所為學前班（Preschool/Pre-kindergarten）。〔5〕

兒童期是人生發展的關鍵期。學前兒童的教育問題早已引起美國聯邦政府的密切關注。自1965年以來，受聯邦政府資助的學前教育計劃（Federal-Funded Preschool Education Program）越來越多，這一方面可以滿足學前兒童的受教育需求，另一方面也可以滿足家長對兒童保育的需求。過去幾十年中，加邦政府學前教育計劃的兒童數量成倍增加。美國人口現狀調查（Current Population Survey, CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童入學，1980年入學率上升為85%，2005年超過90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅有5%的3歲兒童和16%的4歲兒童進入學前班，而到2005年，3歲兒童的入讀率已達40%，4歲兒童入讀率接近70%（見圖1）。〔6〕

全國家庭教育普查(National Household Education Survey,NHES)自1991年起對學前兒童受教育情況進行了更為詳盡的調查分析，包括加入學前教育計劃的兒童數量、兒童所受保教的類型以及不同年齡、種族、宗教、父母的不同收入水平和受教育程度等因素對學前兒童保育和教育的影響。調查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學前教育計劃，兒童接受教育的時間也延長了許多。1991年至2005年間，不同種族、居住地區、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業狀況的兒童加入學前教育計劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年，不同種族的3歲兒童中，44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%的其他種族兒童加入了學前教育計劃；不同種族的4歲兒童中，59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%的其他種族兒童在學前教育計劃中受到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學前教育計劃的增長率普遍較小；而4歲兒童的入讀率增幅較大，白人兒童達到69%，黑人兒童75%，西班牙兒童59%，其他種族兒童81%（見圖2）。就家庭收入水平來說，1991年，貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學前教育計劃；非貧困家庭兒童的比率為3歲45%，4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學前教育計劃的比率增幅很小，3歲達33%，4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%。〔7〕

二、幾項大型聯邦政府學前兒童保教計劃的實施情況

在學前兒童的保育和教育方面，聯邦政府雖未制定系統的保教政策，但多年來一直主持著多個大型保教項目。這些項目或計劃分別隸屬于聯邦政府的兩個部門――衛生和人類服務部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛生和人類服務部管轄的主要保教項目有開端計劃（Head Start）、早期開端計劃（Early Head Start）、兒童保育和發展專款（Child Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭短暫性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families, TANF）和兒童保育和發展固定撥款（Child Care and Development Block Grant, CCDBG）。由聯邦教育部管轄的主要保教項目有嬰幼兒及其家人特教補助計劃(Special Education Grants for Infants, Toddlers and Families)、一號條款學前班（Title I Preschool）、特殊教育學前班（Special Education Preschool）以及其他小型學前兒童保教項目和專業發展與研究項目。〔8〕

1．開端計劃（Head Start）和早期開端計劃（Early Head Start）

開端計劃（Head Start）是美國實施年限最長、影響范圍最廣的一項學前兒童保教計劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育和營養保健等多項支持，80%的經費來自聯邦財政撥款，其余部分依靠社會支持。該項目一年約提供90萬個入讀名額，可供全國11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元經費。2005~2006年度，聯邦政府投入68億美元運行該項目，該年度來自50個州的721289名3~4歲兒童申請加入了開端計劃，但加入人數尚不足所有合格申請者的一半。該計劃資助下的兒童保教機構每天最少開放3.5個小時。近年來，越來越多的兒童保教機構開始提供全日制保教服務。1994年，聯邦政府又提出早期開端計劃（Early Head Start），把早期教育服務對象拓展到低收入家庭中的0~2歲兒童和孕期婦女。2005年，該計劃共為81914名3歲以下兒童和10485名孕期婦女提供服務。〔9〕

2．兒童保育和發展專款（ChildCare and

Development Fund）

兒童保育和發展專款是聯邦政府第二大保教項目，隸屬于衛生和人類服務部下設的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請此款項，75%的款項以早教券（Voucher）形式發放。2005年多渠道籌措來的兒童保育和發展專款達89億美元，其中聯邦政府直接投入48億美元，共170萬名兒童得到資助，其中6歲以下兒童達110萬名。2006年聯邦政府撥款50億美元運行該項目。〔10〕

3．特殊教育學前班（Special Education Preschool）

自1973年伊利諾斯州（Illinois）、密歇根州(Michigan)和威斯康星州(Wisconsin)率先為3~5歲殘疾兒童提供免費教育以來，特殊教育學前班便成了美國學前兒童資助項目的一個重要組成部分。1986年的《殘疾人法案》明確規定必須為殘疾兒童或發展遲滯兒童開辦特殊教育學前班。1992年，美國各州都普及了該項目，加入該項目的兒童人數也穩步增長。2005~2006年度，全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學前班。〔11〕

4．兒童保育和發展固定撥款（ChildCareand

Development Block Grant）

美國于1990年頒布了《兒童保育和發展固定撥款法》，并于1995年對此作了修訂。兒童保育和發展固定撥款面向0~13歲兒童。2000年以來，兒童保育和發展固定撥款資助的兒童數基本保持穩定。2006年該款項平均每月資助180萬名兒童，與2005年相比，平均每月增加53200人。〔12〕

三、聯邦政府針對學前兒童保教事業采取的新措施

1．調整政府財政預算，削減兒童資助項目開支

雖然聯邦政府一直主持著多個大型兒童資助項目（Child Support Program），但是最新統計數字表明，全美只有14%滿足條件的兒童享有由聯邦政府資助的保教服務。鑒于目前國內緊張的經濟局勢，2008年2月4日布什總統在向國會提交的政府財政預案中明確表示，2008年政府將繼續減少對兒童資助項目的財政投入，預計將減少對151個不同類型的學前兒童保教計劃的投入，減少金額累計約150億美元。例如，僅就兒童保育和發展固定撥款（CCDBG）而言，隨著投入資金的緊縮，預計到2012年受該項目資助的兒童數僅為200萬名。〔14〕此外，社會服務補助金（Social Service Block Grant）也將被削減5億美元。

2．保持部分項目投入不變，重點支持貧困家庭兒童

對于大多數低收入家庭特別是貧困家庭來說，家庭收入難以維持食物、住房、醫療等基本生活需要，根本無法保障對兒童保育和教育的投入，因此往往只能選擇一些價格低廉的短暫性保教服務。2006年統計數據顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童資助收入（Child Support Income）是這類家庭的第二大收入來源，占家庭總收入的36%。一項涉及美國17個州的調查表明，在沒有任何育兒幫助的情況下，在11個社區中只有不到10%的家庭能夠承擔起社區學前教育中心的保教費用。〔15〕在經濟局勢不穩、早期教育資助減少的情況下，針對貧困家庭兒童不利的成長環境和受教育狀況，美國法律和社會政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國會預算決議的確定與實行應依據以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復先前削減的財政投入；（3）通過幫助貧困家庭及兒童促進社會長遠發展。〔16〕國會在裁決財政預算時應明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續削減對這部分人群的財政投入，還要努力恢復前幾年減少的對貧困家庭短暫性援助計劃、醫療補助制度等一些重要項目的投入，為兒童的未來發展和社會的長足進步打下良好基礎。

3．提高保育和教育質量，促進兒童健康成長

針對兒童早期教育中存在的問題，美國政府開展“良好的開端，聰明地成長”項目（Good Start, Grow Smart），致力于從三方面改善學前教育質量。首先，加強啟蒙教育支持項目。衛生和人類服務部將對啟蒙教育中心兒童早期識字、語言和算術能力的培養標準進行評估，還將實施一項國家培訓項目，培訓近5萬名啟蒙教師。其次，加強與各州合作，提高兒童早期教育質量。強化聯邦政府與州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質量標準及與K-12標準相一致的兒童早期閱讀和語言能力大綱。再次，為父母、教師和看護者提供最新研究成果和信息。增加科學研究投入，加大對兒童早期閱讀和語言能力等方面的科學研究力度，并將最新的科學研究成果與家長、教師和看護者一起分享。 〔17〕

四、對我國學前兒童保育和教育工作的啟示

首先，強化政府在學前兒童保教事業發展中的重要作用。雖然政府對學前教育的重視程度有所提高，但是至今我國尚無任何一項由政府資助的學前兒童保教計劃出臺，偶爾出現的幾個民間資助的兒童保教項目也不成氣候。在美國社會免費普及5歲兒童的幼兒園教育時，我國還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規范幼兒園收費標準等問題而努力，對0~2歲嬰幼兒保教問題的關注程度還遠遠不夠。我國政府對幼兒教育事業的重視和投入能有效改善學前兒童的保教狀況。

其次，關注弱勢群體，支持貧困兒童。貧困兒童是一個社會中最弱勢的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國還沒有能力為他們提供免費的學前教育服務，但這并不意味著政府以及廣大幼教工作者在面對貧困兒童這一特殊群體時就只能束手無策。明確國家貧困線標準、統計貧困兒童數量、規劃資助體系、開發農村資源和城市社區資源、多渠道開辦學前保教機構等許多工作都等待著政府去做。

最后，學前教育立法勢在必行。美國政府宏觀調控、地方高度自主的學前教育管理體系建立在完善的法律法規之上。加強學前教育立法，保障對學前教育事業的財政投入，提高學前教育師資水平和福利待遇，明確國家政府及地方政府各職能部門的職責，實施國家宏觀調控與監督管理等經驗，是美國學前教育事業發展帶給我們的啟示，也是我國學前教育事業發展的需要。

參考文獻：

〔1〕National Center for Children in Poverty. Basic facts about low-income children: Birth to age 6〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔2〕National Center for Children in Poverty. Basic facts about low-income children: Birth to age 3〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔3〕〔4〕National Center for Children in Poverty. Infant and toddler child care arrangements 〔EB/OL〕. 〔2008-03-20〕.省略.

〔5〕〔8〕林秀錦.美國各級政府與學前兒童的保育和教育〔J〕.幼兒教育:教育科學,2006,343(9):39，40.

〔6〕〔7〕National Institute for Early Education Research. Preschool policy brief who goes to preschool and why does it matter 〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔9〕Center for Law and Social Policy. Support growth and development of babies in child care: What does the research say 〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔10〕The White House. Good start,grow smart:A guide to good start, grow smart and other federal early learning initiatives〔EB/OL〕. 〔2008-03-20〕. acf.dhhs.gov.

〔11〕National Institute for Early Education Research. The state of preschool 2006〔EB/OL〕. 〔2008-03-20〕.省略.

〔12〕〔13〕Center for Law and Social Policy.Child care and development block grant participation in 2006〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔14〕〔15〕Center for Law and Social Policy. Families forgotten: Administration’s priorities put child care low on the list 〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔16〕Center for Law and Social Policy. The congressional budgets resolution: Recommendations for a blueprint in support of low-income individuals and families 〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔17〕田立新.美國政府加強兒童早期教育計劃〔J〕.基礎教育參考,2006,(7):58.

On the Latest Development of Early Childhood Care and Education in America and Its Enlightenments

Xiang Meili

(College ofEducational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

篇5

關鍵詞：網絡同步視頻；視頻課程；教學特點

中圖分類號：G434

隨著經濟社會的逐漸發展，網絡技術的更新以及高校人才培養目標的轉變，專業課程建設質量不僅僅關系到學校人才培養目標的實現，更會直接影響到相關學科的未來發展。從這方面而言，運用網絡同步視頻技術，結合現代課堂教學模式，不斷推進人才培養模式創新，構建課程體系建設，已經成為高校教學改革的重要發展方向。

一、網絡同步視頻發展現狀

作為新型的教學模式，網絡同步視頻運用于教學過程中，不僅僅能夠適時分享各種知識和信息，避免傳統教學模式的時空限制，還可以在各種新型學科充當教學實踐的媒介。利用網絡同步視頻直播技術，國內學生可以在課堂層面直接了解到國外最前沿科研技術的發展。

可以說，網絡視頻課程已經運用到高校教育教學實踐中的各個學科，竊取的諸多成就。但由于諸多因素限制，網絡同步視頻技術在國內發展尚剛剛起步，并沒有大規模的運用于教學、科研等層面。當前，網絡同步視頻技術課程僅僅體現出學生者自主學習的重要特點層面，利用率非常低。缺乏了解和經費限制已經成為當前網絡同步視頻課程發展的癥結所在。2011年，復旦大學、東京大學以及哈佛大學相互合作，聯合主辦“桑德爾的教室”網絡同步視頻課程。國際著名學者、哲學家、哈佛大學教師桑德爾給學生帶來“關于日本大地震的思考：我們如何生活”的課程講座。三校學生共同參與到課程討論過程中，并相互之間進行交流和探討，已形成良心運轉教學模式，教學效果非常優秀。

自此之后，國內也開始關注到網絡同步視頻課程建設發展現狀中，并促使網絡同步視頻課程建設逐漸受到高校、教師以及學生的重視。

二、網絡同步視頻教學特點

網絡同步視頻最大的優勢在于實時性，其運用于教學實踐中，主要可以體現出以下特點：

1、 創新知識獲取方式

當前信息發展非常迅速，高校學生在獲取知識同樣注重知識快捷性。通過網絡論壇、互動社區，交流群等，學生可以根據自己喜歡，選擇自己喜歡獲取知識方式，已針對性的補己之短，且貼近生活。

與傳統課程教學方式和傳統網絡視頻不同，同步視頻教學更加注重學生獲取知識模式。傳統教學和網絡視頻往往注重知識信息的傳遞，僅僅以簡單講解或者舉例說明為主，缺乏互動性，無法將現代科學知識與社會實踐相互結合，難以激發學生主動性。學生在學習知識過程中，大都簡單理解，單一記憶，無法做到舉一反三，缺乏思考。同步視頻教學則會避免這些問題，能夠極大地調動學生學習興趣和探索與楊。隨著多媒體網絡技術的不斷發展，同步視頻課程能夠延伸到全球各地，讓學生行之有效的對社會環境建立感性認識，以加深知識記憶，形成較為全面的知R體系構建。

2、提升學生自我分析能力

以工科課程為例，實踐性非常強烈，實驗課程和科研類課程占據較大比例。網絡同步視頻在很大程度拉近了學生與社會實踐之間的關系。學生可以根據同步課程的講解，了解專業知識，在相互交流過程中形成自我觀點。當然，學生還可以在課堂層面通過同步課程與國內乃至國際一線學者進行溝通交流和探討。當然，同步視頻課程對教師的要求同樣強烈，教師必須在課前準備相關啟發性問題，引領學生進行思考，轉變學生知識接收方式，力求實現學生創造性思維能力的提升。

學生則可以根據自我思考和實踐結果，來印證自己建設，并撰寫實驗報告，以從根本層面提升學生自主分析問題能力，最終達到教學科研相互結合的重要目的。

3、 擴大學生知識面擴充

近些年來，各學科發展非常迅速。同步視頻技術能夠直接將與國外現金科研機構、知名高校以及大型實驗室進行合作和對接，了解各學科成果的發展動態，并與一流教授進行交流學習，能夠在學習過程中，擴展學生交流能力，豐富學生知識面，并向多元化思維不斷轉變，更能夠直接鍛煉學生的交際能力。

三、總結

可以說，隨著各個高校人數的不斷擴充，各高校網絡教育投入也在逐年投入，但網絡同步課程實施過程中仍然面臨諸多問題：

其一、在時空因素制約下，網絡同步視頻技術想要運用于教學過程中，除卻基本課程外，還必須擁有網絡設備硬件的支持，這是網絡同步視頻技術的前提所在。除此之外，網絡通信技術同樣是影響網絡同步視頻技術能夠順利運用的重要因素，緩沖時間過長以及網絡不穩定或者網絡中斷等等，都會直接影響到教學秩序的正常進行；

其二、部分課程選擇同樣面臨制約，網絡同步視頻技術的本意在于讓學生與國際大師進行面對面的交流，接觸真實的社會環境。以生物科學、醫藥等學科為例，學科環境的復雜性以及相對安靜的要求，對網絡同步視頻技術要求更高，這同樣對課程選擇和安排提出進一步要求。從這方面而言，高校應該不斷加強技術保障工作建設，師生則應該在課前進行深入交流，逐步實現網絡同步視頻教學過程的完善。

總之，網絡同步視頻教學發展還存在巨獻所在，但無疑已經成為未來高校教學深入教學改革和探索專業課程建設的重要思路之一。筆者認為，網絡同步視頻教學模式需要整個社會共同努力，并以積極心態，在實踐過程中不斷摸索，不斷前進，最終實現課程建設體系的完善發展。

參考文獻：

[1]孫崴.劉學敏.網絡精品課程研究現狀及發展趨勢[J].中國教育信息化.2009（23）：75-77.