小學閱讀教學創意精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學閱讀教學創意，期待它們能激發您的靈感。

篇1

創新教育就是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是在認真做好“普九”的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為了知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決基礎教育如何培養中小學生的創新意識，創新精神和創新能力的問題。因此，創新教育是素質教育的一個重要組成部分。他以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論和模式，并使之逐漸豐富和完善。那么，教師在教學過程中就應與學生積極互動共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

那么，如何將創新教育體現在初中英語課堂教學中，是提高課堂效率、增長學生技能的關鍵。

下面以閱讀課為例，談談創新教育的應用。閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息的理解過程。閱讀過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩階段，即讀者的思想，觀點通過詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。因此，在閱讀教學中，假如教師只是播放課文錄音，朗讀課文并講解語法知識而忽視組織學生參與閱讀活動，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響教學效果，也難以有效提高學生閱讀能力。

我認為我們的閱讀教學設計一定要體現以學生“學”為中心。不停留在培養閱讀能力的層面上，閱讀環節必須以活動為載體，培養學生的綜合素養。我們應該充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，使閱讀教學交際化，較好地發揮學生的主觀能動性。要達此目的，我們應該組織各種形式的活動，積極創設情景，為學生提供語言實踐的機會。優化讀前活動，豐富讀時活動，活化讀后活動。下面我分別介紹幾種活動形式。

1.讀前活動

開展富有創意的讀前活動是閱讀課的導入關鍵，教師要選擇一些與課文話題相關的材料，運用適當的手段來激活學生的思維，使他們產生閱讀的愿望。比如說，我們可以設置“開放性”問題。設計與課文相關的話題，調查學生對該話題的態度、看法及了解程度。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關的背景資料，可以是文字材料、圖片，也可以是錄音、錄像、電影等有聲資料。而我認為影像資料更能引人入勝。然后就資料提問，或者學生小組討論。

或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學生做。如果條件允許，我個人認為，這種辦法更有效，積極主動性全交給了學生。

2.讀時活動

在這一階段的主要目的是讓學生在整體上把握語篇。在此基礎上，我們還要引導他們開展一系列的語言實踐活動，培養和發展他們的思維能力。

我認為教師應盡可能多地在閱讀中設疑質疑，這樣能拓展學生的思維。

還要鼓勵他們提出自己的不同觀點，大膽說出自己不懂的東西，主動解答閱讀過程中出現的問題，養成學生自主學習的良好習慣。所以我在平時教學中常以不同形式設計問題，這樣學生會有新鮮感而不感到厭煩。下面舉幾種常用的提問方法。

比如問題導讀，就是根據課文的主題，設計問題，布置閱讀任務。

通過導讀問題，學生能對課文進行有效的預測。我們的素質教育突出強調培養學生的能力。我們應指導學生運用適當的閱讀技巧，如略讀，跳讀來搜索、確定信息，找出答案，解決問題。導讀問題給學生設置懸念，對第一次閱讀確定一個目標和任務，引導學生閱讀，是進一步閱讀的準備。因此導讀問題不能太難，確保學生能通過快速閱讀直接找到答案，使學生馬上感到讀有所獲，增強閱讀全文的信心。

我常鼓勵學生在我教學過程中隨時可提出問題，根據所學設計問題，開展提問競賽。培養他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在學生的提問中，他們很可能會把本課重點新詞、短語或習慣用法提出來。我會用請同學來試著講解、討論、查資料的辦法來解決。這樣一來，同學們主動學習，效果就完全不一樣了。如果還有重點學生并未提出來，我會反過來提學生的問，然后大家一起解決。

除此之外，還有許多其他形式的方法作為讀時活動。如評價閱讀材料，排列事件順序，評價人物等。我們可以根據情況選擇不同的方法。這樣處理的好處是，閱讀教學不光鍛煉了學生的閱讀理解能力，而且訓練了口語、聽力甚至是語篇表達能力，做到聽說讀寫的全面提高。

3.讀后活動

通過上述兩個階段的活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。讀后活動可分為鞏固性活動和交際性活動兩種形式。

鞏固性活動，顧名思義就是讓學生鞏固一下這堂課所學的東西。下面列舉兩種方法。

比如復述課文，還可以用同步寫作的方法。就課文主題，利用課堂中討論過的相關話題的大量素材，設計一些適當的同步寫作活動，使學生逐步學會表達自己的思想。將閱讀教學與寫作教學結合起來有助于閱讀的深化。另外，我經常要求學生熟記甚至背誦課文中出現的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎。

篇2

【P鍵詞】自主；求異；創新；能力

21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。小學語文教學必須探討培養學生創新思維的實施策略。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。本文就在閱讀教學中運用鼓勵創新策略培養學生的創新思維作初步探索。

一、鼓勵學生質疑，培養創新能力

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。因此，在閱讀教學中，教師應充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材，鼓勵學生多角度質疑問難，多角度思考問題解答疑難。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如在教《將相和》一課時，老師以課堂辯論的形式開展學習活動。針對學生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：①藺相如會不會和氏壁一起撞柱子，為什么？②澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負？③廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這是三個富有兩可性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據。這就大在刺激了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據，再用自己的語言表述出來。學生眾說紛紜，思維非常活躍。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

二、發展求異思維，培養創新能力

知識是智慧的結晶，但擁有知識不等于擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個體認識發展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構的產物，真知是知識和智慧的統一體。于是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如《蛇與莊稼》這課中，教師設計了這么一個環節：為每個學習小組提供圖片，引導學生思考并用圖示法表示貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關系。這個問題情境留給學生想象和創新的時空，學生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進行思考。一個學生談了他的分析：苜蓿長得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數量？這與貓的多少大有關系。學生利用圖片加箭號的方法，言簡意明地分析了這四者之間的復雜關系。在不同的圖示法的演示分析中，教師并沒有作什么過多的講授，著重啟發學生的思考，讓他們動腦動手又動口，依靠自己的智慧解決問題。學生敞開思想，各抒已見，發表自己的獨立見解，課堂上出現的生動活潑的局面，標志著學生的求異思維能力得到發展，創新思維的水平得到提高。

三、引導求同思維，培養創新能力

篇3

關鍵詞：小學;創新能力

閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發展的主體。那么，在語文閱讀教學中如何體現創新教育、培養學生的創新意識、提高學生的創新能力呢？筆者作了一些探索。

一、靈活多樣地導入新課

新穎別致的導入新課，是激發學生主動學習的有效手段。在備課時，我總是精心設計。下面是我在教學實踐中的一些方法。

（一）利用多媒體課件導課，使學生身臨其竟

閱讀教學中經常會遇到學生感覺距離自己很遙遠的景物、事件，如桂林山水、草原、《鳥的天堂》中榕樹。“飛渡瀘定橋”等等。教師若是通過空洞的講解導課，或許只能給學生留下一些淺顯的印象，但是如果涉及這些景物、事件的課文通過多媒體課件進行導課，不僅可以提高學生的積極性激發學生的學習興趣，而且這種身臨其境的感受會給學生留下極其深刻的印象。

（二）質疑導入新課

質疑的方法有兩種，一種是根據課文的主要內容，教師提出問題，讓學生自己去尋求答案;另一種是學生自己提出問題，進行探究，或通過小組合作尋求答案。

（三）用身邊的實物導入新課

在教學實踐中，我發現教材的編排有這樣一個特點，部分課文內容與季節相吻合。例如《燕子》一課，燕子剛好從南方趕回來，加入春天的盛會。我讓學生走出教室，觀察燕子的外行特點，他們在空中飛行的樣子。他們落在電線上的情形。用這種方法導入新課，學生感到親切、易懂。此外還有，從解釋課題導入新課，從介紹背景導入新課，從點明中心導入新課，從校園、內外突發事件導入新課等。這些方法都是為下一步閱讀教學達下良好的基礎。

二、創設民主氛圍，激發創新潛能

創設氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一種民主和諧的學習氛圍。寬松的學習環境是培養創新思維的基礎，美國創造力研究專家托蘭斯認為：“創造力的發展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進行。”對于小學語文課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，筆者提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環境中，學生的創造力，想象力才可以得到充分發揮。

三、鼓勵質疑問難，培養問題意識

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發現創新的基礎。創新意識嚴自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，語文閱讀教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師應放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥，應盡可能將已知信息，沿著不同的途徑，朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們閱讀的創造力，促進創新能力的發展。

四、插上想象翅膀，激活創新思維

篇4

一、小學中年級語文教學發展現狀

由于我國擁有著幾千年的歷史背景和深厚的文化底蘊積累，所以語文作為我國的基礎性學科之一在我國的教育中占有著重要地位。長期以來，我國的實行的語文教學模式是采取以教師為核心的教學方式，這種教學模式主要是以教師講授，學生聽的辦法來完成語文教學的目標，這種“填鴨式”的做法往往忽略了學生個人的主觀能動性，同時也不利于培養學生的閱讀興趣，這種被動式的灌輸容易使學生對于語文知識的理解僅僅局限于對課文內容的死記硬背上，而小學中年級語文教學作為培養學生今后閱讀能力、自我學習能力以及思考能力的關鍵階段有著至關重要的影響。

雖然按照時代的發展要求我國積極施行了新課改政策，旨在培養學生的全面發展。但是當下的中國教育對于人才的選拔機制仍舊是傳統的應試教育為主，所以在這種背景之下，老師在開展語文教學的過程中往往只會注重學生對于課本知識掌握的多少，而忽視了學生是否真正理解文章內容以接受程度的好壞。由于應試教育背景下是以考核學生對于書本知識掌握的多少，來判斷學生學習能力的好壞，所以這就導致許多老師在語文的教學中不會從學生的角度出發進行語文教學的創新，教學的目標也只是以學生能夠更多的提高學習成績為主，忽略了學生對于語文閱讀的興趣，使得小學中年級語文閱讀教學模式的創新難以開展。

二、小學中年級語文教學中存在的問題

（1）教學目標不夠明確

小學中年級語文的內容相較于低年級的語文來說，在內容種類和難度上又有了提升，所以在語文的教學過程中，老師應當在教學的過程中分層次、有條理的制定教學計劃，然后開展教學目標。但是當前的教學現狀則是，許多老師在小學中年級的語文教學過程中對于制定教學目標不夠重視，只是按部就班的根據教學內容實行教學。

（2）教學內容不夠規范

中年級語文教學許多老師在教授的過程中，主要是通過將重點的方式來加強學生對于課本知識的理解，特別是課文中所需要背誦的部分往往是老師強調的重點，這種方式就容易使學生難以把握對于文章整體性的理解，一昧的強調對于死記硬背也會使學生對于語文閱讀產生厭倦甚至抵抗情緒，也就導致學生對于語文的學習積極性不高。

（3）教學方式尚需調整

中年級語文教學中由于學習內容和層面比較多，而老師所采取的閱讀教學模式對于學生的閱讀興趣以及閱讀理解能力方面也會產生直觀的影響。目前在應試教育的環境下，學生成績好壞成為了評判老師教學質量好壞最主要的指標之一，所以這種背景下老師的教學主要是機械式的按照課本內容開展教學，單方面的向學生灌輸課本知識，忽略了學生在學習語文方面的積極性。

三、關于提高小學中年級語文閱讀教學模式的創新的舉措

（1）學會導向與激勵，提高學生的閱讀興趣

小學中年級語文教學需要充分考慮到學生年紀小的緣故缺乏學習的自主性，所以老師需要在教學的過程從培養學生的閱讀興趣著手，將提高中年級學生的閱讀能力作為第一要義，要改變傳統的老師單方面講學生單方面聽的形式，可以在講課的過程中適當的停下來，讓學生自己對后面的部分進行閱讀、理解并讓他們發表自己的看法，同時老師對于學生的理解回答也要給予積極的回應和鼓勵，增強他們對于閱讀的信心和興趣，培養他們自己對于文章的理解和思考能力，也是提高他們今后自我學習能力的重要途徑。

（2）注重精講與指引搭配， 提高學生的閱讀能力

長期以來小學語文教學中所實行的講讀教學法越來越與今天小學中年級語文閱讀教學的發展要求相悖，灌輸式的教學方式嚴重影響了學生學習語文的積極性，也不利于他們培養自主學習的精神，同時語文教學更多的只是針對課本的內容和考試的重點進行講解，造成了學生對于文章理解的片面性。所以要改變語文教學中以老師講授為主的現狀，在文章的學習中老師可以盡可能多的指導學生朗讀課文的重點句和中心句的部分，利用分角色朗讀、表演讀、配樂朗讀以及相互評讀的形式來激發學生的閱讀熱情，從而提高學生的閱讀能力。

篇5

【關鍵詞】閱讀教學 改革 創新思維 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.070

閱讀是英語學習的一個重要模塊，在整個英語學習過程中都起到重要作用。閱讀過程是一個需要學生不斷進行思考的過程，在思考的過程中學生對知識進行提取、記憶、篩選，最終獲得有效信息，同時這一過程也能夠有效訓練學生的思維能力，有效培養學生的創新思維能力。閱讀是英語學習過程中的一個重要板塊，同時也是英語學習過程中的一個難點，就目前的英語教學而言，在閱讀教學中還存在一些問題，影響了閱讀教學的有效性，因此必須對閱讀教學進行有效改革，在改革過程中，必須注重有效培養學生的創新能力。

一、閱讀與思維的關系

閱讀從表面上看是一個比較簡單的過程，實際上卻是一個極其復雜的過程，學生在閱讀過程中并不是單純的欣賞一下文字，真正的閱讀需要學生經過一系列的大腦活動。學生進行閱讀首先要對文字性的信息進行有效感知，獲得感性材料，隨后還要對直觀的信息進行記憶，儲存到大腦中，之后對記憶的信息進行提取，以便獲得有效信息，在獲得有效信息之后，學生要對掌握的有效信息進行重新構建，以便于從根本上理解文章的內容。尤其是學生在進行英語閱讀的過程中，就更不輕松，還要克服很多語言障礙。學生的閱讀過程經歷了一系列的大腦活動，要想有效的完成閱讀過程，就必須具有一定的思維能力，在一定思維能力下學生才能進行有效閱讀，同時，學生閱讀的過程也有效鍛煉了學生的思維能力。

英語閱讀作為一個重要板塊，對學生的英語學習意義重大，因此必須不斷提高英語閱讀的教學質量。就目前的英語閱讀教學而言，還存在一些不利因素，影響了閱讀課堂教學質量的提高，也影響了學生閱讀效率的提高，因此，必須對閱讀教學進行改革，以便更好的提高學生的閱讀水平，其中應該注重通過閱讀有效培養學生的創新思維能力。

閱讀過程需要學生進行大量的腦力勞動，這就為有效培養學生的思維能力奠定了堅實的基礎。創新思維能力不管對于哪一科的學習都具有重要意義，因此，在英語閱讀過程中教師要對學生進正確引導，將閱讀改革與創新思維能力的提升有效結合起來，實現學生更好的發展。

二、如何實現閱讀教學改革與創新思維能力培養的有效結合

（一）有效培養學生的英語學習興趣

不管是哪一學科的學習，興趣都是學生取得優異成績的關鍵，英語學習也是一樣，因此，學生進行英語學習的關鍵是興趣。學生對英語學習是否感興趣，尤其是在閱讀教學中，能否有效提高學生的學習興趣，與閱讀材料的趣味性和教師的教學方法直接相關。基于新課程標準的要求及目前的英語教學現狀，英語閱讀教學必須進行有效改革，在改革過程中要注重有效培養學生的英語閱讀興趣，在興趣的指引下引導學生不斷提高創新思維能力。

（二）通過提高學生的閱讀策略來培養學生的創新思維能力

學習策略并不是憑空出現的，是隨著學習活動的開展不斷形成的，學習策略的主要作用是搭建學習方法與學習內容之間的橋梁，使學生能夠通過一定的學習方法更好的對學習內容進行把握；學習策略不是一成不變的，會隨著學習目標及學習內容的難易程度而靈活的發生變化。

在閱讀改革過程中想要有效培養學生的創新思維能力，教師就必須引導學生采用一定的學習策略，既能夠有效提高學生的閱讀水平，又能夠使學生的創新思維能力不斷提升。

（三）有效培養學生的創新思維

英語閱讀技能的形成并非一日可就，需要教師進行長期的教育與指導，對于學生的英語學習而言，每一種英語閱讀技能都可以通過有效的訓練而熟練掌握。學生的感知能力、理解能力以及創新思維能力都能夠通過閱讀得到有效提高。閱讀不僅僅是指學生的默讀，還包括朗讀、精讀、泛讀等，學生在讀的過程中選擇哪一種閱讀方法，關鍵要看學生閱讀的內容是難還是易，以及閱讀的目的是什么。

1.朗讀能夠有效培養學生的創新思維能力。所謂朗讀就是學生將語言知識轉化為一種語言能力的過程，通過朗讀能夠對學生的多種能力進行培養。學生在朗讀過程中發出聲音，在音波的刺激下，學生的大腦變得更加清醒，受到更大的刺激，學生的思維也變的更加活躍，使學生徹底擺脫漢語閱讀的思維定勢，有效培養了學生的創新思維能力。

2.通過快速閱讀對學生的創新思維能力進行培養。學生在進行快速閱讀的過程中，注意力高度集中，大腦、眼睛、耳朵都處于高速運轉狀態。在快速閱讀過程中學生一目十行，從廣度上進行知識的涉獵。21世紀是一個信息高度發達的時期，一個人是否具備從海量的信息中獲取有效信息的能力，與一個人的成敗密切相關。學生在進行快速閱讀過程中，要想在快速瀏覽信息的過程中獲取有效信息，更需要學生具有敏銳的思維能力，這就要求教師能夠有效對學生的創新思維能力進行有效培養。