工商管理類學科評估精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇工商管理類學科評估，期待它們能激發您的靈感。

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1工商管理類專業學生能力評價指標體系的基本構成

工商管理類專業的大學生同時具備“學生”以及未來“企業管理實踐人員”雙重身份,所以該指標體系將同時關注這兩個方面的能力要素,根據人力資源的勝任力模型,緊密圍繞知識學習和掌握以及技能運用和創新兩個重點評價方面,并著力體現我校工商管理類專業較強的IT/通信行業學科特色,此外,還將兼顧其他基礎性指標,如學生身心素質等。指標體系的形成擬通過以下幾個步驟來完成。

(1)使用專家法擬出一級指標及二級指標。專家主要是學校的相關老師,含學生就業工作的教師,擬出5個左右的一級指標,每個一級指標下包含3～5個二級指標。

(2)通過問卷方法對指標的合理性進行初步評價。根據專家法中擬出的指標制定問卷,讓被訪者對各個指標的重要性或合理性打分,最終根據問卷調查的結果調整指標體系。

(3)項目主要研究人員討論制定最終的評價指標體系。

2工商管理類專業學生能力評價指標體系效度檢驗

指標體系確定之后,需要進一步對其有效性進行檢驗,通過檢驗之后才可以展開實際應用。為此,將按照以下主要步驟對所提出的學生能力評價指標體系進行效度檢驗。

(1)應用已經制定好的指標體系對重慶郵電大學2006、2007級工商管理專業學生進行實際評價,得出每位學生的綜合能力評價得分。為了便于分析,每1項內容的度量值均按照優、良好、一般3個等級設置,并分別賦予3、2、1分值。并運用統計分析軟SPSS(StatisticsPackageforSocialScience)來對調查結果進行效度檢驗。在所發放的120份問卷中,回收問卷108份,回收率達90%。其中有效卷94份,問卷有效率為78%。

(2)利用SPSS軟件進行效度檢驗。測驗的效度指的是測量的正確性和有效性,即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特質的程度。換言之,效度指測驗能在多大程度上實現測量目的。它是科學測量工具最重要的質量指標。一個測驗若無效度,則其他任何優點都無法發揮其真正的功能。在此我們計算的是測試的效標效度,效標效度是指測驗結果與效標之間的一致性程度。在此將專家的評價作為效標,利用積差相關法求效標效度(Pearson法)得到結果為0.861.具體操作如下:在SPSS中單擊Ana-lyze—>Correlate—>Bivariate,選擇自評值和效標值變量進Variables,然后在Correla-tionCoefficients中單擊Pearson。得到以下表格2。

從效度上來看,效標效度為0.861,說明學生自評值和專家的評分相關性較高,即該學生能力評價模型能夠很好的反映出工商管理專業學生的實際能力,為工商管理課程體系優化提供了較好的依據。

3工商管理類專業課程體系優化實踐根據工商管理專業學生能力評價指標體系,分析出課程體系優化的主要思路,然后將評價指標體系中的各項指標與課程體系優化相結合,提出對工商管理專業課程體系進行優化,從而達到提升工商管理類專業學生素質能力的目的。

3.1課程體系優化思路

結合學生能力評價指標體系分析,“工商管理課程體系的核心在于培養學生終生學習、接受新知識的能力和迅速適應社會需求的能力”,這一觀念是課程體系的設計、改革以及完善的出發點和目的。

(1)以能力培養為主要目的。結合學生能力評價指標體系分析出,學生在信息領域相關知識、基礎知識和心理素質三個方面亟待提高。以優化課程體系為基礎,在課程建設方面需增設這些方面的課程。在課程設置上應該改變以往的只請教育專家等為主的人對課程進行編制,還應該邀請企業家、專業技術人員等參與到課程設置和課程建設中去。在對各個不同的會計及相關崗位所應具備的能力、素質和應能夠掌握的知識進行調研的基礎上,合理設置課程體系。在教材的選用上,結合本專業實際針對性的選用一些在未來的工作中實用性較大的教材。

(2)以滿足社會需求為核心。必須加強工商管理人才與供求雙方的聯系,使工商管理人才能夠充分了解社會對該類人才的需求狀況以及能力要求,訂立教育目標,設置工商管理課程,培養出社會需要的工商管理人才人才。因此,工商管理專業課程的優化設置,必須在工商管理教學研究組和工商管理人才需求方之間建立緊密的聯系,使學校的培養目標符合社會的需要。

3.2二位一體的模塊化課程體系

工商管理專業課程優化要以學生能力評價指標體系為依據,以“培養能力,社會需求”為思路。依照學生能力結構指標體系,進行科學合理的課程設置,確保實現培養目標;同時,按照研究性教學的思想,進行課程建設。注重實踐性教學環節、學生科創活動等實踐環節的指導和監控;在現有實踐基地的基礎上、積極拓展與IT業相關的實習基地,并對學生實習環節進行合理的指導和監控,提升學生實踐能力。按照指標體系對學生能力的要求,優化教師隊伍的知識結構;依照課程體系,建立研究型教學團隊,提升師資隊伍的教學水平和能力。本文提出二位一體的模塊化課程體系(見圖1)

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論文摘要:論述了開展專業建設評估在樹立學科、專業特色，明確專業建設的目標與方向中的積極作用。

1整合教學創新思想，加強工商管理類專業建設評估體系研究

從整體結構上講，教學創新體系是由知識創新、技術創新、知識傳播和知識應用等諸多系統組成的一個相互聯系的、有機的網絡系統。而專業建設評估體系研究是整合教學創新思想的基礎。從我院發展的實際角度來看，筆者認為“乘教學質量之東風，進一步深化教育教學改革，狠抓學科建設，不斷提高教育教學質量和學院辦學層次”的關鍵在教學創新，關鍵在專業學科建設，關鍵在人。目前我系開展教學創新體系研究主要可以分為兩個方面:一方面是專業建設、教學改革和知識的創新及應用——教學創新研究；另一方面是知識的傳播——教學方法、手段與教學內容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學質量年”的基本任務和中心工作。專業建設評估和教學創新活動緊密而有機的結合是培養人才，特別是培養高層次創新人才的關鍵和根本途徑，所以在專業建設及高層次創新人才的培養過程中必須重視專業評估和教學創新研究。對于工商系，應著重研究工商管理類專業建設評估及其發展的主要內容，具體體現為以下幾個方面:

1.1工商管理類專業發展方向和目標

主要研究專業發展方向是否明確，對重慶當前和長遠經濟建設及社會科技發展有無意義、作用；在重慶市內、國內有無特色、有無影響，該學科的發展處于何種地位，在國內外處于何種發展水平，其學術成果如何，獲獎項目、級別如何。

1.2工商管理類專業師資隊伍建設

主要研究各專業師資隊伍的思想素質、學術水平，在國內或行業同學科中的學術地位，人才培養能力與發展潛力；職稱結構、學歷結構和整體實力；擬定培養計劃措施及執行情況，形成專業學術帶頭人、后備學術帶頭人、梯隊結構合理的師資隊伍。

1.3工商管理類各專業實驗室建設

主要研究與專業發展相匹配的儀器設備數量、質量及自制儀器設備的水平；現有儀器設備利用率和完好率的高低；目前實驗室面積能否滿足教學科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。

1.4工商管理類各專業科研建設

主要研究各專業學科領域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數量與級別；目前承擔國家級、省部級科研項目及經費；科研成果推廣及應用情況，學術交流與學術氛圍；科研成果是否推動了科學理論發展，科研項目是否有理論意義，科研經費轉化為儀器、設備等固定資產的數量、質量等方面。

1.5工商管理類各專業教學改革與管理措施

主要研究各專業學科建設規劃是否合理可行；教學計劃、大綱是否齊全、優化，教學檔案、科研管理是否規范有序，優良學風班活動落實情況，管理人員所占比例；專業教學內容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果；采用現代教學技術、教學方法與手段改革如何，本專業內在發展潛力如何等。

1.6工商管理類各專業人才培養狀況

主要研究各專業人才培養的模式，人才能力結構及人才培養數量與質量的關系。

在建立工商管理類專業建設評估體系和教育模式逐步完善及發展的今天，我們更應該加大力度，擺脫由傳統教育模式造成的重知識教學、輕創新研究、重分數、輕能力培養、將教學和創新相對分離開來的影響。重視和加強教學創新研究在專業建設評估工作，以及培養高層次創新人才工作中的作用和力度，使專業建設評估和教學創新能夠真正地結合起來，形成一個有機的統一體。

2以專業建設評估為契機和市場需求為導向，塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展

通過開展專業建設評估工作，理清專業建設工作思路，找準市場定位，突出工商管理類專業特色，為繼續開展工商管理類專業建設打下堅實的基礎。因此，我系在“教學質量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業建設評估為契機和市場需求為導向，進一步塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展。

2.1塑造系的辦學思路和特色

在院辦學思想指導下，經系務會研究確定我系辦學的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結合，體現管、經、工兼融優勢，突出企業經營與現代管理技術，強化學科特色”。以上簡稱為“1212”思路即:“一個為主，兩個結合，一個體現，兩個突出”。

2.2工商管理學科建設思路與特色

我系學科建設思路與特色為:(1)工商管理學科是我系所依托的主干學科，以工商管理為龍頭，市場營銷與旅游管理為兩翼，體現工商為本，形成專業優勢互補與群體推進的格局，把本學科辦出特色；(2)公共管理學科是我系又一重要支撐，以土地資源管理為重點，兼融房地產經營管理，結合公共管理與工商管理學科優勢，堅持聯合辦學之路，把本學科辦出特色。以上簡稱:“一個依托，一個支撐，優勢互補，群體推進”。

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關鍵詞：工商管理；就業；競爭力分析

一、工商管理類專業概況

1.專業解釋

工商管理作為管理學科下的分支，根據《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》的分類，工商管理專業包括了工商管理、財務管理、國際商務、市場營銷、人力資源管理、會計學、審計學、和資產評估物業管理等八個方向，工商管理專業的學生專業選擇較多，本文主要根據研究主體學校工商管理專業的實際情況，如中國農業大學、江西工程學院和湖南師范大學等，研究工商管理、財務管理、市場營銷、會計學和人力資源管理者五個專業方向的就業競爭力。

2.工商管理類學生就業競爭力概況

學生就業競爭力主要是根據學生在進行學校專業學習、校園實踐、綜合素質等的培訓之后而提升得到的個人專業技能、社交技能、就業競爭技能等，并具備持續學習與發展的能力。本文主要針對工商管理類學生的就業競爭力進行分析，從工商管理類學生的專業知識能力，即工商管理專業核心知識、基礎知識、前沿知識、專業技能等；以及學生的就業基本素質，包括就業態度、就業精神、就業能力、就業團隊意識等等。

二、工商管理類專業大學生就業競爭力調查與分析

1.問卷調查

本次針對工商管理類學生就業競爭力的調查主要采取的是問卷調查法，在中國農業大學、江西工程學院和湖南師范大學總共發放問卷420份，剔除無效問卷、不完整回答問卷等的情況，總共回收有效問卷382份，有效回收率達到90%。中國農業大學回收有效問卷120份，有效回收率31%，江西工程學院回收有效問卷133份，有效回收率34%，湖南師范大學回收有效問卷共129份，有效回收率是34%。

2.就業競爭力分析

本次調查問卷主要針對工商管理類學生的就業競爭力進行調查評估，比如問卷中涉及到的工商管理類學生對自身就業能力的評價、對自身就業知識的評價、對學校教學的意見、對就業工作的要求以及學生的就業基本情況、就業質量評估等等。根據問卷反饋出來的結果，大部分工商管理類學生對于工商管理學科的專業基礎知識、核心知識以及科學技術知識等，掌握較為牢固，自我評價較高。而在對一些專業前沿知識和專業技能知識的評價中，大部分學生認為掌握的程度一般，所以在這方面的就業競爭力相對不足，因為工商管理類的前沿知識和專業技能知識能夠促使學生提升自己的工商管理技能，進而實現更好的專業匹配。工商管理類學科的職業要求學生具有較良好的實操能力和專業技能，而大部分學生的專業技能掌握控制不足，容易削減他們的就業競爭力。此外，在對待就業的態度上，大部分工商管理類的學生對自己的職業態度、職業能力和實踐能力持較強的評價，較少學生會評價自己的職業能力在強的范圍內，這體現工商管理學生的職業能力素質培養仍有提高的空間。不過，這也從側面反應了工商管理類學生對于就業的信心和決心，對待未來職業持有相對的事業心、責任心，具備自我學習和自我發展的能力。而在對于工商管理類學生的就業情況調查時，可發現現在大部分工商管理類學生就業服務企業均以中小企業為主，如商業、服務業等企業，就業地點集中于一二線城市，而且很多學生對自己的就業質量持較為滿意態度，從事的職業內容亦與自身的工商管理專業較為對口，評價所屬學校的本專業教育和管理，也基本處在較為滿意的范圍，當然也有個別例外。

3.就業競爭力現狀分析

綜合三所院校的問卷調查結果，我們可以從中總結出工商管理類學生在就業競爭力方面體現出來的一些問題。第一，工商管理類學生的工商管理前沿知識較為欠缺。在工商管理專業不斷發展的時代，工商管理更要結合時代技術的特征不斷補充自己的前沿領域知識，工商管理類專業生更加要掌握好專業前沿的相關更新知識和技能，避免被時代淘汰，提升自己的競爭力。第二，在專業技能的掌握和實操中，工商管理類學生仍需努力。工商管理類的專業技能非常重要，能夠對個人的職業發展起到輔助作用，很多用人企業會反映工商管理類學生缺少理論聯系實際的能力，無法很好配合企業進行實操，匹配專業人才需求。第三，工商管理類學生的團隊合作能力仍需加強。調查中反饋出很多工商管理類學生的團隊意識較弱，而且對于團隊合作精神重視程度不夠。然而，團隊合作能力不僅僅是工商管理的大局意識、合作精神的體現，更加是現代很多管理型企業對于人才必不可少的要求。所以，不善合作或者缺乏合作經驗、團結精神的工商管理類大學生，其就業競爭力會削弱。第四，工商管理類學生的企業組織管理能力不足。工商管理類的學生應該有綜合能力進行企業組織和企業管理，然而在調查中很多大學生表示缺乏企業組織管理經驗。組織管理能力如果運用得好，可以靈活協調個人能力與公司資源，進而鍛煉到自身的核心競爭力。第五個是工商管理知識的創新能力欠缺。不管是教育還是企業運營或者其他行業，都非常注重工商創新能力，學生只有革新自己的觀念，在企業運作中積極運用自己的專業知識，激發創新思維，為企業貢獻出自己的獨特想法，才能體現自己的價值。而很多大學生卻表現出創新能力不足，因循守舊。最后，缺少動手實操能力。很多工商管理類學生因為在學校課程教學中偏向于理論知識的學習，忽略了對動手操作能力的培訓，無法靈活地把理論聯系實踐進行操作，會使學生的就業能力無法與企業生產匹配。

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關鍵詞：工商管理專業;學科競賽;實踐;培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0225-02

一、引言

作為一門注重應用實踐的學科，工商管理類專業與社會經濟發展密切相關。我國正處于經濟轉型的關鍵時期，對工商管理類人才的需求量非常龐大。但隨著就業市場對畢業生需求的變化，工商管理類專業畢業生就業供需矛盾越來越明顯，企業迫切找到專業能力強、綜合素質高的學生，而學校理論教學內容的更新速度往往滯后于勞動力市場對畢業生需求變化的速度，究其根本，工商管理類專業實踐教學的缺失或者不足是導致勞動力市場上供需不匹配的主要原因。

學科競賽是在某專業領域內，根據課堂教學的基本內容，選定相關主題，以競賽的方法，將課堂理論知識與社會實際進行聯系，通過實踐發現問題并解決問題，以培養學生獨立工作和團隊工作的能力，增強學生對專業知識的理解。對于工商管理類專業而言，相應的學科競賽兼具社會性和理論性的特點，競賽往往將社會工商類企業面臨的實際問題作為競賽主題，基于此，學科競賽將趣味性和競技性、專業性和實踐性相結合，一方面將理論知識運用到實踐當中，另一方面通過實踐反思理論的深層含義。通過競賽，可以為學生畢業之后就業做前期鋪墊。

二、工商管理類學生參與比賽現狀分析

以防災科技學院工商管理專業為例，工商管理專業組織學生參加的學科競賽活動主要有基礎類競賽和專業類競賽，基礎類競賽主要為與基礎課程有關的競賽，如全國大學生英語競賽，全國大學生數學建模競賽等;專業類競賽主要側重于對工商管理專業學生開展，如創業計劃類有“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽;管理決策類有全國大學生管理決策模擬大賽，企業資源計劃沙盤模擬大賽;營銷策劃類有全國高校市場營銷大賽;基礎分析類有工商管理案例大賽、市場調研大賽等。在這些競賽中，防災科技學院工商管理專業的學生中有多人獲得獎項。

近五年來，工商管理專業學生學科競賽獲得省級以上獎項的情況為：“社科獎”第六屆全國高校市場營銷大賽《營銷策劃項目》河北省總決賽一等獎（2014年）;“社科獎”第六屆全國高校市場營銷大賽《品牌創意項目》河北省總決賽三等獎（2014年）;第八―十屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽河北省總決賽二等獎（2012―2014年）;第四屆“東華杯”全國管理決策仿真大賽一等獎（2012年）;第六屆“用友杯”全國大學生信息化技能大賽二等獎（2012年）;第七屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽晉冀總決賽二等獎（2011年）。

除以上獲獎情況，工商管理專業學生還參與了許多省級以下的以及校級的學科競賽，如市場調研大賽、管理學案例大賽等。通過不斷推進學生對各類競賽的參與，穩步擴大學科競賽對工商管理專業學生的影響。

三、學科競賽對工商管理專業學生的培養作用

1.培養學生理論結合實際的能力。工商管理類學科競賽，從實用角度考慮，競賽主題一般都是與企業實際密切相關的，旨在解決企業實際問題。如第五屆全國高校市場營銷大賽，以“哇哈哈”為冠名企業，工商管理專業類學生通過對“娃哈哈”企業真實產品進行市場調查、營銷策劃和銷售實施，參賽人員加入到真實的企業市場營銷中，將課程中學習的營銷理論與實際問題結合起來，以提高學生的職業素質和就業競爭能力，切實為企業培養具備營銷實踐能力的應用型人才。學科競賽作為理論與實踐聯系的橋梁，提高了學生運用理論知識解決實際問題的能力，促進學生真正做到學以致用。

2.培養學生創新能力。創新能力，大到國家，小到個人，都是在競爭態勢下存在和發展必備的基本能力，而創新能力的培養，需要借助一定的載體，學科競賽可以為學生創新能力提供一定的激勵，以競賽形式激發學生的創新能力。一方面，學生的學習方式有了創新，從理論課堂的“被動接受知識”，轉變為了解決某個實際問題，采取各種方式獲得相關知識的“主動學習知識”。另一方面，學生的知識碰撞有了創新，從“個人學習”轉變為“團隊學習”，碰撞出新點子。但創新能力不僅是碰撞出點子，而是將點子通過團隊整體的分析、策劃，實施、評估，將點子最終落地，這一系列工作中體現出來的綜合能力。學生通過參加學科競賽，可以將其靈活思維落到實處，從點子到實施結果，有始有終，提高學生的創新能力。通過對工商管理專業參賽學生的調查，大部分學生認為參加了學科競賽，自己的創新能力得到了提高。

3.培養學生職業生涯規劃能力。大部分的大學畢業生都是要走入工作崗位的，但是很多學生并不清楚未來的職業方向和市場需求特點。對于工商管理專業，畢業生未來的輸出方向可以有很多，如：人力資源類、財務管理類、物流管理類、運營管理類、市場營銷類、企業信息化類等。學生只是通過對相關課程的學習，對就業方向和崗位的內容和要求的感覺比較抽象，而通過參賽，預先體驗未來就業中的職位，可以更好地了解崗位需求。如管理決策仿真大賽中，學生在做決策過程中，模擬扮演了企業中專業管理人員的角色，可以更真實、更直觀地體驗企業決策，并在競賽中挖掘自己的興趣和潛力，畢業之前做好自己的職業生涯規劃。

4.培養學生競爭意識和團隊精神。不同于其他實踐活動，學科競賽更注重實踐結果，是一種以結果為導向的實踐活動。對于工商管理類學科競賽，模擬經營類和實踐經營類，都會考察企業的贏利能力，企業贏利能力決定著比賽是否繼續進行，而企業以贏利為主要目標，整個比賽經營過程都充滿著異常激烈的競爭。在符合競爭原則的前提條件下，學科競賽更能激發學生的競爭意識。工商管理類學科競賽，大多以團隊的形式進行運營，團隊小組成員分工不同，對應著比賽企業中的不同崗位，企業運營的特點是，統籌企業內部的人、財、物、信息等資源，驚醒決策，以達到企業預期目標，在整個運營過程中，都在不斷培養學生的團隊精神和合作能力。

四、工商管理學科競賽培養模式

我國《高等教育法》規定：“高等學校應以人才培養為其中心，開展教學、科研以及社會服務，保證教學教育質量達到國家標準。”這說明，高校培養的本科生，是要為社會提供服務的。對于工商管理類專業，畢業生就業的主要范圍是工商類企業，其中，工業企業和商品流通類企業的需求比較大，而這些企業需求的崗位大多集中于行政崗、人力資源崗、營銷崗、運營崗，策劃崗、物流崗、銷售崗以及公關崗位等。

市場中需求的崗位，在工商管理專業課程體系中都有涉及，對于防災科技學院工商管理專業而言，現在開展的比賽和未來可以開展的比賽基本上覆蓋了企業崗位的基本內容。基于此，本文構建工商管理類學科競賽的基本培養模式，如圖1所示。

篇5

 

一、地方綜合性大學工商管理類專業教育的現狀與問題學研究，發展尖端科技，培養高層次、創新型、適應地方需求的人才，集中本地力量重點發展建設的學科門類比較齊全的大學。改革開放后，特別是入世三年來，我國地方綜合性大學工商管理類專業人才培養己有了長足的進步，主要表現在：(1)開設工商管理類專業的地方綜合性大學數量大大増加，在校學生和應屆畢業生人數都有了很大的増加;(2)工商管理教育的專業學科設置得到了很好的調整和優化，許多地方綜合性大學根據經濟發展和市場需求先后増設了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業，及時滿足了地方經濟建采用了與國際接軌和符合現代經濟特點的新課程和更注重實踐的案例教學等教學方法，教學效果明顯提高。以典型的地方綜合性大學一南昌大學為例，該校從1984年開始，設置管理專業(國民經濟管理)，在20年的辦學過程中，管理類專業擴大到7個，為地方及社會培養了一大批管理人才，其中一部分己成為江西省乃至全國工商管理界的中堅力量。

 

但是，應該看到，隨著經濟體制改革和教育體制改革的不斷深入，以及加入WTO后市場對管理人才需求的變化，地方綜合性大學工商管理類專業面臨著比以往任何時候都更為嚴峻的競爭與挑戰。筆者將以南昌大學為例，分析工商管理類專業存在的主要問題。

 

(一)師資力量不強

 

高校之間的競爭主要是人才培養、科學研究和社會服務的競爭，其中最關鍵的是師資力量的競爭。在南昌大學經濟管理學院，40歲以下的青年教師占2/3,其中多數有碩士學位或研究生學歷，具有博士學位的教師僅有2名，還有12名在讀博士，教師隊伍中的高學歷者尚不多。最為突出的問題是缺少中青年學科帶頭人，學術骨干后繼乏人。除了年齡結構和學歷結構不盡合理之外，還有知識結構和能力結構不合理的問題。不少青年教師的知識結構單一，既沒有組織和從事大型科研項目的水平與能力，又缺少工商管理的實踐經驗，反映在教學過程中，就是講普遍原則多、定量推導多、“務虛”的內容多，而講具體方法少、實際業務少，所授知識的實用性不強，即使有少量的案例教學，也與現實結合不夠，對培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風險意識等)的培養更是不夠重視。

 

(二)教學內容陳舊，教學手段落后

 

隨著企業改革的深化和宏觀經濟體制改革的完善，我國工商管理的實踐發生了重大變化，而管理專業教學卻明顯落后，除課程設置外，教材和教學內容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少老師還是‘黑板+粉筆”，屬于課堂注入式的傳統教學模式。盡管企業管理、市場營銷、企業財務管理等課程的多媒體教學及模擬實驗室己經建成，但教師充分利用實驗室功能進行計算機輔助教學的還不多。

 

(三)缺少與地方經濟和企業的緊密聯系，實踐性環節的效果不夠理想

 

在計劃經濟體制下，畢業生就業主要靠國家計劃分配。隨著市場經濟體制的建立，畢業生大多數要自主擇業，特別是欠發達地區的大學畢業生，缺乏為地方經濟服務的觀念，畢業后都想到沿海地區就業，當地企業也不愿意接受學生實踐，開放式辦學的路子多年來一直未能形成，造成學生從事專業實習、畢業實習沒有穩固的實習基地，只能憑指導教師的關系應付一陣子，實際效果往往不好。

 

(四)缺乏專業特色和業務專長

 

目前，高校培養出來的學生各方面的知識都有一些，但缺少特色，其業務能力和技術特長滿足不了用人單位的要求，再加上學生缺乏管理工作的實際能力和實踐經驗，對自身的期望值又過高，往往大事做不來，小事不愿做，不能適應企業的實際需求。高校的課程設置也滯后于市場的需求，如學生擇業己趨向市場化，技術課程就顯得比例過多，而市場經濟發展需要的金融、稅務、營銷、資產評估、保險等課程相對較少。

 

以上是南昌大學工商管理類專業存在的主要問題，國內其他地方綜合性大學的情況與之大體相同。

 

二、入世后工商管理類專業人才需求的取向與教學改革的方向

 

隨著我國計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉變，經濟増長方式由粗放型向集約型轉變，市場環境由封閉式向開放式轉變，與此關系十分密切的工商管理類專業，較之地方綜合性大學中的理工科專業，更直接地面臨著如何適應這些變化的問題。我國工商企業需要什么樣的管理人才，是我們進行工商管理類專業教學改革的方向所在。在計劃經濟條件下，我國企業需要的是生產管理型人才，工商管理類專業培養的人才也是以靜態、單一的執行型管理人才為主。現在的企業面臨著日益成熟的市場競爭環境，一方面，各類企業越來越多地進行集團化、多角化經營，經營范圍跨越多個行業，經營業務涉及生產、銷售、技術開發、金融、房地產、貿易和服務等多個領域要求工商管理類專業人才具有跨行業、多領域的復合型知識結構和靈活適應復雜環境的應變、創新能力;另一方面，工商管理工作的具體業務越來越細、越來越精，對管理人才的實用專業技能要求越來越高。因此，當今工商企業需要的是具有綜合管理能力、應變創新才能和實用專業技能的復合型工商管理人才。

 

從工商管理類專業人才需求取向的轉變可以看出，現今地方綜合性大學工商管理類專業培養出來的學生不僅要具備比較系統的專業知識，還要擁有良好的職業道德、創新的精神和團隊合作的良好素質，需要學生在大學期間就能熟練掌握溝通、交往、協調、組織和領導等多方面的實際管理能力，這樣才能盡快成為社會的有用人才。目前許多地方綜合性大學仍在延續傳統的“三段式”教育培養模式，管理人才的培養過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應用能力，使得培養出來的工商管理類專業的本科生不能適應實際工作崗位的需要。正如一項調查所顯示的，社會對高校培養出來的大學生滿意度普遍偏低，在校大學生對高校現狀滿意度也偏低。因此，工商管理類專業教育必須加大改革力度。

 

地方綜合性大學基本上都屬于新興高校，在生源、辦學設施、辦學經費、師資條件等方面與一流大學相比明顯處于劣勢。因此，從地方綜合性大學的辦學條件、辦學方針和辦學宗旨出發，地方綜合性大學工商管理類本科專業的設置應貫徹以下指導思想:面向世界、面向未來、面向現代化，立足于地方的資源優勢，服務于地方經濟發展，在承認學生個性的前提條件下，培養復合型、應用型、創新型人才。

 

復合型工商管理類人才應掌握扎實的基礎理論知識、寬廣的工商管理知識以及結構合理的綜合管理知識，能滿足現代企業對“通才”的需要。實用型工商管理類人才應具備獨立工作能力、社交能力、表達能力、實際操作能力和組織管理能力，以減少企業培訓成本，滿足企業在人才使用方面“拿來就用”的要求。創新型工商管理類人才應在全面掌握知識和不斷増強能力的情況下，通過教師的引導，將各種知識和能力進一步升華，并內化為自身素質，具有創新思維和創新能力。可見，復合型、應用型、創新型工商管理類人才的培養，必須以學生知識的全面掌握為基礎，以能力培養為核心，以綜合素質的提高為目標。

 

三、地方綜合性大學培養復合型、應用型、創新型工商管理類人才的若干舉措

 

為適應經濟全球化和加入WTO的新形勢，地方綜合性大學培養的工商管理類人才必須具備復合型、應用型、創新型的特征。因此，工商管理類專業的教學計劃、教學方法與手段、培養目標、課程設置和實踐環節等，都必須進行改革和創新。

 

(一)課程設置及其體系結構改革

 

工商管理類專業課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業目錄》和培養目標、基本規格要求為基準，結合教育部本科教學評估“優秀”的標準，本著起點高、內容新、學時少而精的原則，課內計劃總學時應控制在2600學時左右，課內周學時一、二年級控制在22學時以內，三、四年級控制在18學時以內。課程結構比例，必修課學時應占總學時的60%左右，限選課占總學時的25%任選課占總學時的15%;公共課、基礎課占總學時的45%,技術基礎課與專業基礎課占總學時的35%(根據不同專業方向有所差別)其余為專業課。

 

在教學安排上，可以采取“521”模式，即前5個學期基本上為必修課，保證基本要求，第6、7個學期以選修課為主，増加學生選課的自由度和靈活性，第8學期為畢業實習與畢業論文完成期。

 

在課程設置及其體系結構方面，應從體現加強基礎、拓寬專業口徑、注重提高素質、培養學生能力的要求出發，其基本思路有四個方面。

 

1.強化學科基礎。為拓寬專業面，結合工商管理學科群建設，在加強公共基礎課教學的前提下，工商管理類學科可以開設現代經濟理論、管理學、會計學、統計學、經濟學、財政與金融等課程，作為各專業的學科基礎課。這些課程的設置，可以強化學生必需的寬廣而扎實的經濟管理專業基礎理論。

 

2.加強外語和計算機教學。在總學時壓縮的前提下，英語授課時數和開課的學期適當増加，要求大部分學生達到國家六級英語水平。第6學期開設專業英語，并廣泛開展雙語教學，要求至少有一門專業選修課采用英語教材或用英語講課，保證外語教學不斷線。計算機基礎課要増加學生課外上機實踐時間，特別強調專業基礎課、專業課教學與計算機應用能力的培養相結合，對選修管理信息系統專業方向的學生，應強化計算機軟件與應用開發能力的培養。

 

3.明確專業方向，開出深層次專業課，培養學生-專多能。在現代企業經營活動日益復雜、競爭異常激烈的情況下，管理專業培養的人才既需要復合型的知識結構和跨行業的綜合管理才能，也需要有精通某一管理職能的一技之長。因此，課程設計可以組合成三至四個模塊，每個學生至少修滿其中一組，以保證在這個專門領域中有較強的業務專長與能力，學生可以根據就業需要和興趣，選擇市場營銷、投資與財務決策、工業工程、管理信息系統方向中的任一課程。

 

(二)教學實踐性環節的改革

 

有關院校畢業生的跟蹤調查表明，約有17%的大學生畢業后即可獨立工作，83%的畢業生要經過二三年甚至更長時間的鍛煉才能上崗。工商管理類畢業生的情況也大體如此。因此，加強教學實踐改革，是培養社會所需工商管理人才的必經之路。管理專業的實踐性教學環節多年來一直是個老大難問題，一方面，作為一個現代工商管理人才，要求其具有較強的開拓創新能力、應變能力、組織協調能力和說服能力，這些能力素質往往需要在大量的實踐環節和社會工作中加以鍛煉和培養;另一方面，學生的實踐環節又存在著諸多問題和困難，如經費不足、企業不歡迎學生、教師責任心不強、畢業論文課題軟化等，使實踐性環節的實際效果不大。因此，要創新工商管理類專業人才培養模式，必須從學生實踐能力和非智力素質培養的要求出發，從多個方面對教學實踐進行創新。

 

1.保證有足夠的實踐教學時間。管理類專業實踐性環節教學主要包括課程實驗和集中性實踐環節，管理類本科專業應保證每學期不少于2周的實踐時間，總學分維持在35學分以上。

 

2.對原來的專業實習進行改革。可將其分為兩部分:一部分與社會調查結合起來，安排在暑假進行;另一部分改為認識實習與市場調研，促使學生在與社會接觸中鍛煉其實踐活動能力。

 

3.師生共同參與項目咨詢和研究。在工商管理院系，老師主持研究和咨詢項目的機會比較多。應挑選一些能力較強又有興趣的學生加入到項目小組中，既可以分擔老師的任務，對學生又是極好的鍛煉機會。

 

(三)教學方法、教學手段及考試方法的改革

 

1.教學手段的改革。現代科學技術的迅速發展，為高等教育提供了新的物質基礎，為現代教學手段的運用開辟了廣闊的天地。對于工商管理類專業教學來說，由于工商管理是一個復雜的系統，而且處于不斷的變化之中，各種因素的變化及聯動性客觀上要求學校必須采用現代化教學手段，將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學、多媒體技術等運用到課堂教學中。這些直觀性、動態性和大容量的信息，使教學內容實現了對時空的超越，提高了學生的學習興趣和學習效率，促進了學生對教學內容的理解和記憶。

 

2.教學方法的改革。傳統單調的注入式教學重知識教學，忽視能力培養，在教學方法上運用單向“填鴨式”的強制灌輸，忽視調動學生積極性和運用雙向“互動式”的主動啟發，從而壓抑了學生學習主動性和創新性的發展。啟發式教學強調在傳授知識的同時，注重能力的培養和非智力因素的發展，在肯定教師主導作用的同時，強調學生既是受教育者，又是具有主觀能動性的認識主體。因此，在教學方法的運用上，首先應著手調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極的狀態之中，并將教學活動的重點放在組織與指導學生的獨立學習上，不斷加強對學生運用各種學習方法和技巧的指導。

 

高校應堅持教學方法的多樣性。例如，南昌大學工商管理類專業推行了多種教學方法，有案例教學、項目教學、模擬管理、角色扮演、討論班(Seminar)、網上實驗等。教學方法多樣化的發展，使學校與社會的聯系更加緊密，使學生感覺到所學的東西更貼近實際、更加有用，因而上課的積極性更高，學習效果也非常好。

 

3.考試方法的改革。考試方式可采用閉卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等方式進行。對工商管理類學生來說，兩頁開卷的效果比較好。所謂兩頁開卷，是指允許學生帶兩張A4復印紙進入考場，這兩張紙由學生本人把認為重要的內容事先記錄在上，以便考試時查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調查報告等也是比較好的考試方式，可以考核學生運用理論進行分析、總結的能力。學生還可利用Internet資源，對一些課程在網絡上申請考試試點。多樣化的考試方法，可以豐富對學生能力檢查的手段。

 

(四)教學質量監控體系的構建

 

工商管理類專業在教學實踐過程中，需要通過不斷改善影響教學質量的內部因素(課程信息、教學過程、教學組織、學生學習及課堂教學能力)和外部因素(教育方針、政策和激勵機制等)以及制定科學的評價方案，建立通暢的信息反饋網絡，來營造、監督、控制并保護良好的課堂育人環境，達到最佳的教學效果。

 

針對目前工商管理類專業教學發展的需求，地方綜合性大學在構建工商管理類專業教學質量監控體系時，可以從營造四個監控渠道入手。

 

1.學校渠道。從學校的角度看，應建立和完善以學校、學院領導和教學科研處為主體的監控渠道，該渠道從整體上把握工商管理類專業的辦學定位和人才培養方案，明確人才培養目標及學生的素質結構和能力要求。應根據工商管理人才需求組織專業建設，修訂教學計劃，并以此作為質量監控的依據。同時，制定教師教學工作規范、考核和獎懲辦法，從制度上加強對教學管理的規范。學校還可以成立教學督導組，制定督導工作條例，督導組成員由校內外的學科專家和優秀教師組成，形成教學質量監控的合力。

 

2.學生渠道。學生是教學的直接參與者和受益者，學生評教一直是工商管理類專業的重要監控手段，今后應進一步強化學生評估教學問卷的質量。學校還應該組織一批學生信息員，明確其職責和任務，讓他們隨時提出教師教學中出現的問題以供監控分析。另外，還可以増加畢業生離校前對學院教學的評估，請畢業生就四年的學習情況，從整體上評價課程及教師教學對自身的影響和作用。

 

3.教師渠道。首先，教師要明確所授課程在該專業中的地位和教學要求，根據教學計劃和培養目標組織教學。其次，教師要根據工商管理類專業的要求，嚴格執行教學大綱。再次，教師應根據《〈工商管理專業教學質量評估方案》，對照自己的教學，找出差距，不斷改進。第四，教師之間應開展互相聽課、評課、觀摩教學、教學討論等。