提高課堂教學效能精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇提高課堂教學效能，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】課例教學 課例研究 課堂效率

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0102-02

當前，關于課堂教學的說法很多，有“有效教學” 、“優質教學” 、“高效課堂”、“理想課堂”等等，其目的在于提高課堂教學效率、追求課堂教學效能的最大化。課例教學是一種與傳統教學完全不同的教學模式，一種新穎的教學方法，它集中體現了學中做，做中學的“行為導向”或“工學結合”等主流思想。課例研究是一種實踐研究、行動研究，它把教師的教學實踐活動與教學研究活動結合起來，讓教師一邊實踐一邊研究，在實踐中研究，在研究中提升。因此，它備受專家學者推崇，也深受一線教師認同。專業項目課程課例，是廣大專業課教師在教研實踐中，特別是在職業教育新課程改革過程中，根據專業教學的需要形成的一種成果表達方式，反映的是教學活動從“設計”到“實施”的過程，主要涉及到學習項目中各種工作任務的完成。它通常是以完成某一具體工作任務為研究對象，提出對工作任務的解決方案和個人反思，以便對工作任務本身進行改進、優化和提高。通過專業項目課程課例研究，把農業專業技能教學和課例研究有機地融為一體，是改進課堂教學、提高課堂效率、促進教學多樣化的有效途徑。

一、意義

余文森教授認為：“教學課例=教學設計+教學實際+教學反思”。從中我們可以看出，課例研究不同于一般的聽課，講課。它有明確的研究主題，有以問題解決為目標的教學設計，有聚焦于發現問題的“觀課”，有對教學過程進行剖析，找到成功或不足之處的反思。課例研究使教材解讀從模糊趨向清晰，使課堂活動從粗糙趨向精致，使課堂細節從繁瑣趨向簡約。努力探索專業課有效教學的方法，并將專業項目課程課例教學應用于教學實踐中去，這對提高專業課程課堂教學的效能，培養農業類專業應用性人才，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、實踐

課例教學研究能提高專業課堂教學的效能，在培養應用性人才中發揮著一定作用，鑒于此，筆者提出一些粗淺的做法，供同仁商榷。

1.用心把握整合教材

教材是重要的教育教學因素，是一種特殊的知識載體，是積累系統科學知識的工具。教師要上好每一節課，要全程參加課例研究，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點、知識體系、學習重點、難點、在整個教學體系中的地位和作用、隱含的思想方法、教材呈現的教與學的方式及習題的練習功能等。現代職業教育就是要以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，培養出高素質的技能型人才。專業項目課程課例教學在培養專業技能人才方面發揮著重要作用，在“行動導向”或“工學結合”教學思想下，對課程內容進行重組，摒棄了學科體系的束縛，注重實際行動，提高學生的全面綜合能力，體現了職業教育的特色，從而將職業教育的職業屬性表現得淋漓盡致。

2.精心進行教學設計

教學設計是課堂所有活動的文本設計，是上課的前提和基礎。因而教學設計的有效性影響到課堂教學的有效性。美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager） 指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。只有做到統籌兼顧，才能使教學設計更有效。

教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準，它是教學活動的中心，也是教學的出發點和歸宿，更是課堂教學的靈魂。“課例研究”的長遠目標在于形成學生的學習興趣、動機、思維習慣以及與其他同學合作的能力等，所以對學生的情況進行分析尤為重要。學生的自身素質、學習興趣、學習能力、課堂紀律、自我約束能力等都較差，課堂不應該出現的現象經常出現，如吃東西、照鏡子、梳頭、看雜志、說話等，睡覺、不干擾別人聽課就算不錯的。這些情況要了解、掌握。

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教師根據“激發興趣、培養能力、注意效能”的原則，探索“以培養能力為重點，以教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的課堂教學內容。

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。

總之，提高課堂教學效能理當離不開邏輯化的教學設計，只有嚴密的邏輯化的教學設計，提高課堂教學效能才不至于變成為一句空泛的口號。以具體項目、任務或產品為載體，“以工作任務完成”為核心的專業項目課程課例的教學設計能夠體現以能力為本位、以職業實踐為主線的職業教育思想，提高課堂教學效能。

3.認真組織課堂教學

新課程改革的目的就是要提高學生的素質，學生素質的提高最主要的一個途徑就是課堂教學，通過課堂教學將素質教育扎扎實實地開展下去，才是新課程的要求和理念。優化課堂教學，提升課堂教學實效不管在過去還是在當前的新課程背景下，都是教師一直關注的焦點。不過從我國傳統的對課堂教學研究的狀況來看，大多數是組織教師學習教學理念或是教師自己發現、研究和解決存在的教學問題，這種研究途徑使教師個體之間缺乏溝通和聯系，效率也不高。課堂教學是一項綜合性程度較高的實踐活動，課例研究為研究課堂教學提供了獨特的視角。課例研究是教師群體開展的一種集備課、上課、觀課、議課為一體的教學實踐活動，目的是為了優化課堂教學、提高課堂教學的效率。在課例教學研究中教師更加關注問題，特別是技能教學過程中發現的各種問題；更加關注細節，特別是技能教學中的細節。

新課程改革倡導學生積極參與，開展自主學習、合作學習、探究性學習，提高課堂效率。強調教師是學生發展的促進者，學生學習的指導者，學生成長的引路人，在教學中要避免諸如注入式、填鴨式、滿堂灌等，確立了學生的主體地位，把課堂交給學生，變“講堂”為“學堂”。使傳統的講授法推陳出新，演繹出講解法、講述法、引導法、點撥法等。所以新課程理念指導下的課堂教學過程應反映教師在課堂教學中是否做到“三主” （教師為主導、學生為主體、訓練為主線），“三自”（學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學生有所發現、有所議論、有所創新）。以學生為本的課堂教學的目的是為了讓學生掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂得怎么做人等，而不是為了趕教學進度。

總之，精心規劃、設計、組織課例教學，能夠將理論教學和實踐教學有機地結合起來，有利于學生加深理解和掌握理論知識，又使他們懂得靈活應用這些知識，訓練了操作技能，又培養了工作能力，充分體現了職業教育“以能力為本位”的價值取向，使培養出的人才更能適應現代社會的需求。

4.仔細進行課后反思

教學反思，是課堂有效教學的一部分，是對課堂教學過程及效果的批判的反思與討論，回答“這堂課上得如何？”。從師生交往方式、學生觀及對教材內容的把握、教學模式的選取、教學活動的安排、課堂管理等方面進行深思，說說這節課的成功與不足，重點要說明教學設計與課堂教學的實際進程有何差異，要真實描述自己的授課體驗與感受。吸取專業研究者或同行教師的建議和意見，對課例進行再加工和實施，改進課堂教學。

參考文獻：

[1]于建明.高職課例教學研究簡論[J].職業教育研究，2012（12） .

[2]孫國英.開展體驗課例研究，提高課堂教學效率[J].輔導員，2014（12）.

篇2

在生態英語課堂整體教學過程中，語言學習是一個“整體―部分―整體”的過程。為了使英語生態課堂得以平衡發展，實現學生英語的可持續發展，生態化英語課堂整體教學應注意語言知識與技能的綜合性。語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要保證，語言技能既是英語教學的內容，又是鞏固語言知識、培養語言運用能力的手段。語言知識與技能的平衡能夠有效促進學生英語水平的全面提高。綜合技能的形成必須通過大量聽、說、讀、寫的專項和綜合性語言實踐活動來實現。在日常教學中，利用課文進行綜合訓練是英語作為外語教學的主要途徑，這樣的訓練不僅非常重要，而且只要運用得當，是非常有效的[1]。《牛津高中英語》教材的Task板塊和Project板塊，都是語言知識和語言能力的有效結合。比如，項目活動（Project）是一種開放性探究學習活動，學生在教師的指導下，通過小組協作，利用課外時間完成他們自己選定的課題。學生通過參與真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創造了綜合運用聽、說、讀、寫技能的機會。因為在項目活動實施的初期階段，學生要進行討論或協商，聽和說的活動較多。隨著項目的進行，學生的四項語言技能都得到充分展現：為項目活動準備背景資料、書籍等需要讀，討論、采訪時需要聽和說，而做筆記、完成報告等則需要寫。項目活動的開展離不開四項語言技能的綜合運用，項目活動既有利于發展學生的語言能力，也有利于開發學生的非語言能力（如動手能力、合作意識），提高他們的綜合素質[2]。聽、說、讀、寫技能的培養是一個漫長的過程，要通過每一階段具體任務的完成來達到目標。教師要根據學生的實際情況設計由淺入深、由易到難的任務，有計劃、有系統地對學生進行訓練[3]，使外語生態課堂得以平衡發展，學生的英語能力得以可持續發展。創建英語生態課堂，需要處理好三方面的關系。

一、生態課堂中，要注意“教”與“學”關系的多邊性

教與學的多邊性可以改變教師的“權威”地位，教與學之間是開放和諧的，教師的作用是為學生的學習提供方便，同時將教學中心放在尋找積極有效的學習策略上，這樣才能實現教師與學生相互依存、相互促進、共同發展。要實現教與學的多邊性，教師需要不斷提高教學理論水平，幫助學生積極探索學習策略，通過教學反思實施有效教學反饋，用以指導實踐，同時結合教學實際對教學中的各種不確定性進行全面分析，及時調整教學策略。比如，《牛津高中英語》教材的Reading板塊的“閱讀策略”和Self-assessment板塊的“自我評價”都可以營造師生之間互利共生的生態環境，充分發揮學生主體作用，以實現“教學相長”的生態意蘊。

二、生態課堂中，要注意語篇教學的整體性

調查發現，英語課堂教學中教師對單詞的釋義和句子的語法結構的分析比較多，這種“自下而上”的教學方式對初學者來說非常必要，它有利于學生打下扎實的語言基礎，對提高學習者的語言能力有積極的作用。然而，英語教學若僅僅停留在詞、句分析和理解的水平上是遠遠不夠的。因此，英語教學在詞、句教學的基礎上，要發展語篇教學。語篇教學是把文本作為一個整體閱讀和理解，教學的程序是從整體到部分、再從部分到整體[4]。 語言知識不等于交際能力，但知識可以轉化為交際能力。這種轉化不是自發的，而是在解讀語篇、理解文本和建構意義中才能發生。教師要利用上下文在語義上的連貫性，引導學生進行積極的創造性的思維，使得學生已有的“圖式知識”輸入并貯存在自己的記憶中，需要時可以調用。

三、生態課堂中，要注意語言文化的融合性

語言是文化的載體，在英語教學中，學生從教材的文本中了解了一些英語國家文化方面的知識和中外文化差異。但是學生所學到的這些文化知識主要是顯性文化，而對隱性文化（外國文化的深層文化）知之甚少，而隱性知識對形成跨文化交際能力有著非常重要的作用。在教學中教師要意識到文化教學不是教學生記憶一些文化事實，而是培養他們跨文化交際能力。

在課堂生態觀指導下，創建開放和諧、多維互動的生態英語課堂，不僅是新一輪課程改革的需要，更是實現高中英語課程目標的需要。它有利于從全新視角考察高中英語課堂生態環境的失衡現狀和優化舉措，實現高中英語教學可持續發展的目標，最大限度地提高英語課堂教學的效能。

【注釋】

[1][2]何鋒.進行綜合訓練培養語言能力[J].基礎教育外語教學研究，2008（12）.

[3]何鋒，章玉芳.落實英語課程目標，優化英語教學和評價[J].江蘇教育研究，2012（5C）.

篇3

目前我校教師對教材的分析理解不夠深入，對學生的原有基礎、認知能力認識不足，造成課堂教學缺乏實效性，更多的是盲目性、隨意性，40分鐘的教學效能不高。掘課堂效能潛力理應成為教師的共識。

1.培養學生學習數學的興趣，讓學生樂于學數學

愛因斯坦曾經說過：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”學習數學也是如此，只有對數學產生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數學的最高峰。對于小學生來說，興趣的培養則更顯重要。因此在教學中，教師要以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。教師把愛滲透在課堂上，關愛每一個給學生，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。在教學中做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主。讓學生喜歡數學這門學科，如果學生喜歡了數學，那么學生就對數學有了興趣，學生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學習過程，只有學生積極主動地參與了學習的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。

2.以人為本，關注每一個學生的發展

《新課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”同時也指出解決問題策略的多樣化。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學生的主體地位不是僅僅體現在部分學生身上，而要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。

有效的課堂教學是我們教育實踐者的不懈追求！現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統的“填鴨式”教學，為學生創設學習情境，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數學課堂教學的有效性。面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去；同時，又要注意學生個性的發展，這是提高數學課堂教學有效性的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，教師要根據各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生都有話可說，有題可做。

3.充分發揮小組合作的課堂教學模式

小組合作學習是一種富有創意的課堂教學組織形式，它以合作學習小組為基本形式，利用教學中動態因素之間互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。通過合作學習，能彌補個人思維狹小單一的缺陷，培養學生多角度思考問題、分析問題的能力。能充分給予每個學生展示自我和鍛煉自己的機會；能增強學生學習的自信心，培養學生的合作精神和交往能力。

小組合作學習，是實施新課程實驗、促進學生綜合素質發展的有效措施。變革學生學習方法，是實施新課程的關鍵。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。是實施新課程實驗的必需。同時，開展小組合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的結構，培養學生的合作意識，能給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，將促進學生的個性發展和綜合素質的提高。

篇4

關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效性；教學方法

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。筆者在中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法。“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。筆者通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。現在寫出來，與同行們共同商榷。在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

一、抓好語法教學

現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。語法項目等比較復雜，學生不易掌握。語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境――如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。應該注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

二、加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。許多英語名家都提倡學生背誦。

三、努力用英語組織課堂

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。課堂力應求形式多樣。每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

四、打好基礎

1、過語音關。教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2、重視書寫。要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

五、注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生――但是也出現了許多新問題，如把“對話”當作問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。

最后筆者想借別人的話結束本文――“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

參考文獻：

[1] 張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

篇5

有的教師由于缺乏經驗,在突況面前,其行為語言往往一急就亂,主要表現為動作失調、語無倫次、情緒緊張等,這種現象一旦出現,課堂就會失去控制,出現混亂局面。有的教師為了防止出現意外事件,怕影響自己的尊嚴和威信,就板起面孔,采用“高壓政策”,對學生的“越軌”行為嚴加訓斥,甚至暴跳如雷,這又會大大挫傷學生的學習積極性,使其思維的火花徹底泯滅……那么,教師怎樣對待課堂上出現的突發事件,怎樣具體采用應急的技巧呢?從以下幾個不同的實例中我們也許會得到一定的啟發和借鑒。

一、教學中的實例

實例1:一個偶然的因素使和諧的教室氣氛騷動起來,若教師處理不當便會影響教學活動的進行和教學目的的實現。這時教師的應變能力體現在機敏地洞察信息的特征,及時調整教育教學措施,變被動為主動,化消極因素為積極因素。

筆者在教學“空中的生物”時,剛講授完“千姿百態的鳥類”,正要講授“探究家鴿適應空中飛行的特征”時,一只灰喜鵲突然誤飛進教室,頓時吸引了全班學生的注意力,他們先是好奇,繼而騷動、起哄。教學過程被迫中斷,面對這一情況,筆者急中生智:“灰喜鵲飛得多舒展啊!但大家想過沒有,灰喜鵲能飛,我們人為什么不能飛?”學生搶答:“人太重了。”筆者追問:“飛機更重,為什么能飛?”學生啞然。這時筆者趁勢說:“結構和功能相適應。鳥類能夠飛行,必然有與之相適應的結構。下面我們就以家鴿為例,一起來進行‘探究家鴿適應空中飛行的特征’。”筆者即興應變的一席話,重聚了學生的注意力,恢復了正常的教學過程,并激發了學生學習知識的興趣。

實例2:教師的應變能力還表現在一開始就覺察出突發性信息的錯誤及其典型性,但不急于進行糾正,而是順著學生的錯誤思路或結果,推出相互矛盾的結論,從而加深學生對概念的理解。

一位教師在教學“土壤里的微生物”的時候,講授完“細菌的形態結構和生命活動”后,在講授“細菌與人類的關系”這一部分內容時,教師讓學生聯系實際,舉出幾個細菌的實例。當問到一個學生時,這個學生脫口而出:蘑菇。這個教師愣了一下,顯然,這個回答很出乎教師的意料。如果按照正常的思路,教師會對學生的回答予以否定。但這位教師靈機一動,不動聲色地繼續提問:“請你想一下,細菌的結構特點是什么呢?”學生回答:“細菌是單細胞的,有細胞壁、細胞膜、細胞質,沒有成形的細胞核。”教師說:“回答得很好。那么我們怎樣才能觀察到細菌的結構呢?”學生回答說:“借助高倍顯微鏡。”教師說:“那么,你剛才所說的蘑菇是否符合細菌的這些特征呢?”學生恍然大悟。在此基礎上,教師進一步指出:蘑菇是微生物中的另一類,屬于大型真菌,這將是我們下節課要學習的內容。對于教學中的這個小“意外”,教師并沒有簡單地予以否定,而是因勢利導,通過引導學生對兩類微生物的形態結構特征進行比較,從而做出正確判斷。這樣既加深了學生對課堂所學知識的理解,又解決了細菌、真菌這一容易混淆的問題。

實例3:對一些突發性信息,教師雖能判斷出學生提問的價值,但對于引出的結論的真偽或方法的好壞,卻不能“一眼看到底”,這時教師可將教學過程和分析過程放慢,在講述分析的同時師生積極思考,當分析、講述到某一步時,學生自然會豁然開朗。

在教學“學習科學探究的基本方法”這一節內容時,為了說明科學探究的5個環節,筆者和學生一起重溫了巴斯德關于“肉湯變質的原因”這一著名實驗。當實驗完成后在課堂上作最后交流時,突然有個學生舉手問:空氣中就有漂浮的細菌,鵝頸瓶為什么只能進去空氣而進不去細菌呢?對于這個問題,筆者在備課時就沒有想到,一時也不知道怎樣解釋才能使學生明白其中的原因,于是筆者決定臨時改變原來的教學計劃,讓學生先分組討論,然后再集體交流。學生們很感興趣,討論得十分熱烈,提出了很多種解釋,最后得出結論:細菌是有結構、有質量的生物,與空氣有著本質的不同,細菌會因為重力的作用而附著沉積在鵝頸瓶的彎曲處而無法直接進入瓶內。這樣學生就更容易理解科學家實驗設計的巧妙性,由衷地欽佩科學家的思維方式,從而對科學探究更感興趣。

通過上述幾個事例可以看出,教師在課堂上的應變能力也是新課程實施過程中必不可少的一項基本素質。教師如果能夠及時抓住課堂上的一些“突發”細節,臨場發揮,隨機應變,不僅可以有效地突破重點和難點,加深學生對所學知識的理解,而且有利于學生的個性發展和綜合素質的提高;同時這些課堂的精彩瞬間,也會將新課程理念指導下的生物課堂教學點綴得更加色彩紛呈。

二、提高課堂應變能力的方法

教師的應變能力,首先表現在敏銳的觀察力和對課堂上“氣候變化”的敏感性上,教師應能發現學生細微的心理變化;其次是具有迅速準確的判斷能力。這種判斷能力是需要以大量實踐經驗為基礎的。有的是邏輯判斷,從觀察所得的信息迅速推理而得;有的是直覺判斷,像有些小說里所寫的“第六感覺”那樣;最后是有果斷采取適當措施的機智,教師要找到解決實際問題的辦法,并能在學生的反應中,及時調整措施。

烏申斯基說:“不論教育者怎樣研究教育學理論,如果沒有教育機智,他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”教學是一門藝術,較強的應變能力并不是任何人都具有的,更不是想有就有的。那么,教師如何才能提高課堂應變能力,更好地服務于學生呢?筆者認為要做到以下幾點:

1.提高自己的知識水平和業務能力

教師本身就是知識的傳授者。教師要能很好地處理課堂中的“變”,就應具有淵博的知識。首先,教師除了要有精深的本學科專業知識外,還要有較廣泛的橫向知識和技能。其次教師要掌握教育規律,提高教育理論水平,深入鉆研《課程標準》和教材,積極開展教學研究活動,認真學習他人的教學經驗,做好“教學六認真”,不斷地改進教學方法,提高教學工作能力。教師備課時要通過上網、看報、社會調查等多種途徑查閱大量資料,不拘泥于教材和參考書,努力提高教師自身的生物專業水平,這有利于教師應對充滿生機活力、特點多樣的學生。教師備課既要用好教材中的資源,又要正確處理教材中不符合學生實際情況的不利因素,確實做到以學生發展為本。