學(xué)前兒童音樂(lè)教育的原則精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)前兒童音樂(lè)教育的原則，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵字：學(xué)前兒童音樂(lè)教育；有效教學(xué)

音樂(lè)是反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和表達(dá)人們思想感情的一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段。西方古代學(xué)者柏拉圖、亞里士多德也都曾一度指出：音樂(lè)對(duì)人性格的形成有著極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面，有著不可取代的特殊作用。

音樂(lè)教育是符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)前，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的搖籃，是終身教育的起點(diǎn)，其重要性越來(lái)越受到黨和政府及廣大教育工作者的重視。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將“藝術(shù)”作為幼兒教育五大領(lǐng)域的其中一個(gè)主要組成部分，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)”在不同領(lǐng)域的交叉和融合過(guò)程中發(fā)揮中介作用，這中介作用是其他領(lǐng)域所不能達(dá)到的。

熱愛(ài)音樂(lè)是兒童的天性，因此對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施音樂(lè)教育具有非常重要的意義。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是用音樂(lè)打動(dòng)和熏陶兒童的心靈，引導(dǎo)兒童熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活，在音樂(lè)活動(dòng)中煥發(fā)兒童生命和智慧的活力，最終促進(jìn)兒童健康快樂(lè)、全面和諧的成長(zhǎng)。

學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)法是幼師專(zhuān)業(yè)的必修課，也是幼師專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)核心技能操作課，它是根據(jù)學(xué)前兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)兒童實(shí)施音樂(lè)教育的，是兒童音樂(lè)學(xué)與學(xué)前兒童教育學(xué)相互交叉的產(chǎn)物，其實(shí)踐性、實(shí)用性極強(qiáng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育絕不僅僅是知識(shí)的教育或技能技巧的教育，而應(yīng)該是音樂(lè)的教育、審美的教育、情感的教育。因此，在教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程、手段等各個(gè)方面都必須以幼兒對(duì)音樂(lè)美的感受和表現(xiàn)為線索，突出音樂(lè)本身形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，將音樂(lè)的知識(shí)與技術(shù)服務(wù)于音樂(lè)感受和表現(xiàn)的需要。事實(shí)上，音樂(lè)教學(xué)方法只是手段，不能當(dāng)成目標(biāo)。在實(shí)施音樂(lè)課程時(shí)，不能為了某種教學(xué)方式，生搬硬套，從而忽略了音樂(lè)教育的本質(zhì)。在學(xué)前兒童音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，許多因素直接或間接地影響著兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，使音樂(lè)活動(dòng)沒(méi)有得到有效的實(shí)施。國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程，所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。”學(xué)生離不開(kāi)音樂(lè)實(shí)踐，“讀書(shū)”是學(xué)習(xí)，“實(shí)踐”是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。因此，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)納入一種以認(rèn)知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的軌道，給學(xué)生提供充分的試講機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的必要條件。我希望通過(guò)目標(biāo)制定、教育情境、活動(dòng)形式、教學(xué)語(yǔ)言、師幼互動(dòng)這幾個(gè)方面加以把握，促使學(xué)前兒童音樂(lè)活動(dòng)富有實(shí)效，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

因此，做為中職學(xué)校的幼教學(xué)生在指導(dǎo)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的能力和水平急待提高。我希望通過(guò)實(shí)施“學(xué)前兒童音樂(lè)有效教學(xué)方法”，將現(xiàn)有教材精簡(jiǎn)、整合，調(diào)整教學(xué)順序，使之更有利于開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)還利用互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源，查閱大量相關(guān)資料，用最前沿的音樂(lè)教學(xué)理論來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

“奧爾夫音樂(lè)”教學(xué)體系中最突出、最重要的原則是即興性原則得以充分運(yùn)用，以即興活動(dòng)形式，發(fā)展兒童的音樂(lè)體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造音樂(lè)的能力，即興活動(dòng)重視兒童在“做”的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象編創(chuàng)性的發(fā)展。因此，為真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)法”的有效性，突出“學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)法”的創(chuàng)新型原則，在音樂(lè)教法的研究過(guò)程中，我大膽的嘗試并有效的運(yùn)用了

“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”的教育理念作為前沿、指導(dǎo)理論，將理論

與實(shí)踐、創(chuàng)新與趣味性融于一體，努力開(kāi)拓創(chuàng)新，力爭(zhēng)成為學(xué)生

學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、合作者和欣賞者，使“學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)

法”的課堂更加生動(dòng)、更加吸引人，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)前兒童音樂(lè)教

學(xué)法”的有效教學(xué)。我做出如下的實(shí)踐研究學(xué)習(xí)：

1.如何有效的讓學(xué)生了解學(xué)前兒童音樂(lè)教育概論及學(xué)前兒童音樂(lè)教育的作用和任務(wù)?(1)了解音樂(lè)的本質(zhì)、基本特征及其功能；(2)了解學(xué)前兒童音樂(lè)的特點(diǎn)及其能力的發(fā)展(3)在理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育含義的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的作用；(4)明確學(xué)前兒童音樂(lè)教育的任務(wù)。

2.關(guān)于實(shí)現(xiàn)“學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)踐內(nèi)容，具體包括：幼兒歌唱教學(xué)，幼兒韻律活動(dòng)，音樂(lè)欣賞，音樂(lè)游戲，節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)與指導(dǎo)”的有效教學(xué)方法。

音樂(lè)教育是在學(xué)前兒童參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的，音樂(lè)教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的重要中間環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用，其內(nèi)容包括：歌唱、韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)、音樂(lè)游戲、節(jié)奏樂(lè)等方面。(1)明確幼兒音樂(lè)教育的基本內(nèi)容；(2)掌握幼兒音樂(lè)教育的基本方法。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”，使學(xué)生了解并把握學(xué)前兒童教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，活動(dòng)過(guò)程及有效的組織形式與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則，內(nèi)容和方法。(1)了解并把握學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的組織形式：明確學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)。計(jì)的原則，掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程等的設(shè)計(jì)；(2)了解學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方法。

4.通過(guò)對(duì)國(guó)外先進(jìn)的兒童音樂(lè)教學(xué)理論，即“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，有效的拓展學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)思路，使學(xué)生能夠有效的將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與自身的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。隨著我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放政策及日益繁榮的國(guó)際文化交流，世界上較有影響的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系通過(guò)各種轉(zhuǎn)播媒介傳入我國(guó)，這對(duì)于我國(guó)正在進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)改革是非常有益處的。它開(kāi)拓了我們的改革思路，促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)改革。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系和教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法不僅是一種具體的教學(xué)方法，它從理論、原則、教材、教法及成功的教學(xué)實(shí)踐等，都具備一個(gè)完整的音樂(lè)教育體系，“元素性音樂(lè)教育”是該體系的獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格和特點(diǎn)。

5.開(kāi)展“教學(xué)實(shí)踐課”，即通過(guò)模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)，有效的發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力：通過(guò)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有效的提升學(xué)生的教學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生完成備課、講課、總結(jié)、指導(dǎo)的過(guò)程。

通過(guò)對(duì)幼師學(xué)生實(shí)施“學(xué)前兒童音樂(lè)有效教學(xué)法”，使學(xué)生更好的了解不同年齡階段的幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力，并更好更準(zhǔn)確地為小班、中班和大班的孩子設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與有效的教學(xué)方法，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而且通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的幼兒園音樂(lè)教學(xué)方法，并且通過(guò)對(duì)優(yōu)秀課例的觀看和情景模擬教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在原來(lái)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加上她們自己豐富的聯(lián)想、想象和小組的合作精神，創(chuàng)作出更加豐富多彩的優(yōu)秀音樂(lè)課堂，使學(xué)生在今后的幼兒園音樂(lè)課堂中更加從容不迫，信心百倍。

參考文獻(xiàn)：

1.《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)研究》李興洲外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社：

2.《學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)》郭亦勤復(fù)旦大學(xué)出版社.

篇2

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育;學(xué)前兒童;家庭音樂(lè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：J601 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0073-02

家庭音樂(lè)教育是學(xué)前兒童家庭教育的重要組成部分，家長(zhǎng)可以通過(guò)家庭音樂(lè)教育發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。在學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育中，我們可以學(xué)習(xí)和借鑒奧爾夫音樂(lè)教育的理念，將音樂(lè)教育作為一種重要的育人方式，與兒童生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，在家庭成員的互動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)的魅力，讓家庭音樂(lè)教育走出誤區(qū)，回歸本真的兒童需要，促進(jìn)兒童快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

一、奧爾夫音樂(lè)教育理念

卡爾?奧爾夫（1895一1982），德國(guó)慕尼黑人，音樂(lè)教育家，作曲家。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是他與同代人及其后繼者共同創(chuàng)造發(fā)展的一種卓有成效的，在世界上具有廣泛影響的音樂(lè)教學(xué)體系。

（一）教育理念

奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂(lè)教育應(yīng)該從“元素性”音樂(lè)教育入手，利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類(lèi)最根本、最自然，也是最古老的音樂(lè)實(shí)踐形式――簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂(lè)器及即興合作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂(lè)本能，使音樂(lè)成為他們自發(fā)的要求。奧爾夫體系追求“原始性”音樂(lè)，倡導(dǎo)綜合性音樂(lè)教育。奧爾夫教學(xué)明確指出，重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅是結(jié)果。兒童在成長(zhǎng)、實(shí)踐的過(guò)程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。

（二）教育方法

奧爾夫教學(xué)法沒(méi)有一成不變的模式，它強(qiáng)調(diào)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)和發(fā)展需求，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教授者可以即興組合成各種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、靈活多變的方法。這種生動(dòng)多樣的靈活性正是源自對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中兒童各種生動(dòng)、自由的即時(shí)表現(xiàn)的細(xì)致觀察和積極反饋，并能夠隨時(shí)給予兒童最即時(shí)、最有效的指導(dǎo)。其主要著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識(shí)和技能，而在于自然地、直接地訴之于感性，在感性的直接帶動(dòng)下，在奏樂(lè)的具體過(guò)程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。

（三）教育內(nèi)容

奧爾夫體系強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語(yǔ)等教學(xué)素材于兒童音樂(lè)教學(xué)中。其課程主要包括嗓音造型、動(dòng)作造型、聲音造型三個(gè)方面。其中嗓音造型是指歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng);動(dòng)作造型指律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)（拍手、拍腿、跺腳和捻指）;聲音造型是指樂(lè)器演奏活動(dòng)。其中節(jié)奏學(xué)習(xí)是最基本和最重要的部分。奧爾夫認(rèn)為：這種集詩(shī)、舞、樂(lè)、戲劇為一體的綜合性課程內(nèi)容不僅符合人類(lèi)生活的原始性、原本性，同時(shí)也符合兒童的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的自然天性。

二、奧爾夫音樂(lè)教育理念視角下學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育的目標(biāo)

（一）以培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)為主要目標(biāo)

培養(yǎng)兒童的音樂(lè)素質(zhì)是家庭音樂(lè)教育的首要任務(wù)。兒童音樂(lè)素質(zhì)包括三個(gè)因素，第一是兒童音樂(lè)生理因素;第二是兒童音樂(lè)心理因素;第三是兒童音樂(lè)實(shí)踐因素。學(xué)前階段音樂(lè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該緊扣音樂(lè)的四個(gè)性質(zhì)（音的高低、音色、長(zhǎng)短和強(qiáng)弱）和特點(diǎn)，學(xué)前家庭音樂(lè)教育應(yīng)圍繞構(gòu)成音樂(lè)心理的基本元素展開(kāi)，目的應(yīng)該是幫助兒童增加對(duì)音樂(lè)要素的敏感。

（二）以培養(yǎng)審美能力為主要目標(biāo)

音樂(lè)教育的過(guò)程首先是一個(gè)審美的過(guò)程，家長(zhǎng)應(yīng)將培養(yǎng)兒童的音樂(lè)審美能力作為教育的核心目標(biāo)，在家庭音樂(lè)教育過(guò)程中幫助兒童形成探索音樂(lè)的環(huán)境和條件，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。家庭音樂(lè)教育還應(yīng)該增加兒童的審美體驗(yàn)，充實(shí)其生活經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)音樂(lè)的理解力與表現(xiàn)力。

（三）以培養(yǎng)健全人格為主要目標(biāo)

家庭應(yīng)重視通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行健全人格的教育。把音樂(lè)教育的最終落腳點(diǎn)放在“人”的問(wèn)題上，力求通過(guò)音樂(lè)教育使兒童在智力、情感、意志和社會(huì)性等諸方面全面而健康地發(fā)展。音樂(lè)教育的終極目標(biāo)是育人，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面和諧發(fā)展的人，而音樂(lè)教育要實(shí)現(xiàn)育人的這一終極目標(biāo)必須是通過(guò)音樂(lè)教育的直接目標(biāo)，即讓兒童感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的美感目標(biāo)為前提。

三、奧爾夫音樂(lè)教育理念視角下學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育的原則

（一）即興性原則

在奧爾夫音樂(lè)教育中我們經(jīng)常能看到即興的歌、舞、奏，這是奧爾夫音樂(lè)的一個(gè)重要特征。作為兒童表達(dá)音樂(lè)的方式也有其即興性的特點(diǎn)。比如即興用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)編故事或用不同音高來(lái)模仿小動(dòng)物等，這樣可讓兒童的天性在即興的游戲中得到最大程度的滿(mǎn)足，也由此讓兒童在潛移默化中真正熱愛(ài)上音樂(lè)。美國(guó)教育家登納在對(duì)中美藝術(shù)教育進(jìn)行比較時(shí)指出：“中國(guó)藝術(shù)教育的重點(diǎn)，偏重技巧訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)個(gè)人高水平的藝術(shù)表演能力和造型藝術(shù)中的審美觀念。而在美國(guó)教育中，更強(qiáng)調(diào)讓兒童本能地反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)兒童有獨(dú)特的作品。

（二）交融性原則

無(wú)論是在奧爾夫音樂(lè)教育中還是在家庭音樂(lè)教育中，藝術(shù)都是一種主客不分，物我交融的狀態(tài)。在兒童的世界里，音樂(lè)與生活也是交織在一起不可分割的整體，它反映了兒童對(duì)生活的感受、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造。同時(shí)，兒童對(duì)音樂(lè)美感的“獲得性遺傳”是其音樂(lè)發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。這種先驗(yàn)的獲得即是兒童生命中“本能的繆斯”，這是一種與生俱來(lái)的對(duì)聲音和動(dòng)作的創(chuàng)造性力量，它是兒童進(jìn)行音樂(lè)、游戲及其他生命活動(dòng)的源泉。因此，在進(jìn)行家庭音樂(lè)教育時(shí)我們要遵循音樂(lè)、生活、游戲相融合的原則。

篇3

一、在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中應(yīng)用多元智能理論的必要性

學(xué)前兒童教育是對(duì)幼兒進(jìn)行正式教育的最初階段，這時(shí)期的教育是為日后進(jìn)行更好的教育打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的全面開(kāi)放與發(fā)展。但值得注意的是在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要符合幼兒的身心特點(diǎn)，在教學(xué)中注意與游戲相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的全面發(fā)展。多元智能理論就是這樣一種教學(xué)理論，在多元智能理論中，將音樂(lè)智能作為人類(lèi)諸多智能中的一種，對(duì)人類(lèi)進(jìn)行音樂(lè)的構(gòu)建和教育產(chǎn)生了重要影響。幼兒是人類(lèi)開(kāi)始認(rèn)知世界、發(fā)現(xiàn)世界、探知世界的第一步，在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中運(yùn)用多元智能理論是為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)提供了新的發(fā)展視角。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)對(duì)于幼兒的影響是極大的，它可以促進(jìn)兒童的大腦健康發(fā)展，提升兒童對(duì)語(yǔ)言的使用能力，使兒童的記憶力得到大幅度提升，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

二、在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中應(yīng)用多元智能理論的具體措施

教學(xué)實(shí)踐通常是指在教學(xué)中已經(jīng)使用過(guò)的教學(xué)方法，并且已經(jīng)取得一定成效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，就會(huì)成為較為完整的、帶有一定科學(xué)價(jià)值的實(shí)踐模式。在多元智能理論中，將每個(gè)人作為獨(dú)立的個(gè)體，并認(rèn)為每個(gè)人的優(yōu)劣智能組成形式都是不同的，所以就會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知與喜好不同的情況。因此，教師要實(shí)行因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中要注意每個(gè)孩子的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次的課堂教學(xué)實(shí)踐了解到，在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中應(yīng)用多遠(yuǎn)智能理論主要可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行：

1.教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)模式是新課改以后在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)模式，也是取得效果最顯著的教學(xué)模式。在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師要起到引導(dǎo)作用，輔助幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。處于學(xué)前階段的幼兒，對(duì)于周?chē)挛锖闷嫘妮^強(qiáng)、探索性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行探索性教學(xué)，讓幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的能力，并取得一定的知識(shí)和技能。這種互動(dòng)的教學(xué)模式，在使幼兒的身心得到更好的發(fā)展的同時(shí)，還能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育時(shí)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)際操作中讓幼兒對(duì)音樂(lè)的各個(gè)要素進(jìn)行感知，在此基礎(chǔ)上讓幼兒通過(guò)身體動(dòng)作將音樂(lè)帶給自己的感受展示出來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是提升幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力，并且這種音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒各方面智能的開(kāi)發(fā)有著重要的影響。進(jìn)行音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)主要是使用語(yǔ)言、音樂(lè)等進(jìn)行實(shí)景的創(chuàng)建，通過(guò)情與景相融合的形式增加對(duì)學(xué)生情感的教育，不斷陶冶學(xué)生的情操。音樂(lè)是通過(guò)聲音來(lái)感染人的藝術(shù)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是通過(guò)歌詞將情感傳達(dá)給幼兒，使幼兒能夠更好地理解。在這一過(guò)程中，教師可以在教室中播放適宜幼兒聽(tīng)的、幼兒能聽(tīng)懂的、愉悅幼兒身心的歌曲，并反復(fù)教幼兒演唱。通過(guò)這種潛移默化的形式感染幼兒，使其在不知不覺(jué)中融入到音樂(lè)中，感受來(lái)自音樂(lè)的力量。

3.音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合

在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中，將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合也是應(yīng)用多元智能理論的一種方式。幼兒天生都喜歡玩，喜歡跳，將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合也是符合幼兒天性的一種教學(xué)模式。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行舞蹈教學(xué)，可以幫助幼兒與別人進(jìn)行交流與溝通，提升幼兒的人際交往能力，這也是符合多元智能理論中人際交往智能的要求的。在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中，可以通過(guò)合唱的形式使幼兒知道團(tuán)結(jié)的重要性;在舞蹈中培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性;進(jìn)行樂(lè)器演奏時(shí)，使幼兒知道聲部之間的配合是十分重要的;在進(jìn)行音樂(lè)表演中，使幼兒知道音樂(lè)與舞蹈正確結(jié)合后的美感，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

篇4

1.1教師與兒童相互作用的原則。在教育活動(dòng)中，教師與兒童的關(guān)系，是一對(duì)十分重要的關(guān)系。音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般應(yīng)先設(shè)計(jì)出內(nèi)容必須要對(duì)全體兒童進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容，如新知識(shí)、新技能、新的活動(dòng)方式中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。當(dāng)然，在實(shí)施教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師還應(yīng)靈活地隨時(shí)根據(jù)兒童的需要調(diào)整自己的參與指導(dǎo)活動(dòng)。當(dāng)兒童表現(xiàn)出可以獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo)；當(dāng)在兒童表現(xiàn)出需要幫助時(shí)，教師則應(yīng)增加參導(dǎo)和指導(dǎo)。1.2活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則。活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式在兒童音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要考慮二者相互適應(yīng)。盡管內(nèi)容可以由多種形式體現(xiàn)，多種形式也可表達(dá)同一內(nèi)容，設(shè)計(jì)中要充分考慮最優(yōu)配置方案，盡量增加協(xié)調(diào)性，設(shè)計(jì)方案仍然老師是核心，需要教師用心考慮的。教師則可以采用模仿鑼鼓演奏的韻律活動(dòng)和節(jié)奏朗誦，來(lái)幫助5-6歲的兒童了解中國(guó)的鑼鼓在音樂(lè)表現(xiàn)中的特殊作用。再如，在欣賞圣桑的《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，由于樂(lè)曲表現(xiàn)的是擬人化的形象，樂(lè)曲中又用了具體形象創(chuàng)作，如臨其境的號(hào)角聲，動(dòng)物的吼叫聲等，這些生活化的形象創(chuàng)造易于激起兒童對(duì)情節(jié)的想象、聯(lián)想，與生活實(shí)際相結(jié)合。因此，教師便可設(shè)計(jì)角色表演的方式，這種方式可以幫助5-6歲的兒童感知音樂(lè)的形象、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。總之，教師合理處理活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式二者關(guān)系，是優(yōu)化教育活動(dòng)過(guò)程的又一必要條件。1.3面向全體兒童，重視個(gè)別差異的原則。在學(xué)前兒童的集體音樂(lè)教育活動(dòng)中，教育的對(duì)象既是具有階段共性的兒童群體，又是各具特性的兒童的個(gè)體。因此，在設(shè)計(jì)音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持正確的兒童發(fā)展特性和兒童教育觀，使所設(shè)計(jì)的活動(dòng)既能滿(mǎn)足全體兒童的一般發(fā)展需要，又能滿(mǎn)足個(gè)別兒童特殊發(fā)展需要。面向全體兒童，意味著教師要從參加活動(dòng)的全體兒童的角度出發(fā)，考察分析他們的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)有發(fā)展水平，并以此為依據(jù)來(lái)把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度。要為有余力的兒童提供發(fā)揮余力的機(jī)會(huì)，也要為力所不及的兒童提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。此外，教師還應(yīng)因材施教，教師充分注意兒童不同性格特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中有針對(duì)不同兒童表現(xiàn)出的不同問(wèn)題給予不同的指導(dǎo)。對(duì)于過(guò)于自信的兒童看到新的努力方向；讓過(guò)于缺乏自信樹(shù)立自信心，可以通過(guò)兒童看到自己的成功；讓總是喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的兒童學(xué)會(huì)謙讓、等待，理解公平的原則；讓過(guò)于軟弱、總是退縮的兒童學(xué)會(huì)把握和爭(zhēng)取機(jī)會(huì)等。

2、教育活動(dòng)應(yīng)該注意問(wèn)題

兒童音樂(lè)教育設(shè)計(jì)除堅(jiān)持以上原則外，設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)還要能夠更好地遵循音樂(lè)教育的特殊規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：2.1多種感知渠道感知音樂(lè)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)中應(yīng)注意向兒童提供各種感知通道的機(jī)會(huì)，不僅僅聽(tīng)覺(jué)，還要讓身體動(dòng)作幫助兒童感受和理解音樂(lè)，身體動(dòng)作是一種重要媒介。其它通道的運(yùn)用，也往往可以向兒童提供更多更豐富的參與音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和方式。因此，兒童在感知音樂(lè)時(shí)，開(kāi)放的感知通道越多，兒童對(duì)音樂(lè)理解越深，提高感知能力。2.2教師應(yīng)注意向兒童提供具有完整審美意義的藝術(shù)形象。（1）教師在向兒童提供音樂(lè)材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的藝術(shù)質(zhì)量。內(nèi)容粗糙、格調(diào)低下、音響混濁的某些流行音樂(lè)，或者教師沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備的隨意的示范表演等，都不宜向兒童提供；（2）教師在向兒童提供音樂(lè)材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的完整藝術(shù)含義，即使是需要分解或分析音樂(lè)作品，也應(yīng)以不失其藝術(shù)表現(xiàn)意義為前提，切忌將支離破碎的音響或毫無(wú)藝術(shù)表現(xiàn)意義的孤立符號(hào)提供給兒童。具體地說(shuō)，提供給學(xué)前兒童的音樂(lè)材料，至少也應(yīng)是一個(gè)句子，一個(gè)完整的音型或節(jié)奏型。在表現(xiàn)這個(gè)句子、音型或節(jié)奏型時(shí)，應(yīng)把它當(dāng)做一個(gè)有生命、有情感的形象來(lái)表現(xiàn)，而不應(yīng)僅把它當(dāng)做一堆聲音的材料或聲音概念的要素來(lái)娛樂(lè)。通過(guò)主體主動(dòng)性，教育的制定目標(biāo)才可能得以最好的實(shí)現(xiàn)。

3、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；視唱專(zhuān)業(yè)；選材；原則；建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多年以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育一直存在一個(gè)問(wèn)題，音樂(lè)教育受到專(zhuān)業(yè)音樂(lè)藝術(shù)的影響，過(guò)多的去追求專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受和興趣審美的培養(yǎng)。這一點(diǎn)同樣出現(xiàn)在學(xué)前音樂(lè)教育上。為了改善這種情況，必須要從根源著手，對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，尤其是在教材的選擇之上，視唱教材選擇的正確與否，關(guān)系著整個(gè)學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)視唱教學(xué)體系是否成功。

一、選用現(xiàn)有教材應(yīng)注意的原則

（一）注重選材內(nèi)容的社會(huì)適用性

在這里，筆者整理了部分學(xué)校近些年來(lái)所選取的視唱教材，并對(duì)其作了簡(jiǎn)要的分析。

1.西南師范大學(xué)出版社2007年出版的蔡岳建的《樂(lè)理視唱練耳》，共四冊(cè)，分別是學(xué)前音樂(lè)教育、樂(lè)理、視唱、練耳、音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)、鋼琴。這本書(shū)的主要特點(diǎn)就是在內(nèi)容體系和方法上在體現(xiàn)音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，符合音樂(lè)教育的一般規(guī)律，同時(shí)注重實(shí)踐性和操作性。

2.由高等教育出版社1990年出版的許敬行、孫虹主編的《視唱練耳》，這本書(shū)2005年在許敬行主編下再版為《視唱練耳――修訂版》。這部教材現(xiàn)在被大多數(shù)的高等師范學(xué)校的學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所使用，較之前面的《樂(lè)理視唱練耳》，它在形式上更加貼近正規(guī)音樂(lè)學(xué)校的教材，同時(shí)，本書(shū)借鑒了英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的模式，注重對(duì)學(xué)生的全面能力的培養(yǎng)。

這兩部教材在內(nèi)容上和編制規(guī)律上都是由淺入深，但是都不是針對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的專(zhuān)門(mén)教材，學(xué)前音樂(lè)教育一直處于教材空缺狀態(tài)。這一現(xiàn)狀要求我們?cè)谶x擇教材上要格外的謹(jǐn)慎，滿(mǎn)足社會(huì)就業(yè)的要求，重視選材內(nèi)容的社會(huì)適用性。

（二）注重教材內(nèi)容的實(shí)用性學(xué)生的需要性

之前提到，目前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教材，也就是說(shuō)，學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所選用的教材，都是大綜合式的理論知識(shí)的堆砌，缺乏實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練，然而學(xué)前音樂(lè)教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐和知識(shí)的脫軌，從而導(dǎo)致教材的內(nèi)容滿(mǎn)足不了學(xué)生的就業(yè)需求。所以這就要求在教材的選擇上要特別注意教材內(nèi)容的實(shí)用性和學(xué)生的需要性。

二、不同題材兒童音樂(lè)作品的選用

（一）要充分考慮為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性

學(xué)前音樂(lè)教育最終教育的對(duì)象是學(xué)前兒童，兒童對(duì)音樂(lè)的理解能力和感悟能力決定著教材應(yīng)該選取怎樣的兒童音樂(lè)作品。因此視唱教材中音樂(lè)作品的選取應(yīng)以學(xué)前兒童也就是幼兒園孩子為主體，以?xún)和男睦戆l(fā)展特點(diǎn)和審美特征為依據(jù)，充分考慮到為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性。

（二）選材內(nèi)容要靈活、廣泛、多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，國(guó)與國(guó)、民族與民族之間的聯(lián)系日益緊密，文化結(jié)構(gòu)朝著多元化演變，這促使我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，不能再一味地以我國(guó)傳統(tǒng)的童謠、古詩(shī)詞為主要的教學(xué)內(nèi)容，而要綜合世界各民族不同文化下的兒童音樂(lè)作品，使孩子們獲得更好地藝術(shù)感染和文化熏陶。所以學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教材中兒童音樂(lè)作品的選取，要博納百家，選材的內(nèi)容靈活、廣泛。

（三）注重不同階段兒童作品選用的針對(duì)性

不同年齡階段的兒童的心理特征是不同的，對(duì)音樂(lè)形式和內(nèi)容的需求也是不同的，所以我們選材時(shí)不能胡子眉毛一把抓，籠統(tǒng)地將同樣的音樂(lè)作品灌輸給不同年齡段的孩子，而應(yīng)該結(jié)合兒童的心理特征、心理需求，選取適合他們身心發(fā)展的音樂(lè)作品。概括的說(shuō)，就是注重不同階段兒童作品選用的針對(duì)性，接下來(lái)，筆者以?xún)和哪挲g為劃分標(biāo)準(zhǔn)，搜集整理了一些兒童音樂(lè)作品，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以供大家參考。

1.兩歲兒童視唱作品的選擇。兩歲的兒童，已經(jīng)基本上具備了傾聽(tīng)音樂(lè)的能力，但是理解能力還有待發(fā)展，所以可以選擇一些有具體形象的、旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口的音樂(lè)。譬如說(shuō)《小燕子》、《丑小鴨》、《粉刷匠》、《小兔乖乖》、《兩只老虎》、《拔蘿卜》、《捉泥鰍》、《三只小熊》等，這些音樂(lè)作品都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是它們的內(nèi)容要么是游戲、要么是關(guān)于小動(dòng)物的描述，都是直觀簡(jiǎn)單，在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)的物象。

2.3歲兒童視唱作品的選擇。3歲的兒童已經(jīng)可以感受到情緒的變化，情感上也豐富起來(lái)，那么在音樂(lè)的選材上就可以選取一些具有情緒感染力的作品，譬如《世上只有媽媽好》、《魯冰花》等。同時(shí)3歲的兒童開(kāi)始模仿成人的日常行為，進(jìn)入人格培養(yǎng)期，所以可以選擇一些培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣的作品，如《健康歌》、《禮貌問(wèn)候語(yǔ)》、《小手拍拍》、《上學(xué)歌》、《一分錢(qián)》、《我愛(ài)洗澡》等。

3.四五歲兒童視唱作品的選擇。四五歲的兒童開(kāi)始進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)階段，可以掌握內(nèi)容復(fù)雜一點(diǎn)的音樂(lè)，比如說(shuō)《數(shù)鴨子》、《數(shù)字歌》、《ABC》以及《詠鵝》、《靜夜思》等古詩(shī)詞歌曲，來(lái)增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，四五歲兒童的肢體協(xié)調(diào)能力大大提高了，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的感受比較敏感，在選材時(shí)，可以利用兒童的這一特點(diǎn)，選取一些節(jié)奏鮮明、需要?jiǎng)幼髋浜系母枨纭稅?ài)我你就抱抱我》、《幸福拍手歌》、《兔子舞》等等。

4.6歲兒童視唱作品的選擇。6歲的兒童對(duì)音樂(lè)的情緒表達(dá)和思想內(nèi)容有了正確的辨認(rèn)能力和分析能力，同時(shí)隨著心智的成長(zhǎng)，開(kāi)始有了自己的喜好。在這一時(shí)期，我們?cè)谝魳?lè)作品選擇上可以選擇一些思想積極的通俗歌曲，而不再是單純的兒歌教學(xué)，譬如《茉莉花》等。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的選材內(nèi)容，既要能夠培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，也要與實(shí)際接軌，具有社會(huì)適用性和實(shí)用性。同時(shí)以?xún)和哪挲g段特征為依據(jù)，選取一些適合兒童純真本性、積極向上的音樂(lè)作品。

參考文獻(xiàn)

[1]王寧寧.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱內(nèi)容選材改革初探[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2013（04）.