外科醫學專業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇外科醫學專業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1、基于工作過程開發授課內容

臨床醫學專業是醫學院校的重點專業，經過實際調研筆者發現臨床課課程體系存在著知識分割過細、內容陳舊、實踐環節薄弱﹑課程結構不夠合理等問題。依據基層實際需要，參考學生臨床執業醫師考試的需求增加了外科基本技能操作；突出了執業醫師考試大綱要求的內容；規范練習常用的急救治療技術，如心肺復蘇、止血、三角巾包扎、胸腹腔穿刺、導尿、吸氧等操作；對于臨床中常用又難以掌握的水、電酸堿平衡紊亂編纂了教學講義；加強了關節復位、骨折固定實用性教學內容。

2、采取專題講座的教學模式

在96個學時有限的時間內不可能全部講授外科學的內容，再者學生既往已經學習了系統的外科內容，如果面面俱到學生會失去學習的興趣。教學內容要選擇學生實用的又難以理解的內容，我們重點開設的幾個講座是：水電解質酸堿平衡、急腹癥、神經外科新進展、血管外科、膽道結石的診治、門脈高壓的外科治療、乳腺疾病等，這樣解決了學生在臨床工作中遇到的實際問題及外科各類考試的難點內容。這些外科講座以疾病為中心，綜合相關各基礎醫學的內容，又涉及到原因、發病機制、檢查、診斷及治療等知識，并增加了最新的科研成果和新理論、新方法、新技術，使學生們既掌握了臨床知識和動態又使基礎知識得到系統及強化。

3、建立外科學網絡教學平臺

網絡教學能擺脫時間、空間的限制，方便學生選擇方便的時間隨時隨地學習，讓學生攻克傳統教學中的難點，拓寬學科知識和視野。依據調研結果，參考本科《外科學》（第7版）教材，建立的成人教育外科精品課網站，主體結構有：外科學電子教案、CAI課件、理論課程、實踐操作、教學圖庫、外科手術視頻等，有十余套外科試題、病例分析等資料，設有意見反饋和疑難解答等內容。既能彌補學生參加面授輔導的困難和不足，又提高了集中面授輔導時的教學效率。

4、強化臨床思維訓練

根據具體的教學內容，選擇癥狀或體征，以臨床思維方式，引導學生思考有關問題，層層深入。臨床思維訓練作為主要教學內容，貫穿于整個臨床教學過程，強化了臨床思維訓練，培養了能力，激發了學習興趣。采用“任務驅動”教學方法，將部分教學內容制定出工作任務，學生在教師的幫助下，圍繞此工作任務，進行自主探索及相互交流，提高學生的學習興趣，在完成任務的同時，既掌握了外科知識又訓練了臨床思維能力。另外，教師在教學過程中應多采用啟發式、討論式教學。

5、完善教學質量測評體系

既往結課后出一套試卷進行考試，決定這一科的成績，這樣的測評模式，缺乏真實成績評定的可信度，學生沒有學習興趣。教學改革后將平時出勤、課堂表現、技能操作、網上平臺答題成績、期末理論測試五部分各占20％計入總分。這種考試方式使考試變為雙向性、互動性，教師評價學生的同時，學生同樣也可以評價教師，對教學效果進行反饋，有助于改進教學工作，提高教學質量。發揮考試在整體教學活動過程中的評價和激勵作用。通過考試的引導也進一步培養學生的自學能力，著重知識的橫向聯系，提高學生的臨床思維分析能力。

6、考查指標及評分

從學生結課后的客觀成績和學生對教學內容和效果的主觀感受兩方面對改革效果進行評價。外科學期末考試分為實踐和技能兩部分，分別占30％和70％，兩者相加即為外科結課成績。調查兩組學生對的外科教學內容及效果的主觀感受，具體項目包括外科專業知識、外科技能操作能力、外科急癥處理能力、臨床專業知識、臨床思維能力、主動學習能力，每項滿分為10分。

7、統計學方法

將考試成績及問卷結果進行整理、核對，并錄入數據，采用SPSS16.0軟件進行統計分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1、2009級學生調查問卷結果

對167名2009級學生進行調查問卷顯示，授課時間和上班時間沖突（69.12％）、教學內容不符合實踐工作的需求（48.56％）、教師專業水平或教學水平不足（25.75％）、考試監管不力（12.65％）4個因素位居前列。

2、兩組外科學期末考試成績比較

統計顯示，實驗組外科學結業成績為（94.69±9.27）分；對照組為（87.62±10.65）分，兩組比較差異有高度統計學意義（P＜0.01）。

3、兩組學生問卷調查情況

實驗組學生外科專業知識、外科臨床思維能力及外科急癥處理能力評分與對照組比較，差異有高度統計學意義（P<0.01）；外科技能操作能力、臨床專業知識、主動學習能力評分比較，兩組差異有統計學意義（P<0.05），實驗組均較優。3討論臨床醫學專業成人本科教育對基層高端醫學人才的培養發揮著極其重要的作用，但由于社會環境、教學方法、教學內容及受眾對象等方面尚存諸多不利因素，臨床醫學專業成人本科教育教學質量的提高受到一定程度的制約。多年來我們一直是將成人教育沿用普通教育的教學內容和方法，不僅影響了教育教學質量，也不適應基層的實用型技能人才的培養需求。本研究通過對2009級學生的調研，探求臨床醫學專業成人本科教育教學質量的影響因素，通過分析學生學情，改革教學內容、教學方法及考評方式，提高了學生的學習興趣及學習效果，提高臨床分析解決問題的能力，提高了學習及再學習能力。

三、結語

篇2

【關鍵詞】臨床醫學專業認證；肝膽外科；教學改革

1多種教學模式聯合教學

一直以來，肝膽外科教學仍常采用傳統的LBL(Lecture-BasedLearning)講授教學模式，以帶教老師講述為主，學生處于被動接受狀態，學習效率低，難以激發學生的學習興趣，且容易讓學生忽視臨床思維的培養與實踐應用能力的訓練，這顯然與前述臨床醫學專業人才培養目標是相悖的。近年來，多種新型的教學模式例如PBL(Problem-BasedLearning)教學法、CBL(Case-BasedLearning)教學法等為臨床外科的教學改革提供了新的途徑與思路，目前在我國醫學院校中運用越來越廣泛[2]。為了更好地激發學生的學習主動性，培養學生創新思維的能力，這幾年我們改變傳統的教學模式，積極嘗試將多種新型的教學模式聯合引入至肝膽外科臨床教學中，使得教學方法更加靈活多樣，更加符合臨床教學特點，應該說獲得了較好的教學效果。PBL教學模式以問題為中心，任課教師提出與教學內容相關的問題，讓學生帶著問題在課后去自行查閱資料，并通過團隊協作來解決實際問題，然后學生對問題進行闡述，老師最后進行評價總結，學生就會知道自己的不足，這樣就提高了去主動獲取知識的積極性。而CBL教學模式以案例為基礎，學生圍繞具體的典型案例展開分析與討論，可充分調動學生的學習熱情，然后任課教師根據案例進行講解總結，學生學習就很直觀，可明顯增強記憶效果。兩種教學模式在教學過程中有很多相似之處，但側重點有所不同。PBL教學模式側重問題的核心，注重學生自主學習，學生主要在課外自行收集相關資料；而CBL教學模式則主要體現在案例的形式，一般在課堂上完成。將PBL與CBL結合起來既可以問題為中心又可以案例為中心，PBL教學法讓學生帶著問題去探索知識，充分調動了學生的學習興趣，培養了自主學習能力，但可能會對部分知識的理解還存在欠缺，當結合了CBL教學法后，通過具體生動的案例分析，可以讓學生通過案例將此前不理解的問題解決了，使之前模糊的基礎知識更加清晰化。事實證明，在肝膽外科教學中采用多種教學模式聯合的方式，能有效地綜合兩者優點，提高學生的知識理解能力，學生掌握知識更為扎實，同時還可促進學生發現、分析與解決問題能力的培養，提升學生的科學素養。

2腹腔鏡微創技術輔助教學

肝膽外科是一門實踐性很強的臨床學科，如何能讓學生較快地掌握臨床知識及實踐技能是任課教師面臨的重要課題。傳統的開放手術示教存在著諸多弊端，不利于醫學生臨床思維的養成。近年來，腹腔鏡微創技術的不斷發展完善，為肝膽外科領域帶來了巨大的變革，同時也為肝膽外科教學帶來了全新的機會與手段[3]。腹腔鏡微創技術輔助教學與傳統的手術示教相比較，具有種種顯著的優勢。首先，在傳統教學中主要通過模型與掛圖讓學生對解剖結構有個大概的了解，但明顯缺乏實際視覺感與具體認知。而利用腹腔鏡技術則可直接觀察到真實的人體解剖結構，圖像清晰直觀、立體感強，還能觀察到病理狀態下各器官的解剖形態，增強了學生的感性認識，能夠激發學生的學習興趣，符合認知規律。其次，傳統的開放手術因受到時間、空間以及無菌條件等限制制約，允許參觀人數有限，并且肝膽外科手術野較深，不能很好地觀摩手術全過程，學生容易有疲勞感，會產生應付了事的心理，教學效果勢必不理想。而腹腔鏡輔助教學能清楚地展示整個手術的動態全過程，具有視野寬闊、清晰的優勢，學生可以身臨其境觀看現場手術，在此過程中學生還可以隨時提問和討論，教師可以隨時講解，使學生對手術操作過程印象深刻，教學效果更好。此外，腹腔鏡設備除可輸出高清晰度的影像供直接觀看之外，還可進行錄制，再將保存的豐富影像教學素材進行編輯整理，制作成視聽教材，簡便易行。根據教學的需要，利用計算機軟件還可截取所需內容集中制作在一起，通過直接對比讓學生產生對疾病的全面動態認識，掌握對相似疾病的區分鑒別能力，使其所學知識更加系統，掌握更加牢固。腹腔鏡輔助教學用于肝膽外科臨床教學，增進了師生在教學中的互動性，激發了學生的學習積極性，對其臨床思維能力的提高具有重要意義，更能強化醫學生微創觀念的建立，培養他們“以患者為中心”的服務理念。

3加強學生人文教育

我們在給醫學生傳授知識技能的同時，絕不能忽視對他們的人文教育。對于臨床醫學專業畢業生而言，除了掌握必備的理論知識和實踐技能之外，加強自身人文修養的培養也是臨床醫學專業認證標準所要求的重要部分。人文教育是指對學生所進行的旨在促進其人性境界的提升、理想人格的塑造以及個人與社會價值的實現的教育，其核心是培育學生的人文精神。而人文精神的養成一般可通過各種渠道，比如高雅的文化氛圍的陶冶、廣博的文化知識的滋養、優秀的文化傳統的熏染以及深刻的人生實踐體驗等等來幫助實現。只要是為了營造人文精神的氛圍，提升學生的做人與職業道德素養，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不管是有關自然的、社會的還是關于人本身的教育，都可稱為人文教育[4]。“醫者仁心”是普通民眾對醫生的贊美之詞，更是醫學生自身人文修養追求的目標。作為老師，自己本身應該具有高尚的情操與良好的醫德醫風，在教學過程中要以身作則，為學生樹立起良好的榜樣，在傳授醫學知識的同時潛移默化地傳授自己的價值觀與醫德醫風，幫助他們強化全心全意為患者服務的意識，培養其良好的社會責任感，提高其人文素養。特別是肝膽外科面對的疾病往往以惡性居多，醫生的診斷與治療可能會決定患者的人生和命運，診治過程中更是需要溝通與撫慰，要讓學生自我認識、自我提升，讓他們明白，一位好醫生不僅是擁有一流的醫療水平，還必須醫德心誠，要以救死扶傷、治病救人作為自身使命，盡全力減輕患者的疾苦，努力成為一名德才兼備的醫生。

4培養學生醫患溝通能力

篇3

1中醫外科臨床專業學位研究生培養現狀與分析

    中醫外科學在我國已經有數千年的歷史，長期以來形成了自己獨特的理論體系。自西醫外科學進入中國以來，中醫外科學受到了很大的沖擊。目前，廣西中醫藥大學第一附屬醫院近5年以來培養了約100名中醫外科專業學位研究生。我們調査發現，在理論學習中，部分研究生對中醫外科學的投入學習時間不夠，將過多時間投入西醫外科學的學習中，普遍存在中醫外科基礎理論知識薄弱、興趣不足問題。在臨床輪轉實習方面，多數研究生存在中醫理論知識與中醫思維能力不足、實踐能力差、獨立解決與處理問題能力不足、不能夠獨立值班、缺乏主動學習及臨床經驗總結的習慣、科研能力薄弱等諸多問。

造成以上現象的出現，除了與學生自身問題相關以外，更重要的還是研究生培養模式的問題。第一，對中醫外科學專業學位研究生的理論課程設置課時過少，尤其是中醫外科學基礎知識課程設置過少，造成很多研究生的中醫外科基礎理論知識不足。第二，對研究生的臨床實習重視程度不夠。醫院科室對研究生臨床輪轉實習的培訓工作重視程度不夠。第三，對研究生的日常與出科考核工作重視程度不夠。第四，對研究生的中醫臨床思維培養不夠重視。第五，對研究生的科研能力培訓過少。第六，導師對研究生的指導不足。

2對策與建議

2.1加強中醫外科理論知識水平  專業學位研究生的中醫外科理論水平高低，直接關系到臨床實訓的效果。當專業學位研究生開始臨床實習前，中醫外科教研室可以安排相關科室有經驗的高年資中醫師講解中醫外科學的相關課程，如周圍血管疾病、皮膚疾病與性病、男性疾病、乳腺疾病、肛管直腸疾病。另外，當研究生臨床實習時，各臨床科室可以每周安排時間作科室講課，由科室高年資醫師講解中外基礎知識及相關疾病的國內外最新研究進展，提高學生的基礎理論水平。當科室進行臨床疑難病例討論、會診、術前討論、死亡病例討論以及臨床專題講座等業務學習與討論時，要求研究生參加，并可以發表自己的意見。同時，科室每1-2周必須組織研究生進行病例討論，提前給學生要討論的病歷內容，要求學生查閱相關資料，然后進行討論，最后帶教老師進行總結。

2.2加強對研究生的臨床實踐能力培養  專業學位研究生在進入臨床實習前，醫院可以安排實習前崗前培訓，經理論考試和技能操作考核合格后方可安排進入醫院實習。培訓內容包括中醫臨床思維能力、常見臨床操作技能（內科四大穿刺、外科無菌操作）、全身體格檢査、醫德醫風和醫患溝通及醫療衛生法規等。通過實習前崗前培訓，有利于加強專業型研究生臨床能力意識的培養，使其逐漸適應臨床實習工作。當研究生開始實習時，建立導師與實習科室帶教老師聯合培養的方式，按照一對一原則，即一位高年資醫師負責一位研究生的方式，提高研究生的臨床實踐能力。實習開始時，每科室要求輪轉至少3個月以上，剛開始要求研究生適應1-2周時間，按照住院醫師的要求，每位研究生主管3-5名病人，髙年資醫師可指定低年資醫師負責該研究生的日常培訓工作。根據研究生的實際能力，安排研究生參與臨床值班交班工作、單獨接診病人與處理病人工作、醫囑處理、病歷書寫與整理工作等，鍛煉研究生的臨床處理常見病與危急重癥的能力。

安排研究生跟師出診，尤其是具有豐富臨床經驗的名老中醫、廣西名中醫以及有多年臨床經驗的高年資中醫醫師，并要求研究生積極總結帶教老師的中醫臨床經驗，發表相關臨床文章，同時完成專業學位研究生臨床工作登記表。在病房實習時，要求研究生能夠完成收集病史資料及病歷書寫，帶教老師及高年資醫師認真把關、認真指導研究生完成病歷，并對病歷進行修改。按照三級醫師制度，每天査房時要求研究生匯報病人病史、實驗室檢查結果、病人最新病情改變、下一步的初步診療方案以及新接診病人的病史等。帶教老師可以在平時的臨床工作中對研究生進行臨床技能的培訓與指導工作，例如外科的無菌操作，帶教老師可以親自為學生做示范，然后在老師的指導下，指導學生進行操作。研究生應積極參加各種院內組織的相關技能培訓及中醫學術講座，以提高臨床技能，培養中醫臨床思維能力。

2.3重視考核工作  合理的考核機制有利于調動和提高學生學習的積極性和主動性，是提高教育質量的有效措施。建立統一的考核工作，即科室的日常培訓考核及出科考核工作、研究生中期考核工作、畢業技能考核工作，建立醫院、科室、導師共同參與的機制，這樣既有利于教學管理部門的研究生培訓工作，也可使研究生認識到自身的不足，加強主動學習的意識；同時，亦可使導師有針對性地加強指導，不斷改進教學方式方法，進而提高臨床能力培訓的效果。考核內容包括中醫外科學基礎理論，病歷書寫，臨床實際能力考核，臨床思維能力考核等主要內容。帶教老師現場要求學生對病人進行病史收集，詳細的體格檢査，包括病人舌苔脈象等資料。完成病史資料收集以后，要求學生按照我院中醫住院病歷書寫要求完成病歷書寫，帶教老師可根據書寫病歷實際情況進行評分。門診科室要求學生書寫中醫門診病歷，包括中醫診斷、治法、具體方藥等。對于臨床實際能力的考核，各科室根據實際情況，要求研究生完成科室常見臨床技能的操作。另外，所有科室均應進行基礎理論知識的考試，目前，我院每個科室均有自己的題庫，出科考試試題應包括一定分值的主觀題。同時，醫院教學部定期進行教學査房，各臨床相關教研室協助并參加考核工作。考核人員由主管教學的醫院領導、具有高年資職稱、有豐富臨床帶教經驗的中醫醫師擔任，教學部主要對研究生日常培訓工作進行考核，包括教學査房、病史匯報、臨床病歷資料的討論、中醫基礎理論知識的應用，教研室做好記錄，作為學生日常考核的一部分。日常教學查房時，各科室選取典型病例資料。另外，在教學査房之前，學生要提前熟悉病例，教學査房時，鼓勵學生主動參與，碰到疑難問題時，可以當場提出，也可以提出自己不同的意見，帶教老師現場解答，以培養學生應用中醫理論指導臨床實踐的能力。

目前，我院已經對專業型研究生實行中期考核，即研二第二學期進行中期考核。我院研究生中期考核大致參照醫師資格考試的內容，內容大致包括外科技能操作（無菌操作，縫合打結，換藥，穿脫隔離衣，急救處理等），心電圖與X片的判讀，科室的臨床技能考核，中醫外科學理論知識的考核，同時要求技能考核不合格者再次進行培訓。對于科室技能考核，教研室安排專人對研究生進行考核，內容主要包括典型病例分析與答辯，側重考核研究生的中醫臨床思維能力。

2.4加強對研究生科研能力的培訓和導師的指導工作  我院專業型研究生多在臨近畢業時候才發表相應科研文章，而且發表的雜志多為國內省級普通雜志。經調查發現，多數研究生反映自己的科研能力較差，部分導師無科研課題，學生無法參與科研研究，還有一部分研究生存在抄襲的現象。在我們的臨床實際工作中，進行臨床試驗觀察、臨床藥物研究、臨床經驗總結等工作時，均要求臨床醫生具備一定的科研能力，以勝任科研任務。因此，加強對專業型研究生的科研能力培養，是研究生培養工作中的重要任務之一。在研究生進行理論課程學習的同時，加強研究生科研能力方面的基礎課程，同時教研室及導師也應重視研究生的科研能力培養，在研究生進行開題報告會時候，教研室及導師應嚴格要求研究生。研究生選題應有一定的深度，尤其是中醫外科領域的疑難疾病、熱點問題、經驗總結推廣的臨床研究，同時選題要新穎，具有實用性。當研究生進行臨床試驗時，導師應指導與關注研究生的科研工作。通過畢業論文的書寫，要求研究生掌握一定的科研方法，提高自己的科研能力，為以后的臨床科研打下基礎。另外，醫院與教研室應提高對導師的要求，積極鼓勵導師申請科研課題，并積極開展科研試驗，研究生積極參與科研活動。

3總結

篇4

本文認為大學英語專業精讀中文化意識培養的主要對策有：

(一)總體把握教學大綱

在考慮到語言的功能、意義及結構等因素之外，還要總體的把握教學大綱。在教學大綱中把目的語相關的文化知識融入到教材中去，還要盡自己最大能力的確定外教在教學環節中的目的語的導入的重點，從而讓英語文化成為教學的重要組成部分。

在編輯使用教材的時候要與目的語的文化相結合。課本中的練習、對話、及課文等材料的選編要重點考察他們在目的語的社會風俗習慣和語文化背景知識的案例等方面的代表性與典型性。事實上，當前在改編教材上已經投入了很大的人力物力財力，其中的進步也是很明顯的。所以也能促進教師教授語言，結合文化內涵與文化背景展開教學活動，能夠更好的培養學生跨文化意識。

(三)恰到好處的進行課堂文化滲透

恰當的進行英語課堂文化的滲透，其具體的方法有三大類：第一是通過單詞講解英語文化內涵。語言構成的三要素是詞匯、語音及語法。在語言學習過程中，詞匯是構成語言的基石，有著十分重要的作用。

宗教、政治制度、風俗習慣等對詞匯的影響表現為其感彩和附加意義上。所以在講課中，要重點對詞匯進行講解，從詞匯的比喻義對比、象形對比、本義對比再到文化歷史意義的對比，分清詞匯的褒貶含義。第二種方法是根據書本的知識，介紹課文背景。外教可以根據英語的背景知識，來促進和傳播本國的文化背景知識。在精讀課堂上，通過語言材料最大資源的為教學所用。第三種方法是通過話題感受他國文化。不同的文化國度有不同的語言表達方式。舉例來說，中國喜歡談論婚姻、收入、家庭，然而在英美國家都十分重視隱私，這類的話題會很少涉及。

我們可以通過向學生展示外國的圖片與物品，讓學生直觀的了解到英語文化知識，了解國外的雕塑、藝術、風土人情與建筑風格。還要鼓勵學生與留學生或外教多交流，通過溝通了解外國人的禮節、忌諱、習俗等文化習俗。

通過課外活動加深學生的文化知識

幫助學生利用課外時間拓展文化知識和目的語。舉例來說，可以積極引導學生閱讀英語報紙、期刊以及英語文化作品，提升學生閱讀過程中積累的社會關系、社會風俗、文化背景等方面的知識，從而培養學生的跨文化交際的能力與意識。另外，還要多鼓勵學生在課后觀看英語錄像片和英語原版電影，不但可以學習影視本身的文化外，還能通過表演了解與目的語有關的非言語交流的手段和方法。

要鼓勵學生多同外教溝通

從英語語境來說，同講本族語的人交流能夠促進英語運用能力的進步。讓外教多給學生教授寫作、聽力、口語、英美概況等類型的知識，鼓勵學生課后要多與外教溝通交流，這樣便能學到許多在課本上學不到的社會文化知識。

展開與文化有關的專題研討

多開展與文化相關的專題研討活動，然后還要結合中文對應的文化背景進行區分。舉例來說，可以開展閱讀英美文化書籍，來了解英美文化，再根據材料內容進行發散性的談論與介紹，在此基礎上再與中文的文化相區別。通過開展介紹、對比、分析、討論等活動培養學生目的語的文化敏感性以及學習外語的積極性。

結語

篇5

【關鍵詞】化工技術 課外教育 高職教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0067-02

課外教育作為教育的重要組成部分和重要途徑，已引起足夠重視。目前進行的相關研究和討論主要集中在如何整合課內與課外的教育資源，如何調動和發揮學生的積極性，如何培養學生的實踐能力、創新能力，以及怎樣實現全員、全過程、全方位育人的教育觀念等。在學生的個性化教育及綜合素質備受重視的今天，這些研究探索是大有裨益的。

一 高職院校課外教育活動的現狀

同課內教育相比，課外教育在選定教學內容時具有更大的靈活性，在實施時具有更強的自主性。從專業能力培養的角度來看，現在高職院校的課外教育仍普遍存在著薄弱環節。

1.課外教育與專業教育的對接性不強

課外教育以共性能力或素質為目標的“廣譜式”活動占了大多數。“大而全”的課外教育框架結構與專業教師投入不足的矛盾比較突出，與專業能力培養的對接程度明顯偏低，造成了培養目標的偏離和高職特色的淡化。主要表現為：專業教師參與課外教育活動較少；學生參與課外教育活動的專業目的性亟需引導；專業教育資源在課外活動中的科學開發重視不夠。

2.研究成果在實踐操作中的成本較高、可行性較低

課外教育的研究往往忽視了簡單易行而富有成效的微觀、細節方面的考量，普遍從宏觀角度出發，動輒需要同時調用學校、社會、師生等各方面資源，因為涉及面較大而導致實現的代價較高，操作性不強。

3.寬松、自主的課外活動形式被嚴密、嚴格的行政化組織方式所“綁架”

課外教育本應從對學生的引導、指導、熏陶和潛移默化入手，注重學生積極性、自主性和創造性的培養，但是一些缺乏彈性的條條框框，讓學生望而卻步，對課外活動產生了抵觸和逆反心理，使得課外教育的實際效果大打折扣。

二 課外教育對于高職化工專業人才培養的重要意義

作為一名化工專業的教師，下面我從高職專業教育的角度談談如何利用課外教育活動，提升學生專業能力的培養質量和效率。

化工專業重視的是工藝、技術等應用性知識和技能的培養，要求學生畢業后能從事專業性的技術工作，能解決本專業范圍內的具體問題。需要培養學生實現兩個方面的角色過渡：一方面，從一名被動的知識接受者向一名化工技術人員過渡；另一方面，從涉世未深的學生逐漸向自立、自強、自我評價和約束能力較強的實踐工作者過渡。這兩個過渡也就是要求學生既要學好專業，又要學會自我管控。

1.科學管理課外時間，是學生適應高職專業培訓模式的基本要求

高職學生入學時雖然具備了深造學習所必需的基本技能，但是尚處于自我意識的發展成熟階段。學生進入大學后，既面臨著時間、空間和教育方式的變化，也面對著越來越寬泛的人際接觸和社會影響。一些學生不能科學合理地安排課外時間，甚至出現了方向上的偏差。主要表現有：學習沒有目標，方法不得當，對專業學習缺乏興趣；對社會和人生的認識失去方向感，價值觀不成熟而產生迷茫心理；進取心不強，自由、散漫、懶惰，沉迷網絡，戀愛而不務學業等。如果這些問題解決不好，會影響學生專業知識的學習，甚至導致不良學習、生活習慣的形成。院校生活時間雖短，但對一個學生的重要性是不言而喻的，在學校里接受知識、能力、習慣的培養，會對學生一生的工作和生活產生深遠影響。

2.課內教育向課外時間的延伸和滲透，是提高專業教學質量和效率的重要途徑

化工專業與實際生產生活聯系得非常緊密，課堂內、外的時間都是寶貴的資源。學生至少有一半時間在課外，忽略

或輕視課外時間，也就喪失了一半的教育機會。在專業課程教學設計中，課外活動時間統籌安排，選擇恰當的教育方式和教學內容，可以提高授課效率，彌補課堂教育的缺陷，完善學生知識結構，有助于學生專業素養的培養和教學質量的提高。

3.課外時間的專業學習，是學生培養正確的學習方法和提高專業能力的重要途徑

化工專業是一門以實驗操作為基礎的專業，通過設置科學的課外活動，不僅可以培養學生的自我管理能力和自學能力，還能增強學生在實踐中運用專業眼光發現問題、解決問題的能力；提高從各種媒介搜集、提煉有用信息的能力；鍛煉和強化自我完善專業知識結構以及進行專業知識更新的能力。這些能力促進學生理解和掌握專業知識，從而提高學生的就業競爭力和就業后發展潛力，實現專業人才培養從“授之以魚”到“授之以漁”的跨越，對于提高人才培養的水平，發揮高職教育特色優勢具有積極意義。

三 專業教育向課外時間延伸和滲透的方法探討

在化工專業人才培養的頂層設計、課程設置及具體的教學過程設計中，教師要從課外教育與課堂教學的有機聯系中看待課外時間在高職專業教學工作中的地位，從對學生認知心理的準確把握中發揮課外資源的獨特優勢，及時進行教育理念的創新和教學模式的更新。

1.做好專業課程的頂層設計，實現課內與課外的銜接

在制訂專業培養方案時，不僅要有完整的課內專業教育體系，還要有與之相配套的系統的課外專業教育體系，實現兩者在人才培養目標上的一致、在內容與形式上的互補、在體系上的相互支撐。

第一，從知識、能力和素質等維度對專業目標進行橫向分解。形成可操作性的細化培養標準，分析與梳理每條標準的實現途徑，提取出需要通過或輔以課外教育實現的相關標準，以此為基礎進行課外教育體系的設計。

第二，按照不同年級的教育重心進行縱向區分。如低年級是適應性教育和行為習慣養成的教育，高年級進行素質提升和成才目標定位教育，畢業班開展就業創業和職前教育等。

第三，優化課外活動內容，確保學生參與的積極性。開展主線清晰、階段目標明確、內容與布局合理的課外專業教育活動，吸引學生自覺參與。

如對于化工產品分析能力的培訓，將原理性、安全性及設備要求較高的實驗，進行課內重點講解，并且讓學生課外進行一些綜合性較強的小實驗，如對脫氧劑、干燥劑和保鮮劑的成分分析，對附近化工廠排污水的檢測等。教師課內只對實驗選材和步驟進行簡單提示，由學生自己就地選材，并通過圖書館、網絡等渠道搜集相關資料，鍛煉其獨立分析和運用知識的能力。

2.做好課堂教育的教學設計，調動學生學習的內在動力

通過科學的課內教學設計，調動其學習的內在動力，讓學生自主、自覺地利用課外時間進行專業學習。

第一，引導學生自覺樹立專業目標。有了明確、具體的學習目標要求，學生就有了學習的方向感，能自己衡量知識的掌握程度。目標可以依據不同標準進行劃分，如總體性與階段性目標，理論性與操作性目標，章節性目標或某個知識點、知識鏈方面的目標等，不同的分類方法有助于學生從各個角度進行檢驗。

第二，激發學生濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，教師通過對授課內容和方式進行精心設計，激發學生的學習興趣，學生的積極性、主動性才會被調動起來，課內教育才有可能延伸、滲透到課外時間。如授課時故意“賣關子”、制造懸念，激發學生的探究欲，讓學生在課后對知識進行“反芻”和反思，或鼓勵其利用課外時間去尋求答案等，可以產生“余音繞梁”的教學效果，使有限的課堂時間發揮更大的作用。如地溝油的有害性、酒的塑化劑等有關內容，可以激發學生較強的自我探究興趣。

第三，精心選擇預習、復習、課后練習的內容。布置給學生的課外任務，知識線索要清晰、難易程度要適當、督促檢查要及時。可利用化工技術在日常生產、生活中應用較為廣泛的特點，以貼近實踐的內容，激發學生的興趣，培養學生善于從專業角度去認識、理解、解釋各種實際現象和問題的能力。如讓學生課外尋找家庭釀醋失敗的原因，以此入手講解乙醇的制備和應用。

3.搭建專業的課外平臺

發揮專業教師的指導作用，搭建以學生為主體的課外專業教育平臺，緊貼專業培養的目標要求，尊重學生在課外專業教育中的個人意愿，確保學生課外學習中的主動性與創造性得到鼓勵，困難與問題能得到及時幫助。

第一，由學生自由搭建。在學生中結成專業興趣活動小組、專業學習幫扶對子、知識辯論活動、職業認證應試小組等，可由專業教師牽線搭橋建立，并定期進行指導幫助。

第二，由教師搭建師生互動平臺。如專業教師主持組織的專業知識講座、科普展、QQ交流群、人才事跡報告等等。以新穎的主題吸引學生，而不是對學生做強制要求。

第三，院系組織活動平臺。如校園文化長廊、專業主題展覽、見習參觀、專業技能大賽、學科競賽等。

通過各種校內、社會資源及現代科技手段，在學生中、師生間，以及班級、院系層面建立專業特色突出、參與方法靈活、形式輕松多樣、知識味性強的專業活動平臺，充實和豐富學生的課外時間，鍛煉和培養其自學能力、專業素養和實踐能力。

四 結束語

高職院校的教育目標側重于實踐能力的培養，注重應用性知識和技能的學習。而化工技術與日常的生產、生活聯系緊密，應用廣泛，這些特點決定了課外教育在高職化工專業人才培養中的突出地位。有效利用課外時間，對于提高人才的培養質量和效益具有極其重要的作用。

參考文獻

[1]劉知新.化學教學論（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010