初中歷史教學經驗淺談精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史教學經驗淺談，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中歷史；教學經驗

初中近幾年的歷史教學感受頗多。我認為要想把知識教授給學生，還要取得良好的教學效果，應該做到以下幾點：

一、認真備課

備課是將課本內容、教參內容和課外材料進行有機重組。備課時，我們要認真閱讀課本，依照課程標準，確立教學目標，然后根據課本內容，搜索各種資料來增加課堂知識容量，再加之典型習題來補充課堂教學。最后把教材內容和相關材料有機結合、排序好，再落實到教案上。每次上課前再溫習一次教案，做到萬無一失。我有這樣一個感受：備課不僅僅是寫教案，寫教案只不過是備課過程中的一個重要環節。

二、采用多種方法，激發學生學習興趣

課堂是教學的主陣地，是取得良好的教學的關鍵。我認為課堂上取得良好效果的關鍵在于采用多種方法，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。這就需要在備課時選取與學生生活有關系的或是他們感興趣的材料，以材料為主線來完成課堂教學，避免單純的說教。這樣激發了學生們的參與意識，使他們積極地發表自已的見解、看法，使他們有話想說，有話可說、樂于表現自我。在我看來，下面的方法都有助于激發學生興趣：

1. 把握知識結合點，激發學生興趣。

知識結合點是不同知識之間的有機結合，它反映的客觀世界事物之間的相互聯系、相互轉化。學生往往對于各種事實和現象之間的那些結合點比較感興趣，能否正確把握知識結合點，是抓住學生的興趣的根本。因此，在備課的時候要努力思考和理解那些結合點。這樣才能在教學過程中取得某種新穎的、出人意料的效果。只有教師在教學中恰當、準確地把握了各種知識的結合點，才能激發學生的學習興趣，提高教學的效果。

2. 設疑、解疑激發興趣。

學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。教育家朱熹說：讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，使學生處于一種心憤憤，口悱悱的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于山窮水盡疑無路時，教師給予解惑，他們就能收到柳暗花明又一村的效果。在教學過程中，通過設問，一問一答，使學生很快進入了角色，引起興趣，明白了道理，提高了思想覺悟，這比平鋪直敘講理論更有峰回路轉之效。

3. 運用課本知識和社會熱點知識激發興趣。

知識就是力量。針對中學生求知欲強的特點，在講課時盡量運用現成的教材滿足學生的要求，并適時的引入社會熱點知識。一些教師在備課時總是千方百計地搜尋教材以外的材料，不善于就地取材，利用教材現成的材料。孰不知，教材上的材料都是經過精心挑選，具有較高典型性。因此，教師必須重視這些現成材料，充分發揮他們的作用。現成的東西似乎沒有新意，難以引起學生的興趣，但只要教師認真備課，善于吸收消化，靈活運用，輔之恰當適量的社會熱點，會有事半功倍的效果。

4. 積極利用現代多媒體教學激發學生興趣。

新世紀，隨著科學技術的日新月異，特別是信息技術的飛速發展，它已廣泛應用于我們的日常教學當中，也發揮了積極的作用。多媒體教學聲、行、色并茂，教師在教學中可以創設特定的教學情景，情景交融，用真情實感感染學生，觸及其靈魂，震撼其心魄，達到以情激情、以情育情之目的。通過這種教學方式，使學生直觀、生動，如身臨其境，若歷其事，容易接受新知識，達到了化理為情，融情于理的效果。

三、注重學生的差異，重視學困生的轉化

一個班由幾十名年齡相仿的學生編組而成，他們雖處在同一年齡段，但性格差異，學習成績參差不齊，在教學中我們要承認學生的差異。對此應因材施教、培養補差，對成績良好的學生高標準，嚴要求，精益求精；對中等生制定追趕目標并督促其定期趕上；程度差的學生更需要關愛、鼓勵，不排斥、不挖苦、不放棄，給其特殊的關注，引導他們樹立自信心，當他們取得一點點的成績的時候，都及時的給予表揚，當他們犯錯誤的時候給予寬容。學困生轉化工作的時間可能比較長，如果能堅持下去的話，對改善中下等生的成績有很大的幫助，在很大程度上改善科任老師與班級學生們的關系，那么我們科任老師的工作也就如魚得水。

四、做好階段檢查工作，及時總結教育教學工作的不足，調整教學方法

每階段學習結束后，我都要進行階段檢查，形式可以多樣，不一定要用一套題來進行一次考試。這樣做，一方面可以把這段時間的知識加以歸納小結，加強學生對知識的系統掌握；另一方面，通過學生成績反思自己工作的優缺點，以便及時調整教學方法，揚長避短，以更好的適應學生的要求，提高自己的執教水平。

五、積極參加各種教研活動

篇2

[關鍵詞]新課程；初中物理；實驗教學

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。在多年的初中物理教學中，我覺得自己組織的實驗教學很受師生歡迎，特別是學生，在課堂上興趣十足，常常提前做準備，預習相關知識，檢查所需實驗材料，教學效果令人滿意，實施新課程以來，物理實驗教學更加令人關注，所以今天，本人特意將自己的一些做法，介紹如下，愿與廣大同仁探討。

一、以教師為主導以學生為主體開展實驗教學

初中學生有了一定的觀察能力、思維能力、動手操作能力，但分析判斷能力較差，還難以自主，所以還需要給予正確的、及時的引導。在實驗教學中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導。

例如：在“平面鏡成像實驗”教學中。我的學生先是自主實驗，即學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，效果不理想。第二次我參與了進來，和學生共同設計了方案，適當指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，興趣不斷，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。顯然，同學們在實驗中已經成為了真正的主體，他們為自己的創新自豪。

二、通過“小組合作”開展實驗教學

現實中合作探究學習這一方式在具體教學實踐中存在著一些亟待解決的問題：一些教師對合作探究的目的、意義、操作方法和規律等方面的認識上存在偏差，缺乏對此活動的深入研究，課堂教學中的“合作探究”往往存在“注重形式、忽視實質、缺乏實效”。因而實驗教學往往難以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影響了教學質量。新課程倡導自主探究、合作交流，要求在實驗學習中，合作實驗中的每個學生都有交流與表現的機會，讓每個學生在實驗中發展自己的思維，培養學生合作精神和協作能力。

1、課前分組應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標。

2、多小組中的人物，要給以科學的分工，每次實驗都要有所調整，留給每個學生不同的機會。

3、實驗合作中教師要做好引導，及時發現問題，解決問題。

4、實驗合作要允許學生出錯，要及時幫助分析，幫助總結，做好必要的補救工作。

對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。例如：我在教學“串聯電路”實驗時，八個小組七個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數據顯示：串聯電路中各導體中的電流基本相等；串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數據出現問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。

三、結合學生實際分層引導開展實驗教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同實驗教學教師應有不同的對待方式。

1、對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體實驗上給予指導，并適當增大訓練難度，單獨給這批學生布置實驗內容，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們的創新思維。例如，學習“歐姆定律”時，先讓學生復習電流形成的原因和電阻的概念，然后提問：“電流的大小與什么因素有關系呢？如果改變加在導體兩端的電壓或導體的電阻，通過導體的電流會變嗎？”然后學生進行互相討論：①假如把加在某導體兩端的電壓升高，通過導體的電流會變嗎？②如果導體兩端的電壓保持不變，把導體的電阻減小，通過它的電流又會怎樣呢？是否可以這樣推測：電阻減小了，對電流的阻礙作用小了，電流就大了呢？那么“怎樣來檢驗我們的推測呢？”學生回答“實驗”。于是學生互相討論這個實驗應采用什么方法，學生分組把實驗器材、實驗電路、實驗步驟、實驗表格一一列舉出來，然后動手完成了這個實驗。

2、對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，每次試驗注重指導、講解，增強對實驗的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。

篇3

【關鍵詞】 新課標 物理實驗 教學資源 開發與利用

隨著新課程改革的不斷深入，物理實驗對落實教學的三維目標有其獨特的、不可替代的作用。物理實驗是新課改永恒的主題。新課程標準指出，初中階段要注重激發學生學習物理的興趣，培養科學探究的意識和養成自主學習的習慣，通過自主探究活動來學習物理知識，可以說所有的物理課都有實驗，絕大部分物理課都應該在實驗室進行。但是，我們農村中學的實驗教學情況存在以下幾個問題：①實驗儀器老化，實驗設施和設備不足；②實驗員的專業知識和實驗技能偏低，一般由其他老師或后勤人員兼任；③實驗的開設率達不到要求，儀器的使用率不高；④教師只重視課本實驗的教學，忽視課外實驗資源的開發。這些現象將嚴重地影響實驗教學的質量和新課程的順利實施，因此加強物理實驗資源的開發和利用是搞好物理新課程教學的重要保證。下面對淺談新課程背景下初中物理實驗教學資源的開發與利用提出幾點看法和建議：

1 根據新課程標準不斷增加和更新儀器設備，以保證安排足夠的學生實驗和演示實驗

物理新課程標準重視學生自己做實驗探究物理知識，因此增加了大量的學生實驗和探究性的實踐活動。目前許多中學尤其是農村中學實驗室設備簡陋，教學儀器缺乏和老化，再加上“普九”后學校班級和學生人數大量增加，現有實驗設備已遠不適應新課程的要求。因此，各級教育行政部門和學校領導應把加強學校特別是農村學校的實驗基礎設施建設拿上議事日程，并設立專項資金，有計劃、有步驟地增加和更新實驗設備，以滿足實驗和學生探究活動的需要，保證新課程的全面實施。

2 聯系生活實際，提倡使用身邊的物品、廉價的材料進行物理實驗，豐富實驗教學資源

實驗資源不僅限于實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具同樣是重要的實驗資源。新課程強調物理學習要聯系實際、貼近生活，引導學生關注生活，觀察日常生活中的物理現象，那些最常見的生活現象、最普通的日常用品都可以成為非常好的實驗資源，利用身邊的物品進行物理實驗，這種做法本身就是一種創新。使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，不僅能緩解實驗設備不足，還可以拉近物理學和生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。學校應該鼓勵教師和學生利用身邊的物品自制一些教具和學具，對于效果較好的實驗和器材，可以作為學校的常規實驗保留下來。如用橡皮筋制作測力計，用紙杯制作的土電話，用牙膏盒和小鏡片制作的潛望鏡等等。教師應該因地制宜的多設計這種類型的簡單實驗，凡是學生能做的實驗都應該讓學生自己做，切忌用演示來替代學生的動手的操作。如通過搓手發熱的活動來感受摩擦生熱；用手將塑料瓶慢慢壓入水中，體驗物體所受浮力與排水的關系；利用盛水的玻璃杯代替凸透鏡來研究成像規律等。還應該鼓勵學生創建個人家庭實驗室，收集廢舊物品，完成一些家庭小實驗、小制作，以培養學生的動手實踐能力、創新能力和探索精神。如我們利用小鞭炮來模擬火箭升空的實驗，把小鞭炮去除引火線，對折后固定，在對折后的破裂處點燃時會噴出火焰，能使放在下面的紙片燃燒起來。通過觀察小實驗后，再引導學生一起來解釋為什么火箭發射臺底要建一個大水池？為什么我們在電視屏幕上看到火箭發射升空的瞬間會有大量的煙霧產生？在模擬小實驗的基礎上進行解釋，學生比較容易理解，也讓學生感受到高科技并不那么神秘，激發學生的求知欲、點燃學生思維的火花。

3 開放實驗室，讓每個學生都動手，充分發揮實驗室資源的作用

物理新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究式的學習方式，主張盡可能讓所有學生都“動”起來，通過自己提出問題、進行實驗探索、得出結論。這就要求學校和教師要為學生提供便利，開放實驗室，鼓勵學生利用自習課、輔導課或課外活動課等到實驗室親自動手做實驗。當教師的都有這樣的感受：有些習題型實驗或閱讀型實驗在課堂上反復講了好幾遍，很多學生對原理還是很模糊。辟如初三電學中有這么一道習題：要求畫出用兩個“雙刀單擲”開關來實現樓梯口上下都能控制燈泡發光的電路。這道習題老師反復講，學生重復練，結果測驗時還是有許多同學做不來。如果我們換一種方式，開放實驗室，提供器材，讓學生親自到實驗室中連接電路，弄清開關控制燈光發光的原理，讓學生體驗因實驗成功而帶來的喜悅。這樣不僅能提高實驗資源的利用率，還能培養學生的動手實踐能力和熱愛科學、樂于探究的精神。

4 制作并使用視頻素材，豐富實驗教學資源

在物理教學中，實驗起到了許多積極的作用，但有些傳統的實驗有較大的局限性。如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的實驗需要很長的時間無法在課堂上完成；有的限于條件，演示效果很差；傳統的教學掛圖所提供的只是靜止的畫面，對講解現象的過程很不適用；有些物理實物模型本身又不易拆開，工作時各部分的情況不容易看清楚等等。正因為這些局限性，使學生對許多物理知識的理解造成一定困難，應根據教學需要不斷改進、開發和創造性地使用實驗資源。在教學實踐中，制作并創造性地使用視頻素材，可增加實驗的可見度，讓全體學生參與實驗的觀察；放慢實驗的過程，讓稍縱即逝的現象完美呈現；加快實驗的過程，拓寬課堂教學的時空。

5 積極開展豐富多彩的社會實踐活動，開發和利用社會環境資源

新的課程改革主張教師既要重視校內資源的開發和利用，還要注意校外資源的開發和利用。物理學知識是在通過對生活中的大量物理現象的觀察和實驗的基礎上總結出來的，農村地區具有豐富的可供學生觀察和實驗的資源，教師要積極鼓勵學生把學到的知識運用到社會實踐，在實際生活和勞動鍛煉中去體會物理知識的應用，并努力地運用知識去分析和解決社會生活中的一些實際問題，使學生所學物理知識生活化，生活物理化，從而培養學生終生學習的習慣。如，讓學生在家里安裝簡單的電路，制作簡易的生活用具和勞動工具；讓學生參觀農村工廠的自動流水線的工作過程，觀察家鄉水電站的發電原理等。

總之，多數農村中學的實驗設備還比較落后，與物理新課程標準的要求還有較大差距，實驗資源的開發與利用并不是要一味地追求信息技術手段的運用，而是要結合我們的教學實際，使物理實驗在教學中激發學生學習物理的興趣，培養科學探究的意識和養成自主學習的習慣等方面發揮更大的作用，我們需要不斷思考和實踐。各級領導和學校教師應引起重視，積極行動起來，多渠道、多角度的開發和利用實驗資源，為新課程的全面實施，為提高學生素質做出自己應有的貢獻。

參考文獻

1 傳神——馮容士物理DIS名師培養基地成果集.上海三聯書店，

篇4

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；構建

當前初中歷史教學效率較低，歷史學科的教學改革一直處于瓶頸期，歷史教師的課堂創新意識極差，具有較強的教學惰性。而歷史作為一門具有較強實踐文化背景的學科，教師只有踐行教學措施創新，不斷激發學生的歷史學習興趣，才能將歷史課堂推向高效化、多元化發展大道。因此，筆者結合日常初中歷史教學經驗，給出一些建設性教學建議與提高教學效率的實際措施。

一、整合教學資源，多元化教學

歷史教材是初中歷史學科教學內容的書面化載體，大部分課堂教學內容立足于教材基礎之上，但是初中歷史教師切不可過渡依賴教材，要有整合教學資源、豐富教學模式、探索多元化教學方案的意識。教師要深入研討新課程標準中對于初中歷史教學的要求，利用信息技術工具搜尋高效、形象生動的歷史課程資源，從而優化課堂內容結構，讓學生對歷史學科提起學習興趣，使學生在興趣的強力引導下實現高效學習與知識面的鞏固、拓寬。

比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第三單元《大統一帝國與多民族融合》之第8課《秦帝國的興亡》的教學過程中，我發現歷史教材上的內容過于程式化，只是按歷史時間的發展順序將秦帝國的興亡講述了一遍，使大部分教師只能“照本宣科”將教材知識點向學生一一講授，學生往往在課堂上會出現打瞌睡的現象，對歷史學科的學習興趣大大降低。針對此種課堂現象，我首先針對“秦帝國的興亡”這一教學主題進行文獻資料搜索，靈活利用網絡教學資源，將全國各地與秦帝國興亡的歷史教學資源進行整合與優化，提升初中生的歷史意識。同時，我還根據當前初中生的生活經歷與興趣愛好進行教學內容的合理搭配，例如，最近電視熱播的《羋月傳》講述了關于秦國由衰而盛的歷史故事，我將其合理穿插在歷史課堂中，學生對歷史故事的好奇心極強，在歷史故事的熏陶下，學生對秦帝國的興亡更加形成了感性的認識，本節課堂的教學效率得到了明顯的提高。

二、利用多媒體教學工具，趣味教學

如今，多媒體技術成為初中教學課堂的高效教學工具，初中歷史教學應該積極擺脫傳統課堂教學的模板化套路，根據歷史學科的教學特殊性與歷史文化背景的趣味性進行多媒體教學，從而為學生有效創設趣味歷史性教學情境，讓學生在興趣引導下全身心投入到歷史課堂中去，幫助學生不斷奠定歷史基礎。初中歷史教師要在歷史課堂上將多媒體教學方法與游戲教學法及故事教學法結合教學，以此充分活躍歷史課堂的教學氣氛，讓學生保持高度的課堂注意力和歷史學習積極性。在初中歷史課堂上，多媒體教學工具可以給學生播放一系列歷史故事紀錄片、歷史人物動畫和歷史背景聽書音頻等，學生在如此多元化的課堂教學中，學習效率得到了充分提高。

比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第四單元《繁榮昌盛的隋唐文明》之第13課《統一的隋唐時代》的教學過程中，我發現教材中對于統一的隋唐時代的商業發展、文化發展以及社會人文發展狀況的描述只有少數圖片，學生在學習教材的過程中對隋唐時代統一的繁榮現象缺少視覺感知，從而在感知意識上難以形成進展與提高。因此，我利用多媒體技術的教學直觀性，通過多媒體教學工具的便捷性在多媒體大屏幕上向學生展示隋唐街頭的動態商業文化以及當時政治、文化高度統一的文明，學生在此種教學情境的渲染下，對隋唐時期的繁榮不禁心生感嘆之意，從而在接下來的教學中學生積極配合教師的教學設計，師生共同高效完成了教學任務。

三、靈活布置教學內容，深化教學主旨

歷史學科不同于其他文化課程，比如，數學學科具有較強的理科邏輯思維，學生需要不斷地進行數學題型訓練，在做題中提高數學解題能力，但是歷史學科與古代、近現代歷史事件有著較強的內容連接性，初中生只有與歷史生活充分接觸，才能夠在課堂中實現歷史知識的感悟、升華。同時，教師還要積極探索最優教學資源與教學方案，盡自己最大努力向學生提供真實化歷史情境，積極還原歷史文化，讓學生的思維從現代生活中跳躍出來，以歷史學家的思維角度去思考歷史問題。

比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第五單元《多元文化碰撞與交融的宋元文明》之第21課《三大文明的進步與傳播》的教學過程中，我針對初中生熱愛科學的興趣愛好，并利用三大文明與當今生活的貫穿性進行內容的設計與布置搭配。三大文明即指南針、火藥、造紙印刷術對于當今科技的發展具有深刻的科研推動性，極大地改變了古代人民的生活軌跡與走向。我在教學內容上合理安插了飛機、輪船、導航等現代科學工具與指南針間的聯系，增強學生對古代人民智慧的欽佩感。

初中歷史教材內容過于單一，教師要積極踐行教學措施創新與模式改革，幫助學生感悟歷史文化知識，提高歷史學習能力。希望本文的論述能夠給廣大的初中歷史教師一點啟發，進而更好地投身于初中歷史教學之中。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：學科思想；初中歷史；教學研究

【中圖分類號】G633．98【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0089－02

1初中歷史學科思想分析

初中歷史教學建立在深入分析中學生心理特征、知識結構以及中考要求等各方面的基礎之上。新課程標準改革對學生的歷史素養的培養及歷史知識的積累提出了更高的要求，這就要求教師在初中歷史教學過程中要從初中歷史的學科思想出發，用科學的手段和方法引導學生全面、客觀地認識和了解歷史發展進程中的重大歷史問題，理清重要歷史現象、歷史人物、歷史發展、歷史事件的基本脈絡，并在此基礎上堅持以能力意志為指導，以學習學科知識為主要載體，通過章節訓練和課堂教學使學生們能夠全面把握重大歷史的發展過程、事件之間的相互關系及歷史發展規律，并清楚歷史發展的階段性特征。歷史的學科思想還表現在教師要緊密結合當前的社會發展現實，用歷史學和現代意識的相關理念作為教學的重要指導思想，深入挖掘和研究歷史發展的重點知識。教師要充分結合教材前言、思考問題、圖片、文字介紹等資料，引導學生全面、客觀地把握歷史主干知識的基本內涵和重要史實，以為學生歷史素養的培養和歷史知識的積累奠定扎實的基礎。總之，從歷史學科思想的角度出發促進學生歷史素養的培養和歷史知識的積累，要求學生一方面掌握歷史主干知識外，還要學會用相關的歷史學理論去研究歷史發展的因果關系、歷史事件的本質，并最終促進自身歷史思維提高正確認識的能力。

2基于學科思想的初中歷史教學策略

2．1構建科學、合理的知識結構：初中歷史教學一定要在深入研究學生的認知水平、知識積累等實際情況的基礎上出發，采取科學、合理的教學方法和教學手段充分激發學生參與課堂教學的主動性和積極性，以為培養他們的歷史思維打下堅實的基礎。例如，教師在教學過程中可以結合教學內容設置相關的教學問題，并讓學生通過自主查詢、整理和閱讀相關史料的方式找出相應的答案。此外，還要為他們創造更多可以自主進行歷史敘述和論據的機會，通過多種形式的課堂訓練和教學促進學生應試思維的有效培養。教師要立足于學生實際情況，選擇合適的教學知識結構，通過全面把握歷史教學主干知識、研究考綱，科學分析學生情況等多種途徑逐步培養起學生的歷史素養，讓他們能夠正確地認識、分析歷史事件，解決的問題。

2．2注重學生的歷史時間觀念的培養：歷史時間觀是歷史學科思想的重要特征，也是培養學生歷史思維的重要基礎。學生只有樹立起了歷史時間觀，才能在著手處理歷史問題時，準確地解釋歷史因果關系、把握歷史事件之間的脈絡。在初中歷史教學過程中，教師要通過有針對性的教學和訓練，讓學生們在學習的過程中，充分地思考和動手實踐，逐步培養起按時間順序進行思維的能力，并引導他們站在歷史的層面上，結合當時的政治、經濟、文化、民族關系、對外關系等具體實際，來全面、深刻地把握具體歷史事件的現象及本質，從而促進歷史問題的剖析和解決。在此基礎上再逐步培養學生將總結出來的歷史經驗應用于現代問題的評價和處理。

2．3注重學生歷史事件閱讀能力培養：所謂歷史事件閱讀能力，就是指學生對歷史事件的領悟和認知能力，及學生對歷史材料的分析、歸納、整理的能力。如果學生缺乏足夠的歷史事件閱讀能力，則很容易導致他們在大量歷史資料面前困難重重。這就要求教師在初中歷史教學過程中，充分利用各種圖像、視頻等多媒體資料，結合有效的分析和講解，讓學生在歷史感性認識的基礎上，學會比較不同歷史階段的人物、思想、制度和事件，并在形象認識歷史資料的基礎上，學會用歷史的觀點來探究事件之間的因果關系。在初中歷史教學過程中，教師要注重對學生的觀察能力、分析能力和想象能力的培養和激發，引導他們通過對歷史材料的閱讀，學會分析事件中的現象和本質，歷史人物的意圖和動機。在學習和閱讀歷史資料時，一定要避免學生用現代的標準和觀點去評判歷史，要注意把握歷史事件的具體背景和前后關系。

2．4注重學生歷史探究能力的培養：注重學生歷史探究能力的培養和激發與歷史學科思想的特征是一致的。初中歷史教學過程中，特別是當對某一歷史人物和歷史事件的看法出現不同觀點時，教師應該引導學生用歷史探究的方法去解決，鼓勵學生通過搜查各種史料的途徑，研究證明某種觀點的可靠證據，進而深入地認識歷史事件的現象、本質及背景。在對歷史材料進行探究的過程中，學生們通過自主學習、探究學習、合作學習，可以更加全面的分析和記述歷史，并在學習的過程中，學會更加客觀地認識力守、評價歷史，闡釋歷史。在培養學生歷史探究能力的過程中，采取以問題為中心的教學方法是非常有效的。教師可以首先引導學生進入到歷史背景中，并向其提出具體問題讓學生回答。學生在回答問題時，一定要從歷史發生時的政治、經濟、文化、思想等各方面出發進行思考和分析，進而實現一方面加深對歷史事實的理解和記憶，另一方面促進自身認識歷史、評判歷史能力的提高。總而言之，歷史學習并不單純的為了了解過去的歷史，而是要學生通過總結過去歷史的經驗和教訓，在提高歷史思維能力的基礎上，對現代問題的解決提出具體思路和方案，逐步培養起他們正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，初中歷史教學必須從歷史學科思想的角度出發，通過構建科學合理的知識結構，以促進學生歷史時間觀的培養、歷史閱讀能力和歷史探究能力的進步和提高。

參考文獻

［1］鄭立柱，淺析初中歷史教學中學生能力的培養［J］．教育教學論壇，2013（03）．