經濟學講義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇經濟學講義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

世行首席經濟學家被看作經濟學家在國際上的最高位置，這一位置傳統上都由發達國家的大師級經濟學家占領。我是第九任，之前八任，包括錢納里、斯蒂格利茨、薩默斯、斯坦利·費希爾，都是美國頂級大學教授。我能到世行當首席經濟學家，是因為中國經濟發展快速，才會有這樣的機會。

在世行四年，還有一大感受就是，發展中國家要根據自身條件進行理論創新。二戰后的經驗表明，依據發達國家盛行的理論來制定政策的發展中國家基本上沒有成功的，而成功國家的政策從當時的主流理論來看似乎都是錯誤的。

對此，以往在國際上出現過兩波主流發展經濟學理論。第一波是結構主義經濟學，認為發展中國家經濟落后，是因為其經濟結構出了問題，缺乏發達國家那種現代的、先進的、資本密集的大產業，而發展中國家之所以沒有先進產業，是由于市場失靈，發展中國家在市場配置資源方面存在諸多結構性的剛性，也就沒法發展出現代化大產業，因此要由政府直接動用資源和資金去發展那些大產業。中國1950年代的“超英趕美”，就是基于這樣的邏輯。當時的印度、拉美和非洲國家，也都認同這樣的邏輯。通過這種方式雖然建立起了一些重工業基礎，但效率非常低，除了早期有些投資拉動的增長外，經濟很快陷入到停滯乃至危機中。而在這一時期，經濟發展比較好的是日本和“亞洲四小龍”，它們以出口為導向，通過勞動密集型方式積累資本、提升產業，這樣的做法在強調進口替代的結構主義看來卻是錯誤的。

1980年代后，新自由主義和“華盛頓共識”盛行，認為發展中國家經濟落后，是因為它們沒有發達國家那種完善的市場體制，因此，要通過私有化、市場化、自由化的“休克療法”來發展經濟。當時普遍的看法就是計劃經濟不如市場經濟，最糟糕的經濟就是雙軌制經濟。但是結果呢，推行“休克療法”的國家經濟大都陷入停滯，而被認為推行了“錯誤經濟政策”的東亞轉型中國家，反而發展得非常之好，轉型非常平穩。

當前的全球金融危機更是表明，發達國家的經濟體制和理論并非如想象的那樣完美無缺，這樣的危機，連發達國家的經濟學家也普遍沒能預測到。現在看來，發達國家的已有理論也不能用來指導自身經濟的穩定和發展了。

發達國家經濟理論陷入的困境，既有政治上有意識地“指鹿為馬”的情形存在，更大程度上是“瞎子摸象”造成的。比如關于國際收支不平衡，2002年和2005年前后就已經引起關注，當時很大程度上把它歸罪到東亞經濟體頭上，認為東亞尤其是中國的出口導向、大量外匯儲備和人民幣匯率低估是三三個主要原因。當時這一流行看法沒有看到更根本的原因，這是在“瞎子摸象”。

現代經濟學以亞當·斯密出版《國富論》作為標志和起點，從斯密到1950年代，大師級的經濟學家絕大多數是英國人或者是在英國工作的外國人。1930年代以后，則是美國替代了英國。大師級經濟學家在時空上的相對集中性，同經濟學屬性有關。經濟學理論在于用一個可以說明因果關系的簡單邏輯體系來解釋現象，現象越重要，理論也就越重要。什么叫大現象？發生在重要國家的現象就是大現象。社會經濟變量有成千上萬，對經濟學家而言，往往是“近水樓臺先得月”，只有生活在一個經濟體之中，才能真正把握其中關鍵的真實的社會經濟變量。如果說到2030年左右中國能成為全球最大經濟體，發生在中國的各種經濟現象也就會越來越重要，中國的經濟學家或者說在中國工作的經濟學家，就能比較好地把握中國現象的本質，這樣的經濟學理論貢獻也就越大。我相信，經濟學研究中心向中國轉移是不以人們意志為轉移的。

現代經濟增長的性質就是產業結構、技術結構、基礎設施和制度的不斷變遷。按現代經濟學的常規，研究經濟結構和變遷的原因，就是結構經濟學；為同原來的結構主義相區別，所以叫新結構主義經濟學。

新結構經濟學認為，結構是內生的。舊結構經濟學和新自由主義，都把結構和制度看作是外生的。舊的結構主義把發達國家的產業結構作為參照系，要求發展中國家照搬照抄來發展；新自由主義則以發達國家的制度作為參照系，倡導發展中國家同樣推行發達國家的制度安排。

傳統經濟學總是以發達國家有什么、發展中國家缺什么，發達國家哪些方面做得相對比較好、發展中國家哪些方面做得不夠好作為參照系，以此來制定經濟政策。而新結構經濟學的不同在于，它是以發展中國家作為自身的參照系，看它們有些什么，在此基礎上能做好什么，把能做好的發揚光大。上世紀50年代日本和“亞洲四小龍”取得經濟成功，就是按照自身要素稟賦發展勞動密集型產業，而不是按照發達國家優先發展大產業的路徑來發展經濟。

新結構經濟學既有來自中國和東亞的經驗觀察，也有理論的分析。

新結構經濟學強調以市場為基礎，同時也強調政府的作用。分析現代經濟增長的本質，就會發現，市場和政府必須同時存在。按照結構內生和要素稟賦理論，資本積累的速度必須比人口增長速度快，資本來自剩余積累，更多的剩余積累必須來自按比較優勢的經濟發展。按照比較優勢發展，必須以市場為基礎和前提。但是，現代經濟發展為什么還需要政府？因為現代經濟增長的特性就是產業結構和技術結構的不斷升級，這種升級需要先行先試者，先行先試必然充滿風險。發達國家往往是以專利方式激勵先行先試者，發展中國家則是想辦法給先行先試者以一定的外部性補償，同時，政府還應當成為各種基礎設施和制度完善的提供者和協調者，以便為先行先試者提供合適的環境。我之所以主張回到亞當·斯密，回到對國民財富的性質和原因加以研究，但不主張回到《國富論》，是因為斯密用8年時間寫作《國富論》時，實際上尚未認清工業革命的進程。《國富論》假定技術和產業是給定的，要在此條件下進行資源最優配置，所以，斯密只強調競爭的市場，不強調政府的作用。但是，從斯密到現在，最大的變化就是技術不斷創新、產業不斷升級，這是斯密當年所沒有看到的。在給定的技術和產業條件下如何最優化配置資源固然重要，但是，如何使技術和產業不斷升級更重要。

在政府和市場關系問題上，過猶不及，不及猶過。比如，結構主義對政府的強調就過了，造成資源錯誤配置，發展不符合比較優勢的產業，造成企業沒有自生能力，因此乞求政府的各種保護補貼，導致種種扭曲和尋租，這就是過猶不及。但是另一方面，新自由主義和“華盛頓共識”是不及猶過。如果只強調市場競爭，政府不發揮因勢利導的作用降低交易費用、補償外部性，就會導致產業和技術升級非常困難。智利從1970年代開始按“華盛頓共識”進行改革，沒有形成新的產業，一直走不出“中等收入陷阱”就是例子。

篇2

為了使局黨委《優化經濟發展軟環境建設工作實施方案的通知》精神在我校得到很好的貫徹落實，為了促進我校各項工作科學發展，和諧發展，安全發展，把此項工作抓緊抓實，抓出成效，我們按照局黨委在《方案》中提出的各項工作要求，成立了書記、校長為組長，副校長為副組長，中層干部、學年組長為主要成員的領導小組。結合我們學校的實際，制定了切合實際的《學校優化經濟發展軟環境建設工作實施方案》。

學校的領導干部作風建設，辦學行為和教學行為、安全工作對違法亂紀的督察是學校軟環境建設中的突出問題。一經發生，將給學校阻礙各項事業的發展。

一、廣泛開展宣傳教育工作，加強教育發展軟環境建設重大意義的認識。

按照教育局黨委《方案》工作要求，以宣傳教育為先導，通過中心組學習，集中學習，講黨課，專題講座觀看警示教育片組織干部教師深入開展宣傳教育活動，認真學習中央關于發展軟環境建設的文獻和領導講話及有關教育法規。充分發揮局網站等媒體的作用，廣泛宣傳軟環境建設的重要意義、政策措施，不斷加強對的輿論監督。建設有利于教育事業科學發展的思想輿論環境。

二、以制度建設為突破口，加強軟環境建設的監管和監控工作。

在學習和實踐科學發展觀，學校制度廢、改、立的基礎之上，制定出符合我校實際的系統性、層次性、發展性和權威性額的軟環境建設制度。堅持標本兼治、綜合治理、糾建并舉、注重預防的方針廉潔高效、作風務實、群眾滿意的政務環境和教育教學環境。努力打造效率最高、服務最優、誠信最佳的軟環境，為促進學校科學發展、率先發展、和諧發展、安全發展提供有力制度保證。

篇3

實施過程——靈活多樣，把企業搬進課堂

實施一體化教學，領導的重視是關鍵。江門技師學院領導高度重視一體化試點工作，只要是與一體化教學相關的事宜，一律開綠燈。項目負責人多次深入課堂與學生當面交流、與教師研討，掌握一體化試點的第一手資料，并給出相關的實施方法。

一體化課程教學改革是以學生為中心，有效構建促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，其目的是通過一體化課程教學方案的實施，提高學生學習的效果。

一體化教學的宗旨是一個“動”字，主要是讓學生“動腦、動手、動口、動眼”。在資訊過程中，讓學生以“動腦”為主，練習學生的方法能力，突顯學生主動參與學習過程；在計劃與決策過程中，以“動口、動腦”為主，突顯教與學的互動性；在實施與檢控過程中，以“動手、動眼”為主，突顯技能的訓練和養成能力；在評價和反饋過程中，以“動口、動腦”為主，突顯學生為主的教學方法。

一體化教學是以職業成長規律中的提取典型工作任務為學習與工作過程的教育基本理念，以問題、項目、任務、活動、游戲為中心，以各種形式和方法展開互動式的教學過程，以教與學的互動交流、溝通和討論等，充分調動學生的主動性，激發學生的學習興趣，達到相應教學目標的一個完整的教學模式。

為較好地實施工學結合一體化教學，學院把自身校企合一校辦企業產品CJK6132A數控車床、C6132A普通車床的零件加工作為一體化教學的綜合訓練學習工作任務，這樣更好地體現和實施一體化教學。一體化教學學習工作流程的標準是“企業工人”出現在技工院校課堂上，一體化教學課堂就是“企業現場”，嚴格按照職業工人標準實施教學，使學生的學習像企業技術工人在做項目，有資訊、計劃、決策、實施、檢控、評價等，把整個企業搬進了課堂。學生不但能把一堆雜亂無章、毫無頭緒的知識變成一個個企業中常見的實體產品，又能用自己流利而專業的語言對產品進行展示和評價，真正實現了從一個技工院校學生向企業工人的轉變。

實施方法——從實際出發，循序漸進

一是堅持執行一體化課程標準。按照人力資源和社會保障部制定的《技工院校一體化課程標準》要求，并根據學校的具體情況選擇學習任務。參考學生的意見及素質基礎，以課程學習任務的載體為教學內容，按照“了解—演示—體驗—提問—提高—講解—要求—應用—討論”的“先做后導”教學方法開展教學。

二是以學生為中心，以實踐為主導。實施細則源自學生意見和學生技能情況，以學校產品為載體，以體驗企業崗位生產為過程，以理論專業知識和實踐結合為應用研究，以提高技能為目標。教學開展流程：與學生備課—領取任務—分析任務—任務資訊—明確任務（明確分工）—任務計劃與分析—任務實施—任務評價—討論分析。

三是以校產品為主，學習任務為輔。在“產訓結合”中嚴格執行學習任務：領取任務—明確任務—收集資料—分工計劃—編寫工藝—討論工藝—實施任務—評價。

四是以考慮學生能力為主。由主動性較高、學習能力好、操作較好的學生先進行加工引導，步驟如下：領取任務—分析任務—收集資料—學習知識—編寫工藝—檢查工藝—準備工具—實施任務—首檢—教師首檢—車間質檢首檢—全檢—產品交車間質檢。

篇4

關鍵詞：男性不育癥；鋅；生殖激素

中圖分類號：R698+.2 文獻標識碼：C 文章編號：1005-0515（2013）6-217-02

男性不育癥是人類生殖研究中一個重要的課題。生殖內分泌激素與男性的發育、發生及有著密切的關系。鋅對性器官和的正常發育十分重要，還影響前列腺結構和功能[1]。2009年9月～2012年9月，我們對210例男性不育癥患者在常規體檢和分析等檢查的同時，進行精漿鋅、血清及精漿生殖激素（FSH，LH，T，PRL）檢測，旨在探討精漿鋅、血清及精漿生殖激素水平測定，對男性不育癥的診斷意義。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

男性不育癥患者210例，年齡24～40歲，平均28歲（不育組）。身體健康，性生活正常，均為婚后2年以上未育。均進行詳細的體格檢查。經男性學及配偶婦科學常規檢查，均排除生殖器官先天性異常、遺傳、內分泌障礙，以及損傷、感染等引起的器質性的病變。同時，以80例健康男子作為對照，年齡23～35歲（對照組），近2年內均有生育史，常規檢查正常，無泌尿生殖系統疾病。

1.2 標本采集與處理

要求被測對象用方法采集一次射出的全部，并排入清潔、干燥的采樣杯中。收集的標本立刻放入37℃水浴中，待完全液化后取混勻lml，離心分離精漿（3000rpm，15min）。去除及其他沉淀物，吸取精漿貯存于-20℃低溫冰箱中待測。被測對象在收集的當天上午9時左右抽血，分離血清4～6℃貯存待測。

1.3檢測方法

1.3.1常規分析（SemenAnalysis，SA）采用計算機輔助全自動分析儀，檢查結果參照WHO的分析標準，以密度≥20×109/L、活動率≥50%、a+b級活動率≥50%為正常值。

1.3.2精漿鋅測定 用北京普析MB5原子吸收分光光度法對兩組精漿進行測定；

1.3.3生殖激素檢測 用德國Roche411電化學發光分析儀檢測兩組的血清、精漿生殖激素。

1.4 統計學方法

實驗數據用X士SD表示，采用t檢驗，以P

2 結果

2.1 33例無精癥和87例少精癥患者精漿鋅含量為（105±5.71）mg/L，對照組為（139±87.10）mg/L，兩者相比差異有統計學意義（P

2.2濃度與血清生殖激素FSH、PRL、LH、T的相關性見表1。

表1顯示，少精癥、無精癥患者FSH水平明顯升高，與正常組比較，差異具有統計學意義。（P

2.3通過分析精漿激素，血清和精漿激素比值（B/S）。初步得出以下結果，見表2。

表2顯示：

2.3.1精漿中FsH含量比較恒定，但在少精癥、無精癥中FsH的B/s值增高（P

2.3.2精漿LH含量在各組間無顯著性差異。（P>0.05）；精漿LH和血漿與精漿LH比值（B/S），各組間無明顯籌異。（P>0.05）

2.3.3精漿T含量 在存活率低下癥和個月觀察生精功能恢復者巾有明顯增高，與正常組比較有顯著性差異。（P

3.2.4精漿PRL含量，在少精癥、存活率低下癥中有明顯增高，與正常組比較有顯著性差異。（P

3 討論

3.1 不孕癥患者精漿鋅測定的意義

下丘腦-垂體-性腺軸功能的調節是人類生殖生理活動的關鍵，任何一個環節有異常都有可能導致男性不育。缺鋅影響垂體分泌促性腺激素，可導致減退，數量減少，重者可使生成陷于停止。本實驗結果顯示，無癥組的精漿鋅含量與對照組比較有明顯降低（P

3.2精漿鋅對生殖激素水平的影響

精漿中微量元素鋅可以通過干擾垂體分泌促性腺激素，降低性腺功能[2]，甚者影響生殖激素的分泌。我們分析了33例無精癥患者的精漿睪酮，發現生精功能損害到不可逆的情況下，精漿睪酮可以降低或者不變；少精癥、活率低下癥，其精漿PRL濃度高于生育組，并有顯著性差異。

通過以上分析可以初步看出，精漿鋅隆低，生精功能障礙，精漿中T、PRL增高。而當功能受損到不可逆程度時，精漿睪酮下降或者不變。因此，精漿鋅和生殖激素的測定，在男性生殖生理的研究和評價生育力的方法上可作為一項輔助指標，對男性不育癥的診斷具有重要的意義。

3.3精漿生殖激素與血清生殖激素水平的關系

實驗結果各組間精漿FSH含量無顯著差異，而血清FSH與精漿FSH比值（B/S），在少精癥、無精癥組有明顯增高，與生育組比較有顯著性差異，這說明原發性少精癥和無精癥患者，當功能受到損害時，分泌的抑制素減少，反饋作用降低，垂體分泌FSH增加，使血液FSH濃度上升。

參考文獻：

篇5

首先，感謝校領導和老師們給予我這次展示自我的機會。在這漫溢青春朝氣、充滿激烈競爭的大舞臺上，我堅定地選擇小學四年級的語文教學工作，申請小學一級職稱。因為，我相信自己有能力肩負這一重任：

一、具備較高的政治理論素養。

在踏入教育事業的八年中，我認真學習新的教育理論，做了大量的政治筆記與理論筆記，不斷地更新觀念適應教育的發展。同時我還注重利用課余時間自我加壓，加強學習努力使自己成為一名新形勢下的合格教師。

二、具備較強的教學工作能力。

隨著新課改實驗的深入，在領導的培養，同事的幫助下，個人業務水平達到了一個新的境界。值得一提的是，為提高教學質量，我注重做好學生課后輔導工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如：握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。熱愛學生，平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。從而形成了“愉悅、民主、安全”的理想課堂。

三、具有較好的工作成果。

我熱愛自己的事業，從不因私誤公。積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作，所教語文、科學取得了較好的成績，執教的語文課、健康活動課等獲得獎勵。

若此次我能榮幸得到這個崗位，我打算在加緊課改實驗基礎理論學習的同時，著重做好如下幾項工作：

一、實施陽光教育之法。

在觀念上牢固樹立積極向上的學生觀，相信學生不存在誰聰明、誰不聰明，只有學生在哪一方面聰明和怎樣聰明；每一個學生，都有自己的優勢領域，也都有自己的弱勢領域。我的任務是發掘學生的優勢領域，促進學生弱勢領域的發展。

二、探索有效的學科之路。

進一步鉆研課程標準和教材，進一步研究學生和關注學生，繼續認真備課，精心設計每一次教學活動，切實摸索出新時期語文教學的有效模式和小學生學習語文課程的有效學習方法、途徑，努力提高語文教學工作的質量和效率。

三、創新特色的校本教研課程。